PRÁCTICAS DE LECTOESCRITURA EN PADRES DE … · Introducción Este artículo pretende sintetizar un estudio cua-litativo sobre las prácticas de lectoescritura en padres de familia

CHRISTOPHER VANCE*PATRICK H. SMITH*LUZ A. MURILLO*

PRÁCTICAS DE LECTOESCRITURAEN PADRES DE FAMILIA.INFLUENCIAS EN EL DESARROLLODE LA LECTOESCRITURA DE SUS HIJOS

Este artículo realiza una síntesis deun estudio cualitativo sobre las prácticasde lectoescritura de padres de familia me-xicanos y el modo en que esas prácticasinfluyeron en el desarrollo de la lectoes-critura de sus hijos. Llevado a cabo en lacomunidad de San Andrés Cholula, Pue-bla, México, durante un período de quincemeses, el estudio se basó en visitas y en-trevistas con ocho familias, para conocer yanalizar los hábitos y actitudes hacia lalectoescritura existentes dentro de cada fa-milia. Las visitas fueron comparadas conobservaciones de los mismos niños en elcontexto escolar, con un especial énfasisen la asignatura de español.

En este trabajo se detallan algunasconclusiones sobre la influencia que la ac-tividad y actitudes de los padres de familiatuvieron aparentemente en el proceso deadquisición y afianzamiento de la lectoes-critura en sus hijos. Del mismo modo, serealizan algunos comentarios sobre cómopueden utilizarse estas conclusiones paramejorar el desarrollo de la lectoescrituraen todos los chicos desde las prácticas es-colares y familiares.

Introducción

Este artículo pretende sintetizar un estudio cua-litativo sobre las prácticas de lectoescritura enpadres de familia (varones) mexicanos y acercadel modo en que esas prácticas influyen en laadquisición y habilidades de lectoescritura ensus hijos. La investigación se llevó a cabo en lacomunidad de San Andrés Cholula, Puebla,México durante un período de quince meses yestuvo basada en visitas y entrevistas con ochofamilias, en siete de las cuales el padre y la ma-dre vivían en el hogar. Se realizó un promediode ocho visitas por familia; a partir de ellas lo-gramos hacernos un panorama de los hábitos yactitudes que sobre la lectoescritura se dabandentro de cada familia. Las visitas fueron com-paradas con observaciones de los mismos niñosen el contexto escolar, con especial énfasis en laasignatura de español.

El estudio fue llevado a cabo originalmentepor Christopher Vance en el marco de la elabo-ración de su tesis de maestría y como parte deun programa más amplio acerca de la Construc-ción Social de los Lectores en México (Coso-lem), patrocinado por el Consejo Nacional deCiencia y Tecnología (Conacyt) y dirigido porlos coautores de este trabajo, Patrick H. Smithy Luz A. Murillo. Christopher Vance, quien fa-lleció recientemente, preparó una versión preli-minar de este resumen de su tesis de maestríacon el propósito de compartirlo con padres defamilia y educadores. La versión que presenta-mos aquí ha sido modificada por Patrick Smithy Luz A. Murillo para su publicación en estar e v i s t a .

En este trabajo deseamos comunicar de unamanera informal y accesible los resultados yconclusiones acerca de la influencia que ejer-cieron los padres de familia de este estudio enel proceso de adquisición y afianzamiento de lalectoescritura en sus hijos. Debido a la impor-tancia del tema estamos especialmente intere-sados en compartir los resultados del estudiocon maestros y, por medio de ellos, con padresde familia de otros contextos escolares. Con el

objeto de simplificar la presentación de los re-sultados y facilitar la comprensión, presentare-mos nuestras conclusiones en el formato de pre-gunta y respuesta que aparece a continuación.

¿Por qué es importante estudiar lalectoescritura en el contexto familiar?

Muchas personas, incluidos padres de familia yeducadores, toman como un hecho la idea deque la habilidad de leer y escribir empieza conla escolarización. Sin embargo, muchos estu-dios demuestran que el proceso de aprender aleer y escribir empieza en la casa, antes de quelos niños vayan a la escuela (Ferreiro, 1999). Eneste sentido, si los educadores conocen las prác-ticas de lectoescritura que se desarrollan en loshogares, pueden incorporar en sus prácticas deenseñanza lo que sus estudiantes ya conocen.

¿Por qué es importante estudiarla influencia del padre en el procesode adquisición de la lectoescritura?

