Organizar información en

textos

ESCUELA NORMAL DE ESTUDIOS SUPERIORES DEL MAGISTERIO POTOSINO.

“Por la excelencia del magisterio”

Curso: Producción de textos escritos

Alumno: García de la Torre Carlos Osvaldo

Semestre: 5° Grupo: A

Profesora: Mtra. María del Carmen Martínez Hernández

Fecha de entrega: 21 de Diciembre de 2015

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INTRODUCCIÓN

Uno de los mayores retos que pueda enfrentarse un normalista es el estar frente a un

grupo, porque independientemente que es el momento de mostrar sus conocimientos

teóricos que este posee, debe de arriesgarse a cambios inesperados en la práctica

educativa enfrentándose ante un contraste entre teoría y realidad.

Este pequeño y sencillo reporte, refleja las vivencias durante la práctica educativa de un

estudiante normalista, quién se presentó durante una jornada de práctica abarcada del 7

al 18 de Diciembre del año 2015.

Se encuentra plasmadas las formas de trabajo realizadas en clases, así cómo la

importancia del manejo de la evaluación en un grupo de 36 niños de quinto grado de

educación primaria. Al irnos un poco más allá de esto, este reporte tiene el objetivo de

hacer ver al lector que retos se presentan ante un grupo, cuáles son las mejores

estrategias que en su momento requiere el alumno para lograr un aprendizaje

significativo.

Sin más preámbulos, le doy la bienvenida estimado lector, esperando que la lectura sea

de su agrado.

Osvaldo García-EstudianteNormalista

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¿CÓMO ERA EL GRUPO ATENDIDO?

El grado en el que me tocó practicar fue el grado de 5° específicamente en el “A”, al

entrar al aula encontramos lo siguiente:

Dos pintarrones: uno es el que se utiliza para las clases y está en la parte frontal

del aula, y el otro en la parte trasera, este es utilizado para el periódico mural del

aula, tanto del turno vespertino como el matutino.

Al lado del pintarrón de la parte de enfrente, hay un papel bond en el que existen

16 reglas que establecen el orden en el aula. Y sobre el mismo pintarrón hay un

tren con 7 vagoncitos de clores y sobre ellos escritas cantidades de 100 en 100.

En la pared existe un abecedario hecho de papel fomi y algunas figuras

geométricas.

35 mesabancos para los 35 alumnos

Escritorio del maestro titular con su respectiva silla

Un locker Es solo utilizado por la maestra titular del turno matutino y en él guarda

materiales didácticos que pudiese utilizar con sus alumnos, además de papel

higiénico.

Espacio para la biblioteca de aula: es parecido como a un botiquín pero en una

dimensión mucho mayor, y es solamente utilizado por los alumnos de turno

vespertino, esto debido a que los alumnos del turno matutino cuentan también

con un librero, pero es una especie de cómoda.

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Durante las siguientes dos semanas, los alumnos trabajaron con la práctica social del lenguaje “Organizar información en textos expositivos” la cual es el primer proyecto de Español, en el tercer bloque; cuyo objetivo principal es que el alumno elabore cuadros sinópticos y mapas conceptuales para resumir información.

ACTITUD DE LOS ALUMNOS ANTE LAS ACTIVIDADES PLANEADAS DE UN TEXTO.

Honestamente las actividades planteadas, fueron desarrolladas en tiempo y forma de acuerdo a la planeación de la practica social de lenguaje, he de considerar que era algo nuevo para ellos, pues la forma que se trabajó (elaboración de resúmenes), era muy distinta a lo que ellos estaban acostumbrados a trabajar en el aula.

Además de que también fue algo nuevo, el ir a exponer ante otros grupos tanto de grados inferiores como superiores a ellos, debido a que en su mayoría, lograron disipar cuestionamientos que tanto alumnos como el maestro de grupo les presentaban.

El hecho de trabajar en equipo, permitió a los alumnos, socializar en un principio lo que ellos ya conocían del tema que expondrían, además de que tendría que trabajar en equipo para lograr una buena organización, que permitiese la buena exposición del tema ante sus compañeros, añadiendo el respeto a las ideas de los demás integrantes para lograr un buen trabajo.

COMO INICIAN SU ESCRITURA Y UTILIZA SU HOJA

Cuando se les solicitó a los alumnos integrarse en equipos para seleccionar un tema, que, previo a esto se les había anticipado que expondrían ante otro grupo, y que seleccionaran aquel que quisieran que los demás conocieran. Se les repartió una hoja de máquina a cada uno de los 12 equipos en la que ellos escribirían todo lo que sabían del tema que escogieron.

