PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA URBANA Y RURAL

COORDINADORA: HELMIS RIVAS DE PEÑA

Institución Educativa comprometida con el mejoramientocontinuo de los procesos de formación inicial de maestros,garantizando a la comunidad la promoción de maestrosidóneos y competentes para el preescolar y la educaciónbásica primaria, ofreciendo una infraestructura físicaadecuada y talento humano calificado en un ambientehumanizado, confortable y honesto respetando lasdisposiciones legales para favorecer el desarrollo integralde los actores de la comunidad normalista.

JUSTIFICACIÓN

El quehacer pedagógico desde la práctica tiene comoreferente fundamental el proceso de investigación a travésde la búsqueda, la curiosidad, el asombro y la indagaciónque permiten analizar reflexionar y reconseptualizar elevento pedagógico.

Reconocer que el horizonte de la Práctica Pedagógica es laInvestigación, es comprometer al maestro asesor y enformación a que reflexione críticamente el quehacer,necesidades y expectativas en el contexto que se vive y enel que se realiza la acción educativa.

VISIÓN

En la Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla se visión, laCoordinación de P.P.I como una estructura académica organizativa parafortalecer el desempeño profesional del normalista superior contribuyendo a lacalidad de la educación en diferentes contextos.

LEMA

La Práctica Pedagógica Investigativa Urbana y Rural, contextos, donde se vereflejado el desempeño excelente de nuestros Maestros en Formación.

La E.N.S.D.B comprometida en abordarintegralmente LA EDUCACIÓN Y LAPEDAGÓGICA en la formación del NORMALISTASUPERIOR, sitúa críticamente las prácticasPedagógicas Investigativas que se desarrollan desdeel preescolar hasta la formación complementaria.

A través de la P.P.I se posibilita la resignificación yreconfiguración de mundos escolares deseables y

posibles.

La Práctica Pedagógica Investigativa se propone crearespacios para estimular el espíritu de búsqueda y de cambiode aptitud y actitud frente al objeto y método de laPedagogía como saber fundante que articula los principiosPedagógicos de la enseñabilidad, educabilidad, pedagogía ycontexto en el área urbana, urbano marginal y rural.

•Proporcionar estrategias pedagógicas a los maestrosasesores de los diferentes niveles ciclos y grandes que lespermita asumir posturas frente a su quehacer tomandocomo punto de partida el MOVIEC.

•Orientar a los maestros asesores y en formación que sereconozcan a si mismo como sujetos capaces deafrontar los múltiples retos que exige la educación delsiglo XXI.

•Estimular a los maestros asesores y en formación aque se proyecten como profesional intelectuales quearticulan, enriquecen y recrean el conocimiento,asumido y construyendo experiencias de alta calidadeducativa.

•Invitar a los maestros asesores y en formación a innovardidácticas que faciliten el aprendizaje y agencien desde elaula de clases los diferentes proyectos que conlleven amejorar la calidad educativa y la calidad de vida en loscorregimientos de El Morro, Juaruco, Vereda de BajoOstión, contextos de alta vulnerabilidad.

•Fortalecer la formación artística- pedagógica- lingüística ytecnológica en los maestros asesores y en formación paraque mejoren su desempeño como profesionales de laeducación

•Desarrollar en nuestros Maestros en Formación competencias ciudadanas, pedagógicas investigativas, comunicativas y laborales, para proyectar un alto nivel en su ejercicio profesional.

•Potenciar la capacidad creadora y de la imaginación mediante la libre expresión, para el desarrollo de la autonomía en la formación de maestros.

•Crear espacios para el análisis, interpretación y aplicación de los diferentes enfoques y paradigmas pedagógicos, que le permitan al Maestro en Formación proponer cambios para mejorar la calidad de la educación.

•Desarrollar habilidades para construir relaciones significativas de compromiso social y trasformación cultural, asumiendo la investigación como proceso que permite detectar problemas y fenómenos educativos.

En el marco de los cambios sociales y educativos la Escuela Normal Superior del Distrito desde su Misión formadora de Maestros, ha asumido diferentes tendencias pedagógicas que subyacen en las prácticas que desarrollan los Docentes como respuesta a un momento histórico específico y cuyos efectos se evidencian en sus acciones cotidianas. En este sentido, viene promoviendo la reflexión permanente sobre la pedagogía asumiéndola como el saber fundante en la formación del Maestro que se evidencia en su modelo pedagógico: Modelo de Vida Escolar Crítico, el que se asume como un constructo investigativo resultado de un proceso de reflexión acción crítica sobre el quehacer docente.

EL PROCESO DE FORMACIÓN EN LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR SE:

*POLITICO*SOCIAL

ASUME COMO UN COMPROMISO *ETICO*CULTURAL

ENTIENDE COMO REFLEJO DE SU PROPIO DESARROLLO INSTITUCIONAL

PIENSA COMO UNA ESTRATEGIA MÚLTIPLE Y COMPLEJAPARA EL DESARROLLO DE SU POTENCIAL PERSONAL

Y PROFESIONAL.

