XI EVALUACINDEL CURSO DE PREPARACIONPARA NOMBRAMIENTODOCENTE-2015 - SEDE BARRANCA-- ENFOQUE EN DERECHOS: TODOS APRENDEN, NADIESE QUEDA ATRS!APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................FECHA DE EVALUACIN: "UEVES, 16de julio del 2015.SUBPRUEBA III: TEOR#AS, PRINCIPIOS $ ENFOQUESVINCULADOS A LA PRCTICA PEDA%%ICAPARADI%MACONSTRUCTIVISTA $SOCIOCONSTRUCTIVISMO:L&'()*+&,,'-(./,'&0 1/)/+ 2*0 2*.&++/00/3Situacin 01Los alumnos de quinto Bde primaria sonmuy sociables y les gustainteractuar entre s, sin embargo en muchas clases se busca que aprendande manera individual, se pide que aprendan nombres y fechas de maneramemorstica, no se promueve la participacin en trabajos de equipo, lo quenoestdandobuenos resultados.Por qulasestrategiasnosonpertinentes?A. orque se incentiva la investigacin individual y hoy en dia eso yano da buenos resultadosB. orqueel docentetienemuchosa!osenladocenciaynoestcontento con su salario". orque se desarrolla el modelo de aprendi#aje signi$cativoreceptivo mediante la e%posicin del docente &. orque no se aprovecha las habilidades sociales de los estudiantesy no promueve el aprendi#aje cooperativoSituacin 02'ila profesora Aracely trabaja sus sesiones bajo la idea que aprender esuna e%periencia social y colaborativa en la que el lenguaje, la sociedad, lacultura y la interaccin social juegan un papel fundamental en el proceso deconocimiento(qu podramos afrmar sobre la prctica pedaggicade la profesora racel!?A. )rienta su trabajo bajo los principios del Aprendi#aje 'igni$cativo B. *omenta la motivacin como elemento clave del aprendi#aje ". Aplica ideas centrales del 'ocioconstructivismo en sus sesiones&. +st tomando en consideracin el principio de ,nterculturalidadSituacin 0"+nunauladenivel primaria, el profesor "arlos desarrollaclases muydinmicas enel rea decomunicaciny promuevefrecuentementeeltrabajo cooperativo entre sus estudiantes para que se desarrollen funcionesinterpersonales que generen nuevos aprendi#ajes. -eniendo en cuentaestos conceptos podemos concluir en que el docente usa estrategiasorientadas por. A. 'eg/niaget, losdemsproporcionarnvaliosainformacinparalos esquemas y estructuras cognitivas B. 'eg/n Ausubel, el intercambio de saberes previos permite elaprendi#aje signi$cativo ". 'eg/n0igots1y, atrav2sdelainteraccinconlosdemsvamosaprendiendo&. 'eg/n Bruner, es positivo el aprendi#aje por descubrimiento guiadoen este tipo de situaciones. Situacin 0#+n un aula multigrado la maestra est trabajando la nocin de conjuntos ylosestudiantesdegradosmenoresnologranentender lasoperacionesmientras que los estudiantes de grados superiores ya dominan el tema. Lamaestra pide a los estudiantes mayores que guen a los ms peque!os aentender el tema. $a participacin de los alumnos de grados ma!ores! la situacin descrita e%emplifca la teora&A. #ona de pensamiento formalB. #ona del desarrollo pr%imo". #ona del desarrollo real&. #ona de aprendi#aje automticoIMPORTANCIA DELOSSABERESPREVIOSPARA %ENERAR APRENDI4A"ESSI%NIFICATIVOS:I(2&5&,'-( *( 0&. *67*+'*(,'&. 8 0/. .&9*+*. 0/,&0*.,7/7:0&+*. 7+/7'/. 2* .: ,:0):+&3Situacin 0'3ientras se proyecta un video sobre la biografa y produccin literaria de"2sar 0allejo, la alumna Adriana va recordando el poema los 4dadoseternos5 que recit hace dos a!os cuando estaba en segundo desecundaria.(eloe)puesto!teniendoencuentalosaportesdeusubel* podemos afrmar&A 'eproduceunarelacinarbitrariaentrelanuevainformacinylosconocimiento previos de la alumnaB +l aprendi#ajequeseproduceespordescubrimientodelosnuevosconocimientos " La alumna tiene capacidad para atender a ms de dosestmulos.