Colegio Salesiano Don Bosco de Piura

Colegio Salesiano Don Bosco de Piura

Trabajo de Investigacin:PRCTICAS PARENTALES Y SU INFLUENCIA EN EL DESEMPEO ACADMICO DE LOS ADOLESCENTES DEL COLEGIO SALESIANO DON BOSCO DE PIURA.

Autoras:Jacqueline Elizabeth Arellano RamrezJess Francisca Castillo Cobeas

2012

PRCTICAS PARENTALES Y SU INFLUENCIA EN EL DESEMPEO ACADMICO DE LOS ADOLESCENTES DEL COLEGIO SALESIANO DON BOSCO DE PIURA.Autoras: Jacqueline Elizabeth Arellano Ramrez Licenciada en Educacin, Coordinadora de Primaria del Colegio Salesiano Don Bosco y Docente de la Facultad de CC.SS. y Educacin de la Universidad Nacional de Piura, email: jarellanoramirez@yahoo.com, telfono 969080779 0051-73-343691, Castilla, Piura Per.

Jess Francisca Castillo Cobeas Licenciada en Psicologa, Responsable del Departamento de Psicopedagoga del Colegio Salesiano Don Bosco en el nivel Secundario, email: paquitacastill@hotmail.com, telfono 952634410, 0051-73-343691, Castilla, Piura PerINTRODUCCINLa importancia de la familia en la educacin de sus hijos es indiscutible, la familia es la organizacin social ms elemental es en el seno [de sta] en donde se establecen las primeras relaciones de aprendizaje social, se conforman las pautas de comportamiento y se inicia el desarrollo de la personalidad del hijo. (Adell, 2002), sin embargo, en la prctica, los padres se han caracterizado por desconocer su accin como facilitadores de una alianza efectiva entre familia y escuela para mejorar el proceso educativo de sus hijos, en especial en lo referido a la administracin de los recursos disponibles orientados a apoyar el desempeo acadmico de sus hijos en la escuela; limitndose, en la mayora de los casos, a la formacin de hbitos de higiene, normas y pautas de buen comportamiento.En la presente investigacin se tuvo como objetivo principal determinar la influencia del Programa Creciendo Juntos en el desempeo acadmico de los estudiantes de primer grado de secundaria. Los objetivos especficos fueron determinar el estilo parental, Identificar el nivel de adaptacin escolar y familiar de los estudiantes de primer grado de secundaria y determinar el nivel de involucramiento parental en la educacin de los hijos.Esta investigacin se aplic en educandos del nivel Secundaria que presentaron problemas de bajo rendimiento en reas curriculares bsicas a partir del primer bimestre de 2012. Se aplic a los padres el Cuestionario de Prcticas Parentales desarrollado por Robinson (1995), el cual utiliz la base terica-analtica de Baumrind (1983). Este cuestionario permiti conocer el estilo parental y de este anlisis se obtienen tres tipos cualitativamente diferentes: autoritario, permisivo y autoritativo. Las prcticas parentales son un conjunto de actitudes de los padres que se traducen en prcticas especficas que influyen en los comportamientos de sus hijos al crear un clima emocional favorable o desfavorable. En consecuencia; los padres pueden ser facilitadores u obstaculizadores del rendimiento escolar de los hijos (Aria citada por Adell, 2002). Este anlisis comprende tambin, el involucramiento de los padres expresado en: compra de tiles y libros, firmado diario de agenda, asistencia a reuniones, supervisin de tareas y trabajos, hablar voluntariamente en forma peridica con los tutores o profesores, participacin en las actividades del colegio, etc.; para ello se aplic el Cuestionario de Involucramiento Parental de Webster-Stratton, 2001, que para fines de esta investigacin fue adaptado.En los estudiantes se evalu el desempeo acadmico, entendido como la suma de diferentes y complejos factores que actan en la persona que aprende y ha sido definido con un valor atribuido al logro del estudiante en tareas acadmicas. Se mide con calificaciones obtenidas, con un valor cuantitativo. Para fines de esta investigacin se consideraron las calificaciones obtenidas hasta el primer semestre de 2012. Tambin se aplic un Inventario de Adaptacin de Conducta (IAC) de Mara Victoria de la Cruz y Agustn Cordero, que evalu la forma de acomodarse a diversas circunstancias y condiciones, mostrando actitudes favorables hacia la propia persona y su contexto. Explorando los siguientes aspectos: Personal, Familiar, Escolar y Social considerndose solo los aspectos familiar y escolar.Los resultados evidenciaron al trmino del primer bimestre una problemtica seria en cuanto al desempeo acadmico y su adaptacin a la escuela y familia que estaba relacionada con los estilos parentales y el involucramiento de los padres en el proceso educativo de sus hijos. Frente a ese problema se plante el Programa Creciendo Juntos cuya finalidad fue concientizar a los padres de familia sobre la influencia directa de su actuar en el desempeo acadmico de sus hijos y aplicar estrategias de intervencin, seguimiento y acompaamiento a padres e hijos para lograr una mejora paulatina de sus desempeos acadmicos, as como su ajuste psicolgico a la escuela y a sus compaeros.1. PROBLEMA DE INVESTIGACIN1.1 Planteamiento del Problema:Hablar del tema escolar, en especfico del desempeo acadmico de los