La mayoría de los estudios conocidos hasta lafecha acerca de la lectoescritura en contextosfamiliares se enfocan en la influencia de las ma-dres en la adquisición de la lectura y la escritu-ra de sus hijos. Sin embargo, estudios recientesllevados acabo en los Estados Unidos y otrospaíses demuestran que los padres de familia–exclusivamente los hombres– también influ-yen en el desarrollo de las competencias de lec-toescritura de sus hijos (Karther, 2002; Ortiz,2004). Ahora bien, estudios en el ámbito mexi-cano sobre este tema son realmente escasos; deallí el valor que pensamos pueden tener los re-sultados que presentamos aquí.

¿Cómo aprendimos sobre los padre sde familia y la lectoescritura familiar?

Utilizando métodos etnográficos, trabajamoscon ocho familias cuyos hijos asistían a primer

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año durante el período escolar 2003-2004 en uncentro educativo privado con una población es-tudiantil diversa en lo que se refiere a sus carac-terísticas socioeconómicas. Debido a un pro-yecto de becas, la escuela contaba con ampliarepresentación de familias de escasos recursos(obreros, trabajadoras domésticas y campesi-nos), además de familias de clase media (profe-sionales) que generalmente asisten a las escue-las privadas en México. Es importante notarque de las 8 familias participantes, 7 contabancon la presencia del padre en el hogar; y la res-tante estaba compuesta por una madre divorcia-da y sus hijos, cuyo contacto con el padre fuemínimo durante el período de nuestro. Durante15 meses se realizaron visitas domiciliarias a lasocho familias con el fin de aprender sobre susprácticas de lectoescritura. La mayor parte delos datos utilizados en este estudio fueron reco-lectados por Christopher Vance y discutidos lue-go dentro del grupo de investigación Cosolem.

Además de realizar las visitas a los hogares,observamos las clases de español que recibíanlos niños en el salón de primer grado del centroeducativo; se llevaron a cabo cerca de diez ob-servaciones en un período de dos meses. Duran-te estas observaciones, interactuamos con losestudiantes hablando con ellos, apoyándoloscon los trabajos de la escuela o jugando duran-te sus períodos de descanso. Durante las visitasa los hogares interactuamos libremente con lasfamilias, mientras se llevaron a cabo observa-ciones de tipo participante. Leer con los niñosfue una actividad fundamental para establecerla relación con los hogares, al igual que jugarcon ellos o ver películas con todos los miem-bros de la familia.

Varios de los instrumentos utilizados en elestudio fueron desarrollados por el grupo dei nvestigación del proyecto Cosolem. Estos ins-trumentos fueron diseñados en función de la rea-lidad social de los habitantes de San A n d r é sC h o l u l a . Incluyen un estudio socioeconómico,un cuestionario sociolingüístico y una guía deobservación para registrar la presencia de textosen la vida cotidiana de las familias participan-tes. El estudio socioeconómico fue desarrolladopara conocer más sobre la economía de nuestrasfamilias de participantes y de la comunidad deSan Andrés Cholula. Las preguntas se enfoca-ban en aspectos como la tenencia de la vivienda,el acceso a servicios públicos, el nivel educativo

de los miembros de la familia, las lenguas ha-bladas en el contexto familiar, la importanciaque las familias le dan al hecho de aprender y,por último, si las familias tenían miembros de lafamilia nuclear o extensa viviendo en otro país,especialmente los Estados Unidos. Este cuestio-nario fue aplicado a 218 familias cuyos hijosasisten al centro educativo o a una de dos pri-marias públicas a su alrededor.

El cuestionario sociofamiliar se utilizó parareunir información adicional sobre el trabajo,lugar y fecha de nacimiento de los miembros delas familias participantes; también se relevó in-formación sobre las prácticas de lectoescritura ylos idiomas hablados en el hogar, así como a laspercepciones acerca de otras lenguas que nofueran el español. Esta información fue particu-larmente importante para relevar modalidadesde uso de la lengua escrita que los mismos par-ticipantes no consideraban como ejemplos legí-timos de lectoescritura.

Completamos esta colección de instrumentoscon un inventario de los materiales de lectoes-critura presentes en las casas: libros, revistas,mensajes de teléfono, lista de compras y tareas,así como artefactos con paneles y pantallas.Con el objetivo de obtener datos mucho más ri-cos, recolectamos y analizamos algunos docu-mentos de lectoescritura encontrados (libros,recetas, tarjetas, instructivos, etiquetas de pro-ductos, cuentas bancarias, misales, tarjetas devacunación y cartas entre otras). El número dedocumentos analizados varía entre 5 y 15, se-gún la familia, y parece estar relacionado con elgrado de escolaridad de los padres, ya que en-contramos más libros y mayor diversidad detextos en los hogares con padres que gozaron demás años de educación formal.

