PRACTICAS_DE_CALIDAD_EN SALAS_CUNA_Modulo14%5B1%5D

8/8/2019 PRACTICAS_DE_CALIDAD_EN SALAS_CUNA_Modulo14%5B1%5D

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Mdulo 14

Contenidos y orientaciones metodolgicas

Mdulo de autocapacitacinpara las comunidades de aprendizaje

Prcticasen sala cuna

de calidad


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Prcticas de calidad en la sala cunaMdulo 14

Departamento TcnicoJunta Nacional de Jardines Infantiles

JUNJI

ElaboracinAntonia CepedaNadra Fajardn

EdicinRosario Ferrer

DiseoSimn del Campo

Unidad de ComunicacionesJUNJI

Ilustraciones

Guillermo Bastas (Guillo)

Junta Nacional de Jardines InfantilesMarchant Pereira 726Fono: 6545000Sant iago de Chilewww.junji.cl

Primera edicin: diciemb re de 2008Impreso en Chile por Mundo Impresores S.A.,que slo actu como impresor.

Ninguna parte de este mdulo, incluido el diseo de la portada, puede ser

reproducida, transmitida o almacenada, sea por procedimientos qumicos,electrn icos o mecnicos, incluida la fotocopia, sin permiso previo y por escrito

de la Junta Nacional de Jardines Infantiles.


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ndice

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La educacin de calidad

rea de gestin de los proyectos educat ivos

rea p roteccin y cuidado

rea compromiso de la familia y la comunidad

VI. CIERRE

VII. BIBLIOGRAFA

V. ELABORACIN GRUPAL


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I. Int roduccin

Durante 2006 a la fecha, la Junta Nacionalde Jardines Infantiles (JUNJI) se haabocado a la Meta Presidencial deaumentar la cobertura en e l nivel de SalaCuna. Junto con e llo, los esfuerzos hanestado dirigidos a ofrecer una atencinde calidad que asegure aprendizajes,cuidados y un soporte emocional a losnios. Para ese objetivo se han elaboradodocumentos de apoyo, orientacionestcnicas y se ha invertido en la dotacin

de material didctico, entre otras acciones.

El presente mdulo avanza en profundizaraspect os espe cficos que inciden en lacalidad educativa en el nivel Sala Cuna,para que las personas que se desempeanen l puedan visualizarlos y considerarlosen el trabajo cotidiano con los nios.

Con este fin, el mdulo aborda contenidosque se encuentran en el Modelo deAseguramiento de la Calidad, que son losp a r m e t r o s c o n l o s c u a l e s e lestablecimiento se autoevala. De lasreas que contempla este modelo, sedesarrollan aqullas que tienen mayorrelacin con los procesos p edag gicos

del aula. Es as como en e l rea gest ineducativa, se hace referencia a lasprcticas educativas, ambientes positivos,planificacin curricular y evaluacin. Dela dimensin proteccin y cuidados, se haconsiderado, seguridad, estilos de vidasaludable y la promocin del buen trato.Asimismo, se incorpora el rea

part icipacin y comp romiso de la familiay comunidad.

Que las personas que trabajan con losnios en aula sean capaces de reconocer

aquellos indicadores de una buenacalidad del trabajo educativo en sala cuna.

II. Objetivos del mdulo

Organizadas en parejas, las participantesdescriben tres elementos que son clave

para una buena calidad de la educacinen sala cuna. Como primer ejerciciointroductorio la idea e s que las personasaporten sus conocimientos y experienciasen forma rpida y espontnea para luegoprofund izarlos a lo largo d e la sesin. Seponen en comn las opiniones y seregistran en un p apelgrafo para luego

co n f ro n ta r e s t a s id eas co n l a sconclusiones finales del taller.

III. Aproximacin delgrupo al contenido


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IV. Contenido

Al hacer referencia a la calidad de laeducacin se alude a mltiples variablesque convergen en e l ejercicio de unaprct ica educat iva de la cual los nios ynias se benefician y que determina losprocesos y resultados de aprendizaje, eldesarrollo emocional, social y el bienestarde los prvulos.

La educacin de calidad

Apoya un enfoque fundamentado enlos derechos a todos los esfuerzoseducativos. La educacin es un derechohumano, consecuentemente, laeducacin de calidad apoya todos losderechos humanos.

