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Trabajo Final de Residencia Docente para optar por el
Título de Profesor en Ciencias Biológicas de la
Universidad Nacional de Mar del Plata.
Carrozzo, David Ricardo B8536
Prácticas Docentes II de Biología
Noviembre 2020
Página 1 de 121
Contenido
Sección I: Instituto Superior de Formación Docente Nº19 ........................................................... 4
PROYECTO DIDÁCTICO .............................................................................................................. 5
Fundamentación ................................................................................................................... 5
Objetivos ............................................................................................................................... 7
Contenidos ............................................................................................................................ 7
Organizador conceptual ........................................................................................................ 8
Tabla ReCo ........................................................................................................................... 10
Temporalización .................................................................................................................. 10
Bibliografía .......................................................................................................................... 11
PLAN DE CLASE 1 ..................................................................................................................... 12
CATEGORÍAS CONCEPTUALES ............................................................................................. 12
OBJETIVOS ........................................................................................................................... 14
SABERES PREVIOS NECESARIOS .......................................................................................... 14
ACTIVIDADES ....................................................................................................................... 14
Anexo: Como trabajar con mapas conceptuales ................................................................. 19
RECURSOS ........................................................................................................................... 19
EVALUACIÓN ....................................................................................................................... 20
BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................................................... 20
PLAN DE CLASE 2 ..................................................................................................................... 21
CATEGORÍAS CONCEPTUALES ............................................................................................. 21
OBJETIVOS ........................................................................................................................... 24
SABERES PREVIOS NECESARIOS .......................................................................................... 24
ACTIVIDADES ....................................................................................................................... 24
RECURSOS ........................................................................................................................... 28
ENTREGA ............................................................................................................................. 28
CLASE GRABADAS ................................................................................................................ 28
EVALUACIÓN ....................................................................................................................... 29
BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................................................... 29
PLAN DE CLASE 3 ..................................................................................................................... 31
CATEGORÍAS CONCEPTUALES ............................................................................................. 31
OBJETIVOS ........................................................................................................................... 31
SABERES PREVIOS NECESARIOS .......................................................................................... 32
ACTIVIDADES ....................................................................................................................... 32
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RECURSOS ........................................................................................................................... 36
ENTREGA ............................................................................................................................. 37
EVALUACIÓN ....................................................................................................................... 37
BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................................................... 38
PLAN DE CLASE 4 ..................................................................................................................... 39
CATEGORÍAS CONCEPTUALES ............................................................................................. 39
OBJETIVOS ........................................................................................................................... 39
SABERES PREVIOS NECESARIOS .......................................................................................... 40
ACTIVIDADES ....................................................................................................................... 40
RECURSOS ........................................................................................................................... 41
ENTREGA ............................................................................................................................. 41
EVALUACIÓN ....................................................................................................................... 42
BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................................................... 42
Valoraciones I ...................................................................................................................... 43
Diario del Practicante I ............................................................................................................ 44
Cuestionario de reflexión de la clase. ................................................................................. 44
Sección II: Colegio Universitario Arturo Ilia ............................................................................... 50
PROYECTO DIDÁCTICO ............................................................................................................ 51
Fundamentación ................................................................................................................. 51
Objetivos ............................................................................................................................. 56
Competencias ...................................................................................................................... 56
Indicadores de logro ............................................................................................................ 57
Contenidos .......................................................................................................................... 57
Tabla ReCo ........................................................................................................................... 58
Temporalización * ............................................................................................................... 59
Bibliografía .......................................................................................................................... 59
PLAN DE CLASE 1 ..................................................................................................................... 61
CATEGORÍAS CONCEPTUALES ............................................................................................. 61
OBJETIVOS ........................................................................................................................... 61
ACTIVIDADES ....................................................................................................................... 62
ANEXO: RESOLUCIONES ...................................................................................................... 66
PLAN DE CLASE 2 ..................................................................................................................... 68
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................... 68
CATEGORÍAS CONCEPTUALES ............................................................................................. 68
Página 3 de 121
OBJETIVOS ........................................................................................................................... 69
ACTIVIDADES ....................................................................................................................... 69
BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................................................... 73
ANEXO: Resoluciones .......................................................................................................... 73
PLAN DE CLASE 3 ..................................................................................................................... 77
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................... 77
CATEGORÍAS CONCEPTUALES ............................................................................................. 77
OBJETIVOS ........................................................................................................................... 78
ACTIVIDADES ....................................................................................................................... 79
BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................................................... 82
ANEXO. Grilla de seguimiento ............................................................................................. 82
PLAN DE CLASE 4 ..................................................................................................................... 83
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................... 83
CATEGORÍAS CONCEPTUALES ............................................................................................. 83
CONOCIMIENTOS PREVIOS ................................................................................................. 83
OBJETIVOS ........................................................................................................................... 83
ACTIVIDADES ....................................................................................................................... 83
BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................................................... 89
ANEXO: resolución de las actividades ................................................................................. 90
EVALUACIÓN ....................................................................................................................... 95
Actividad de integración ......................................................................................................... 96
Valoraciones II ......................................................................................................................... 97
Diario del Practicante II ........................................................................................................... 98
Cuestionario de reflexión de la clase. ................................................................................. 98
Sección III: Evaluaciones ............................................................................................................ 104
PROTOCOLO DE OBSERVACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA RESIDENCIA DOCENTE I .................. 105
PROTOCOLO DE OBSERVACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA RESIDENCIA DOCENTE II ................. 107
Cuaderno de campo .......................................................................................................... 109
Coevaluación ..................................................................................................................... 117
Sección IV: Reflexión final ........................................................................................................ 118
Agradecimientos ....................................................................................................................... 121
Carpeta de Trabajo
https://drive.google.com/drive/folders/14RrwLE-PcPRCZxu30HQq_WbUVBe7TLPE?usp=sharing
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Sección I: Instituto Superior de
Formación Docente Nº19
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PROYECTO DIDÁCTICO
Instituto Superior de Formación Docente Nº19
Profesorado de Educación Primaria
Didáctica de las Ciencias Naturales I
2° año
Fundamentación
Marco teórico
La enseñanza de las Ciencias Naturales en la Escuela Primaria está íntimamente relacionada con una
concepción de ciencia como construcción social históricamente situada. Hoy está ampliamente aceptado
que una representación simplista de la ciencia, que aún permanece vigente en el imaginario social, tuvo
en la escuela un foco importante de difusión a través del llamado método científico.
Hoy entendemos que la ciencia no logra ni pretende un conocimiento totalmente objetivo, sin por esto
relativizar la producción científica y negar las rigurosas metodologías de cada disciplina. Es fundamental
entender que la ciencia interpreta la realidad y no representa la realidad en sí misma. Por lo tanto, no
descubre “la” verdad a través de un método científico universal.
La historia de la ciencia nos muestra que, efectivamente, muchas teorías científicas reconocidas en su
momento resultaron ser saberes provisionales, que se fueron modificando o reemplazando en el marco
de los cambios que experimentan las sociedades. Así entendida, la ciencia no es un conjunto de saberes
acabados y resueltos, sino un emprendimiento esencialmente colectivo, con un desarrollo histórico,
plagado de debates y controversias, con crisis, enfrentamientos y transformaciones revolucionarias.
Simultáneamente, la ciencia tiene una clara incidencia sobre la configuración de las sociedades y los
grandes cambios sociales.
La enseñanza de las Ciencias Naturales en la Escuela Primaria responde prioritariamente al derecho de
cada niño y niña de construir saberes científicos que no lograrían aprender por sí mismos en sus ámbitos
cotidianos, para transferirlos a nuevos contextos y situaciones. Entendiendo entonces, que la finalidad
de la enseñanza de las ciencias es la formación de sujetos críticos y reflexivos en el contexto de una
sociedad y un tiempo histórico. Más allá de la curiosidad innata propia de la edad, el aprender Ciencias
Naturales tiene un componente ético cuando contempla la dimensión de compromiso con valores propios
de la práctica científica. Por lo tanto, la enseñanza de las Ciencias Naturales tiene como meta promover
el aprendizaje de nuevos marcos explicativos y procedimientos que les permitan a los estudiantes
interpretar la realidad de su entorno desde los modelos y estrategias científicas, así como fomentar
valores y actitudes necesarios para desenvolverse en la sociedad y tomar decisiones responsables.
(DGCyE, 2012).
El trabajo de Enseñar Ciencias Naturales en la escuela primaria nos pone en un lugar de privilegio, y
también de responsabilidad. Tenemos el rol de guiar a nuestros alumnos en el conocimiento de ese
mundo nuevo que se abre ante ellos cuando comienzan a hacerse preguntas y a mirar más allá de lo
evidente (Collo et al., 2012).
Pozo, Scheuer, Pérez y Mateos, 1999), sostienen que la finalidad de enseñar las Ciencias Naturales en la
educación primaria consiste en:
• Una función epistémica, es la que está relacionada con el desarrollo cognitivo y el placer que nos
da a todos los seres humanos conocer y comprender la naturaleza que nos rodea.
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• Una función pragmática, que se refiere a los aspectos instrumentales, es decir, a la necesidad de
resolver problemas cotidianos y aprender determinadas estrategias de pensamiento necesarias
para el día a día.
• Finalmente, también una función comunitaria o social, es la relacionada con actitudes
colaborativas en la formulación grupal de respuestas a problemas o conflictos de tipo socio-
científico que nos afectan a todos.
La enseñanza de las ciencias en la actualidad, pretende alcanzar una alfabetización científica ligada a una
educación para la ciudadanía, formando sujetos críticos, responsables y comprometidos con el mundo y
sus problemas (Martín, 2002) que para lograr estas finalidades:
“...es responsabilidad de los educadores promover variadas situaciones de enseñanza que conduzcan a
enriquecer, relativizar, ampliar el conocimiento inicial de los alumnos, aproximándolos a un conocimiento
socialmente significativo.” (DGCyE, pág. 54)
Este proyecto didáctico abordará la unidad 2/3 de la Propuesta Curricular para el curso Didáctica de las
Ciencias Naturales, centrándose en Transformaciones de la materia y la energía en el ambiente. La
enseñanza no sólo abordará los aspectos más teóricos del contenido, sino que se tratará de abordar
mediante la promoción de capacidades que permitan resolver diversas problemáticas, con un enfoque
epistemológico de construcción y reconstrucción de los conocimientos, habilidades y valores por parte de
los alumnos (Gardner, 1994), futuros docentes del nivel primario.