A partir de la información obtenida por me-dio de estos instrumentos, desarrollamos las pre-guntas incluidas en las entrevistas con los padresy los niños de las ocho familias participantes.Por un lado, se elaboró un cuestionario cuantita-tivo (una sección para padres y otra para cadahijo), en el cual los miembros de la familia es-cribían sus respuestas. Durante el desarrollo deestos cuestionarios no se limitó la discusión quepudiera desprenderse de las preguntas.

Más tarde, en las entrevistas más profun-das y detalladas con la familia fue de impor-tancia saber sobre sus experiencias acerca de

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que tu piensas hay entre lo que lees en casa y loque lees en la escuela?

Ambos tipos de entrevistas fueron grabadascon consentimiento previo de las familias. Unavez obtenidas las respuestas se llevó a cabo unproceso de comparación de la información ob-tenida entre los diferentes informantes.

la lectoescritura, sus prácticas cotidianas y susactitudes hacia la lectura y la escritura. Por lotanto, incluimos preguntas como: ¿Cómo apren-dió usted a leer? ¿Qué lee y escribe en un díanormal? ¿Considera que leer es algo importante?Para las entrevistas con los estudiantes se inclu-yeron preguntas como: ¿Te gusta leer? ¿Lees re-gularmente en casa? ¿Cuáles son las diferencias

CUESTIONARIO PARA PADRES DE FAMILIA

1. ¿Te gustaba asistir a la escuela cuando eras niño?

Mucho Regular Poco Nada

2. ¿Tus padres te ayudaban con las tareas de la escuela?

Frecuentemente De vez en cuando Nunca

3. ¿Tus padres te leían cuentos cuando eras niño?


4. ¿Se preocupaban tus padres porque no faltaras a la escuela sin causa justificada?


5. ¿Cuando eras niño leías libros, revistas, etc.?


6. ¿Cuando eras niño tus padres te compraban libros, revistas, etc.?


7. ¿Querían tus padres que estudiaras la preparatoria?


8. ¿Querían tus padres que fueras a la universidad?


9. En tu opinión, ¿cuál es tu nivel de lectura?

Alto Medio Bajo

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10. ¿A tus hijos les gusta asistir a la escuela?





11. ¿Ayudas a tus hijos con las tareas de la escuela?


12. ¿Lees cuentos a tus hijos?


13. ¿Te preocupas porque tus hijos no falten a la escuela? (sin causa justificada)


14. ¿Tus hijos leen libros, revistas, etc.?


15. ¿Les compras libros y revistas a tus hijos?


16. ¿Quieres que tus hijos estudien Preparatoria?


17. ¿Quieres que tus hijos asistan a la universidad?


18. ¿En tu opinión cuál es el nivel de lectura de tus hijos de acuerdo a su edad?

Alto Medio Bajo

Alto Medio Bajo

Alto Medio Bajo

Alto Medio Bajo

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de las familias participantes en este estudio eramás alto que el de las familias cuyos hijos ibana las dos escuelas públicas de San Andrés Cho-lula. Por ejemplo, se encontró que las familiasdel estudio tenían un promedio de educaciónformal, medido en años de estudio, más alto quelas familias de la escuela pública. De igual ma-nera, las familias cuyos hijos asistían al centroescolar que estudiamos tenían más acceso quelas familias de las escuelas públicas a serviciostelefónicos (especialmente fijos), televisión por

¿Qué datos socioeconómicosobtuvimos?

Dado que en San Andrés Cholula existe unaconstante migración de personas de otros estadoscomo Chiapas y Oaxaca, el cuestionario socioeco-nómico incluyó consultas que nos permitieron re-cabar una información más amplia sobre la situa-ción lingüística de las familias de la zona. Comose puede observar en la Tabla (p. 12), en prome-dio encontramos que el estatus socioeconómico

CUESTIONARIO PARA ESTUDIANTES

1. ¿Te gusta asistir a la escuela?


2. ¿Tus padres te ayudan con las tareas de la escuela?


3. ¿Tus padres te leyeron cuentos cuando eras más pequeño?


4. ¿Tus padres se preocupan porque no faltes a la escuela? (sin causa justificada)


5. ¿Lees libros, revistas, etc.?


6. ¿Tus padres te compran libros, revistas, etc.?


7. ¿Tus padres desean que estudies preparatoria?


8. ¿Tus padres quieren que asistas a la universidad?