estudiantes es muy complejo, ya que el desempeo escolar est vinculado a muchos factores. La complejidad del rendimiento acadmico se inicia desde su conceptualizacin, en ocasiones se le denomina como aptitud escolar, desempeo acadmico rendimiento escolar, pero generalmente las diferencias de concepto slo se explican por cuestiones semnticas, ya que generalmente, en los textos, en la vida escolar y la experiencia docente, son utilizadas como sinnimos. Jimnez (2000) plantea que el rendimiento escolar es un nivel de conocimientos demostrado en un rea materia comparado con la norma de edad y nivel acadmico; sin embargo diversas investigaciones evidencian que el rendimiento acadmico se puede definir y comprender desde diversas posturas, si pretendemos conceptualizar el rendimiento acadmico a partir de su evaluacin como es el comn denominador en las instituciones educativas peruanas, es necesario considerar no solamente el desempeo individual del estudiante sino la manera como es influido por las familias, por el grupo de pares, el aula el propio contexto educativo. En este sentido Cominetti y Ruiz (1997) en su estudio denominado ` Algunos factores del rendimiento: las expectativas y el gnero refieren que se necesita conocer qu variables inciden explican el nivel de distribucin de los aprendizajes, los resultados de su investigacin plantean que: las expectativas de familia, docentes y los mismos alumnos con relacin a los logros en el aprendizaje reviste especial inters porque pone al descubierto el efecto de un conjunto de prejuicios, actitudes y conductas que pueden resultar beneficiosos desventajosos en la tarea escolar y sus resultados, asimismo que: el rendimiento de los alumnos es mejor, cuando los maestros manifiestan que el nivel de desempeo y de comportamientos escolares del grupo es buenoEn efecto, la familia tiene un rol indelegable e irrenunciable en la educacin de sus hijos; la familia es la organizacin social ms elemental, pues en ella se conforman las pautas de comportamiento y se inicia el desarrollo de la personalidad del hijo. Martnez Gonzlez analiza la influencia que ejerce el ambiente familiar en la consecucin de un rendimiento escolar satisfactorio por parte del nio, tal como ha sido constatado por diversos autores en estudios realizado sobre esta temtica. En general, y de acuerdo con Henderson (1989), la tipologa de estudios que analizan la implicacin de los padres en el proceso de enseanza-aprendizaje de los hijos sigue el modelo desarrollado por Gordon (1978) sobre esta temtica. Este autor distingue tres tipos de aproximaciones al tema: 1. El estudio de la influencia de los padres y del ambiente familiar en el desarrollo de estrategias de aprendizaje en los hijos y en su rendimiento escolar; 2. El estudio de los efectos de la participacin de los padres en el centro escolar, ya sea informal, voluntaria, o formal, tomando parte en asociaciones de padres o consejos escolares, sobre el rendimiento de los hijos y sobre la mejora de las relaciones familia-centro escolar, y 3. El estudio de los efectos que ejercen sobre la comunidad las dos formas anteriores de implicacin de los padres en el proceso de enseanza-aprendizaje de los hijos.Dichos estudios evidencian que en la prctica, los padres se han caracterizado por desconocer su accin como facilitadores de una alianza efectiva entre familia y escuela para mejorar el proceso educativo; as como tambin , muestran que con la implantacin de programas que intentan promover relaciones positivas entre padres y profesores con el fin de que ambos integren sus esfuerzos en conseguir una meta comn: la formacin de los hijos y la mejora de su rendimiento escolar, la participacin de los padres en una variedad de actividades en el centro escolar (informales y formales), no slo influye positivamente en la eficacia del mismo, sino tambin en la de otras instituciones comunitariaEn la Institucin educativa Salesiano Don Bosco los resultados acadmicos del primer bimestre en el primer grado de secundaria generaron una gran preocupacin a nivel de profesores y directivos ya que en primero A el 67% de los estudiantes presentaron entre 1 a 8 reas curriculares desaprobadas, en 1 B, el 77%, y en 1 C, el 85% respectivamente. A partir de ello, desde el Departamento Psicopedaggico de Secundaria, se realiz una investigacin inicial de estilos y otros factores de aprendizaje que determin que existen dos factores claves que influyen en esos resultados el escaso involucramiento de los maestros que proviene de estilos de enseanza inapropiados y las prcticas parentales inadecuadas con relacin a la escolaridad de sus hijos.En este trabajo se busc analizar el contexto familiar, en especial los estilos parentales de aquellos alumnos que obtuvieron un bajo rendimiento escolar en el primer bimestre por ello nos planteamos las siguientes interrogantes:Qu relacin existente entre la prctica parental y el desempeo acadmico de los estudiantes de primer grado de Secundaria? , yQu acciones realizar para involucrar a los padres en el proceso educativo de sus hijos?

