Practica Pedagogica Primaria

7/26/2019 Practica Pedagogica Primaria

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NIVEL: EDUCACIN PRIMARIA

MBITO: EL TRABAJO EN EL AULA Y LAS FORMAS DE ENSEANZA

LA PRCTICA PEDAGGICA

Introd!!"#n $% $n&%"'"' d( %$ )"!*$' d( tr$+$,o-

Pro!('o d( $to(.$%$!"#n

Derivado de la metodologa del Proyecto Educativo Escolar, el ejercicio de

autoevaluacin '( *$ !(ntr$do (n %o' ('t&nd$r(' d( /('t"#n, los cuales se han

desglosado en rasgos de cumplimiento, para la autoevaluacin de stos se

presentan una serie de fichas de trabajo asociadas a los mbitos que implican

anlisis previos a la valoracin de estndaresrasgos, por lo que se proponen

ejercicios que contribuirn a obtener informacin que d cuenta del estado actual

de la gestin de su escuela, identificar lo que es necesario cambiar teniendo como

base el mejoramiento del servicio que ofrece y como propsito incrementar los

resultados de aprendizaje que obtienen sus alumnos. Por lo anterior, se

recomienda que las actividades se realicen previamente por cada docente, de

modo que sus respuestas sean el insumo que permita el anlisis y la refle!in

colectiva, y una ve" registrados los productos del anlisis de las fichas ser

posible reali"ar el proceso de autoevaluacin en el sistema#

Es importante reconocer que el proceso que algunas escuelas vienen reali"ando

sobre el desarrollo de su planeacin estratgica en estos momentos 0r('(nt$

$.$n!(' "10ort$nt(' 0or %o 2( no 0$rt(n d( !(ro (n ('t( (,(r!"!"o3 as que

los productos que a la fecha tienen documentados les servirn de insumo#

En este anlisis se pretendeno repartir el trabajo y resolverlo por partes, aqu lofundamental estriba en la capacidad del colectivo para deliberar, argumentar y

reconocer lo que sucede en el diario acontecer de la escuela y del aula, para

proponer acciones de mejora encaminadas a lograr los objetivos propuestos y las

metas, de modo que pueda cumplirse con la misin y avan"ar hacia la visin# Y

con ello lo ms relevante incrementar los aprendizajes de los alumnos, los

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indicadores de retencin aprobacin y de logro educativo. Para ello, las

metas compartidas, los acuerdos y compromisos asumidos son garanta de

avance hacia la calidad del servicio que ofrece la escuela en su conjunto#

$os %rganos &olegiados que hayan documentado 0rod!to' /(n(r$do' d(%

tr$+$,o d('$rro%%$do (n (% Mod(%o d( G('t"#n Ed!$t".$ E'tr$t4/"!$ deben

considerarlos para retroalimentar la autoevaluacin de la gestin escolar u otro

proceso del Proyecto Educativo Escolar#

'unque la planeacin de las actividades incumbe a todo el personal docente, al

D"r(!tor %( !orr('0ond( !oord"n$r(% 0ro!('o d( %$ $to(.$%$!"#n 5 d( tod$

%$ 0%$n($!"#n3 antes de iniciar, se requiere hacer conciencia en el grupo de la

relevancia de los procesos que se iniciarn y cul puede ser su trascendencia en

los procesos de mejora, es por ello que se sugieren las siguientes actividadesprevias al manejo de las fichas#

A!t"."d$d(' 0r(."$'

De manera individual cada integrante de la comunidad escolar deber refle!ionar

acerca de los siguientes cuestionamientos y describir su respuesta#

(&ules han sido tus logros como docente)

(&mo percibes la organi"acin de la escuela) (*abes cmo se administran los recursos de la escuela)

(&mo te vinculas con los padres de familia)

(&onocemos la escuela que tenemos, en la que vivimos)