9. En tu opinión, ¿cuál es tu nivel de lectura?

Alto Medio Bajo

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cable, Internet y automóviles. Vale la pena men-cionar que el porcentaje de familias que repor-taron ser dueños de su propia casa (alrededor de70%) no varía mucho entre las familias con másy menos años de educación formal o con másoportunidades económicas. Incluso, vimos queexiste una relación casi inversa en algunos ca-sos, ya que las familias con más educación for-mal tienden de a ser aquellas que han dejado devivir en una casa ubicada en el terreno de suspadres.

El diseño cualitativo del estudio nos permi-tió profundizar sobre otros datos socioeconómi-cos recolectados durante las observaciones yentrevistas en el hogar. De esta manera aprendi-mos que las condiciones de acceso a formas di-gitales de lectoescritura (por ejemplo, el accesoa Internet, ya sea dentro del hogar o en algunode los numerosos ciber cafés de la comunidad)o a teléfonos celulares están cambiando de for-ma impresionante, incluso para las familias demenores recursos. También aprendimos másacerca de las condiciones sociolingüísticas enque viven los residentes de San Andrés Cholu-la. Aunque ninguna de las familias participantesreportó la presencia en el hogar de un miembrohablante de náhuatl, este idioma sí fue reportado–aunque en un pequeño porcentaje del 5 %– porlas familias relevadas en las escuelas públicas.De igual manera, indagamos sobre la presenciadel inglés en las familias –conscientes de que enMéxico este idioma es percibido como índicede estatus social–, al igual que de la migraciónentre Cholula y los Estados Unidos, que se ha-ce más frecuente a partir de los años noventa.Aunque ningún participante afirmó hablar in-glés con fluidez, notamos que las familias par-ticipantes de este estudio afirmaron saber “algode inglés”, una definición que para ellos estámás claramente vinculada con la educación for-mal que con la migración.

¿Qué aprendimos en el estudio?

El ambiente de lectura

Un concepto central en el análisis de los resul-tados de este estudio es el de ambiente de lectu-ra. Para los fines de este estudio se definió laexpresión “ambiente de lectura” en el hogar se-gún los siguientes criterios: (1) variedad de ma-terial para leer presente en el hogar (libros, re-vistas, calendarios, tiras cómicas, etc.) y (2)presencia de al menos un padre que lee regular-mente por placer. En este sentido, entendemosque “leen por placer” quienes lo hacen sin obli-gación (por estudios o trabajo) y sin ser motiva-dos por otros. En este sentido, la definición delectura por placer elaborada para este estudioincluye una variedad más amplia de materialesque los que el discurso central sobre adquisi-ción de lectura y escritura comúnmente maneja;es decir, la asociación de “lectura” con “libros”(Peredo Merlo, 2005). La definición que se

TABLA 1. Datos sobre el estatussocioeconómico de las familias

participantes y familias cuyos hijosasisten a una escuela pública en

la misma comunidad.

Cuentan con serviciotelefónico (fijo)en casa

Cuentan conautomóvil propio

Viven en casa propia

Los jefes de familiaterminaron lasecundaria

Los jefes de familiaterminaron lapreparatoria

Los jefes de familiacursaron al menos uns e m e s t re de form a c i ó nuniversitaria

Han viajadoal extranjero

Hablan algo deinglés en el hogar

Hablan algo denáhuatl en el hogar

Familiasp a rt i c i p a n t e sdelestudio

88%

75%

75%

100%

75%

50%

75%

25%

0%

Familiasdeescuelaspúblicas

69%

41%

72%

50%

23%

5%

4%

5%

5%

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Aunque algunos expresaronhaber tenido experiencias ne-gativas mientras aprendían aleer y a escribir, todavía ven lalectoescritura como algo muyimportante para el futuro desus hijos. Dos de los padres defamilia entrevistados afirma-ron no estar muy interesadosen leer, aunque desean que sushijos sean lectores. Sin embar-go, no todos los padres moti-van explícitamente sus hijospara que sean lectores. Estopodría verse como un reflejode las actitudes de la comuni-dad en general frente a la lec-toescritura, en donde las for-mas reconocidas de la lengua

escrita son aquellas impartidas yvaloradas en la escuela (Smith,

Murillo y Jiménez, en prensa; Smith,Jiménez y Ballesteros Pinto, 2005), y/o

porque no están conscientes de la importanciade guiar el desarrollo de la lectoescritura de sushijos desde las prácticas familiares.