1.2 Significatividad de la Investigacin:Esta investigacin es significativa por sus aportes en los siguientes planos:

a) Plano Familiar: Permiti que los padres tomen conciencia de las prcticas parentales que aplican y a partir de ello adoptaron medidas correctivas que les ayudaron a mejorar su rol de padres de familia y en general una dinmica familiar adecuada y funcional para el desarrollo integral de sus hijos. La mejora de la dinmica familiar coadyuv a que los alumnos logren una mejor adaptacin en el rea: personal, familiar, escolar y social; conllevando a un mejor desempeo acadmico. b) Plano Educativo: La realizacin del programa Creciendo Juntos favoreci tambin la participacin de los padres en el centro como un elemento importante de acercamiento y entendimiento entre padres y profesores y como una forma de enriquecer y facilitar el proceso de aprendizaje de sus hijos, al aunar estas dos instancias sus esfuerzos educativos para la consecucin de una meta comn: la formacin integral del alumno.

2.- MATERIAL Y MTODOS2.1. Diseo y justificacin del enfoque metodolgicoEl objetivo general de nuestra investigacin se orienta a conocer la relacin existente entre la prctica parental y el desempeo acadmico de los estudiantes de primer grado de secundaria. La finalidad fue conocer los Estilos Parentales, para replantear el trabajo que desde la escuela se realiza con los padres de familia. Esta investigacin se enmarca en el paradigma positivista o emprico-analtico (cuantitativo), dado que su intencin es describir y explicar cmo la intervencin desde el Programa Creciendo Juntos mejora las Prcticas Parentales e influye positivamente en el desempeo acadmico de sus hijos. Este Programa tiene como idea principal que: Educar a los hijos es tarea irrenunciable e indelegable de los padres, los padres son los principales educadores de sus hijos. En este mundo complejo, se necesita ms de una buena escuela para educar a los hijos. Y tambin se necesita ms de un buen hogar. Se necesita que estas dos importantes instituciones: escuela y familia trabajen juntas. El Programa comprende dos Fases:

A. De Intervencin General.- cuya finalidad fue concientizar a los padres sobre la problemtica de desempeo acadmico de sus hijos y plantear las estrategias a implementar desde la Escuela. Para ello, en un primer momento, la Psicloga del nivel convoc a los padres de familia en reuniones por seccin y se plante la situacin actual, as como los temas de Educacin para adolescentes siendo stos: Amor hacia los hijos, normas o lmites, autoridad de los padres, ayuda a los hijos y exigenciaAmor hacia los hijos:El Amor hacia los hijos genera en ellos seguridad personal. El amor no le hace dao a nadie, pero sin lugar a dudas la falta de amor puede destruir a una persona en su afectividad. Los hijos hombres tambin necesitan del amor de pap y de mam.Dedicar tiempo, escuchar, el respeto, las muestras de amor como besos, abrazos, palabras afectuosas, son imprescindibles en el amor. Adems que el amor nos da seguridad, proteccin, ilusiona la vida.En las relaciones con nuestros hijos, el amor debe cultivarse, dedicarle tiempo, espacio, cario. Algunas pistas para mantener esa relacin son:- Dedicarles parte de nuestro tiempo para estar con ellos y compartir ese tiempo no solo coincidir en el espacio fsico.- Prestar atencin a sus necesidades, sus preocupaciones, penas y alegras.- Comunicarse, hablar, compartir cosas de la vida que generan un lazo entre las partes.- Respetar al otro, sin reproches y sin esperar que cambie a nuestro gusto y parecer.- Hacer sentir a la otra persona que es importante en nuestra vida con ternura y cario, dicindole 'te quiero', con muestras de cario.

Normas o lmites: Ser madres o padres es ser jodidos. Ahora todo se le pregunta todo a los hijos. Los padres tienen 2 frases falsas: Yo quiero que mis hijos tengan lo que yo no tuve, yo no quiero que mis hijos pasen lo que yo pas Ahora los padres no ayudan a los hijos, se contentan con buscarle un stand de profesionales para que suplan la funcin de ellos. Es necesario fortalecer la voluntad. Bien definidas Explcitos Consistentes. Tengo que aprender a decir que NO en mis lmites, pero los padres dicen a todo S para no tener problemas. Decir claramente a los hijos: Mientras vivas en esta casa obedecers las reglas. Cuando tengas tu casa obedecers tus propias reglas. Aqu no gobierna la democracia, no hice campaa electoral para ser tu padre: t no votaste por m. Somos padre e hijo por la gracia de Dios, y yo acepto respetuosamente el privilegio y la gran responsabilidad. Al aceptarla adquiero la OBLIGACIN DE DESEMPEAR EL PAPEL DEL PADRE Y DE MADRE.