Se fundamenta en los cuatro pilares de

la educacin: aprender a conocer,aprend er a h acer, aprend er a conviviry aprender a ser.

Gestin coherente, planificacinpedaggica efectiva y constante,evaluacin de resultados.

Manejo eficaz de heterogeneidad de

alumnos. Reglas claras y manejo explcito de

disciplina.

Recursos humanos bien aprovechados.

Gestin de apoyos externos y recursosmateriales con que cuen tan.

Construccin de alianzas con padres yapoderados.

Estas definiciones en torno a la calidad dela educacin se operacionalizan en elaccionar diario con los nios, en la relacinde apego, en la proteccin, en loscuidados, en la forma como se organ izael ambiente, los tiempos, en cmo se

median los aprendizajes con los nios, encmo se introducen al mundo de losobjetos y sus relaciones, en cmo setrabaja con las familias y se adecua elcurrculo de acuerdo a la realidad sociocultural de los nios, en la proteccin, loscu id ad o s , en e l r e sp e to p o r l aindividualidad de los nios y en procesos

clave como son la planificacin y laevaluacin.

Toma en consideracin el contextosocial, econmico y med ioambientalde lugar especifico y configura elcurrculo o programa para reflejar esascondiciones puntuales. La educacin

de calidad es localmente importante yculturalmente adecuada.

Es t in fo r ma d a p o r e l p a s ad o(co n o c imien to s au t c to n o s ytradiciones), es significativa en elpresente y prepara a las personas parael futuro.

Crea conocimientos, habilidadesvitales, perspectivas, actitudes yvalores.

Pro p o rc io n a in s t ru men to s p a ratransformar las sociedades actuales ensociedad es ms sostenibles.

Es medible.

Segn el profesor e investigador JosJoaqun Brunner, existen variablesasociadas a las escuelas eficaces. Si lasconsideramos, ellas pueden ayudarnos arealizar un anlisis del jardn infantil como

entidad educativa.

Una buena escuela tiene:

Cultura escolar positiva (sentido ymotivacin compartidos), tica detrabajo.

Objetivos ambiciosos, claros yespecificados prcticamente.

Lderes institucionales y pedaggicos.

Considera al estudiante como unindividuo, miembro de una familia, deuna comunidad y ciudadano delmundo que aprende para hacersecompetente en sus cuatro roles.

Defiende y propaga los ideales de unmundo sostenible, un mundo justo,equitativo y pacfico en el que laspersonas se preocupan delmedioambiente para contribuir a laequidad intergeneracional.


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Saber observar y descubrir la calidad en e l aula es vital para retroalimen tar y mejorar cada vez ms las oportun idades que se lesofrecen a los nios y nias. A continuacin se en tregan algunos indicadores q ue facilitan esta tarea de llevar a te rreno el concep tode calidad de la educacin y que se refieren a dimensiones contenidas en e l Modelo de Aseguramiento de la Calidad (Autoevaluacin).

El ejercicio que se ha realizado es intentar dar respuestas a aquellas preguntas que se formulan en este modelo, traduciendo lasrespuestas a conductas y elementos observables.


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De qu manera la dimensin curricular del PEI es conocida por el personal y lafamilia y asegura los aprendizajes seleccionados q ue p romueven el desarrollointegral de n ios y nias?

El PEI establece qu e la seleccin de ap rendizajes debe ser realizada ten iendo como

fuente las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia y en torno a los ocho ncleosque se establecen en ella.

El equipo del establecimiento pa rticipa en e l proceso de construccin colectiva de ladimensin curricular del PEI.

En reuniones de pad res se informa acerca de los aprendizajes que se espera tenganlos nios en el nivel que asisten.

Cmo se asegura la articulacin de las planificaciones de aula de mediano y cortoplazo con la dimensin curricular del PEI?

Las planificaciones de aula de mediano y corto p lazo se enmarcan dent ro de losprincipios, valores y nfasis institucionales de clarados en e l PEI, en los aprendizajesesperados de las Bases Cuniculares y en las orientaciones de los distintos contextospara el aprendizaje establecidos en el marco curricular.

DIMENSIN ELEMENTOS DE GESTIN

De qu manera la dimensin curriculardel PEI incorpora y p romueve e l ejerciciode los derechos de los nios y nias?