La perspectiva del padre de familiasobre leer y escribir

De los 7 padres de familia participantes (recor-demos que en una familia los niños vivían úni-camente con su madre y con muy poco contactocon el padre durante la realización del estudio),solo 2 expresaron haberle leído frecuentementea sus hijos durante sus años de preescolar. Losotros 5 dijeron que solo habían leído a sus hijosde vez en cuando en ese período. Sin embarg o ,de las 8 madres que participaron en este estudio5 dijeron que les habían leído frecuentemente asus hijos en preescolar. Aparentemente, 6 de las8 familias consideraron que el trabajo de leerlesa los hijos es prioritariamente una responsabili-dad de la madre. De las 4 familias que propor-cionan a sus hijos un ambiente rico en lectura,solo 2 reportan que al menos uno de los padresles leía frecuentemente a sus hijos durante losaños de preescolar.

Por otra parte, se encontró que a 1 de los 2niños participantes con excelentes habilidadesde expresión oral y escrita, sus padres le leíanfrecuentemente cuando asistía al preescolar.

manejó incluye, además de losmateriales comúnmente cono-cidos, tiras cómicas, novelasrománticas, periódicos, revis-tas como T V N o t a s, textosencontrados en Internet ycualquier otro tipo de texto deentretenimiento.

En lo concerniente al aná-lisis de resultados, se descri-bieron las prácticas familiaresde lectoescritura en los hoga-res participantes. Se tomó encuenta lo que las familias res-pondían durante las entrevis-tas, la información reunida enel inventario de materiales delectura y las observacionesrealizadas en el hogar. De estamanera, por ejemplo, pudimosaprender que tres de cuatro estu-diantes del estudio de caso –calificadospor su maestra como excelentes lectoresdespués de tres meses de primer grado– proce-den de hogares con un ambiente fuertementeorientado hacia la lectoescritura. Los padres deestos tres estudiantes los motivan a leer com-prándoles libros de interés para los niños y almenos uno de los padres lee regularmente porplacer. Además, se observó un número impor-tante de libros en el hogar. El hecho de que tresde los cuatro estudiantes sobresalen en expre-sión oral y escrita nos sugiere que vivir en unambiente con ciertas formas de lectura tieneun efecto positivo en el desarrollo académicode los niños. Sin embargo, es pertinente obser-var que la posibilidad de comprar material delectura, así como la habilidad para seleccionar-lo, depende mucho de la economía familiar,especialmente dados los altos precios de los li-bros en México y la falta de bibliotecas y lib r e-rías en San Andrés Cholula. En este sentido,también aprendimos sobre la importancia del li-bro en las familias cholultecas: aquellos que tie-nen libros los mostraron con orgullo y los niñosdemostraron un evidente placer en leer con no-sotros un nuevo libro.

Los padres de familia que participaron eneste estudio presentaron un gran rango de expe-riencias de lectoescritura durante su juventud.En algunos casos, sus familias los motivabanpara que leyeran regularmente; en otros, los pa-dres nunca les leyeron ni les compraron libros.

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Cinco de los niños participantes en este estudiofueron definidos como lectores de alta compe-tencia por al menos uno de sus padres, y a 4 deellos al menos uno de los padres solía leerlesfrecuentemente. A los 2 niños que fueron des-critos como lectores promedio por sus padressolo les leían de vez en cuando. Teniendo encuenta lo anterior se podría afirmar que a losniños los beneficia en alto grado el hecho deque sus padres les lean antes de entrar al primerg r a d o .

La tarea escolar como prácticade lectoescritura

La práctica de lectoescritura en la que todos lospadres de familia dicen estar comprometidoscon sus hijos es la tarea escolar. Cuatro de los 7padres participantes expresaron ayudar frecuen-temente con el desarrollo de la tarea, mien-tras 3 manifestaron ayudarlos de vezen cuando. En algunas de las prác-ticas de lectoescritura por mediode las cuales los padres de fami-lia afirmaron contribuir al pro-ceso de educación formal desus hijos se mencionaron: leer-les historias cuando cursanpreescolar, ayudarlos con sustareas y ayudarlos con el inglés,en particular viendo películas eninglés con subtítulos en español.Otros padres también expresaron quemotivan a sus hijos para que lean los letrerosy anuncios de la calle mientras caminan o andanen automóvil. Aunque todos los papás manifes-taron su convicción de que es importante ayu-dar a los hijos con la tarea, algunos dijeron queen la mayor parte de las ocasiones la revisabandespués de que sus hijos habían terminado, envez de actuar como maestros suplementarios.

Es interesante agregar un comentario sobrelas razones que esgrimen las familias para quesus hijos aprendan inglés, dado que estos argu-mentos se han relevado también en el estudio.Todas las familias expresaron el deseo de quesus hijos aprendieran inglés, mencionando co-mo razón principal que sus hijos tendrían asímejores oportunidades de trabajo cuando fue-ran adultos. También mencionaron que es im-portante saber inglés porque hay mucha infor-mación que solo está disponible en esa lengua,

especialmente en Internet. Algunos padres tam-bién mencionaron los viajes al exterior comouna razón de peso. De ahí la importancia quetambién recibieron las películas con subtítulosen inglés como una manera de introducir a losniños en la comprensión de otro idioma.