Autoridad de los padres:Tener autoridad, no autoritarismo, es bsico para la educacin de nuestro hijo. La lnea entre la autoridad y el autoritarismo es muy delgada, la primera es fundamental para el ejercicio de la paternidad, mientras que la segunda es el reflejo de las carencias y temores de quien lo ejerce.La autoridad se orienta hacia el servicio del otro, donde se utiliza el poder que esta confiere para mejorar las condiciones de la familia como unidad y de cada uno de los miembros que la conforman; mientras que el autoritarismo, se enfoca en el uso del poder para dominar al otro sin un sentido de direccin o trascendencia, donde se deshumaniza al sujeto y se le coloca como objeto de satisfaccin del otro.El ejercicio sano de la autoridad, siempre es firme, y el que la ejerce no teme sus consecuencias, ya que esta siempre se fundamenta en el prestigio personal que se sostiene en los propios actos y actitudes cotidianas. La autoridad procura siempre ser racional y flexible, adaptndose siempre a las circunstancias sin perder el rumbo ni el sentido; mientras que el autoritarismo, siempre es dubitativo, el que lo ejerce se encuentra permanentemente asustado de perder el poder, por lo que requiere que el otro se encuentre sometido; se fundamenta en la fuerza y el dogmatismo, donde el que lo ejerce no tolera el dialogo ni el cuestionamiento, ya que no cuenta con la integridad moral para la fundamentacin de sus actos.Los padres que hacen un ejercicio sano de la autoridad, pretenden desarrollar habilidades de pensamiento crtico, las posiciones firmes y fundamentadas en una claridad personal, pretenden que al interior de la familia existan canales de comunicacin verbal, fsica y emocional claros, en los que se trasmiten mensajes sencillos, congruentes y consistente; se orientan en la construccin de sistemas de normas que fomenten la congruencia y la contencin emocional, sirviendo como sostn en situaciones de crisis y confusin.Los padres que hacen uso del autoritarismo, de forma consciente o inconsciente, fomentan la ignorancia en sus hijos, ya que al no tolerar ni fomentar el dialogo crtico, les envan el mensaje de que la nica forma de educar y ser educado es por medio del sometimiento fsico o emocional; estos padres son muy influenciables y confusos, generando hijos que generalmente son pasivo-dependientes al medio, ya que stos se encuentran permanentemente a la expectativa monitoreando el estado emocional de los padres para alinearse con este para no ser castigados o reprendidos; las acciones que emprenden son generalmente confusas, ya que por lo general obedecen a impulsos repentinos y no a un sentido de direccin o sentido personal o familiar; por lo general en familias autoritarias los canales de comunicacin son verticales, dando primaca a los contenidos verbales, generando personas con una enorme pobreza interior, ya que se suprimen la formas de expresin no verbal y emocional, que proporcionan gran creatividad y riqueza a las vivencias cotidianas; generalmente no hay sistemas de normas, y si los hay son confusos e inconsistentes, lo que sumerge a la familia en un permanente estado de incertidumbre que imprime importantes dosis de estrs y ansiedad a cada uno de sus miembros.Debemos marcar lmites y objetivos claros que le permitan diferenciar qu est bien y qu est mal, pero uno de los errores ms frecuentes de padres y madres es excederse en la tolerancia. Y entonces empiezan los problemas. Hay que llegar a un equilibrio, cmo conseguirlo para tener autoridad? Qu ocurre cuando no tenemos autoridad en la familia? Que nuestro hijo se apodera de ella. Los educadores saben que una autoridad bien entendida obtiene el respeto del nio y es la piedra angular para desarrollar personas equilibradas y felices. De eso se trata, de ayudar a crecer. Cmo conseguir autoridad? Es importante tomar decisiones correctas y tiles para el nio da a da.Obediencia Los padres no son amigos de los hijos. Son padres. No soy tu pata, nuestras edades son muy diferentes. Podemos compartir muchas cosas pero no somos compaeros. Soy tu padre Y eso es cien veces ms que un amigo!Ayuda a los hijos: Estudios han indicado que los nios cuyos padres o cualquier otro adulto, comparte actividades educativas con ellos, tienden a ser mejor en la escuela. Algunos beneficios que se han identificado y que miden el grado de involucramiento de los padres en la educacin, incluyen: Calificaciones/ notas altas en las pruebas o exmenes. Educacin a largo plazo. Actitudes positivas y buen comportamiento. Programas ms exitosos. Escuelas ms eficaces. Todos los padres quieren que sus nios sean adultos exitosos y responsables. De igual manera, muchos padres desean involucrarse en la educacin formal de sus hijos. A veces, sin embargo, no saben dnde comenzar, cundo encontrar el tiempo, o cmo establecer conexiones positivas con la escuela.