Entre los principios o valores declarados enel PEI se encuentra la promocin de losderechos de los nios.

I. PLANIFICACINCURRICULARDESCRIBA CMO LA ORGANIZAY COORDINA EL TRABAJO

PEDAGGICO COTIDIANOCONSIDERANDO ELDESARROLLO DE NIOS YNIAS Y SUS DIFERENCIASINDIVIDUALES.

rea de gestin de los procesos educativos


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De qu manera el personal ejerce un rol mediador en las prcticas educativas?

Se contacta emocionalmente con e l nio mirndolo, hablndole , respondiendoa sus mensajes.

Comp arte con el nio la mirada y las acciones con los ob jetos.

Verbaliza las acciones del nio, repite las vocalizaciones del nio.

Est atenta a las acciones del nio para que desde sus acciones ampliar la exploracindel nio y los efectos que e llas producen .

Cmo e l personal docente p romueve aprendizajes significativos y desafiantes

en los nios y nias?

Poniendo en contacto al nio con variados materiales, anticipando acciones deseables.

De acuerdo a sus conocimientos, grada las experiencias generando cond icionespara p rogresar en grados de dificultad.

Recuperando la experiencia de l nio, considerand o aquellos aprendizajes anteriores

que pueda evocar frente a situaciones nuevas (busca significancia cognitiva y afectiva).


II. PRCTICAS EDUCATIVAS YAMBIENTALES POSITIVOSDESCRIBA CMO LASPRCTICAS EDUCATIVASPROMUEVEN INTERACCIONESAFECTIVAS Y COGNITIVASBASADAS EN EL RESPETO Y EL

AFECTO, SIENDO EL IO YNIA PROTAGONISTA DE SUPROPIO APRENDIZAJEGRACIAS AL ROL MEDIADOR YFACILITADOR DEL DOCENTE.

Cmo la planificacin de aulaexplicita las adaptaciones curriculares

para aten der la diversidad de todoslos nios y nias (etnias, necesidadeseducativas especiales, inmigrantes,gnero)?

Se contempla un registro escrito con lasad ecu ac io n es cu r r i cu la res q u ecorresponda segn e l diagnstico del

grupo de n ios.


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Cmo el personal docente promueve relaciones afectuosas, respetuosas y de ap oyocon los nios y nias sin discriminacin?

Tomando contacto visual y fsico con e l nio.

Generando respuestas sensibles frente a las demand as del nio.

Identificando las necesidades, las mot ivaciones del nio.

Facilitndole acciones por las cuales demuestra inters.

Considerando por sobre todo su condicin de nio.

Cmo se asegura el uso adecuad o del mate rial educativo en funcin del niveldel desarrollo y de los propios intereses de los nios y nias?

Permitiendo que los nios utilicen de distintas maneras el material, no slo para lo

que se debe.Graduando los materiales de acuerdo a los niveles de aprendizaje y desarrollo delos nios.

Incorporando e lementos no t radicionales, materiales en de suso, elementos de lanaturaleza, etc.

Variando en e l tiempo el uso de los materiales, ocupando por perodos determinadosproductos y luego otros.

Cmo el personal docente promueve en los nios y niasla libre expresin de sentimientos, opiniones, emocionesy la resolucin pacfica de conflictos?

Contiene al nio en sus emociones acogindolo, cubrindolofsica y emocionalmente.

Le ofrece de manera permanente un b uen t rato, afecto y unclima de buenas relaciones.

II. PRCTICAS EDUCATIVAS YAMBIENTALES POSITIVOSDESCRIBA CMO LASPRCTICAS EDUCATIVASPROMUEVEN INTERACCIONESAFECTIVAS Y COGNITIVASBASADAS EN EL RESPETO Y EL

AFECTO, SIENDO EL IO YNIA PROTAGONISTA DE SUPROPIO APRENDIZAJEGRACIAS AL ROL MEDIADOR YFACILITADOR DEL DOCENTE.


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Cmo se evalan los logros de aprendizaje de los nios y nias?

Se utilizan sistemas de registro de informacin y se utilizan para planificar.

Se ap lican instrumentos de evaluacin formativa y se ut ilizan los resultadospara planificar.

De q u manera la evaluacin potencia el aprend izaje de los nios y nias?

Conociendo los datos de evaluacin de los nios.