*EDUCABLE Y COMPROMETIDO CON SU PROPIO DESARROLLO.

SUJETO *GESTOR DE CAMBIO EDUCATIVO SOCIAL Y CULTURAL DEL SABER Y DEL QUEHACER PEDAGÓGICO.

*CRITICO CAPAZ DE PLANTEAR PROPUESTAS FRENTE A PROBLEMÁTICAS Y FENÓMENOS EDUCATIVOS Y SOCIO CULTURALES.

La práctica pedagógica investigativa se asume como el hilo transversal que entreteje la formación del Normalista Superior; comprende un conjunto de acciones, estrategias y disposiciones permitiendo estructuraciones de mediaciones institucionales para su desarrollo, desde ella se propician espacios para estimular el espíritu de búsqueda para el cambio de actitud y aptitud frente al objeto y metodología de la pedagogía como saber fundante que articula los procesos de educabilidad , enseñabilidad, contexto y pedagógia , que relacionan la multidimensionalidad de las dinámicas sociales, económicas, culturales según los espacios y tiempos pertinentes.

Considerando que la ENSDB es un centro dedesarrollo profesional de maestros donde lapráctica se convierte en escenario de acuerdos, parala elaboración y experimentación del currículo, enejes de contrastes de principios, hipótesis y teoríaspara el progreso de la teoría relevante y para latransformación asumida de la práctica.

La P.P.I. como quehacer docente está organizada enmomentos de acuerdo a los ciclos y grados.

Los estudiantes, asesorados por sus docentes de investigación, hacen su primer ejercicio escritural descriptivo sobre su historia de vida educativa. Además, reflexionan sobre los motivos que tienen para escoger la docencia como profesión. Sistematizan sus informes en cuadernillos que ellos llaman Historias de Vida.

Los estudiantes de noveno grado realizarán actividades preliminares de observación etnográfica mediante un instrumento elaborado en el Centro de Investigaciones y publicaciones.

El propósito de esta práctica observacional es enriquecer la experiencia sistematizadora a través del Diario de campo iniciado con los informes descriptivos del momento anterior. Establecen las relaciones contexto escolar – contexto de aula. Analizan los diferentes roles que se dan en la escuela. De acuerdo a los escenarios contrastándolos con el PEI. En la medida en que van realizando los procesos de reflexión se cuestionan y se visionan como sujetos responsables de esos escenarios. Se trata de convertir cada espacio escolar en un texto donde el maestro en formación pueda leer las situaciones que se dan en ellos.

El estudiante complementa y enriquece la caracterización del contexto escolar a través del estudio y análisis de los documentos escritos de la escuela y las actividades propias de acuerdo a los programas y proyectos obligatorios.

Organizan y evalúan la dinámica del gobierno escolar, hacen observación etnográfica sobre la comisión de evaluación y promoción, el bienestar escolar, la asociación de padres de familia, plan anual de actividades, con el fin de contrastarlos con las experiencias cotidianas que se dan en la escuela. De igual manera los estudiantes de décimo grado desarrollan su PPI con carácter social en contextos con poblaciones vulnerables de alto riesgo.

En el grado once los estudiantes registran las situacionesobservadas en el aula en relación con el desarrollo del ProyectoPedagógico de Aula – PPA. Describe sus impresiones comoobservador participante y analiza las relaciones maestro – niños;tareas, textos guías, proceso pedagógico – ayudas educativas,tomando como referente ese proyecto. Además, los estudiantesde este grado realizan procesos de responsabilidad compartidafrente a actividades referidas a los PPA. Todo el proceso loregistran en diarios de campo.

Con el propósito de dar cumplimiento al servicio social,

Alfabetización, con poblaciones vulnerables, en centros

Urbanos dedicados a la custodia y formación de jóvenes con

Situaciones familiares especiales.

El estudiante se plantea un problema deinvestigación con base en los distintos momentosque ha realizado de su PPI. En este período losmaestros en formación dan cuenta de sucapacidad escritural desde una mirada crítica.Definen su anteproyecto de investigación el cualfortalecen durante su quehacer en el aula y loavanzan hasta terminar este momento.

Ponen a prueba las didácticas específicas de los saberes, es necesario que el maestro en formación durante esta etapa haga un análisis crítico, a las prácticas y discursos pedagógicos, implementados por él en el aula. Durante su tercer semestre complejiza su P.P.I. problematizando el quehacer docente buscando la construcción de aprendizaje significativo de l@s niñ@s con los que comparte su quehacer y propone alternativas de nuevas formas de enseñar en contextos urbanos y rurales

Las competencias humanas, docentes y sociales de nuestro normalista superior se evidencian en este momento. Ponen en práctica su propuesta pedagógica, generada desde un proceso investigativo con la asesoría de los docentes formadores, en contextos urbanos, urbanos margínales, rurales, tanto del distrito de Barranquilla como del departamento del atlántico, seleccionados por los mismos grupos de investigación, con la finalidad de superar situaciones problémicas educativas en dichos contexto.