Exigencia: Cundo debo exigir? En qu cosas? Si exijo, disminuir el cario y el afecto de mi hijo? Sabr comprenderme, entenderme?Estas y otras preguntas pueden asaltarnos y llenarnos de dudas a la hora de exigir. Esto es lgico que ocurra, por lo que se hace necesario que nuestro exigir est asentado en actitudes justas. Actitudes y razones que debo estar siempre dispuesto a explicar, a exponer el porqu de la exigencia.Jams de los jamases debe haber tras la exigencia una postura caprichosa, una postura que no tenga una razn de ser.No puede haber cario sin exigencias......ni exigencias sin cario. Porque en los hechos, si verdaderamente amamos a nuestros hijos, sabemos que necesitamos exigir para que el proceso formador pueda desarrollarse y dar frutos.Cundo obtendremos la mejor respuesta de nuestros hijos?

B. De intervencin Personal. Que consisti en las siguientes acciones:

a) Reuniones quincenales de profesores con padres de familia. Se realiz con los padres de los alumnos que presentaron dos a ms desaprobados en el I Bimestre del 2012. En ella se abordaron temticas como: Planificacin del tiempo, Organizacin del espacio de estudio, Eliminacin de distractores, uso productivo del tiempo libre, Supervisin constante de los padres en el cumplimiento de horarios de estudio. Estas reuniones culminaban con Compromisos concretos de los padres que conllevaron a superar los malos hbitos que dificultaban el aprendizaje de sus hijos.b) Reuniones semanales del tutor del aula con el alumno. Se realizaron con la finalidad de seguimiento y de motivacin, ya que en dicha reunin el profesor-tutor constataba el cumplimiento de tareas y trabajos, revisaba las pruebas de la semana y evaluaba la necesidad de reforzamiento acadmico en alguna de las reas curriculares. Asimismo, le animaba a seguir esforzndose y le reiteraba su compromiso de ayudarlo y acompaarlo.c) Visita domiciliaria al estudiante. Se realiz en casos especficos cuando se observ el incumplimiento de los compromisos asumidos tanto por los padres como por el alumno. Su finalidad fue demostrar a los padres que la Institucin Educativa estaba comprometida con los aprendizajes de los alumnos.c) Elaboracin de Planes de Accin Personal padres e hijo en el Servicio de Psicopedagoga. Se realiz en casos en que los estudiantes mostraron escasa constancia en el cumplimiento de los compromisos asumidos con el Tutor. Primero se indagaba con los padres las posibles causas del incumplimiento y luego se trabajaron aspectos concretos que involucraban acciones especficas que los padres deban realizar para ayudar a su hijo a cumplir sus encargos.d) Seguimiento de los Compromisos asumidos en el Plan de Accin. Realizado desde la Tutora y del Servicio Psicopedaggico. Se trabaj usando reforzadores positivos externos tales como: Felicitaciones pblicas y escritas, tarjetas de motivacin, premios, etc.

2.2. Procedimiento muestralLa muestra definitiva fue un total de 79 alumnos y sus padres, agrupados en tres secciones: seccin A: 29, seccin B: 26 y seccin C: 24. 2.3. Recoleccin de datosEn el caso de los estudiantes, por secciones, se les aplic el Inventario de Adaptacin de Conducta (IAC) de Mara Victoria de la Cruz y Agustn Cordero,1981 Formado por 123 frases a las que el alumno debe responder de acuerdo con su forma de pensar y actuar. Los aspectos que evalan los tems son los siguientes: Personal, Familiar, Escolar y Social considerndose solo los aspectos familiar y escolar en esta investigacin. Los resultados acadmicos fueron obtenidos de los Informes de Evaluacin Mensual y bimestral emitidos por la Coordinacin de evaluacin del Colegio desde el mes de abril hasta agosto.En el caso de los padres se les convoc a reuniones por seccin y se les aplic el Cuestionario de Prcticas Parentales de Robinson. En este cuestionario se obtiene el tipo de estilo parental: Autoritativo, autoritario y permisivo. El autoritativo, que est formado por: envolvimiento, razonamiento, participacin democrtica y relacin amistosa; el autoritario que est integrado por: hostilidad verbal, castigo corporal, estrategias punitivas y direccin autoritaria y finalmente el estilo permisivo conformado por: falta de supervisin, ignorar el mal comportamiento y carencia de confianza acerca de sus prcticas. Otro de los instrumentos aplicados fue el Cuestionario de Involucramiento Parental (INVOLVE-P) de Webster-Stratton, 2001, que incluye tems sobre contenidos diversos, tales como la importancia concedida a las actividades escolares del nio, la satisfaccin con la actuacin del personal escolar o la implicacin en las actividades ldicas y escolares del alumno; que para el estudio ha sido adaptado. 2.4. Anlisis de datosEn el anlisis de los datos se realiz una tabulacin manual de cada uno de los instrumentos aplicados, luego en hojas de clculo del Programa Excel, se agruparon por categoras: estilos parentales, involucramiento parental, adaptacin escolar y adaptacin familiar; as como se procesaron las notas correspondientes al consolidado de primer bimestre, informativa del segundo bimestre, consolidado del segundo bimestre e informativa del tercer bimestre. Posteriormente se procedi a elaborar los grficos y tablas que explican el tipo de estilos parentales, el grado de adaptacin familiar, as como el grado de adaptacin escolar y el nivel de involucramiento parental. Finalmente mediante la tcnica de pronstico de regresin lineal y la tcnica de sistema de mnimos cuadrados se determin el coeficiente de regresin lineal para realizar la prueba de hiptesis.