Utilizando los datos de la evaluacin para desde all planificar actividades pertinentesal desarrollo y aprendizaje de los nios y nias.

De qu manera se asegura que la evaluacin refleja las diferencias y

necesidades individuales?

Haciendo de la evaluacin un proceso individual y personalizado.

De qu manera se asegura que la evaluacin conduce a un proceso dereflexin que p ermite orientar y concretar la toma d e decisiones?

Utilizando y analizando los resultados como insumo para el proceso de planificacin,es decir, qu, cundo y para qu se implementaran determinadas experienciaspedaggicas.


III. EVALUACINDESCRIBA CMO LAEVALUACIN DE APRENDIZAJEDE LOS NIOS Y NIASRETROALIMENTA EL SISTEMAY APOYA LA TOMA DEDECISIONES.


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rea p roteccin y cuidado

Cmo e l personal cautela condiciones d e seguridad y bienestar para sudesemp eo y desarrollo de los prvulos (ventilacin, iluminacin, temperatura,higiene y orden)?

Evaluando pe ridicamente el entorno fsico en que se desenvuelven los nios y nias,en aspectos de:

Higiene y orden d e la sala de actividad es y sala de muda. Estad o del mob iliario y ubicacin segn actividad a desarrollar.

Vent ilacin de la sala en forma frecuente durante la jornada. Regulacin de la temperatura de la sala encendiendo y apagando el mediode calefaccin. Adecuando e l vestuario de los prvulos segn la temperatura ambiental yactividad fsica. Verificando adecuada iluminacin natural o artificial.

De qu forma el establecimiento organiza el espacio educativo para resguardarla seguridad y facilitar la autonoma de los prvulos?

Manteniendo cantidad y tipo de mobiliario acorde a la norma de equ ipamiento.

Ubicando el mobiliario en forma segura,segn la act ividad a realizar.

Adecuand o el espacio para la libreexploracin de los nios y nias, en unento rno sin riesgos d e cables elctricos,ni objetos pesados sobre mueb les,elementos muy pequeos o punzantes,etc.

Considerando nmero de nios y nias

por adu lto, de acuerdo a la actividad adesarrollar.


I. SEGURIDADDESCRIBA CMO LASMEDIDAS DE SEGURIDADAPLICADAS A LOS ESPACIOS

EDUCATIVOS, MOBILIARIO,EQUIPAMIENTO Y MATERIALDIDCTICO ASEGURAN ELBIENESTAR YDESARROLLO DELOS NIOS Y NIAS.


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De qu forma el establecimiento cautela el buen estado, higiene yseguridad de l mobiliario, material didct ico y equipamiento, incluyendojuegos de patio?

Manten iendo una rutina de revisin del estado e higiene p ermanente de lmobiliario, material didctico, equipamiento y juegos de patio.

Utilizando estos materiales para los fines que fueron asignados.

Enseand o a los nios y nias a tratar con esmero y cuidado los materiales dela sala.

Manteniendo en la sala slo el mobiliario y elementos que cumplen su funcin.

Cmo se asegura que e l plan de seguridad y prevencin de riesgos esconocido y practicado por e l personal, las familias, los nios y nias y lacomunidad?

Incorporando e l tema de seguridad y prevencin de riesgos en e l PEI, acorde ala realidad geogrfica de la localidad, y al diagnstico de cada espacio educativoque conforma e l establecimiento.

Haciendo partcipes a todos los integrantes de la comunidad educativa en laelaboracin, desarrollo seguimiento y evaluacin del p lan de seguridad yprevencin d e riesgos.

Manten iendo una organizacin que lidere e l tema de seguridad y prevencinde accidentes en el estab lecimiento y coordine acciones con organismos yrepresentantes de la comunidad.

Preparndose para actuar frente a una emergencia a t ravs de simulacros.

I. SEGURIDADDESCRIBA CMO LASMEDIDAS DE SEGURIDADAPLICADAS A LOS ESPACIOSEDUCATIVOS, MOBILIARIO,EQUIPAMIENTO Y MATERIALDIDCTICO ASEGURAN EL

BIENESTAR YDESARROLLO DELOS NIOS Y NIAS.


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De q u manera e l establecimiento previene la accidentabilidad de los niosy nias?