Para lograr una enseñanza basada en el desarrollo de inteligencias múltiples se llevarán a cabo actividades
donde los alumnos deberán poner en práctica diferentes habilidades como interpretación de gráficos,
resolución de situaciones problemáticas, así como trabajo en equipo. Con el contenido teórico como un
medio para obtener estas capacidades.
Marco referencial
Las prácticas docentes se llevarán a cabo en Instituto de Formación Docente N° 19 de Mar del Plata
ubicado en Almafuerte 565, Mar del Plata, Buenos aires, Argentina, en el curso “Didáctica de las ciencias
Naturales” del segundo año de la carrera Profesorado de Educación Primaria.
Dado la situación de pandemia, las clases se desarrollan por intermedio de una plataforma virtual en la
cual los docentes cuelgan cada 15 días, actividades y material que los estudiantes desarrollan en sus
hogares.
Características del curso
El número total de estudiantes se desconoce dado que el sistema de inscripciones, este año, contempla
estudiantes que han acreditado correlativas. Así mismo, como se trabaja en forma conjunta con otras
materias, aún no se reconoce que estudiante pertenece a que materia.
Marco metodológico
La enseñanza de la didáctica de las Ciencias Naturales requiere la planificación de situaciones que puedan
articular la enseñanza de conceptos, formas de conocer, y acercarse al conocimiento a través de la
reflexión, la argumentación, el debate y el contacto con la experimentación. Por lo que en este proyecto
se elaborarán los planes de clases para organizar los contenidos y poder orientarlos a la lectura y escritura
en ciencias naturales, la formulación de situaciones problemáticas, el debate y el intercambio de ideas
(Diseño Curricular, 2012).
Nos proponemos llevar a cabo un esquema de clases/guías que, en primer lugar, complementen y
acompañen la formación académica de los estudiantes, desarrollen la lectura reflexiva de trabajos de
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investigación en el campo de la didáctica de las ciencias naturales, desarrollen habilidades de creación de
situaciones problemas y de experimentación sencilla.
El esquema de clase/guía incluirá también actividades que logren captar el interés de los alumnos sobre
el tema y, a su vez, permitan el desarrollo de inteligencias múltiples o habilidades que puedan utilizarse
en otros aspectos de su vida: la resolución de situaciones problemáticas, la interpretación de gráficos, el
trabajo en equipo, la búsqueda de información, así como también aspectos más tradicionales como la
memorización de conceptos.
El material perteneciente a Didáctica de las Ciencias Naturales I se subirá al aula virtual dispuesta por la
Plataforma virtual dispuesta por el ISFD N°19. Estará a disposición de los estudiantes que puedan acceder
por ese medio. En el caso de no poder acceder por falta de medios o falta de Internet, el material estará
en archivos (.pdf) o videos obtenidos en YouTube, a disposición del profesor tutor o podrá ser solicitado
vía correo electrónico a alguno de los docentes encargados del espacio.
Todas las semanas se podrán consultar dudas sobre las actividades propuestas vía correo electrónico o
en los foros específicos creados dentro del aula. Los docentes estarán activos en el aula el día que se les
ha asignado para subir material.
La forma de evaluar será a través del seguimiento continuo de los estudiantes y sus producciones, sus
participaciones en foros y entregas en tiempo y forma, así como su calidad.
Objetivos
Objetivos de enseñanza
o Generar actividades virtuales dónde los estudiantes puedan desarrollar conocimiento y comprensión de los principales conceptos relacionados a la Materia y Energía y su articulación en leyes, teorías y modelos apreciando el papel que estos desempeñan en el conocimiento e interpretación del mundo.
o Conocimiento de los diversos enfoques que plantean las Ciencias Naturales y que el docente en formación pueda aplicar en el desarrollo de los contenidos a enseñar.
o Fomentar un trabajo participativo y crítico en las clases que implique ejercitar los conocimientos aprendidos.
Objetivos de aprendizaje
o Identificar las propiedades de la materia y las características de los cambios de estado
de la materia.
o Reconocer las transformaciones de la energía.
o Incorporar el empleo de un lenguaje científico simple.
o Caracterizar las sustancias, las mezclas y sus propiedades.
o Identificar las propiedades del agua y su importancia para los seres vivos.
o Reconocer las dificultades a la hora de enseñar estos conceptos en la educación
primaria.
o Diseñar actividades de experimentación sencilla.
Contenidos
▪ Contenido: Transformaciones de la materia y la energía en el ambiente. Estados de la materia
y sus cambios. Sistemas materiales. Separación de mezclas. Características del agua. Cambios
físicos y químicos. Modelos didácticos: análisis de sus componentes (selección de contenidos,
estrategias, técnicas, actividades, recursos, evaluación). El trabajo por y con problemas. Trabajo
en el laboratorio subsidiario a la resolución de problemas en ciencia escolar. Análisis de los
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obstáculos para la enseñanza de los contenidos de este núcleo. Desarrollo de diferentes
secuencias didácticas.
Organizador conceptual
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Los estados de agregación de la materia
el modelo corpuscular
Fuerzas de atracción Fuerzas de repulsión
Estado sólido Estado liquido Estado gaseoso
-fuerzas de atracción
muy fuertes;
-las partículas se
mueven poco y están
muy juntas;
-este estado no se
puede comprimir.
-fuerzas de atracción
grandes;
-las partículas se
desplazan unas sobre
otras;
-fuerzas de atracción pequeñas;
-las partículas están separadas
y se mueven muy rápido,
además chocan entre sí y
contra el recipiente en el que
estén.
-este estado se puede
comprimir.
interactúan en los
en el que
Se pueden explicar por
cuyas características son cuyas características son cuyas características son
cambios físicos cambios químicos en asociación
con otras sustancias
estos estados pueden sufrir
-fusión -solidificación -vaporización -condensación -volatilización -sublimación
como
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Tabla ReCo
ReCo IDEAS CENTRALES SOBRE EL TÓPICO
ESPECIFICO
1-Señala los conceptos o ideas
centrales
Concepto de Materia – Propiedades de la materia-
Cambios físicos y químicos de la materia.
2- ¿Qué intenta que los/as estudiantes
aprendan a través de esta idea?
Que Interpreten el concepto de materia. Identifiquen
las propiedades de la materia y las características
de los cambios de estado de la materia.
3-¿Por qué es importante que los/as
estudiantes aprendan esta idea o
concepto?
Porque su entendimiento puede relacionarse con el
mundo que nos rodea.
4-¿Qué conocimientos sobre la historia,
la epistemología y filosofía de este
concepto conoce?
Concepción atomista de la materia, concepción
sustancialista de Aristóteles, Teoría atómica de
Dalton-Propiedades del modelo de Dalton, Teoría
Atómica Clásica.
5-¿Qué aspectos del entorno cotidiano
son importantes en la enseñanza de este
concepto?
. Entorno cotidiano, medios de comunicación
6-¿Cuáles son las dificultades y
limitaciones conectadas a la enseñanza
de estos contenidos?
El carácter abstracto de estas ideas plantea
desafíos a la hora de enseñar y aprender estos
conceptos, sumado a la enorme cantidad de
concepciones alternativas que hay sobre ellos.
7- ¿Qué conocimientos acerca de los
problemas conceptuales,
procedimentales y actitudinales de
los/as alumnos/as influyen en la
enseñanza de este concepto?
Debido al carácter abstracto de estos conceptos a
los alumnos les puede costar entender estas ideas
sin una experimentación adecuada (trabajos de
laboratorio, experimentos caseros).
Dificultades a la hora de llevar a cabo las
experiencias.
8-¿Qué procedimientos y recursos
(analogías, metáforas, ejemplos, videos,
demostraciones, simulaciones,
actividades prácticas, emplearía para
que los/as alumnos/as se motiven y se
comprometan con el concepto?
Simuladores, vídeos, experimentos caseros, links a
sitios Web.
Temporalización
Clases Contenido disciplinar
Clase 1
Concepto de Materia – Propiedades de la materia cambios físicos
y químicos de la materia.
Clase 2 Sustancias – Mezclas – El agua – propiedades del agua
Clase 3 Concepto de energía – Transformaciones de la energía
Clase 4 Energía – Actividades de integración
Clase 5 Devoluciones de actividades
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Bibliografía
▪ Collo, Mariela...[et.al.]; Ciencias naturales material para docentes primer ciclo educación primaria
coordinado por Melina Furman; Pablo Salomón; Ana Sargorodschi. - 1a ed. - Ciudad Autónoma de
Buenos Aires: Instituto Internacional de Planeamiento de la educación IIPE-Unesco, 2012
▪ Gardner, H. Estructura de la mente: Teoría de las inteligencias múltiples. México: Fondo de
Cultura Económica. (1994)
▪ Sanmartí, N. (2000) “El diseño de unidades didácticas” Didáctica de las Ciencias Experimentales,
Capítulo 10. Perales Palacios, F. & Cañal de León, P. (Comp.). Ed. Marfil.
▪ ------- (2011) Evaluar para aprender. Serie: 10 ideas claves. Barcelona: Editorial Grao.
▪ Scheuer, N., & Pozo, J. I. (1999) “Las concepciones sobre el aprendizaje como teorías implícitas”.
El aprendizaje estratégico: enseñar a aprender desde el currículo. Pozo, J. & Monereo, C. (Comp.)
Madrid: Santillana.
▪ Shulman, L (2005) “Conocimiento y enseñanza: Fundamentos de la nueva reforma”. Revista de
Currículum y Formación del Profesorado. Vol. 9, N° 2. Universidad de Granada.
´
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PLAN DE CLASE 1
INSTITUCIÓN: Instituto Superior de Formación Docente Nº19 Mar de plata
CURSO: 2° año – Profesorado de Educación Primaria
ESPACIO CURRICULAR: Didáctica de las Ciencias Naturales I
CONTENIDO: Materia- Propiedades de la Materia -Cambios físicos y químicos
DURACIÓN DE LA CLASE: Asincrónica (7 días)
DOCENTES:
FECHA: /10/2020.
CATEGORÍAS CONCEPTUALES
Transformaciones de la materia en el ambiente. Estados de la materia y sus cambios
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Los estados de agregación de la materia
el modelo corpuscular
Fuerzas de atracción Fuerzas de repulsión
Estado sólido Estado liquido Estado gaseoso
-fuerzas de atracción
muy fuertes;
-las partículas se
mueven poco y están
muy juntas;
-este estado no se
puede comprimir.
-fuerzas de atracción
grandes;
-las partículas se
desplazan unas sobre
otras;
-fuerzas de atracción pequeñas;
-las partículas están separadas
y se mueven muy rápido,
además chocan entre sí y
contra el recipiente en el que
estén.