3. RESULTADOS Y DISCUSINLos resultados de esta investigacin han permitido conocer de qu manera las prcticas parentales influyen en el desempeo acadmico de los adolescentes que cursan el primer grado de Educacin secundaria y que tiene como caracterstica comn un bajo desempeo acadmico durante el desarrollo del primer bimestre 2012.

ANLISIS DESCRIPTIVO

3.1. Estilo ParentalTABLA 01: ESTILOS PARENTALESNivelesAutoritativoAutoritarioPermisivo

Alto82057

Menor593516

Insuficiente12246

Elaboracin: PropiaGRAFICO N 01 ESTILO PARENTAL AUTORITATIVO

FUENTE: Cuestionario de Estilos Parentales

En este grfico se observa que 8 padres tienen el Estilo Autoritativo en el nivel alto, 59 presentan un nivel menor y 12 padres obtienen en nivel insuficiente. La ausencia de este estilo parental explica el bajo desempeo acadmico de los alumnos, pues los estudiantes que crecen con padres de este tipo son: competentes social y acadmicamente, con buena autoestima y un ajuste psicolgico adecuado a su edad.

GRAFICO 02: ESTILO PARENTAL AUTORITARIO

FUENTE: Cuestionario de Estilos Parentales

En esta tabla se observa que 20 padres tienen un estilo autoritario en nivel alto, 35 en nivel menor y 24 en nivel insuficiente. El Estilo autoritario se caracteriza por controlar el comportamiento de los hijos en funcin a patrones rgidos, no hay dilogo y el castigo es la medida disciplinaria. Este estilo tiene repercusiones negativas: baja autoestima, desconfianza, rebelda; y ello no favorece la independencia, e individualidad, ni el desempeo acadmico. (Darling y Steinberg, 1993).GRAFICO 03: ESTILO PARENTAL PERMISIVO

FUENTE: Cuestionario de Estilos Parentales

Observamos en este grfico que el estilo Permisivo es el que obtiene puntajes ms altos, 57 padres obtienen un nivel alto, 16 en nivel menor y solamente 6 en nivel insuficiente; y habla de padres que acceden fcilmente a los deseos de los hijos, que son pasivos, que no tiene autoridad. Los hijos que crecen en este tipo de familias tienen falta de control de su impulsividad, lo que los hace ser inmaduros para su edad, pocas habilidades sociales y cognitivas. Baumrind encontr que en este tipo de estilo parental haba una serie de padres que eran fros y distantes.

GRAFICO 04: RESUMEN DE ESTILO PARENTAL

Observamos que los estilos Autoritario y Permisivo son los que obtienen los ms altos porcentajes e incluso se evidencia que un 7.59% de padres asumen frente a sus hijos ambos estilos parentales - es decir - algunas veces todo lo permiten; pero en otras son hostiles; y en menor porcentaje tienen estilo autoritativo. Al respecto, un grupo de investigadores estadounidenses utilizaron los planteamientos de Baumrind para estudiar la relacin de los estilos parentales y el desempeo acadmico de muestras de adolescentes (Dornbush, Ritter, Liderman, Roberts y Frailegh, 1987), encontrando resultados similares a lo reportado por Baumrind: los hijos cuyos padres tenan un estilo parental permisivo presentaron calificaciones ms bajas, mientras que aquellos adolescentes cuyos padres tenan un estilo autoritativo tuvieron las calificaciones ms altas.

3.2. Adaptacin familiar:

TABLA N 02 ADAPTACIN FAMILIARNivelesAdaptacin familiar

Muy Bueno6

Adecuado11

Menor32

Deficiente30

Elaboracin: Propia

GRAFICO 05: ADAPTACIN FAMILIAR

FUENTE: Inventario de Adaptacin de Conducta

En este grfico observamos los niveles de adaptacin familiar que se mide en cuatro categoras propuestas por Mara Victoria de la Cruz y Agustn Cordero (1981): Deficiente, Menor, Adecuado y Muy Bueno. Es importante destacar que el ms alto nmero de alumnos (62) se encuentra en un nivel menor y deficiente, indicando que los alumnos perciben constantes actitudes crticas de parte de los miembros de la familia, lo que conlleva a dificultades en la convivencia, falta de aceptacin a las normas establecidas por la familia.; siente que los padres a veces lo rien sin razn, son muy exigentes y muy severos, sin tomar en cuenta sus fortalezas y debilidades. Adems percibe un trato diferente o predileccin entre los miembros de la familia.