Desarrollando acciones de prevencin y fomento del autocuidado en los nios y nias,

en forma pe rmanente, como tema t ransversal del currculo.

Haciendo partcipe a las familias de los nios y nias respecto de las acciones deprevencin d e riesgos a realizar en el hogar y en cualquier lugar donde los nios seencuentren.

Verificando permanentemente e l cumplimiento de acciones y condiciones de seguridaden e l establecimiento.

Manteniendo se alizaciones d e seg uridad en e l establecimiento.

Manteniendo un registro de seguimiento y monitoreo de la accidentabilidad de losprvulos.

Informndose respecto de la forma de actuar frente al accidente de un nioo nia.

Corrigiendo en forma inmediata las acciones y condiciones inseguras que puedenoriginar un accidente en similares condiciones.

I. SEGURIDADDESCRIBA CMO LASMEDIDAS DE SEGURIDADAPLICADAS A LOS ESPACIOSEDUCATIVOS, MOBILIARIO,EQUIPAMIENTO Y MATERIAL

DIDCTICO ASEGURAN ELBIENESTAR YDESARROLLO DELOS NIOS Y NIAS.


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De qu manera la comunidad ed ucativa del establecimiento cautela elcumplimiento de la minuta programada que respond e a las necesidades

nutricionales de los nios y nias?

A nivel del jardn Infantil

Verificando la disponibilidad de alimentos en cantidad y calidad , las competenciasdel personal manipulador, los recursos y los procesos involucrados en la prep araciny entrega de alimentacin a los prvulos.

Supervisando al personal manipulador de alimentos.

Utilizando sistemas de registro de control y evaluacin del Programa de Alimentacin.

Informando mediante los canales d e comunicacin y coordinacin estab lecidosrespecto de la marcha del programa.

A nivel de cada grupo de p rvulos

Conociendo los requisitos y caractersticas de una alimentacin saludable para lainfancia y de l Programa de Alimentacin Institucional.

Verificando que la alimentacin recibida por cada prvulo cumpla con las exigenciasdel programa de alimentacin.

Desarrollando acciones para mejorar aspectos que no favorecen el cumplimiento del

programa de alimentacin.


II. ESTILOS DE VIDASALUDABLEDESCRIBA CMO ELESTABLECIMIENTO CAUTELA LAENTREGA DE UNAALIMENTACIN SANA YEQUILIBRADA Y PROMUEVE YAPLICA ESTRATEGIAS DEESTILOS DE VIDA SALUDABLE,ACORDE CON LAS NORMATIVASY RECOMENDACIONESVIGENTES.

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De qu manera el personal genera un clima adecuado q ue mot iva la ingesta dealimentos y formacin de hbitos de a limentacin saludab le?

Planificando los momentos de alimentacin como una experiencia de aprend izaje q ue

involucre la au tonoma, el conocimiento, la socializacin.

Incorporando el tema de alimentacin saludable en forma transversal en el currculo delos prvulos.

Haciendo partcipe a las familias respecto de la formacin de hbitos de alimentacinsaludab les en los nios y nias.

Invitando a la familia a participar en la actividad de alimentacin, como una ms dentrodel currculo.

Respetando la individualidad del nio al alimentarse, acomp andolo y mot ivndoloa la ingesta d e alimentos pe ro sin p resionarlo.

De qu manera la comunidad educativa se asegura que la alimentacin entregadaa los prvulos cumple con las exigen cias sanitarias vigentes?

A nivel del jardn infantil

Verificando el cumplimiento de la calidad de los alimentos recepcionados, y etique tadonutricional.

Supervisando el orden y la higiene del servicio de alimentacin, equipamiento y vajilla,adecuado almacenamiento de alimentos, control de vectores, cumplimiento de normas

de higiene del personal del manipulador de alimentos y de los etap as de p reparacinde la alimentacin, desde la recepcin de alimentos hasta la entrega de la alimentacina los nios y nias.

Corrigiendo en forma inmediata los aspectos que no favorecen las ptimas condicionessanitarias de la alimentacin.

Registrando los aspectos que no se cumplen en los instrumentos respectivos.

II. ESTILOS DE VIDASALUDABLEDESCRIBA CMO ELESTABLECIMIENTO CAUTELA LAENTREGA DE UNAALIMENTACIN SANA YEQUILIBRADA Y PROMUEVE YAPLICA ESTRATEGIAS DEESTILOS DE VIDA SALUDABLE,ACORDE CON LAS NORMATIVASY RECOMENDACIONESVIGENTES.