-este estado se puede
comprimir.
interactúan en los
en el que
Se pueden explicar por
cuyas características son cuyas características son cuyas características son
cambios físicos cambios químicos en asociación
con otras sustancias
estos estados pueden sufrir
-fusión -solidificación -vaporización -condensación -volatilización -sublimación
como
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OBJETIVOS
OBJETIVO DE ENSEÑANZA
o Generar actividades virtuales dónde los estudiantes puedan desarrollar
conocimiento y comprensión de los principales conceptos relacionados a la
Materia, teorías y modelos apreciando el papel que estos desempeñan en
el conocimiento e interpretación del mundo.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
o Identificar las propiedades de la materia y las características de los cambios de
estado de la materia en el ambiente
o Incorporar el empleo de un lenguaje científico simple para explicar el modelo
corpuscular.
o Reconocer las dificultades a la hora de enseñar estos conceptos en la educación
primaria.
SABERES PREVIOS NECESARIOS -
ACTIVIDADES
INICIO
Estas actividades tienden a rastrear los saberes previos de los estudiantes a través de unas
actividades sencillas. En las que el estudiante deberá seleccionar, dibujar y responder preguntas.
Habilidades de pensamiento:
• Comparación
• Relación
• Análisis
• Síntesis
Actividad 1: ¿Qué piensas?
a) ¿Qué le responderías a David? Explica brevemente tu
respuesta.
b) Frente a usted tiene un lingote de oro imagínese que se
coloca unas gafas de aumento que le permiten ver
cómo está compuesto internamente el oro ¿Qué vería?
Dibuja lo que ves y explica el dibujo.
c) Selecciona la opción correcta:
→ Los átomos de un cuerpo sólido como el cobre o el hierro a la temperatura
ambiente están….
A) En continuo movimiento vibratorio alrededor de
unas posiciones determinadas.
B) Quietos mientras sea sólido.
C) En continuo movimiento.
D) Sólo moviéndose en estado gaseoso.
E) Quietos y nunca se mueven ya que el Cobre y el
Hierro son muy pesados.
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→ En la molécula de hidrógeno, los dos núcleos de los átomos se mantienen unidos
entre sí por...
A) Enlace iónico.
B) Compartición de la nube electrónica.
C) Enlace covalente dativo.
D) Atracción por fuerzas de Van der Waals.
E) Atracción intermolecular mediante enlaces por
puente de hidrógeno.
DESARROLLO
Se presentan diversas actividades en as que deberán poner aplicar sus conocimientos y habilidades.
Habilidades del conocimiento
• Observación
• Ordenamiento
• Relación
• Clasificación
• Comparación
• Síntesis
• Análisis
• Evaluación
• Expansión y contracción de ideas
• Procesos de razonamiento
• Procesos creativos
• Procesos superiores
Material de clase
https://drive.google.com/file/d/1wTD8GA0k5-Ab0bNQZXEm_1dpGIudLsTC/view?usp=sharing
https://drive.google.com/file/d/1izVh0kyZNgAOYbYFiTt0QaZsCWOYuZdH/view?usp=sharing
https://drive.google.com/file/d/1_FP9Jvh1N-dGPFBh8elwXlTDeZ4gGMzf/view?usp=sharing
Actividad 1. ¿A qué se denomina Materia? Actividad 2. ¿Cómo explicarías esa frase a David? Actividad 3. Propiedades de la Materia A) En la clase grabada “La materia: sus propiedades, estados y transformaciones en el ambiente” mencionamos y describimos las propiedades
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específicas de la materia. Retoma tus apuntes o vuelve a mirar la clase y describe cada una de las propiedades.
B) A partir de los siguientes objetos, diseña actividades sencillas que puedas emplear en el aula para enseñar las propiedades de la materia:
• Martillo
• Clavos
• Tijera
• Pape
• Minerales (cuarzo, yeso mineral, talco, etc.)
• Alambres (varios tipos
• Plastilina
• Goma (distintos tipos)
• Goma de borrar
• Corcho
• Papel/cartón/cartulina Actividad 4. Luego del leer el texto bajo el título “Estados y cambios de estado de la materia”. Completa el siguiente cuadro.
Pasaje Nombre Energía (calor)
De sólido a liquido
De líquido a sólido
De líquido a gas
De gas a líquido
De sólido a gas
De gas a sólido
Propiedad específica Descripción Plasticidad y elasticidad
Ductilidad
Conductividad térmica
Maleabilidad
Conductividad eléctrica
Fragilidad
Tenacidad
dureza
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Actividad 5. Coloca debajo de cada
representación corpuscular de la materia el nombre del estado de agregación que corresponda. Nota: Las esferas pueden ser partículas, átomos, iones, moléculas, etc.
Actividad 6. Visita el siguiente sitio
(http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_materia/curso/materiales/est
ados/estados1.htm) y resuelve las siguientes actividades.
1) Caracteriza los estados de la materia
2) En casa una de las solapas, analiza que ocurre con las partículas al aumentar/disminuir
la temperatura.
Ejemplo:
Solapas
Texto informativo
Termómetro
Palanca que nos permite cambiar la
temperatura.
Visualizador del movimiento de las
partículas
3) Entra en la solapa cambios. Pulsa el interruptor en encendido para prender el mechero y
observa los cambios que se producen. Saca distintas fotografías para crear una secuencia
de imágenes y describe que ocurre en cada una de ellas, explicando: estados de la materia
y cambios de estado.
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Actividad 7. Lucía, una niña de 9 años, se encontraba muy contenta y
ansiosa porque iba a visitar a sus primas. Luego que su madre se diera una
ducha, ella entró corriendo al baño para peinarse, sin embargo, sus gritos
se escuchaban desde la cocina:
Lucía: - Mamaaaaaaa!! ¡¡No veo!! ¡¡ el espejo llora!!
La madre al ver la situación, comenzó a reír.
¿Cómo explicarías a Lucía que el espejo no lloraba?
¿Qué ha ocurrido?
Actividad 8. Lee las siguientes citas textuales del trabajo “Las concepciones alternativas de los estudiantes sobre la naturaleza de la materia” .de Zully Cuéllar. {Las “concepciones alternativas” hacen referencia a las ideas de los estudiantes sobre fenómenos científicos específicos que les permiten comprenderlos y darles sentido. Ideas que son alternas a los núcleos conceptuales de las diferentes disciplinas de las ciencias naturales (…) En este sentido, sobre las concepciones alternativas podríamos decir que pueden facilitar o limitar el aprendizaje de las Ciencias, dependiendo de la relación que se establezca con los nuevos conceptos a enseñar} “Para establecer el significado de la naturaleza de la materia se requiere remontarse a los planteamientos realizados por los filósofos griegos que concebían las sustancias compuestas de entidades indivisibles o “átomos”, iguales cualitativamente y diferentes en forma y tamaño, suponiéndose como entidades separadas y con la existencia de vacío para poder moverse. Pasando por la concepción sustancialista de Aristóteles que consideraba la materia continua y constituida por cuatro elementos: aire, agua, tierra y fuego, adicionando un quinto elemento el éter que penetra en el mundo por todas partes, sin dar opción a la existencia del vacío. Hasta llegar a la teoría atómica de Dalton y la teoría cinética de los gases que plantea la naturaleza corpuscular y discontinua de la materia a través de un modelo de partículas que interactúan entre sí y que pueden moverse, unirse o combinarse unas con otras. Estas dos teorías, ampliamente conocidas, estructuran un concepto sobre materia que la describe como formada por partículas a las que llamamos átomos. “Las concepciones alternativas (…) se convierten en una limitante para el aprendizaje del modelo de partículas de la materia, porque éste es un modelo de naturaleza abstracta y su aprendizaje dependen, en gran parte, de la superación del límite de lo concreto en el pensamiento del estudiante, ya que es hacer un salto hacia un mundo que no se ve, que no se percibe, que no tiene olor, ni estado ni textura, que es abstracto. Lo anterior significa que al maestro le corresponde el diseño de un currículo que contribuya a la superación de esta limitante para el logro de un aprendizaje significativo”. Responde las siguientes cuestiones:
1) Explica con tus palabras qué son las concepciones alternativas 2) ¿Qué concepciones sobre la naturaleza de la materia a través de la Historia menciona el texto? 3) ¿Por qué es tan importante el rastreo de concepciones alternativas?
CIERRE
Habilidades del conocimiento
• Observación
• Ordenamiento
• Relación
• Clasificación
• Comparación
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• Síntesis
• Expansión y contracción de ideas
• Procesos de razonamiento
• Procesos creativos
• Procesos superiores
Actividad 9: Lista los conceptos que consideres más importantes trabajados en esta clase y
elabora una red con los mismos.
Anexo: Como trabajar con mapas conceptuales
Luego de leer un texto de estudio o una noticia, por ejemplo, la elaboración de un mapa conceptual puede ayudar a reforzar la visión general del tema. Un mapa conceptual es un diagrama o una forma de representar gráficamente los conceptos claves de uno o varios textos, y sus relaciones. La mayoría de los mapas conceptuales representan ideas en elipses o cajas (también llamados nodos), que están estructurados jerárquicamente y conectados con líneas o flechas. Los organizadores gráficos más comunes son los que tienen forma de árbol, que veremos a continuación, aunque existen otros tipos. Como un mapa, justamente, las líneas o flechas indican el “camino” que une a los conceptos, nombrados con sustantivos o mediante construcciones muy simples. Además, estas líneas se etiquetan con las palabras y las frases que ligan para ayudar a explicar las conexiones entre los conceptos. Las palabras claves ubicadas en las cajas sintetizan, como títulos, las ideas centrales de un texto. En el primer nivel, se ubica el tema general. Luego, se unen con flechas las otras palabras clave que representan las ideas más importantes. Si de ellas se desprenden ideas secundarias, se trazan nuevas flechas. Entre las flechas se agregan palabras que establezcan la relación entre un concepto y otro. Para comenzar a construir un mapa conceptual, resulta muy útil desarrollar una pregunta focal, es decir, aquella que define el problema que el mapa intenta resolver. Desarrollar una pregunta de enfoque permite diseñar con un contexto en mente y, así, ayuda a guiar y mantener la dirección del mapa conceptual.
RECURSOS
• Plataforma institucional
• YouTube
• Módulos
• Fotografías/imágenes
• Puesta en común.
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EVALUACIÓN El docente evaluará la participación activa de cada uno de los alumnos en el trabajo con los
recursos presentados y la resolución de las consignas de análisis. Además, deberá tener en
cuenta el trabajo en los pequeños grupos y la puesta en común en el grupo total.