La presencia del México indígenaen las prácticas de lectoescritura

La comunidad de San Andrés Cholula tiene unaherencia indígena importante. Además del nom-bre mexicano (el termino regional para náhuatl)de la misma escuela, esta está ubicada junto aun barrio donde todavía vive una concentraciónimportante de hablantes de náhuatl. En otrasoportunidades del desarrollo de este estudio,hemos comentado sobre la importancia que tie-ne en San Andrés Cholula la presencia y conti-

nuidad de ciertos aspectos de las culturasmesoamericanas, lo que incluye la dis-

tribución de las casas familiares al-rededor de la del padre (patriar-

ca) (Smith et al., en prensa;Smith et al., 2005). También seencuentran formas híbridas delectoescritura, combinacionesde formas europeas con for-mas mesoamericanas, como se

puede apreciar claramente enlos muchos arcos que se constru-

yen en los barrios de San Andréspara dar la bienvenida a la Virgen.

A pesar de la fuerte presencia indígena quehay en la comunidad, vimos muy poco de elloen las prácticas escolares de lectoescritura. Sa-bemos que varias familias en el centro escolarde nuestro estudio tienen abuelos o tíos quehablan náhuatl y una de las madres, hija de ha-blantes de náhuatl, asiste a clases de esta len-gua con sus hijos porque quiere que aprendansobre la parte indígena de México. Sin embar-go, las familias participantes tampoco parecenincluir estas formas de escritura como formasrelevantes en el aprendizaje de sus hijos. Ni enla escuela ni en el hogar escuchamos comen-tarios o discusiones que conecten el texto es-crito con la tradición indígena; por ejemplo,referencias a la historia de la escritura en Me-soamerica o a San Andrés Cholula como ciu-dad precolombina que tenía formas propias deescritura.

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Prácticas de lectoescriturade la familia

Al igual que en otros contextos examinados enel estudio Cosolem, las familias participantesen este estudio no eran conscientes de la impor-tancia de las prácticas de lectoescritura desarro-lladas en el hogar. En este sentido, la tendenciafue a infravalorar estas prácticas familiares co-mo aspectos fundamentales en la formación delectores y escritores exitosos. Por ejemplo,cuando se les preguntó sobre las actividades delectoescritura que desarrollaban en casa casisiempre las respuestas se referían a prácticas re-lacionadas con la escuela. Sin embargo, duran-te las visitas a los hogares pudimos observar va-rias prácticas de lectoescritura no relacionadascon las actividades escolares. Estas prácticas in-cluían juegos de computadora, cuentos no di-dácticos, transacciones empresariales, carteles,cartas, publicidad, periódicos y etiquetas deproductos del hogar entre otros.

Indudablemente, todas las familias realizanprácticas de lectoescritura que podríamos deno-minar independientes de los currículos escola-res e incluso extracurriculares. Sin embargo, latendencia a valorar más las prácticas relaciona-das con la escuela no les permite reconocer queesas que realizan en la vida cotidiana y que sonuna parte integral de sus vidas son prácticas delectoescritura, y que también son significativasy aportan al desarrollo de sus hijos.

Debido a que no obtuvimos mayor númerode datos provenientes de observaciones directasno fue posible explorar las diferencias entre loque los participantes nos contaron y lo que real-mente hacen con respecto a la lectoescritura.Sin embargo, los ejemplos recolectados nosmuestran que la lectoescritura penetra en sushogares, aunque se vuelva invisible para ellos.

¿Cómo podemos usar este estudiopara mejorar las prácticas delectoescritura en la escuela?

Una buena cantidad de investigación sobre lalectoescritura en el contexto familiar nos mues-tra la necesidad de que las escuelas incorporenen su currículo prácticas de lectoescritura pro-pias de familias pertenecientes a la clase traba-jadora (por ejemplo, González, Moll y Amanti,

2005; Luke, 2004). Los padres participantes eneste estudio, sin embargo, creen que tienen quecambiar sus prácticas de lectoescritura para ir a lapar con las de la escuela. Estamos convencidosde que esto tiene que ser un proceso en ambas di-recciones, pues tanto las escuelas como los pa-dres tienen mucho que aprender el uno del otro.