Cuando observé a los alumnos, logré percatarme que primero dialogan lo que quieren escribir, algunos otros no saben cómo hacerlo, pues ven la hoja en blanco y no saben si empezar de una manera horizontal o vertical. Por otro lado, algunos niños empiezan a escribir sin preguntarle a sus compañeros y hay pequeñas discusiones en la que ellos mismos concientizan de que es un trabajo en equipo y que todos deben de aportar algo a esa “hoja en blanco” lo que provoca que el alumno que estaba escribiendo, borre lo que ya había empezado

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COMO TRASLADA EL LENGUAJE ORAL AL ESCRITO

Primero, el alumno piensa sobre lo que quiere escribir, pero no sabe cómo hacerlo, pues tiene tantas ideas que no sabe cómo estructurarlo. Aunque ya se les había especificado que era una lluvia de ideas su primer borrador y que escribieran lo que se les ocurriera de ese tema, aún existe una confusión de cómo realmente empezar. Ya habíamos ejemplificado en el borrador de cómo podríamos hacer una lluvia de ideas, sin embargo, los mismos niños se presionan y se estresan a sí mismos, con la intención de que su lluvia de ideas quede estructurada.

Por otro lado, cuando los alumnos ya tienen su primer borrador, y como tarea se llevan investigar en cualquier fuente acerca del tema del que van a hablar, al momento de realizar su mapa conceptual de acuerdo a lo investigado y junto con su primer borrador, entran en una polémica al tener que seleccionar aquella información que sólo es útil para la presentación de su mapa mental.

Nuevamente se les da una hoja de máquina para elaborar su borrador de mapa mental, en la que los alumnos previamente ya leyeron y compartieron su información con los demás integrantes de su equipo, así mismo, entre ellos, revisan las ideas principales de cada una de la fuentes de información que trajeron al aula, para después empezar a realizar su mapa conceptual según las características ya vistas durante la clase.

Ahora, por otra parte, en su estructura entre lo que piensa y escribe, observé que algunos niños en una libreta volvieron a escribir lo que se les ocurría pero ahora con la nueva información y lo que ya sabían, y acorde a eso, elaboraron su borrador en la hoja de máquina pues no querían ensuciar la hoja borrando y escribiendo.

QUE RECURSOS O MATERIALES UTILIZAN PARA ESCRIBIR

Por lo que observé, fue lo siguiente: Lápices Colores Lapiceros Borradores Láminas de información Libro de texto Libreta de apuntes Boletines de información que anteriormente habían hecho en el bloque II

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TÉCNICAS QUE EMPLEA PARA ESCRIBIR (USA PUNTOS, COMAS, MAYÚSCULAS, SIGNOS DE ADMIRACIÓN O INTERROGACIÓN, ETC.)

Leer, escribir, hablar y escuchar son las habilidades básicas para comunicarse y para seguir aprendiendo; y le corresponde a la escuela primaria desarrollar estas habilidades en los niños. El acto de escribir es complejo, requiere conocimientos y habilidades que se deben desarrollar. Escribir no es solo juntar letras y palabras; sino una forma de construir significados; que posteriormente le van a servir para repasarlos y así poder tomar de ellos nuevas experiencias de escritura, que al ir acompañados de la lectura sirven para entender mejor los escritos que está realizando; ya que les está dando un significado en concreto.

Durante el desarrollo del mapa mental, los alumnos en su mayoría olvidaron por completo la ortografía, a sabiendas de que era una de las pincipales características que se revisarían en su trabajo, sin embargo, durante la revision les hice algunas anotaciones para que pudiesen mejorarla. El alumno era consciente para que se deben de utilizar y que existen como tal la ortografía, sin embargo; aún no logra desarrollar la habilidad que le permita utilizar adecuadamente los signos ortográficos.

Es consciente del uso de la coma, el punto, mayúsculas, pero no emplea signos de admiración o interrogación.

TIPOS DE AYUDA QUE SOLICITAN AL ESTAR ESCRIBIENDO Y DIFICULTADES QUE PRESENTA

El alumno por lo general pide ayuda para saber “cómo empezar” a escribir el texto, en este caso era un mapa conceptual, se les indicó primeramente las características del mismo, así como revisamos un ejemplo en el libro de texto y realizado un ejercicio de manera grupal para que pudiese quedar claro, posterior a ello, los alumnos realizaron un trabajo individual en el que ellos realizarían un mapa conceptual, de acuerdo a lo visto en la clase.

Posterior a ello, al alumno a comprendido que para la realización de su texto, debe enfocarse en aquellas ideas principales del texto que necesita que los demás compañeros conozcan y comprendan, acerca del tema que ellos van a presentar.

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TIEMPO QUE EMPLEARON PARA ESCRIBIR

Por orden de seguimiento a planeación, la clase de Español sólo es de 50 minutos, para las tres actividades diferentes se planteó de la siguiente manera:

Lluvia de ideas: 20 minutos Borrador de mapa conceptual: 30 minutos Realización del mapa conceptual: 30 minutos

El tiempo utilizado fue trabajado bajo presión, debido a que no debía de alargarse la actividad, para evitar contratiempos con las demás asignaturas que se verían durante el día.