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Cmo se asegura la promocin de estilos de vida saludable (alimentacin sana,lactancia materna, act ividad fsica, cuidado del medio amb iente y autocuidado,entre otros)?

Incorporando los aspectos relacionados con p revencin y promocin de estilos de vidasaludables en el PEI.

Integrand o en la planificacin de actividad es los temas relacionados con estilos de vidasaludable en el currculo educativo, como un tema transversal.

Diversificando estrategias tend ientes al logro de aprendizaje relacionados con la formacinde estilos de vida saludables.

Apoyando la incorporacin de una alimentacin sana en forma gradual desde la lactanciamaterna, la primeras comida slida d el lactante hasta la alimentacin comp leta.

Apoyando a la mad re para continuar amamantando a su hijo o hija mientras asiste a lasala cuna.

Incorporando en forma paulatina los hbitos de higiene y alimentacin, la actividad fsica

y el autocuidado.

Favoreciendo e l apego en todas las actividades realizar con los nios y nias, especialmenteen las momentos en que su atencin es personal (aseo, muda, sueo, alimentacin conayuda).

Haciendo partcipe a las familias tanto en el jardn infantil como en e l hogar de las accionesque promueven estilos de vida saludable.

Participando en mesas de t rabajo intersectorial relacionadas con el tema.

De qu manera se registra, actualiza y utiliza la informacin de salud de los niosy nias para su desarrollo integral?

Registrando en la ficha de antecedentes del prvulo los antecedentes de salud y pautasde crianza del nio entregados por la familia y mediante el carn de control de salud del

prvulo, al momento de la matrcula.

II. ESTILOS DE VIDASALUDABLEDESCRIBA CMO ELESTABLECIMIENTO CAUTELA LAENTREGA DE UNAALIMENTACIN SANA YEQUILIBRADA Y PROMUEVE Y

APLICA ESTRATEGIAS DEESTILOS DE VIDA SALUDABLE,ACORDE CON LAS NORMATIVASY RECOMENDACIONESVIGENTES.


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Realizando un seguimiento del estado nutricional de los prvulos, vacunas, controles desalud y enfermedades presentadas por el prvulo.

Aplicando en e l jardn infantil las indicaciones de los profesionales de salud que atienden

al nio.

Conversand o con la familia respecto de l crecimiento y salud del prvulo, compartiendocriterios y medidas orientadas por el personal de salud.

Coordinndose con los profesionales de salud del nivel local, respecto de medidas deprevencin y campaas de salud en bene ficio de los prvulos.

Cmo se asegura que los procedimientos de salud, higiene, proteccin y seguridadson conocidos por los nios y nias y el personal?

Compart iendo este tema en las comunidades de aprend izaje.

Manteniendo un p rotocolo acerca d e los procedimientos a realizar en h igiene, salud,proteccin y seguridad.

Aplicando las actividad es de cuidados de la salud, higiene, proteccin y seguridad entodas las actividades a desarrollar con los prvulos.

Evaluando los logros de aprendizajes de los nios y nias en las materias sealadas.

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II. ESTILOS DE VIDASALUDABLEDESCRIBA CMO ELESTABLECIMIENTO CAUTELA LAENTREGA DE UNAALIMENTACIN SANA Y

EQUILIBRADA Y PROMUEVE YAPLICA ESTRATEGIAS DEESTILOS DE VIDA SALUDABLE,ACORDE CON LAS NORMATIVASY RECOMENDACIONESVIGENTES.


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III. PROMOCIN DEL BUENTRATO INFANTILDESCRIBA CULES SON LOSMECANISMOS QUE SE UTILIZANPARA PROMOVER EL BUEN TRATOINFANTIL Y PREVENIRSITUACIONES DE ABUSO EN LOSNIOS Y NIAS. ASIMISMO,DESCRIBA QU PROCEDIMIENTOSSE HAN DEFINIDO PARA ABORDARSITUACIONES DE MALTRATO Y/OABUSOS YA SEA QUE OCURRANEN EL HOGAR O EN ELESTABLECIMIENTO.