Al tomar como punto de partida la informa-ción analizada, podría pensarse que leer por pla-cer es una práctica de lectoescritura circunscritaa la “clase media”. Varios de los datos recolecta-dos nos demuestran que cuando los padres leenpor placer, su punto de vista acerca de la lecturaes transmitida a sus hijos y estos tienen entoncesuna actitud más positiva y mejores habilidadesde lectura. Obviamente que esta habilidad de“leer por placer” esta fuertemente relacionadacon el poder adquisitivo de los padres o el acce-so a Internet (que en el caso mexicano no es muycomún encontrar entre familias con menos re-cursos económicos). Los resultados de este estu-dio sugieren que los niños que tienen padres queleen por placer tienen mayores posibilidades detener éxito académico.

Los maestros tienen que estar conscientes deque la manera como los padres perciben la lectu-ra es lo que en gran parte influye sobre la formaen que los hijos la percibirán. Como no todos losestudiantes son motivados por sus padres a leer,ni todos los padres ven en la lectura una fuentede éxito, los maestros necesitan estar al tanto dela importancia de estimular a los estudiantes aleer por placer, así como de velar por que las es-cuelas provean los medios para esto.

Una de las actividades extracurriculares delectura que se encontró en los hogares fue la lec-tura de revistas que tradicionalmente son desa-probadas por las escuelas, tales como la revistacon noticias sobre la farándula TV Notas. Sobreesta situación uno de los padres de familia par-ticipantes expresó que “es mejor leer algo queno tenga valor académico a no leer nada”. Si te-nemos en cuenta el hecho de que cualquier ha-bilidad de lectura requiere de práctica, la mejormanera de hacer que los estudiantes practiquenes dándoles la oportunidad de leer materialesque sean de su interés y que sean parte de susprácticas de lectoescritura en el hogar. Cómics yrevistas de divulgación como Conozca Más sonotras alternativas para ayudar a los estudiantes adesarrollar su interés por la lectura. Así, facilitarel acceso a este tipo de materiales dentro de la

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escuela podría ser una manera de motivar a losestudiantes a desarrollar hábitos de lectura. Losmaestros deberían de conocer con qué tipo demateriales de lectura están familiarizados susestudiantes y trabajar sobre ellos; es una mane-ra de establecer puentes entre las familias y lasescuelas con el objetivo de fortalecer los apren-dizajes de los niños.

Por otra parte, aunque todos los padres ex-presaron su creencia de que es importante ayu-dar a sus hijos con la tarea, algunos dijeron queprincipalmente la revisaban después de que sushijos hubiesen terminado. Sería muy productivopara los estudiantes que los padres lograran en-tender la importancia de su papel como maes-tros suplementarios y participaran así del desa-rrollo de la tarea y no solo de su supervisión.

Por último, la información arrojada por es-te estudio sugiere que los padres de familia enSan Andrés Cholula juegan un papel muy signi-ficativo en el desarrollo de la lectoescritura desus hijos. Este hecho llama la atención sobre laurgencia de que las escuelas consideren la par-ticipación no solo de las madres sino tambiénde los padres en lo que respecta a la educaciónformal de sus hijos. Una manera de facilitar es-te proceso podría ser programar reuniones querequieran la presencia de ambos padres, en ho-rarios más tardíos, para que los hombres asistancon más facilidad.

Un aspecto que los padres consideraronfundamental en la formación de sus hijos fue eldesarrollo de competencias en inglés y en com-putación, ya que consideran que estas habilida-des son importantes para encontrar un trabajomejor remunerado. Si bien es cierto que las fa-milias de clase media pueden tener mayor acce-so a computadoras en su casa y pueden enviarsus hijos a escuelas bilingües, este no es el ca-so de familias con recursos limitados. Visto deesta manera, las escuelas públicas en Méxicodeben ofrecer repuestas a esta necesidad paraque los niños de estas familias puedan tener lasmismas oportunidades de acceso a libros y aotras formas de lectura que los niños de fami-lias de clase media o alta.

Los resultados de este estudio sugierenigualmente que a los niños de San Andrés Cho-lula los beneficiaría tener padres y madres quemodelaran el placer por la lectura. Otros estudiosmuestran las enormes ventajas que tiene sobre eldesarrollo de la lectoescritura de los niños el que

madres y padres lean con regularidad (Heath,1999). Dos de las madres de este estudio expre-saron estar tomando clases para poder ayudar asus hijos en la adquisición de la lectoescritura.