Instrumento
Planilla de seguimiento
Muy satisfactorio Satisfactorio En proceso No logrado
Act. 2
Responde correctamente
usando sus propias
palabras
Responde correctamente
transcribiendo de otras
fuentes.
Responde con algunos
errores o su respuesta
está incompleta.
No responde
Act. 3
Explica la frase
correctamente usando sus
propias palabras
Explica correctamente
copiando la respuesta o
copiando ideas
Responde de manera
incompleta o con
errores
No responde
Act. 4 Responde correctamente Responde con errores Responde con muchos
errores No responde
Act. 5 Responde correctamente Responde parcialmente
bien Responde e incompleto No responde
Act. 6
Realiza la actividad sin
problemas. Su producción
es personal, está completa
y correcta.
Realiza la actividad con
problemas. Su
producción no es
personal, está completa
y correcta.
Realiza la actividad con
problemas. Su
producción no es
personal, no está
completa y no
totalmente correcta.
No responde
Act. 7
Completa y responde
correctamente. Es
producción propia.
Completa y responde
correctamente pero no
es una producción
propia.
Responde parcialmente
correcto o su respuesta
no está completa
No responde
Act. 8
Entrega la actividad en
forma, responde
correctamente, su trabajo
es producción personal.
Entrega la actividad en
forma, responde
correctamente, su
trabajo no es producción
personal.
No entrega la actividad
en forma, no responde
correctamente, su
trabajo no es
producción personal.
No realiza
Act. 9 Responde de manera clara
y completa
Responde parcialmente
correcto y poco claro
Responde con muchos
errores y muy confuso No responde
BIBLIOGRAFÍA
Del docente - Diseño Curricular para la Educación Primaria. Dirección General de Cultura y Educación. Buenos
Aires. (2012)
Del alumno: Alberico, P.; Florio, A.; Gleiser, M.; Martinez, S.; Taddei, F., y Venero, R. (2013). 1 ES Ciencias
naturales. Estrada Secundaria. 285 páginas.
Físicoquímica 2. Editorial Savia
Sin autores mencionados. (2004). Estudio y Comprensión de la Naturaleza. Programa de Estudio Sexto Año Básico / NB4. Educación Nuestra Riqueza, Gobierno de Chile, Ministerio de Educación. 155 páginas,
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PLAN DE CLASE 2
INSTITUCIÓN: Instituto Superior de Formación Docente Nº19 Mar de plata
CURSO: 2° año – Profesorado de Educación Primaria
ESPACIO CURRCULAR: Didáctica de las Ciencias Naturales I
CONTENIDO: Propiedades del agua. Sustancias. Sistemas materiales. Mezclas. Métodos
de separación.
DURACIÓN DE LA CLASE: Asincrónica (7 días)
DOCENTES: Carrozzo, David. R. – Fernandez, Matias, O.
FECHA: 15/10/2020.
CATEGORÍAS CONCEPTUALES
Propiedades del agua. Sustancias. Sistemas materiales. Mezclas. Métodos de separación.
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Mezclas homogéneas
soluciones
solvente soluto
mayor
proporción menor
proporción
estado de agregación
soluciones gaseosas soluciones sólidas soluciones líquidas
soluto y solvente
en estado gaseoso
solvente en estado
sólido y soluto en
cualquiera de los tres
estados
soluto
gaseoso +
solvente
líquido
el soluto y el
solvente son
líquidos
soluto
sólido y
solvente
líquido
aire. aleaciones metálicas
(ejemplo bronce). aguas
carbonatadas
(soda, gaseosas.
alcohol en
agua, nafta.
agua salada,
agua con azúcar.
son
Constituidas
por un
que está
en que está
en
según su
se clasifican en
con con
con
como el como las como las
como como
Página 23 de 121
La separación de componentes
mezcla homogénea
cristalización
destilación recristalización
cromatografía
la evaporación de uno de
los componentes más
volátil que otro, el
componente más volátil
escapa en forma de vapor.
la separación de soluciones
y mezclas formadas por dos
líquidos miscibles
perfectamente como el agua
y la acetona.
purificar una sustancia sólida
que se encuentra mezclada
con impurezas también
sólidas.
la separación de
sustancias puras de
mezclas muy
complejas, que no
pueden separarse con
los otros métodos.
La separación de componentes
mezcla heterogénea
filtración tamización sedimentación y
decantación centrifugación separación
magnética
se aplica en la
separación de
mezclas con dos
fases, una sólida y
otra líquida; se
basa en el tamaño
de las partículas a
separar y en la
capacidad de
disolución de las
sustancias.
separar los
componentes de una
mezcla formada por
materiales sólidos
pero de distintos
tamaños. Como
piedras y arena.
se basan en las diferencias
de densidades entre los
componentes de una mezcla:
-Si los componentes son un
líquido y un sólido no
soluble, el sólido se deposita
en el fondo y se separan dos
fases (sedimentación).
-si son dos líquidos
inmiscibles, como el agua y
aceite, se llama decantación
se basa en las
diferentes densidades,
pero es más veloz y
más efectiva que la
decantación
se aplica
únicamente si
en la mezcla
existe algún
material con
propiedades
magnéticas.
de una
puede ser por
que es que es que es que es
de una
puede ser por
que es que es que que que
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OBJETIVOS
OBJETIVO DE ENSEÑANZA
o Generar actividades virtuales y domiciliarias dónde los estudiantes puedan
desarrollar conocimiento y comprensión de los principales conceptos relacionados
a las propiedades del agua y los sistemas materiales.
o Generar actividades que permitan reconocer y diferenciar sustancias puras de
mezclas.
o Generar actividades que permitan desarrollar la identificación de métodos físicos
para separar mezclas.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
o Identificar la composición de la molécula del agua para entender sus propiedades.
o Incorporar el empleo de un lenguaje científico simple para explicar el ciclo del agua
en el ambiente.
o Desarrollar la capacidad de explicar las propiedades del agua a través de modelos
y experiencias sencillas que puedan ser empleadas en la educación primaria.
o Reconocer las dificultades a la hora de enseñar estos conceptos en la educación
primaria.
SABERES PREVIOS NECESARIOS
Transformaciones de la materia en el ambiente. Estados de la materia y sus cambios
ACTIVIDADES
INICIO
Actividad del docente Actividad del/la alumno/a Habilidades de pensamiento
• Participar y mediar la puesta en común de los ejercicios problema de la clase anterior
• Presentar la tarea y debatir sus resultados
• Relación
• Análisis
• Recuperación
Actividad de Inicio:
Foro: Leer la siguiente premisa y comentar si están o no de acuerdo. Justificar.
“El agua siempre ocupa el volumen del recipiente que la contiene”.
DESARROLLO
Actividad del docente Actividad del/la alumno/a Habilidades de
pensamiento
o Desarrollo del tema “estructura composición del agua, su distribución en el planeta y propiedades.
o Se entregará un link en el cual podrán ver una clase grabada sobre los temas
o Leer el texto aportado por el docente, analizar y tomar de él las ideas principales.
o Ver la clase grabada. Tomar apuntes.
o Desarrollar las actividades 1 a 3.
o Observación o Clasificación o Comparación o Análisis o Procesos de
razonamiento o Procesos creativos
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mencionados en el inciso anterior.
o Se entregarán además link de otros videos de “Proyecto G” que les servirá para ampliar el tema desarrollado y, además, poder extraer de él, situaciones, demostraciones y trabajos prácticos.
o Entregar una guía teórica sobre el ciclo del agua
o Entregar una guía teórica sobre los sistemas materiales
o Entregar un link sobre una clase grabada del tema “Sistemas materiales”
o Leer la guía teórica, rescatar las ideas principales.
o Ver la clase grabada y tomar apuntes
o Resolver los ejercicios 4 y 5.
Actividad 1: Solvente casi universal En la actividad Nº1 de esta guía vamos a trabajar con las propiedades de los líquidos, y el objetivo de la siguiente actividad, es comparar la solubilidad de diferentes sustancias en agua. Esta experiencia, puedes realizarla con niños/as de educación primaria utilizando recursos muy sencillos, económicos y de fácil acceso. Antes que nada, te invitamos a que hagas la experiencia vos misma. ¿Te animas? Elementos necesarios:
• Cuatro (4) vasos de vidrio.
• Tres litros de agua.
• 10 g de sal.
• 10 g de azúcar.
• 10 g de café soluble.
• Una cucharada de aceite comestible.
• Un removedor o una cuchara.
¿Qué vas a hacer?
1) Rotula cada frasco con un número.
2) Llena todos los vasos con agua.
3) Vacía la sal en el primer vaso, el azúcar en el segundo, la anilina en el tercero, el café en el cuarto y el aceite en el quinto.
4) Revuelve el contenido en cada vaso. 5) Observa lo que ha sucedido en cada uno de los vasos.
Completa el siguiente cuadro, colocando una fotografía o dibujando y una breve descripción de lo ocurrido.
Frascos
1 2
(Foto) (foto)
Descripción: Descripción:
3 4
(Foto) (Foto)
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Descripción: Descripción:
➔ Ahora que has completo la actividad y has visto lo sencillo de esta actividad, vamos a
reflexionar sobre ella. Repasa el correspondiente párrafo del diseño (página 241 del diseño curricular) e identifica qué conceptos, modos de conocer y habilidades de pensamiento se estarían trabajando al realizar la misma experiencia en el aula de la escuela primaria. ¿Qué cambios le harías?
Actividad 2: ¡Qué ligero es el hielo! Con esta actividad continuamos indagando sobre las propiedades del agua en sus distintos estados. Esta experiencia, es muy pero muy sencilla y puedes realizarla con niños/as de educación primaria. Elementos necesarios
• Un recipiente de vidrio con agua.
• Tres cubos de hielo.
¿Qué vas a hacer?
1) Coloca los cubos de hielo dentro del recipiente con agua. 2) Espera que se estabilice el agua. 3) Observa lo que pasa con los cubos de hielo.
➢ Ahora que has completo la actividad y has visto lo sencillo de esta actividad, vamos a
reflexionar sobre ella. Repasa el correspondiente párrafo del diseño (página 247 del
diseño curricular) e identifica qué conceptos, modos de conocer y habilidades de
pensamiento se estarían trabajando al realizar la misma experiencia en el aula de la
escuela primaria. ¿Qué cambios le harías?
Ejercicio 3:
Vimos en la case grabada que la capilaridad es
una propiedad de los líquidos que depende de
su tensión superficial la cual, a su vez, depende
de la cohesión del líquido y que le confiere la
capacidad de subir o bajar por un tubo capilar.