De qu manera el establecimiento asegura el desarrollo de acciones para prevenirsituaciones d e violencia fsica, sicolgica y sexual en los nios y nias tanto en el

jardn infantil, en e l hogar, como en otros espacios?

Compartiendo este t ema en las comunidades de aprendizaje.

Incorporando los aspectos relacionados con promocin de buen trato infantil y prevencinde situaciones de abuso en los nios y nias en e l PEI.

Compartiendo con todo e l personal el protocolo que indica procedimientos a realizar

en caso d e maltrato y abuso e n los nios y nias.

Desarrollando acciones de promocin y fomento de l autocuidado en los nios y nias,en forma permanen te, como tema transversal del currculo. (Material de apoyo Proyectode Afectividad)

Sensibilizando a las familias de los nios y nias respecto de la importancia del apegoy buen trato hacia los nios y nias.

Educando permanentemente a las familias para reconocer y evitar situaciones de riesgo,maltrato y/o abuso, que pued a afectar a los nios y nias en su hogar o fuera de l.

Observando el comportamiento de los nios, detectando cambios fsicos y /o sicosocialesque no correspond en a lo habitual.

Actuando en forma inmediata de acuerdo al protocolo estab lecido, cuando se detectensituaciones de maltrato y abuso en los nios y nias.

Desarrollando habilidades parentales para enfrentar situaciones complejas de la crianza.

Manteniendo una comunicacin fluida con la Unidad de Buen Trato, en caso de dud asrespecto de posible vulneracin de los derechos de los nios y nias.

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III. PROMOCIN DEL BUEN

TRATO INFANTILDESCRIBA CULES SON LOSMECANISMOS QUE SE UTILIZANPARA PROMOVER EL BUEN TRATOINFANTIL Y PREVENIRSITUACIONES DE ABUSO EN LOSNIOS Y NIAS. ASIMISMO,DESCRIBA QU PROCEDIMIENTOS

SE HAN DEFINIDO PARA ABORDARSITUACIONES DE MALTRATO Y/OABUSOS YA SEA QUE OCURRANEN EL HOGAR O EN ELESTABLECIMIENTO.

De qu manera la dimensin curricular de l Proyecto Educativo Institucional (PEI)incorpora la temtica del buen trato infantil entre sus objetivos transversales?

Sensibilizando al personal respecto de la importancia del apego y buen trato en los

nios y nias y la mantencin de un clima de respeto y tolerancia entre los integrantesde la comunidad educativa.

Estableciendo una relacin p ermanente con las familias de los prvulos para compart irlas experiencias desarrolladas con sus hijos.

Manteniendo un trato afectivo con los nios y nias yrespondiendo a sus necesidades en cualquier actividad a

desarrollar.

Interviniendo oportunamente en situaciones que pudieranafectar la integridad fsica y/o sicosocial de los nios ynias.

Promoviendo relaciones afectuosas entre los prvulos.

De qu manera la comunidad educativa part icipa en instancias locales de promocindel buen t rato infantil?

Ident ificando las distintas organizaciones sociales que se p reocupan del tema en lacomunidad local.

Coordinndose con representantes de organizaciones de la comunidad interesadas en

la promocin del buen t rato infantil.

Participando activamente en acciones de promocin del buen t rato y prevencin delabuso en n ios y nias, ya sea campaas, exposiciones, seminarios, etc.

Participando en mesas de t rabajo intersectorial relacionadas con el tema.

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rea compromiso de la familia y la comunidad

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Cmo se asegura la participacin de las familias en la elaboracin, desarrollo yevaluacin d el PEI?

Difund iendo a travs de distintos medios el PEI ent re los padres.

Creando instancias para que los pad res opinen, sugieran, se hagan p arte de actividadesligadas al PEI.

Cmo se aseguran canales de informacin reconocidos por las familias y lacomunidad?

Dando a conocer y explicitando los mecanismos de informacin frente a los padres yla comunidad.

Procurando que la informacin que se entrega sea clara, oportuna y de inters de lafamilia.

Cmo e l establecimiento comparte informacin con las familias acerca deldesarrollo y aprendizaje de los nios para definir conjuntamente las expectat ivasde desarrollo y aprendizajes con ellos?

Preparando reuniones con las familias paradar a conocer de forma sencilla los

resultados de la evaluacin de los niosy nias.