3.3. Adaptacin escolarTABLA 03: ADAPTACIN ESCOLARNivelesAdaptacin Escolar

Muy Bueno18

Adecuado26

Menor17

Deficiente18

Elaboracin: Propia

GRAFICO 06: ADAPTACIN ESCOLAR

FUENTE: Inventario de Adaptacin de Conducta

En este grfico se observa que el nivel de adaptacin escolar que predomina es el adecuado, pues el alumno percibe un adecuado entorno escolar, en el que se siente bien y favorece su desarrollo personal. Igualmente un porcentaje significativo obtiene un nivel muy bueno y ello significa que el entorno escolar brinda seguridad, tranquilidad, los profesores y profesoras le ayudan a sentirse seguro, respaldado, aceptado en las labores que realiza.

3.4 Involucramiento parentalTABLA 04: INVOLUCRAMIENTO PARENTALNivelParticipacin en la escuelaAcompaamiento en la escuelaRelacin padres-hijoOpinin sobre la escuelaTotal

Adecuado65282

Medio62715676

Deficiente11321711

Elaboracin: Propia

GRAFICO 07: PARTICIPACIN EN LA ESCUELA

FUENTE: Cuestionario de Involucramiento Parental

En este grfico observamos que la participacin de los padres en la Escuela se da mayoritariamente en un nivel medio, es decir, hablamos de padres que tienen un comportamiento variable, pues en ocasiones estn presentes y en otras ausentes.

GRAFICO 08: ACOMPAAMIENTO EN LA ESCUELA

FUENTE: Cuestionario de Involucramiento ParentalEl grfico nos muestra que el acompaamiento de los padres en la escuela traducido en actividades de supervisin de tareas, agenda, trabajos, evaluaciones, es predominantemente medio. Lo que significa que no hay un compromiso constante, realizndose eventualmente. Es importante resaltar que el rendimiento acadmico no slo se construye dentro del aula, sino tambin fuera de ella, mediante las tareas para casa, trabajo despus de clase que permite reforzar los contenidos adquiridos en el aula. La familia es un agente de vital importancia en el proceso educativo de los alumnos y en el rendimiento acadmico de stos. La implicacin parental debe estar presente en la realizacin de las tareas para casa, momento en el que el profesor est ausente.

GRAFICO 09: RELACIN PADRES - HIJOS

FUENTE: Cuestionario de Involucramiento Parental

Est referida al contacto que hay con los hijos en actividades que no son escolares tales como juegos, ver televisin, salir de paseo, comer juntos, brindar afecto (abrazar, besar), dilogo, etc. y que tienen la finalidad de favorecer el contacto afectivo entre padres e hijos. En el grfico se puede apreciar que es alarmante que solamente dos familias obtengan en este aspecto un nivel adecuado, estando la mayora en los niveles medio y deficiente.

La variable familiar que mayor peso tiene, segn la mayora de las investigaciones, en relacin al rendimiento escolar es el clima familiar (Nez, 2009). La implicacin de la familia en el proceso de aprendizaje parece ser decisiva para el desarrollo afectivo, cognitivo y comportamental de los estudiantes y, por tanto, para lograr el xito acadmico.

GRAFICO 10: OPININ SOBRE LA ESCUELA

FUENTE: Cuestionario de Involucramiento Parental

El grfico evidencia que la gran mayora (71 padres) tienen una opinin desfavorable sobre la escuela. Esto se puede explicar porque los padres piensan que son los profesores y tutores los que deben asumir responsabilidades que a ellos les corresponde, tales como: apoyarlos, prestarles ms atencin, preocuparse ms por ellos, conocimiento del hijo, etc.

GRAFICO 11: RESULTADO TOTAL DE INVOLUCRAMIENTO PARENTAL

FUENTE: Cuestionario de Involucramiento Parental

En el grfico se observa que definitivamente los padres no se involucran con sus hijos ya que al referirnos al involucramiento hablamos de esa relacin estrecha y cohesionada en cada una de las reas de actuacin de nuestros hijos: escolar, afectiva, personal y recreativa.ANLISIS INFERENCIAL3.4. Desempeo Acadmico:El desempeo acadmico es la resultante del complejo mundo que envuelve al estudiante como son las cualidades individuales (aptitudes, capacidades y personalidad), su medio socio familiar (familia, amistades, barrio) y su realidad escolar (institucin acadmica, relacin con profesores y compaeros y mtodos utilizados en el proceso enseanza-aprendizaje). La familia forma parte de los factores que van a intervenir en el desarrollo de habilidades acadmicas; asimismo se encuentran las diversas situaciones que se desencadenan dentro del ambiente familiar, todo esto con el fin de conocer si los padres realmente se involucran con el desarrollo de sus hijos.