Este fenómeno lo pueden observar en la
naturaleza, indagando como mueven el agua
en su interior hasta las partes más altas, y
además, lo pueden ver en la cotidianeidad de
tu hogar, por ejemplo, en los filtros de café,
cuando ves cómo va ascendiendo la humedad
de los cimientos, entre tantos otros ejemplos
a) ¿Qué ha ocurrido?
b) ¿Qué propiedad del agua estaríamos demostrando con esta experiencia?
Página 27 de 121
a) A partir de la siguiente lista de materiales, diseña una experiencia sencilla que pueda ser
realizada en el aula para explicar la propiedad de “Capilaridad”
Materiales:
▪ Una varilla (o lápiz)
▪ Un frasco grande y alto o vaso ancho con ¼ de agua.
▪ Cinta
▪ Papel de cocina
Nota: Para este ejercicio deberás describir la metodología, puedes usar esquemas (fotografías,
etc.) y mencionar los resultados esperados.
➢ Ahora que has completo la actividad, vamos a reflexionar sobre ella. Repasa el
correspondiente párrafo del diseño (página 247 del diseño curricular) e identifica qué
conceptos, modos de conocer y habilidades de pensamiento se estarían trabajando al
realizar la misma experiencia en el aula de la escuela primaria. ¿Qué cambios le harías?
Ejercicio Nº4: ¡¡Profe, el agua se dobla!!
Te proponemos una actividad más para trabajar con las propiedades del agua. Para ello, en
primer lugar, mira la siguiente imagen (Proyecto G- Temporada 4) y responde:
a) ¿Qué propiedad del gua están demostrando los señores de acá y de allá?
➢ Ahora que has completo la actividad, vamos a reflexionar sobre ella. Repasa el
correspondiente párrafo del diseño (página 247 del diseño curricular) e identifica qué
conceptos, modos de conocer y habilidades de pensamiento se estarían trabajando al
realizar la misma experiencia en el aula de la escuela primaria. ¿Qué cambios le harías?
Los invitamos a ver un fragmento del capítulo sobre las propiedades del agua
https://www.youtube.com/watch?v=pUpMGGPg8sY
o el capítulo completo:
https://www.youtube.com/watch?v=S2camZJSV9A
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Ejercicio 5: ¡Química de la cocina!
Vamos a cerrar esta guía probando tu creatividad en el mayor laboratorio hogareño: la cocina.
Con esta actividad pretendemos a trabajar con los conceptos de mezclas y soluciones. Como
todas las actividades que te presentamos en esta guía, esta experiencia/actividad, también es
muy sencilla y puedes cambiarla a tu gusto y creatividad para que puedas desarrollarla en el
aula junto a los niños y niñas.
Nuestras cocinas están repletas de sustancias para jugar a ser artesanos y artistas de la
química hogareña. Con los elementos que tengas en tu cocina describe una receta para
preparar:
• Una mezcla muy rica para condimentar una ensalada
• Una salmuera para el asado.
• Un jugo nutritivo
Para cada una de ellas, identificar el tipo de mezclas, sus componentes, fases, y fundamentar.
➔ Ahora que has completo la actividad, vamos a reflexionar sobre ella. Repasa el
correspondiente párrafo del diseño (página 284 del diseño curricular) e identifica qué
conceptos, modos de conocer y habilidades de pensamiento se estarían trabajando al
realizar la misma experiencia en el aula de la escuela primaria.
Material complementario:
• https://www.youtube.com/watch?v=x2VMjZUXdqk
• https://www.youtube.com/watch?v=BmfGI3rUlOc
• https://www.youtube.com/watch?v=TJJfUPCr8KQ
RECURSOS
• Plataforma institucional
• YouTube
• Módulos
• Fotografías/imágenes
• Puesta en comúN
ENTREGA
Se solicitará como entrega obligatoria las actividades 1, 3 y 5.
CLASE GRABADAS Sobre las propiedades de la materia
• https://drive.google.com/file/d/1U-Uu-PXD651Db-EkZQTwXYyMu_Xxymfh/view?usp=sharing
Sobre los sistemas materiales
• https://drive.google.com/file/d/141aCh3P_InmWjopPoLrYxXtlfGr-G-Qo/view?usp=sharing
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EVALUACIÓN El docente evaluará la participación activa de cada uno de los alumnos en el trabajo con los
recursos presentados y la resolución de las consignas de análisis. Además, deberá tener en
cuenta el trabajo en los pequeños grupos y la puesta en común en el grupo total.
Instrumento
Planilla de seguimiento
+ Entrega no obligatoria
*Entrega obligatoria
BIBLIOGRAFÍA
Del docente - Diseño Curricular para la Educación Primaria. Dirección General de Cultura y Educación. Buenos
Aires. (2012)
Del alumno: Alberico, P.; Florio, A.; Gleiser, M.; Martinez, S.; Taddei, F., y Venero, R. (2013). 1 ES Ciencias
naturales. Estrada Secundaria. 285 páginas.
Físicoquímica 2. Editorial Savia
Sin autores mencionados. (2004). Estudio y Comprensión de la Naturaleza. Programa de Estudio Sexto
Año Básico / NB4. Educación Nuestra Riqueza, Gobierno de Chile, Ministerio de Educación. 155
páginas.
Act. Muy satisfactorio Satisfactorio Logrado No logrado Calific. parcial
1* Completa
correctamente el cuadro
Completa el cuadro con
algunos errores
No completa el cuadro, pero lo que
completa es correcto
No contesta la consigna o todo
es incorrecto en el cuadro.
2a+
Contesta correctamente utilizando sus
propias palabras
Redacta transcribiendo
de otras fuentes
Redacta con algunos errores conceptuales ó su respuesta está
incompleta.
No contesta la consigna o
responde de manera
incorrecta.
2b+
Contesta correctamente utilizando sus
propias palabras
Redacta transcribiendo
de otras fuentes
Redacta con algunos errores conceptuales ó su respuesta está
incompleta.
No contesta la consigna o
responde de manera
incorrecta.
3*
Diseña un experimento y expresa en un
párrafo de elaboración propia
como hacerlo.
Diseña un experimento y
expresa en forma errónea en un párrafo.
Su respuesta está incompleta.
No contesta la consigna o
responde de manera incorrecta
4+
Contesta correctamente utilizando sus
propias palabras.
Redacta transcribiendo
de otras fuentes
Redacta con algunos errores conceptuales o su respuesta está
incompleta
No contesta la consigna o
responde de manera incorrecta
5*
Diseña un experimento y expresa en un
párrafo de elaboración propia
como hacerlo.
Diseña un experimento y
expresa en forma errónea en un párrafo como hacerlo.
Su respuesta está incompleta.
No contesta la consigna o
responde de manera incorrecta
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Otros recursos
• https://www.youtube.com/watch?v=x2VMjZUXdqk
• https://www.youtube.com/watch?v=BmfGI3rUlOc
• https://www.youtube.com/watch?v=TJJfUPCr8KQ
• https://www.usgs.gov/special-topic/water-science-school/science/el-ciclo-del-agua-
water-cycle-spanish?qt-science_center_objects=0#qt-science_center_objects
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PLAN DE CLASE 3
INSTITUCIÓN: Instituto Superior de Formación Docente Nº19 Mar de plata CURSO: 2° año – Profesorado de Educación Primaria ESPACIO CURRICULAR: Didáctica de las Ciencias Naturales I
CONTENIDO: Energía- Propiedades de la Energía-Transformaciones de la energía. DURACIÓN DE LA CLASE: Asincrónica (7 días) DOCENTES: Carrozzo, David. R. FECHA: 22/10/2020.
CATEGORÍAS CONCEPTUALES
Energía- Propiedades de la Energía- Tipos de energía-Transformaciones de la energía-Energía
térmica- Ondas: luz y sonido.
OBJETIVOS
OBJETIVO DE ENSEÑANZA
o Generar actividades virtuales y domiciliarias dónde los estudiantes puedan
desarrollar conocimiento y comprensión de los principales conceptos relacionados
a las propiedades de la energía.
o Generar actividades que permitan reconocer los fenómenos físicos que ocurren
en la cotidianeidad de la vida para poder explicarlos sencillamente.
o Proponer actividades que permitan el análisis crítico de libros de texto de
escolaridad primaria.
o Favorecer el aprendizaje mediante diferentes estrategias y recursos virtuales.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
o Identificar las propiedades de la energía
o Incorporar el empleo de un lenguaje científico simple para explicar el concepto de
energía.
Clase 3
Clase 4
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o Desarrollar la capacidad de explicar las propiedades de la energía a través de
modelos y experiencias sencillas que puedan ser empleadas en la educación
primaria.
o Reconocer las dificultades a la hora de enseñar estos conceptos en la educación
primaria.
o Analizar críticamente textos educativos y guías para docentes propuestas por
editoriales (nacionales e internacionales).
SABERES PREVIOS NECESARIOS
Transformaciones de la materia en el ambiente. Estados de la materia y sus cambios.
Propiedades del agua.
ACTIVIDADES
INICIO
Actividad del docente Actividad del/la alumno/a Habilidades de pensamiento
• Participar y mediar la puesta en común de los ejercicios problema de la clase anterior, en el foro.
• Presentar la tarea y debatir sus resultados
• Relación
• Análisis
• Recuperación
Actividad de Inicio:
Pregunta para el foro: ¿“Que es la energía? ¿Qué tipos de energía conocen?”
DESARROLLO
Actividad del docente Actividad del/la alumno/a Habilidades de
pensamiento
o Desarrollo del tema clase 1: “Energía: concepto: propiedades, tipos” y clase 2: Tipos de energía. Formas y trasmisión del calor, Ondas (luz y sonido).
o Se entregará dos links en el cual podrán ver una clase grabada sobre los temas mencionados en el inciso anterior.
o Entregar una guía teórica sobre las propiedades de a energía, formas de conducción del calor, propiedades de la luz.
o Entregar varios links de libros para su análisis
o Leer el texto aportado por el docente, analizar y tomar de él las ideas principales.
o Ver la clase grabada. Tomar apuntes.
o Desarrollar las actividades propuestas para su entrega.
o Análisis los distintos libros y responder las actividades asociadas.
o Observación o Comparación o Análisis o Relación o Argumentación
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Para continuar profundizando, te invitamos a ver la clase grabada “La energía y
sus transformaciones”.
Actividad 1 “avinagrado”
Con esta actividad vamos a repasar algunos conceptos que aprendimos en la guía anterior e
integrar con lo que estamos trabajando en esta clase.
Para ello vamos a realizar una experiencia muy sencilla con elementos económicos y que
pueden tener en sus casas. Además, esta experiencia puede ser realizada en el aula de
primaria. Para ellos, consigan bicarbonato de sodio de uso doméstico y vinagre de vino o de
alcohol.