Preparando cartillas o volantes consugerencia de actividades a realizar conlos nios.

Realizando reuniones individuales con

cada familia para darle a conocer lasituacin de sus hijos y sugerencias deactividades para el hog ar.

I. RELACIN ENTRE EL JARDN -SALA CUNA Y FAMILIADESCRIBA CMO LA FAMILIAPARTICIPA EN LOS PROCESOSDEL ESTABLECIMIENTOMEDIANTE NORMAS,

ESTRATEGIAS Y MECANISMOSDE COMUNICACIN.



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Cmo se conoce la op inin de las familias con respecto a la calidad del servicio ycmo se incorpora esta informacin en la planificacin y mejoramiento del servicio?

Evaluando peridicamente el servicio en reun iones de padres para ret roalimentar las

planificaciones.

Haciendo consultas a las familias para ret roalimentar el PEI.

I. RELACIN ENTRE EL JARDN -SALA CUNA Y FAMILIADESCRIBA CMO LA FAMILIAPARTICIPA EN LOS PROCESOS

DEL ESTABLECIMIENTOMEDIANTE NORMAS,ESTRATEGIAS Y MECANISMOSDE COMUNICACIN.

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De qu manera el establecimiento se vincula con actores sociales y organismosdel entorno?

Realizando un diagnstico que p ermita conocer a los actores sociales y organismos dela comunidad.

Estableciendo relaciones de cooperacin mutua con actores sociales y miembros de lacomunidad.

De qu manera el vnculo y coordinacin con actores sociales y organismos delento rno apoyan el desarrollo de l proceso educativo con los prvulos y elmejoramiento del servicio?

Incorporando el aporte que los organismoso personas de la comunidad puedan hacera las actividad es con los nios.

Llevando a cabo derivaciones a la red deasistencia del n io y la familia.

II. REDES SOCIALES DE APOYODESCRIBA DE QU MANERA SEPROMUEVEN YESTABLECENVNCULOS CON ACTORES SOCIALESYORGANISMOS DEL ENTORNO, Y

CMO STOS APOYAN LOSPROCESOS EDUCATIVOS CON LOSPRVULOS YEL MEJORAMIENTO DELSERVICIO.



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Cmo se asegura que la participacin de actores sociales y organismos delento rno responde a los intereses de las familias y del proyecto educativodel jardn infantil?

Dando a conocer la labor del jardn infantil y sala cuna en la comunidad.

II. REDES SOCIALES DE APOYODESCRIBA DE QU MANERA SEPROMUEVEN YESTABLECENVNCULOS CON ACTORES SOCIALESYORGANISMOS DEL ENTORNO, YCMO STOS APOYAN LOSPROCESOS EDUCATIVOS CON LOSPRVULOS YEL MEJORAMIENTO DELSERVICIO.


La calidad de la educacin en aula es posible de ser observada, para lo cual es necesario hacer una se leccin clara y precisa de loque se quiere observar, de lo relevante, de aquellos aspectos que mayormente inciden en que un t rabajo en sala cuna sea de calidad.En sntesis, de aquellas expectat ivas de logro que se tiene respecto al trabajo.

En grupos se debe e laborar una pauta de observacin de la calidad de la educacin en aula. Las participantes tienen q ue d efinirdistintos temes a observar y para cada uno de ellos acordar los indicadores ms relevantes. Es esperable que al menos se contemp lela relacin adulto y nio o mediacin, el material educativo, bienestar y seguridad , planificacin y evaluacin.

Una vez que los grupos te rminan sus pautas se realiza una puesta en comn, para confrontar lo expresado por los grupos con e lcontenido que se ha abordado en la sesin. Luego de ello se realizan las conclusiones.

V. Evaluacin Grupal

VI. Cierre


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Delors, Jacques, La educacin encierra un tesoro, Informe de la Comisin Inte rnacional sob re Educacin para el siglo XXI, UNESCO,1996.

Junta Nacional de Jardines Infant iles (JUNJI), Hacia un sistema de acred itacin de calidad en salas cuna y jardines infant iles,Editorial Maval, 2005.

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VII. Bibliografa


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Prcticas de calidaden sala cuna

Contenidos y orientaciones metodolgicas

M d u lo d e a u to c a p a c i t a c i npara las comunidades de ap rendizaje

Mdulo 14

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