QUE VALORA EL ALUMNO DE LA ESCRITURA

Según lo observado, primero la “estética” del escrito, es decir, que se vea “bonito”, lo que implica para ellos que se vea decorado, bien alineado. Después de ello, las mayúsculas, que esté bien escritas tal y como la maestra titular les ha enseñado, para que los demás logremos entender lo que quieren dar a conocer.En seguida de ello, es que lo que ellos escriben lleven alguna ilustración, para ellos es muy necesario esto, ya que aunque no era necesario en el caso del mapa conceptual, ellos decidieron de poner una ilustración, y para ser honesto, no quise poner una barrera entre que no lo pusieran, pues no me sentía cómodo privándoles esa necesidad que tenían de hacerlo.

MI REFLEXIÓN SOBRE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS, EMPLEANDO IDEAS DE LOS AUTORES REVISADOS.

El proceso de aprender a escribir es tan complejo como el de aprender a leer; ambos están íntimamente relacionados. Escribir es un proceso de reflexión cuando lo que se escribe es una elaboración original y no una copia. Nadie puede escribir con coherencia si no ha pensado lo suficiente en lo que quiere exponer. Antes de plasmar la escritura en un papel es necesario aclarar las ideas, saber que quiere decir, para qué y para quienes. Los niños narran lo que les sucede, lo que piensan, lo que sienten, usan la escritura como una herramienta de comunicación: y justamente la escritura cumple una función social en nuestras vidas; la de comunicarnos con los demás y con nosotros mismos.

Esta función muchas veces está desvinculada de la escritura con fines legales. El trabajo con la escritura debe ser a partir de su función social, al maestro le corresponde orientar a los alumnos de educación primaria para que aprendan a escribir con fines prácticos, de estudios y de creación. Los alumnos deben darse cuenta de la relación entre la escritura y los problemas prácticos que ésta permite resolver en contextos diversos.

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En todo este contexto la familia juega un papel básico para educar a los hijos y convertirlos en unas personas sociales y competentes. La forma y calidad que consiga una familia para educar a sus hijos dependerá de varios factores; lo histórico, cultural, étnico y socioeconómico influyen decisivamente sobre el desarrollo del ser humano.El maestro no solo debe tratar de evitar los materiales o las actividades que sean absurdas para el niño; sino que debe procurar una estimación activa para que el niño pueda predecir, comprender y disfrutar. El peor hábito que cualquier aprendiz puede tomar es el no dar un sentido coherente a los escritos y que el mensaje que se está dando a conocer no sea claro. Nadie es un escritor perfecto y todos podemos continuar aprendiendo.

Siempre es posible encontrar algo que un escritor hábil no pueda descifrar; ya sea debido al lenguaje o tema. La única diferencia con los escritores menos hábiles es que hay más cosas que se pueden entender pero todo dependerá de la ejercitación que le estemos dando tanto a nuestro lenguaje como a la forma de escribir; por lo 36 tanto todo esto se puede convertir en una tarea fácil si nosotros nos lo proponemos de esa manera.

Debemos conectar la escritura de los alumnos con diversos usos cotidianos y sociales que le atribuyen fuera de la escuela, de tal modo que se incorporen los conocimientos previos, necesidades, expectativas, funciones de habilidades escritoras y se haga uso de los diferentes tipos de discurso. Asimile el lenguaje lingüístico que poseen los alumnos y a partir de ahí ampliar las posibilidades de comunicación.

Debemos estimular a los alumnos para que escriban todos los días en las diversas áreas del conocimiento y no sólo una hora por semana durante la clase de español, en el entendido de ejercitar permanentemente las capacidades e incrementar las habilidades de escritura, debemos promover situaciones donde se hable y se piense sobre las estructuras y significados de los textos-producto, sobre las intenciones de sus autores, su interpretación en determinados contextos, sus posibilidades de comunicación y conocimiento. Nosotros como maestros tenemos la tarea hacer de la institución escolar una agencia productora de textos y vincularla a otros organismos sociales y culturales (la familia, el gobierno, instancias de salud, medios de información y comunicación).

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Anexos

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Lluvias de

ideas por

equipos10

Equipo: 1

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Equipo 2:

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Equipo 10:

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Equipo 11:

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Equipo 12:

Bo

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Borrador de

mapa

conceptual

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Equipo 1:

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Equipo 2:

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Equipo 3:

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Equipo 5:

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Equipo 6:

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Equipo 7:

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Equipo 8:

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Equipo 9:

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Equipo 10:

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Equipo 11:

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Equipo 12:

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Mapa

conceptual

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Equipo 1

Equipo 2

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Equipo 3

Equipo 4

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Equipo 6

Equipo 7

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Equipo 8

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Equipo 11

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Equipo 12

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Evaluación

de

presentación

mapa

conceptual

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Equipo 1:

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Equipo 2:

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Equipo 3:

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Equipo 4:

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Equipo 5:

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Equipo 6:

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Equipo 7:

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Equipo 8:

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Equipo 9:

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Equipo 10:

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Equipo 11:

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Equipo 12:

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