¿Cómo lo haremos?
1) Coloquen un par de cucharadas de bicarbonato en un recipiente de vidrio (un vaso o
una taza) y échenle un chorro de vinagre. ¿Qué ocurre?
2) Levanten con cuidado el frasco poniendo sus manos alrededor de él.
3) Toma registro de tus observaciones.
a) ¿Cómo está el vidrio?
b) La reacción que se produjo, ¿absorbió o liberó energía? Justifiquen su respuesta sobre la
base de lo que observaron durante la experiencia.
➔ Ahora que has completo la actividad, vamos a reflexionar sobre ella. Repasa el
correspondiente párrafo del diseño e identifica qué conceptos, modos de conocer y
habilidades de pensamiento se estarían trabajando al realizar la misma experiencia en
el aula de la escuela primaria.
Actividad 2: El aire frío “se mueve” menos
Seguramente te has preguntado ¿de dónde proviene la energía térmica de los sistemas? Esta
energía está causada por el movimiento de las partículas que los componen (las moléculas que
forman sus materiales). Esta experiencia sencilla servirá para fundamentar esta idea tan difícil
de ver.
Esta actividad es muy sencilla de hacer y la puedes realizar en el aula.
Elementos
• Botella
• Globo
• Hielo
• Agua
• Recibiente grande
¿Cómo lo haremos?
https://drive.google.com/file/d/1rYWrLRj-XCOYm3sN4gYn-voaaNTE0uxy/view?usp=sharing
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1) Inflen un globo de cumpleaños, no demasiado tenso. Colóquenlo de modo tal que cubra
el pico de una botella de plástico vacía.
2) Sumerjan la botella e n un recipiente con agua y hielo. ¿Qué le pasa al globo? Anoten
sus observaciones.
Habrán observado que el globo se va desinflando a medida que la botella se enfría.
a) ¿Cómo se puede explicar esta observación?
➔ Ahora que has completo la actividad, vamos a reflexionar sobre ella. Repasa el correspondiente párrafo del diseño e identifica qué conceptos, modos de conocer y habilidades de pensamiento se estarían trabajando al realizar la misma experiencia en el aula de la escuela primaria.
Para continuar te invitamos a ver la clase grabada: “Los intercambios de energía” dónde vamos
a profundizar en los mecanismos de transferencia del calor e introduciremos en el mundo de
las ondas dónde incorporaremos nociones de sonido y luz.
Actividad 3
A continuación, vamos a realizar una actividad muy linda con la luz que sorprende a los niños.
Este experimento es muy sencillo por lo que podrás realizarlo en el aula.
Elementos
• Agua
• Vaso alto
• Un papel rectangular con dos flechas dibujadas (en el mismo sentido y dirección)
¿Como se hace?
• Colocar el papel por detrás del vaso como lo muestra la figura.
• Llenar el vaso con agua, primero hasta la mitad y luego hasta el tope.
• Observar y tomar registro.
Responde
a) ¿qué fenómeno físico explica esta experiencia?
b) Describe el fenómeno de la luz.
https://drive.google.com/file/d/1Yu5pduTtdY8n7hw-mxWkVtjmqBsCCxtG/view?usp=sharing
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➔ Ahora que has completo la actividad, vamos a reflexionar sobre ella. Repasa el
correspondiente párrafo del diseño e identifica qué conceptos, modos de conocer y
habilidades de pensamiento se estarían trabajando al realizar la misma experiencia
en el aula de la escuela primaria.
Actividad 4
A continuación, te ofrecemos una lista de links para que veas varios libros de texto para
docentes y estudiantes de Educación Primaria hispanoamericanos. Lee con mucha atención
las páginas introductorias y aquellas páginas seleccionadas. Luego, realiza las siguientes
actividades:
:
1) Ciencias Naturales 4 – Ed. Santillana. Chile (Para el docente)
• https://issuu.com/kiaraendara/docs/4o_ciencias_naturales_01/1?ff
• Unidad 3: La materia (99-132)
• Unidad 4: Fuerza y movimiento (133-166
• Unidades de integración 208 a 211
2) Ciencias Naturales 4 – Recursos para el docente Serie vaivén. Ed. Mandioca (para el
docente). Te presento dos libros.
• http://estacionmandioca.com/assets/libros/147/147.pdf
• http://www.estacionmandioca.com/wp-content/uploads/2019/11/Ronda-de-Ciencias-3-
Guia-Docente.pdf
• pág. 7
3) Siempre aprendo con Ediba 4 – Ed. Ediba (para estudiantes)
• http://recursos.ediba.com/libros/Area-4-Naturales-Docente-.pdf (18 a 25)
• Unidad 4 (a partir de la pág. 220)
4) Editorial Sm- Argentina
• http://sm-argentina.com/wp-content/uploads/2014/09/Planificaciones-CONSTRUIR-
CIENCIAS-3-CABA.pdf
• Secuencia 4 de ciencias naturales (pág. 8)
• Secuencia 5 de ciencias naturales: Cambios ene l cielo (pág. 10)
En los libros que has analizado:
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a) Menciona los contenidos se trabajan (asociado a las guías 2 y 3).
b) ¿Presenta actividades de laboratorio o experiencias? ¿Cuales? ¿Las consideras
pertinentes?
c) ¿Qué objetivos se plantean? ¿Son adecuados para la actividad? ¿y para la edad de
los niños?
d) ¿Qué tipo de recursos visuales se emplean?
e) ¿Qué dificultades presentarían los estudiantes para comprender y realizar dichas
experiencias?? ¿Cómo harías para superarlas?
f) Selecciona 1 o 2 actividades de algún libro y planeta las habilidades del pensamiento
asociadas.
g) ¿Qué libro te pareció más completo? Justifica tu respuesta.
Te dejo un link con mucho material
• https://matematicaj.blogspot.com/2017/10/descarga-textos-escolares-2018-
primaria.html
CIERRE
Actividad del docente Actividad del/la
alumno/a
Habilidades de pensamiento
• Participar y mediar la puesta en común de los ejercicios problema de la clase anterior.
• Entregar un para su posterior debate y puesta en común.
• Preguntar dudas.
• Resolver el ejercicio,
• Participar de la puesta en común en el foro.
• Relación
• Integración
• Síntesis
Actividad 5
Observa la imagen y responde:
a) De acuerdo con todo lo que hemos visto en esta guía y en clases anteriores, ¿qué
copa tiene agua caliente? ¿Cómo te has dado cuenta?
b) Propone un diseño experimental para responder la consigna (a), que incluya una
introducción teórica, objetivos, materiales a usar y la metodología. Pueden emplear el
uso de imágenes.
Resolución: La copa A es la que tiene el
agua caliente. En la copa alargada con
agua caliente se producen movimiento de
convección del calor que facilita que la
tinta se difunda rápidamente. Esto no
ocurre en la copa alargada con agua fría
(copa B).
RECURSOS
• Plataforma institucional
• YouTube
• Módulos
• Fotografías/imágenes
• Puesta en común
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CLASES GRABADAS
Clase 1:
https://drive.google.com/file/d/1rYWrLRj-XCOYm3sN4gYn-voaaNTE0uxy/view?usp=sharing
Clase 2:
https://drive.google.com/file/d/1Yu5pduTtdY8n7hw-mxWkVtjmqBsCCxtG/view?usp=sharing
ENTREGA
Se solicitará la entrega de las actividades 3,5 y 5.
EVALUACIÓN El docente evaluará la participación activa de cada uno de los alumnos en el trabajo con los
recursos presentados y la resolución de las consignas de análisis. Además, deberá tener en
cuenta el trabajo en los pequeños grupos y la puesta en común en el grupo total.
Instrumento
Planilla de seguimiento
Act. Muy satisfactorio Satisfactorio Logrado No logrado
3
Contesta correctamente
utilizando sus propias
palabras
Redacta
transcribiendo de
otras fuentes
Redacta con algunos
errores conceptuales
ó su respuesta está
incompleta.
No contesta la
consigna o
responde de
manera incorrecta.
4
Contesta correctamente
utilizando sus propias
palabras
Redacta
transcribiendo de
otras fuentes
Su respuesta está
incompleta.
No contesta la
consigna o
responde de
manera incorrecta
5
Contesta correctamente
utilizando sus propias
palabras. El diseño es
concreto, correcto y
coherente. Se puede
realizar en un aula de
primaria.
Redacta
transcribiendo de
otras fuentes. Su
diseño es correcto.
Redacta con algunos
errores conceptuales
o su respuesta está
incompleta. Su diseño
está mal planteado.
No contesta la
consigna o
responde de
manera incorrecta
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BIBLIOGRAFÍA
Del docente - Diseño Curricular para la Educación Primaria. Dirección General de Cultura y Educación. Buenos
Aires. (2012)
Del alumno: Alberico, P.; Florio, A.; Gleiser, M.; Martinez, S.; Taddei, F., y Venero, R. (2013). 1 ES Ciencias
naturales. Estrada Secundaria. 285 páginas.
Físicoquímica 2. Editorial Savia
Sin autores mencionados. (2004). Estudio y Comprensión de la Naturaleza. Programa de Estudio Sexto Año Básico / NB4. Educación Nuestra Riqueza, Gobierno de Chile, Ministerio de Educación. 155 páginas.
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PLAN DE CLASE 4
INSTITUCIÓN: Instituto Superior de Formación Docente Nº19 Mar de plata
CURSO: 2° año – Profesorado de Educación Primaria
ESPACIO CURRICULAR: Didáctica de las Ciencias Naturales I
CONTENIDO: Energía- Propiedades de la Energía-Transformaciones de la
energía.
DURACIÓN DE LA CLASE: Asincrónica (7 días)
DOCENTES: Carrozzo, David. R.
FECHA: 5/11/2020.
CATEGORÍAS CONCEPTUALES
Energía- Tipos de energía
OBJETIVOS
OBJETIVO DE ENSEÑANZA
o Generar actividades virtuales y domiciliarias dónde los estudiantes puedan
desarrollar conocimiento y comprensión de los principales conceptos relacionados
a las propiedades de la energía.
o Generar actividades que permitan organizar y compilar los fenómenos físicos que
han desarrollado en las clases de este proyecto didáctico.
o Proponer actividades que permitan la lectura y el análisis de trabajos sobre las
dificultades en el aprendizaje de la energía y sus formas.
o Favorecer el aprendizaje mediante diferentes estrategias y recursos virtuales.
o Generar espacios de intercambio y crítica constructivas sobre las producciones de
los compañeros.