En reunin de %rgano &olegiado identifique en la respuesta de cada docente las

temticas contenidas en cada uno de los mbitos de la gestin escolar# ' partir de

este momento iniciarn diferentes secuencias de actividades a fin de reconocer lasituacin actual de la gestin de su escuela, que permitirn una ve" identificadas

la elaboracin de un plan de mejora de la gestin escolar#

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Pro0#'"to

+dentificar la trascendencia de las formas de ensean"a y sus factores asociados

en la generacin de competencias para el logro educativo#

M$t(r"$%(' d( !on'%t$

Planeacin de cada docente#

Plan y programas vigentes#

&uadernos de los alumnos#

E!menes#

-icheros didcticos#

$ibros del .aestro#

$ibros de los alumnos#

Prod!to )"n$%

$ogros y dificultades colegiadas de la situacin en la que se encuentra la

prctica pedaggica y sus factores asociados en la escuela#

A!t"."d$d('

/# 0esuelva las preguntas siguientes de manera individual a fin de orientar surefle!in sobre su prctica docente1

(2u acciones reali"a para ensear en cada clase) Descrbalas y refle!ione

sobre lo siguiente1

($as formas como ensea son las idneas para generar aprendi"ajes en

todos sus alumnos), (a qu cree que se debe) 3&onsidere en este espacio

de refle!in a los alumnos con discapacidad, necesidades educativas

especiales, con aptitudes sobresalientes, de comunidades indgenas, defamilias migrantes nacionales y binacionales4#

(2u tendra que hacer si las formas de ensear no favorecen los

aprendi"ajes de todos sus alumnos)

(5iene claridad respecto de lo que los alumnos deben aprender en cada

asignatura, en cada grado y al trmino del nivel donde se ubican)

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(&mo verifica que sus alumnos han logrado un aprendi"aje)

(2u hace cuando identifica que alguno o algunos de sus alumnos no han

logrado los aprendi"ajes esperados)

($ogra que superen sus dificultades de aprendi"aje), (cmo)

6# 0esuelvan en equipos o comisiones, los planteamientos propuestos para cada

uno de los aspectos#

$6 P%$n($!"#n d"d&!t"!$

'nalice su planeacin didctica, considerando las siguientes preguntas1

(2u insumos toma en cuenta al momento de planear sus clases)

(En funcin de quin planea)

*u planeacin, (considera las necesidades de todos sus alumnos)

(7ace un plan de clase com8n para todos sus alumnos,

independientemente de sus capacidades, aptitudes, estilos y ritmos de

aprendi"aje)

*u planeacin, (considera las rutas para el tratamiento de los contenidos,

con base en los enfoques curriculares), (los conoce, comprende y aplica),

(a qu se debe)

En su planeacin, (relaciona los contenidos y acciones de los programas y

proyectos que operan en su escuela, con el tratamiento de los contenidos

curriculares), (cmo lo hace)

(0eali"a adecuaciones curriculares) (&ules) (&on base a qu

informacin)

(&uenta con una propuesta curricular adaptada para cada nio y un

proyecto de aula)

+6 E.$%$!"#n

9# 0efle!ione en torno a las formas como eval8a los aprendi"ajes de sus alumnos,

considerando las siguientes cuestiones1

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(5oma en cuenta las sugerencias de evaluacin que le propone el Plan y

programas de estudio vigentes)

(&ules son los criterios que utili"a para evaluar a sus alumnos), (son

coherentes con el enfoque de cada asignatura), (eval8a los contenidos que

desarrolla)

($os resultados que obtienen sus alumnos, son los esperados por usted),

(tienen alguna relacin con sus formas de ensean"a yo con las formas de

evaluacin que aplica)

(0econoce en los resultados obtenidos lo que realmente aprenden sus

alumnos)

($as formas como eval8a le permiten identificar las dificultades que tienen

sus alumnos para aprender), (qu hace con dicha informacin), (utili"a

otros caminos para que las dificultades encontradas se atiendan y los

alumnos avancen), (aprovecha el error como rea de oportunidad para

retroalimentar el aprendi"aje)

(0eali"a diferentes tipos de evaluacin) (considera los estilos, ritmos y

caractersticas del aprendi"aje de todos sus alumnos) (reali"a

adaptaciones en la evaluacin)

($leva un seguimiento de lo propuesto en la propuesta curricular adaptada

del alumno y del proyecto curricular de aula)

Para contrastar lo que ha identificado en su planeacin y en las formas como

utili"a la evaluacin, es conveniente revisar los cuadernos de sus alumnos y

algunos de los e!menes que les aplica# Estos insumos permiten conocer, en

buena medida, cmo es el trabajo escolar1 qu se ensea, qu hacen en clase yqu aprenden, lo que contribuye a reconocer con mayor precisin sus formas de

ensean"a, de evaluacin y, de alg8n modo, lo que aprenden sus alumnos#

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R(."'"#n d( !$d(rno' d( %o' $%1no' 5 (7&1(n('