& La nueva informacin se est vinculando con los saberes previos de laestructura cognitiva de la alumna.Situacin 0+1'i una docente de rimaria pregunta a sus alumnos qu2 es lo que sabensobre los arcoris, uno de ellos responde que tiene siete colores, otro queocurren despu2s de las lluvias y otro dijo que al$naldelarcoris hay unduende con una olla de oro.$a prctica pedaggica de la docente eneste caso* nos indica&A. Los saberes equvocos de los estudiantes no contribuyen al logro deaprendi#ajes B. Lamotivacine%trnseca puededarsepor mediodepreguntasintercaladas ". La $nalidad de crear con6ictos cognitivos al darse cuenta de lo queno saben y lo que deberan saber al terminar la clase &. Busca recuperar y activar los saberes previos de sus estudiantes Situacin 0,Armando, profesor del distrito de )lmos, debe trabajar con sus estudiantesen elrea de"ienciay Ambiente eltema de los seresvivos y no vivos.'eg/n la clasi$cacin del te%to escolar, las piedras son consideradas seresnovivos. ero, parael pueblode)lmos, laspiedrastienenpoder paraenfermar o curar, por lo tanto, tienen vida y las personas deben aprender arelacionarse con ellas- .u debera /acer rmando para desarrollareste tema con su clase?A. artir de la clasi$cacin del te%to escolar, pues son conocimientoscient$cos, y luego desarrollar las concepciones del pueblo. B. 7acer un e%perimento cient$co para que los estudiantesdescubran por s mismos que las piedras no son seres vivos. ". -rabajar las concepciones tradicionales del pueblo y tambi2npresentar y e%plicar el enfoque propuesto por el te%to. &. -rabajar /nicamente el conocimiento del pueblo ignorando elcontenido del te%to escolar pues no se adec/a a la realidad.Situacin 00+n una sesin del rea de +ducacin para el -rabajo en el primer grado desecundaria, seaprecialasiguientesecuencia didctica. Lectura deunartculoperiodsticosobreel desempleoenlareginLimarovincias, sepide la participacin de un alumno para leer dicho te%to. Luego, el docentereali#a las siguientes preguntas. 8&e qu2 trata el artculo ledo por su compa!ero9 8"mo podramos reducir el desempleo en nuestra localidad9 'epide la participacin y respuestas de varios alumnos de la clase.A continuacin, el docente a$rma. que les parecera siles propongo paraestaunidaddesarrollar laopcinocupacional dejuguetera. +l docenteproponeel proyecto y negocia consus estudiantes las actividades adesarrollar, llegando a concertar con ellos sobre los modelos de juguetes ypeluches que se reali#arn. 'e plantea como propsito de la sesin elaborarunositodepeluche.Podemosdeducir quelasecuenciadidcticacorresponde a&A. 'eencuentrareali#andolasactividadesdeinicio, puessetratadedespertar el inter2syseplantealasituacinsigni$cativadejandopara despu2s el planteamiento de la problemati#acin B. or el hecho de procesar la informacin de la lectura se encuentranen las actividades de desarrollo". 'e desarrollan las actividades de inicio en la sesin de aprendi#aje,puesserescatansaberesprevios, seplanteancon6ictoscognitivosy:o disonancia cognitiva para motivarlos y comprometerlos hacia elpropsito del proyecto.&. Las actividades deinicio pues sepriori#alarecuperacindelossaberes previos que se estn relacionando con la nueva informacin.ROLMEDIADORDEL DOCENTE ASUMIENDOELCONFLICTOODISONANCIACO%NITIVA COMO OPORTUNIDAD DE APRENDI4A"E:I2*&. '(,/17&)'90*. 8;/,/()+&+'&. ,/(0/.7+'(,'7'/., ,+**(,'&.* '2*&.