Clase 4
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OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
o Identificar las propiedades de la energía y las distintas dificultades de los
estudiantes de primaria en el aprendizaje de los contenidos asociados a las formas
de energía.
o Analizar críticamente textos de investigación didáctica.
o Valorar el trabajo de los compañeros desde una mirada integral y sumativa o
constructiva del conocimiento.
SABERES PREVIOS NECESARIOS Transformaciones de la materia en el ambiente. Estados de la materia y sus cambios.
Propiedades del agua. Sustancias. Sistemas materiales. Mezclas. Energía- Propiedades de
la Energía- Tipos de energía-Transformaciones de la energía-Energía térmica- Ondas: luz y
sonido.
ACTIVIDADES
INICIO
Actividad del docente Actividad del/la alumno/a Habilidades de pensamiento
• Entregar la actividad y el link de acceso al artículo para poder resolver la actividad.
• Leer el artículo reflexivamente y resolver la actividad propuesta.
• Interpretar el artículo
• Identificar y seleccionar las dificultades mencionadas en el texto entregado.
• Identificar y proponer modos de aprender en el diseño relacionados a la selección previa.
Actividad de Inicio:
1. A partir de la lectura del trabajo: “Enseñanza de la energía eléctrica en educación
primaria: desarrollo de una unidad didáctica” de Dulce María López-Valentín y
colaborares, menciona 3 dificultades que mencionan los autores que presentan los
estudiantes de la Educación Primaria respecto a contenidos asociados a la
comprensión de los conceptos de:
i. energía y energía eléctrica
2. Elije 2 dificultades antes mencionadas y selecciona del diseño para la primaria al
menos 2 “modos de conocer” para superarlas.
➔ Ahora que has completo la actividad, vamos a reflexionar sobre ella. Repasa el correspondiente párrafo del diseño e identifica qué conceptos, modos de conocer y habilidades de pensamiento se estarían trabajando al realizar la misma experiencia en el aula de la escuela primaria.
Artículo:
https://drive.google.com/file/d/1F7eBgspvzmusj34f5U-TXHa0-A5VfWtx/view?usp=sharing
Link del diseño:
https://drive.google.com/file/d/1BtFSarzvVJ1oPvwyXd5YTW1Aa1tMcy4l/view?usp=sharing
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DESARROLLO
Actividad del docente Actividad del/la alumno/a Habilidades de pensamiento
o Propone la actividad de integración de conceptos desarrollados en este proyecto didáctico.
o Realizar las actividades propuestas.
o Subir las producciones al foro.
o Mirar y analizas las producciones de los compañeros.
o Seleccionar los conceptos más importantes desarrollados en el proyecto didáctico.
o Reorganizar o Clasificar o Integrar
Actividades
3. Retoma lo visto en la actividad anterior y en las últimas 3 clases y completa el siguiente
cuadro listando con los conceptos más importantes.
Conceptos
Clase 1 Clase 2 Clase 3 y 4
4. Elabora un mapa mental que reúna todos los conceptos que has mencionado en la
actividad N1. Esta producción debe ser creativa y para ello utiliza las fotografías y
experiencias realizadas en las guías anteriores. La producción puede además incluir
sonidos, objetos, etc. Sube una fotografía de la producción al foro de la materia
CIERRE
Actividad del docente Actividad del/la
alumno/a
Habilidades de pensamiento
• Iniciar el foro de intercambio.
• Mediar entre los comentarios de los estudiantes.
• Comentar y valorar las producciones de los compañeros.
• Valorar la producción de los compañeros.
• Relacionar la producción de los compañeros con la propia.
• Plantear sugerencias, correcciones etc.
• Justificar y fundamentar sus opiniones.
5. Realiza una observación o comentario constructivo (por ej.: si le han faltado conceptos
tratados, sugerencias, etc.) en la producción de otro grupo en el foro, justificando o
fundamentando sus aportes.
RECURSOS
• Plataforma institucional
• YouTube
• Módulos
• Fotografías/imágenes
• Puesta en común
• Foro
ENTREGA Se solicitará la entrega de las actividades 4 y 5 como participación en el foro. Las actividades
1 y 2 serán de entrega opcional.
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EVALUACIÓN El docente evaluará la participación activa de cada uno de los alumnos en el trabajo con los
recursos presentados y la resolución de las consignas de análisis. Además, deberá tener en
cuenta el trabajo en los pequeños grupos y la puesta en común en el grupo total.
Instrumento
Planilla de seguimiento
Act. Muy satisfactorio Satisfactorio Logrado No logrado Calific. parcial
1*-2*
Selecciona correctamente las dificultades y las
vincula con el diseño de manera
correcta y fundamentada.
Vincula con actividades de
guías anteriores.
Selecciona correctamente las dificultades y las
vincula con el diseño de manera correcta y
fundamentada.
Selecciona correctamente las dificultades y las
vincula con el diseño de manera
correcta.
No resuelve
3-4
Reúne la totalidad o casi la totalidad de
los conceptos trabajados, los
integra correctamente. Usa elementos, objetos
y/o producciones de las guías anteriores.
Reúne la totalidad o casi la totalidad de
los conceptos trabajados, los
integra correctamente. No
usa elementos, objetos y/o
producciones de las guías anteriores.
Reúne la totalidad o casi la totalidad de los conceptos trabajados, los
integra correctamente.
No resuelve
5
Participa de manera coherente,
justificando o fundamentando su
aporte con elementos de la
bibliografía aportada por la
cátedra. Participa en varios
comentarios.
Participa de manera coherente,
justificando o fundamentando su
aporte con elementos de la bibliografía aportada por la
cátedra.
Participa sin justificando o
fundamentar su aporte con
elementos de la bibliografía.
aportada por la cátedra.
No participa o participa
agrediendo o siendo violento
en sus comentarios.
* Actividades de entrega opcional.
BIBLIOGRAFÍA
Del docente - Diseño Curricular para la Educación Primaria. Dirección General de Cultura y Educación. Buenos Aires.
(2012)
Del alumno: Alberico, P.; Florio, A.; Gleiser, M.; Martinez, S.; Taddei, F., y Venero, R. (2013). 1 ES Ciencias naturales.
Estrada Secundaria. 285 páginas.
Físicoquímica 2. Editorial Savia
Sin autores mencionados. (2004). Estudio y Comprensión de la Naturaleza. Programa de Estudio Sexto Año Básico / NB4. Educación Nuestra Riqueza, Gobierno de Chile, Ministerio de Educación. 155 páginas,
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Valoraciones I
Apellido y Nombre
Guia 1
Foro/Entrega Guia
2 Guia
3 Guia
4 ACCONCIA, MARIA BELEN Ms- S+ S MS PC P= participa ALBARRACIN ROSAS, AYLEN
CAROLINA MS+ Ms+ MS MS+ P C=Comenta BARBIERO, PAULA CASTELLANO DORA S+ MS S MS- CAMALY , ANAHI ESTEFANIA CASTILLO, CLAUDIA INES MS MS MS Ms ++ PC CASTILLO, MARCELA DE LOS
ANGELES MS MS MS Ms ++ PC CECCHETTO, MICAELA S+ MS S Ms- PC CENTURION, MARIA BELEN MS+ Ms+ MS MS+ PC DALIARD, GISEL NATALI S+ MS S Ms- PC DIAZ, CAREN AYELEN FREILE, CAROLINA ELISABETH GARCIA, AGUSTINA BELEN GERMINARIO OLIVER, MARIANA
LUJAN MS MS S MS PC GIMENEZ SALAS, ANTONELLA
MARIEL MS+ Ms S Ms- PC GONZALEZ CAMPOS, NIEVES
BELEN MS- MS MS Ms PC IGLESIAS, EVELYN Ms+ Ms+ MS Ms+ PC INDA, FERNANDO EZEQUIEL S S+ Ms- PC LAFFRANCONI, AGOSTINA LOUSTAUNAU, VALENTINA Maripil Neira, Elizabeth MENDEZ, CARINA VERONICA MS- Ms- S MS PC MENDOZA, FLORENCIA MS- MS MS Ms+ PC MOLINARI, LUCIA ALEJANDRA Ms- Ms MS Ms PC NUÑEZ Mario MS MS MS Ms++ PC ORDENAVÍA, CANDELA PIRES DUFUR, NATALIA
SOLEDAD Ms- MS MS Ms PC SANCHEZ, AGOSTINA MS- MS MS Ms+ PC SANTORE, ANABEL MS- MS S MS PC SUAREZ, ROCIO AYELEN MS MS S MS PC SULCA, VERONICA SABRINA S S+ Ms- PC TONIN, ANTONELLA ELIZABETH Ms- S S MS PC VILLA, MARIA DEL ROSARIO Ms-
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Diario del Practicante I
Cuestionario de reflexión de la clase.
Adaptado de Henze, I., & Barendsen, E. (2019). Unravelling student science teachers’ pPCK development and the influence of personal factors using
authentic data sources. In Repositioning pedagogical content knowledge in teachers’ knowledge for teaching science (pp. 201-221). Springer, Singapore.
Institución: ISFD Nº19 Curso: Didáctica de las Ciencias Naturales I Docente a cargo: Julieta P. G.
Dimensiones Preguntas de Retrospección y Análisis
Respuestas
1. ¿Qué y por qué?
¿Qué objetivos de aprendizaje se abordaron durante la clase?
o Identificar las propiedades de la materia y las características de los cambios de estado de la materia en el ambiente o Incorporar el empleo de un lenguaje científico simple para explicar el modelo corpuscular. o Reconocer las dificultades a la hora de enseñar estos conceptos en la educación primaria.
¿En qué medida estás satisfecho con los objetivos de aprendizaje? Cantidad-relevancia dada-
Conforme
¿Has encontrado algún conocimiento previo inesperado, percepciones o conceptos erróneos? Ejemplifica.
Las docentes no han comentado sobre las limitaciones del curso y de los estudiantes. Esto ha limitado y condicionado la libertad frente a la selección de actividades.