:# *eleccione algunos cuadernos al a"ar, de preferencia de cada una de las

asignaturas o cuando menos de tres# $as siguientes preguntas pueden orientar su

anlisis y refle!in1

+dentifique los ejercicios ms frecuentes, (recuperan los rasgos del enfoque

curricular para la ensean"a de la asignatura tratada)

(*e aprecian las rutas con las cules les propone aprender), (son

diversas) (reflejan los estilos y ritmos de aprendi"aje del alumno)

(*e observan en los cuadernos orientaciones y sugerencias propuestas por

usted, para su mejoramiento o correccin)

$os e!menes, (para qu sirven), (qu informacin le aportan), (qu

hace con los resultados que muestran), (qu hace para los estudiantes con

resultados poco alentadores)

(2u diferencias o coincidencias e!isten entre los e!menes aplicados al

interior de la escuela con los aplicados de instancias e!ternas como

E;$'&E)

!6 C%"1$ d( $%$El ambiente que propicia en el aula tambin es un factor importante en la

generacin de aprendi"ajes#


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($as relaciones que propicia con sus alumnos contribuyen con un clima que

estimula el aprendi"aje)

d6 U'o d(% t"(10o d( !%$'(

En este factor es prioritario identificar la forma cmo administra el tiempo para la

organi"acin de las actividades que tienen que ver con la ensean"a y el

aprendi"aje#

># Elabore un cuadro como el siguiente para apro!imarse a la cantidad de tiempo

efectivo que destina a la ensean"a, ponga tantos espacios como actividades

reali"adas y al final sume los tiempos1

A!t"."d$d('!ot"d"$n$'

T"(10o $0ro7"1$do2( (10%($ 0or

,orn$d$

Por '(1$n$ Por 1(' A% t4r1"nod( +"1('tr(

5otal

?# 'l hacer un balance de la cantidad de tiempo que destina a las actividades

registradas, analice y refle!ione respecto de las siguientes preguntas1

(&ul es el tiempo efectivo que destina para ensear), (es suficiente para

el logro de los aprendi"ajes esperados) (considera el ritmo de aprendi"aje

de los alumnos)

(2u tan importantes son dichas actividades respecto de la ensean"a y el

aprendi"aje)

(*e pueden proponer opciones que permitan disminuir el tiempo destinado,

o plantear cambios a fin de dedicar el mayor tiempo a la accin de ensear

y a la verificacin de lo que se aprende), (qu alternativas o cambios

propone)

(6 R(!r'o' d"d&!t"!o'

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Es importante identificar el tipo de recursos que utili"a con mayor frecuencia para

apoyar los procesos de ensean"a y de aprendi"aje y reconocer si cumplen con la

funcin requerida, as como los que hacen falta para programar su adquisicin#

@# 0esolver las siguientes preguntas ayuda a precisar los recursos con los que

cuenta y los que hacen falta para apoyar mejor las e!periencias de aprendi"aje de

sus alumnos#

(2u tipo de recursos o materiales didcticos utili"a para el tratamiento de

los contenidos de aprendi"aje) Elabore un listado#

(*on verdaderos apoyos para dirigir la ensean"a y generar aprendi"ajes),

(son variados, atractivos, interesan a los alumnos), (se adecuan a sus

necesidades, caractersticas y estilos de aprendi"aje)

($e permiten variar las rutas para el desarrollo de los contenidos), (hacen

falta otros, de que tipo y para qu)

(Atili"an materiales adaptados), (cmo cules)

B# Despus de resolver las preguntas orientadoras y refle!ionar las respuestas,

organice la informacin y presente los resultados al colectivo para su anlisis y

discusin, a fin de integrar la situacin inicial que se identifica en su escuela en el

mbito le trabajo en el aula y las formas de ensean"a# 'poyarse en el siguientecuadro para registrar las conclusiones colegiadas 8'" tr$+$,$ron %$ )"!*$ d(

$t(n!"#n $ %$ d".(r'"d$d $/r(/$r %o' %o/ro' 5 d")"!%t$d(' "d(nt")"!$do'3 $%

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