La hiptesis planteada en nuestra investigacin fue: La aplicacin del programa Creciendo Juntos mejora el desempeo acadmico de los alumnos del primero grado de secundaria del Colegio Salesiano Don Bosco - Piura. Para su comprobacin se procedi a realizar lo siguiente:

Prueba de hiptesis:

HO : La aplicacin del programa Creciendo Juntos no mejora el desempeo acadmico de los alumnos del primero grado de secundaria del Colegio Salesiano Don Bosco - Piura. H1 : La aplicacin del programa Creciendo Juntos mejora el desempeo acadmico de los alumnos del primero grado de secundaria del Colegio Salesiano Don Bosco - Piura.Modelo: Y = a +b XX: Variable Independiente (Intervenciones y seguimiento del Programa)Y: Variable dependiente (promedio global del desempeo acadmico mensual de los alumnos)a: Termino independienteb: Parmetro de regresinMesXYRegresin lineal simple

Y.tt2Y2

Abril113.11131172

Mayo213.48274182

Junio313.73419189

Julio413.805516190

105413630733

Agosto514.11

Setiembre614.34

Octubre714.57 =12.95 + 0.232 X

Noviembre814.81

X =

Promedio de la variable independiente2.5

Y =

Promedio de la variable dependiente13.53

b =Parmetro de regresin0.232

a =Termino independiente12.95

r =Coeficiente de regresin lineal0.9604

r2 =Coeficiente de determinacin lineal0.9224

Dado que el r2 es mayor que 0.8 se rechaza la hiptesis nula y se acepta la hiptesis alternativa; lo que implica que la variable desempeo acadmico es explicada en el 92.24% por la variable independiente Creciendo Juntos (programa en aplicacin). La evidencia de la efectividad del Programa se puede apreciar en los logros de desempeo acadmico obtenidos a partir de la intervencin en su primera fase, los mismos que han ido mejorando paulatinamente.

GRAFICO 12: PROMEDIO MENSUAL

FUENTE: Evaluacin Informativa

As mismo, con la aplicacin del programa, los promedios globales obtenidos se presentan a continuacin.

GRAFICO 13: PROMEDIO ALCANZADO

FUENTE: Evaluacin Informativa

GRAFICO 14: PROMEDIO ALCANZADO

FUENTE: Evaluacin Informativa

4. CONCLUSIONES

Los padres de los alumnos de primero de secundaria presentan en su mayora, estilos parentales autoritario y permisivo que no favorecen el desempeo acadmico ya que las evaluaciones del primer bimestre reflejan bajos logros en el desempeo escolar comprobndose que el xito acadmico se correlaciona positivamente con el estilo autoritativo

Los niveles de adaptacin familiar se encuentran principalmente en un nivel menor y deficiente, revelando que el entorno familiar no favorece el desarrollo personal y desempeo acadmico. Contrariamente el nivel de adaptacin escolar es adecuado y muy bueno, pues el alumno percibe que la escuela le brinda seguridad y estabilidad personal.

El estudio tambin evidencia que los padres no estn involucrados en la educacin de sus hijos, aunque si muestran buena disposicin para ser cada da mejores paps, situacin que se evidenci en su cambio de actitud a partir de la intervencin con el programa.

Finalmente es importante resaltar el aporte de esta investigacin en el sentido que afirma la necesidad del cambio de enfoque de la Escuela para Padres el mismo que debe ser entendido como el desarrollo de un programa coherente que responda a las necesidades de los padres y los alumnos.

5. REFERENCIASAdell M. (2002). Estrategias para mejorar el rendimiento acadmico de los adolescentes. Madrid. Espaa.Baumrind, D. (1983). Rejoinder to Lewis' reinterpretation of parental firm control effects: Are authoritative families really harmonious? Psychological Bulletin, .

Cominetti, R; Ruiz, G. (1997). Algunos factores del rendimiento: las expectativas y el gnero. Human Development Department. LCSHD Paper series, 20 , The World Bank, Latin America and Caribbean Regional Office.

Darling, N. y Steinberg (1993) Impacto en las prcticas parentales de adolescentes, EE.UU. Child Developement.

Dornbusch, S.; Ritter PH.; Leiderman, H; Roberts D.; Fraleigh M. (1987) The relation of parenting style to adolescent school performance, EE.UU, Child Developement.

Jimnez, M. (2000). Competencia social: intervencin preventiva en la escuela. Infancia y Sociedad. 24, pp. 21-48.

Nez, J.C. (2009). El clima escolar, clave para el aprendizaje. InfocopOnline. Recuperado el 16/06/2011 de http://www.infocop.es/view_ article.asp?id=2540.22Prcticas parentales y su influencia en el desempeo acadmico de los adolescentes J. Arellano y F. Castillo