Por otro lado, los padres participantes en esteestudio tienen experiencias y fondos de conoci-miento o formas de capital cultural no aprove-chados e incluso “invisibilizados” por las es-cuelas a las que asisten sus hijos. Por ejemplo,el padre de Jaime, uno de los niños participan-tes, podría ser invitado al salón de clase para ha-blar acerca de la experiencia de vivir y trabajaren los Estados Unidos, y el modo en que esta si-tuación lo ha afectado a él y a su familia. ¿Hu-biera tenido que migrar de haber continuado sueducación después de la secundaria? Un segun-do ejemplo es el padre de Isela, que pasa untiempo considerable manejando un camión decarga entre Puebla, México y Laredo, en Texas.Este padre podría enseñarles a los estudiantessobre cómo es hacer un trabajo así y cómo con-tribuye a la subsistencia económica de su fami-lia. Un tercer ejemplo puede ser el padrastro deDavid, un cubano que cursó varios años de es-tudios universitarios en la escuela de veterinariade su país natal; sus experiencias de vida po-drían contribuir muy positivamente al aprendi-zaje de David y sus compañeros. Estos son soloalgunos ejemplos de fondos de conocimientoque las familias tienen y que las escuelas po-drían incorporar a la enseñanza en las aulas.

Por medio de los resultados de este estudioesperamos contribuir a que educadores de Mé-xico y otros países valoren las posibilidades deinvolucrar a los padres en el desarrollo de la lec-toescritura de sus niños; de igual manera, se re-comienda que los mismos educadores se fijenmás en las prácticas familiares de sus pequeñoslectores y escritores en formación para incluir-las en la actividad escolar.

Referencias bibliográficas

Ferreiro, E.; Castorina, J. E.; Goldin, D.; Torres,R. M. (1999). Cultura escrita y educación:Conversaciones con Emilia Ferre i ro. México: FCE.

González, N.; Moll, L. C., Amanti, C. (eds.)(2005). Funds of Knowledge: TheorizingPractices in Households, Communities, andClassrooms. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.

Heath, S. B. (1999). Ways with Wo r d s: L a n g u a g e ,Life and Work in Communities and Class-rooms. New York: Cambridge University Press.

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PresidentaLinda Gambrell

Clemson UniversityClemson, South Carolina,

EE.UU.

Presidenta electaBarbara J. Walker

Oklahoma State UniversityStillwater/Tulsa, Oklahoma,

EE.UU.

VicepresidentaKathryn Au

SchoolRise, LLCHonolulu, Hawaii, EE.UU.

Director EjecutivoAlan E. Farstrup

Asociación Internacionalde Lectura

ASOCIACIÓN INTERNACIONAL DE LECTURAOrganismo Consultor de Unesco

Consejo DirectivoAdelina Arellano-Osuna, Universidad de los Andes

Mérida, Venezuela. 2006-2009

D. Ray Reutzel, Utah State UniversityLogan, Utah, EE.UU. 2007-2010

Diane Barone, University of NevadaReno, Nevada, EE.UU. 2005-2008

Donald J. Leu, University of ConnecticutStorrs, Connecticut, EE.UU. 2007-2010

Karen Wixson, University of MichiganAnn Arbor, Michigan, EE.UU. 2005-2008

Lloyd Neale Hardesty, Colorado Council IRAColorado Springs, Colorado, EE.UU. 2006-2009

M a u reen McLaughlin, East Stroudsburg University of PennsylvaniaEast Stroudsburg, Pennsylvania, EE.UU. 2005-2008

Maryann Manning, University of Alabama at BirminghamBirmingham, Alabama, EE.UU. 2006-2009

Taffy E. Raphael, University of Illinois in ChicagoChicago, Illinois, EE.UU. 2007-2010

* Christopher Vance (1950-2006). Licenciadoen Español por la Universidad Estatal de Arizo-na. Maestro en Lingüística Aplicada en la Uni-versidad de las Américas, Puebla.

* Patrick H. Smith. Doctor en Language, Rea-ding & Culture por la Universidad de Arizona.Profesor de Lectoescritura en la Universidad deTexas en Brownsville. Profesor e investigadorde español e inglés en escuelas, familias y co-munidades. Profesor en escuelas en México,Kenia y los Estados Unidos.

* Luz A. Murillo. Doctora en Language, Reading& Culture por la Universidad de Arizona. Profe-sora de Lectoescritura en la Universidad de Te-xas Pan American. Profesora e investigadora encomunidades multilingües acerca del nexo entrecomunidad y escuela. Profesora en escuelas enColombia, México y los Estados Unidos.

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Este artículo fue recibido en la Redacción de LE C T U R A

Y VIDA en febrero de 2007 y aceptado para su publi -cación en junio del mismo año.

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PRÁCTICAS DE LECTOESCRITURA EN PADRES DE … · Introducción Este artículo pretende sintetizar un estudio cua-litativo sobre las prácticas de lectoescritura en padres de familia