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2.Posibilidades y limitaciones
• ¿Qué consideraron difíciles los estudiantes y qué fue fácil para ellos? ¿Cómo lo sabes? Discutir posibles explicaciones
En primera instancia la guía N1 resultó compleja para los estudiantes. Que sin embargo, entregaron sin problemas. El segundo inconveniente que surgió tiene que ver con el acceso a los videos grabados. Que resultó ser el inconveniente de una de las estudiantes.. Voy a transcribir el primer foro ¡Buenas tardes! Soy David y estoy muy contento de compartir este tiempito con ustedes. En realidad, de aprender de ustedes y junto a ustedes. Un poco de mi... Soy nacido en la ciudad de Zárate y me mude a Mdp a estudiar Ciencias Biológicas, persiguiendo la idea de estudiar orcas y ballenas. Sin embargo en el camino, aprendí que la Biología es muyyy amplia y hay mucho por aprender. Terminé mis estudios de grado estudiando patrones ecológicos en una laguna de Olavarría. También me incliné por el estudio de las ciencias ambientales y la gestión. Este año, cerrando la etapa del Profesorado en Ciencias Biológicas de la Unmdp. Antes que nada les quiero agradecer por su tiempo y predisposición. Entiendo que deben entregar muchas actividades de otras materias y comprendo que soy yo el que se a ir adecuando semana a semana a su trayecto. Todas las actividades de las guías pueden ser resueltas en grupos y entregar un solo informe (con todos los nombres del equipo).Prometo... semana a semana ir ajustando la cantidad de actividades :-) No duden en escribirme. les dejo mi mail: [email protected]
Saludos D.R.C.
Gisel Daliard - 12/10/2020 10:51 Bienvenido y muchas gracias. Ya lo consultamos con la profe x ese motivo. Xq parecía bastante extensa para el poco tiempo de entrega. Pero gracias x comprender. Saludos Antonella Giménez Salas - 09/10/2020 21:35 Muy buenas noches!! Tal vez sea un poco tarde, pero tengo un inconveniente con la página con respecto a la actividad 6 de la Guía. http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_materia/curso/materiales/estados/cambios.htm No puedo observar las imágenes (solo el texto informativo) ya que me dice que no es compatible, y tampoco me permite realizar el simulacro para ver los cambios.
Julieta Perez Guzzi - 11/10/2020 15:57 Hola Antonella. Andá a la barra donde se escribe las direcciones de acceso a páginas de internet y vas a ver el logo del Adobe bloqueda con una cruz, entra ahí y gestioná para habilitarla. Fijate si podés hacerlo. Cualquier cosa avisame y te envio imágenes.Saludos.
Antonella Giménez Salas - 14/10/2020 14:23 Profe me podría enviar las imágenes? Por favor
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Rocio Ayelen Suarez - 08/10/2020 20:32
Hola profe. Descargué la guia y no encuentro como acceder al video. Es el único link que no puedo abrir. Dicho sea de paso no sé si soy la única pero es verdaderamente extensa y personalmente cursando todas las materias de segundo me va a ser imposible entregar en una semana.
Julieta Perez Guzzi - 09/10/2020 16:51 Hola Rocio, ahí miro qué link no podés acceder. No se preocupen por entregar en fecha, Vayan leyendo el material y resolviendo como puedan. David, tuvo que poner una fecha, pero obviamente, pueden entregar más tarde.Saludos
Julieta Perez Guzzi - 09/10/2020 16:59 Roío, te copio el link de acceso al video Ahora si, antes de continuar con esta guía, te proponemos que veas la clase grabada “La materia: sus propiedades, estados y cambios de estado” y que tomes apuntes.https://drive.google.com/file/d/1_FP9Jvh1N-dGPFBh8elwXlTDeZ4gGMzf/view?usp=sharing
Rocio Ayelen Suarez - 10/10/2020 01:36 Gracias profe Gisel Daliard - 08/10/2020 16:53 profe, se puede hacer en forma grupal o es individual? gracias responder a intervención
Julieta Perez Guzzi - 09/10/2020 16:53 Hola Gisel, yo creo que no hay problema. Ya le avisé a David que ustedes trabajan en grupos. Saludos.
Gisel Daliard - 09/10/2020 20:15 Muchas gracias profe. Entiendo que es un practicante y debe dar bastante contenido en poco tiempo, pero como bien dice Rocio es bastante extensa para hacerla en tan poco tiempo y si es de a uno mas complicado todavia. En grupos se puede debatir y se hace mas llevadero. Muchas gracias x responder
Julieta Perez Guzzi - 11/10/2020 16:00 Si Gisel, realicen las actividades en grupos. Siempre es más productivo. Igualmente, no se preocupen si no llegan a enviarlas en fecha. Lo importante es que puedan ver los contenidos que luego los van a utilizar en primaria, mucho de ellos. Saludos.
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3. Estrategias educativa
¿Has implementado tu clase de la manera en que la preparaste y planeaste? ¿Qué se hizo y qué se omitió?
Si. Las peticiones y comentarios de los estudiantes me sirvió para cambiar las tácticas para las siguientes entregas.
¿Pudieron los estudiantes llevar a cabo las actividades de aprendizaje? ¿Qué fue exitoso y qué no funcionó?
En primera instancia no. Se quejaron. Sin embargo luego a distintos tiempos, van entregando las actividades solicitadas e interviene en el foro.
• ¿Hasta qué punto está satisfecho con el vínculo pedagógico que se creó durante la clase? Explique
En la semana 1, creo que luego de hablarles y demostrar interés en cambiar la cantidad de actividades, el vínculo mejoró.
• ¿Hasta qué punto está satisfecho con la forma en que involucró a los estudiantes durante la clase? Explique.
La docente a cargo del curso ya nos había comentado que son muy pocos los estudiantes que escriben y participan en el foro. así mismo que tardan más tiempo que el estipulado para entregar las actividades.
• ¿En qué medida las actividades de enseñanza y aprendizaje se ajustaban a los objetivos de aprendizaje? Explique
Considero que fueron adecuadas. Abundante (desventaja).
• ¿En qué medida las actividades de enseñanza y aprendizaje fueron apropiadas para los estudiantes y el contexto particular de enseñanza? Explique
creo que una medida intermedia.
4. Valoración
¿Han alcanzado sus alumnos los objetivos de aprendizaje? ¿Cómo lo sabes?
En esta primera guía se han notado algunos logros enmarcados entre los objetivos. No hay un foro fluido con los estudiantes ya que no consultan ni responden. Si confirman las entregas y sus devoluciones
En caso de que los estudiantes no hayan alcanzado objetivos de aprendizaje específicos: ¿cuáles son las posibles explicaciones?
- ¿Hasta qué punto está satisfecho con la forma en que supervisó y evaluó la comprensión de los estudiantes? Explique
Conforme. Si bien los primeros días me costó el ritmo de la plataforma. Luego, comencé a devolver las observaciones muy pronto de la entrega.
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Para la elaboración del plan de clases de la guía Nº2 tuve en consideración los comentarios de las alumnas y alumnos ya que en la clase Nº1 recibí algunos comentarios que consideraban no pertinente la extensión de la guía. Sin embargo, más allá de este comentario, tuve varias entregas en tiempo y forma. Así mismo varios grupos entregaron todo junto o entregaron junto a la guía Nº2. En este sentido, he notado que los estudiantes ya presentan mayor afinidad con las guías y se esmeran por las entregas. Esto se pone en evidencia en el formato, el orden y la prolijidad, que toman en consideración mis comentarios y además se esmeran en la calidad de las fotografías, las propuestas, la escritura. Por lo que me considero satisfecho, en la guía y en la participación de los estudiantes. En esta ocasión tomé los consejos de las profes de la cátedra para elaborar ejercicios y actividades que no solo involucran el conocimiento sino también la vinculación de estos con el diseño curricular, formulación de objetivos y elaboración de actividades. Para la elaboración de la guia 3, he tomado mayormente actividades de análisis y de vinculación con el diseño curricular y con el objetivo que las estudiantes analicen su forma de pensar las actividades, lugar de los objetivos y relación con el contenido disciplinar. Con la docente responsable del curso hay buena comunicación y considero que fluida.
Mié 28/10/2020 08:25 Para:
Hola David, vi la clase. Me gustó, aunque es siempre muy larga para poder resolverla en una semana. No se que te han dicho los estudiantes, y si están llegando a terminarlas.
Igualmente, está muy completa.
Cuando pienses en la última clase, tené en cuenta que van a ser las últimas semanas de clases para los alumnos y van a estar a mil, cerrando todas las materias.
Dale prioridad a los conceptos que pueden usar en la primaria de forma breve: Energía eléctrica (POCO). Imanes. La flotación de los cuerpos y El empuje. Fuerza gravitatoria y peso de los cuerpos.
No les propongas demasiadas actividades, ya que no creo que puedan realizarla. Por ahí, sugerí una actividad que cierre todo lo visto como un mapa conceptual, para que unan todo lo trabajado.
Cualquier cosa consultame.
Saludos.
Julieta Respuesta.
Qué bueno!!! Me alegro que estén enganchados!!! Seguimos así y en contacto. Vos que recibis los comentarios de los alumnos vas a saber hasta donde ahondar en el tema y en las actividades. Seguimos en contacto. Si necesitas algo avisame. Julieta
Estos mensajes de la docente a cargo, me proponen continuar achicando la extensión de la guia, que a mi criterio es extensa (8- 11 pags) ya que hay contenidos y 4-6 acts. De las que deben entregar 3 y pueden hacerlo en equipo.
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ahora bien, considero que aún me falta por seguir aprendiendo hacer guías o manuales para superior. En el diálogo con la docente, termina con lo siguiente:
Julieta Inés Pérez Guzzi <[email protected]> Jue 29/10/2020 17:29
Para:
Bueno, muchas gracias.
Recién estaba hablando con Valeria Rojas y a las dos nos parece mejor hacer una actividad de cierre de lo visto que darles más contenidos en la última clase, más que nada porque están todos muy cansados. Planifiquen con Matías algo para integrar lo visto. Aunque sea cortito!!! Saludos.
David Carrozzo Jue 29/10/2020 17:30
Para:
Genial. Ya me pongo en contacto con Mati.
David R. Carrozzo.
Clase 4
Para la última clase he entregado una guía muy corta dónde solo deberán entregar un mapa
mental con todos los conceptos trabajados durante la residencia. Les pedí y les di la libertad de
usar aplicaciones y todo el material con el que hemos trabajado. La producción deberá ser
compartida y luego deberán comentar el aporte de los otros equipos de trabajo.
Finalmente, y pocos días luego de la entrega de la actividad, comencé a observar sus
producciones en el foro y además se comentaban entre ellos: algunos con críticas más
teóricas, otros con comentarios sobre la creatividad. Pude contar alrededor de 22
participaciones.
Tuve la oportunidad de encontrarme mediante zoom en una clase sincrónica con los
estudiantes, con los que además de conocernos, intercambiamos experiencias, comentarios y
sugerencias. Muy ameno el equipo y recibí por parte de ellos muy lindos y buenos comentarios.
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Sección II: Colegio Universitario Arturo Ilia
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PROYECTO DIDÁCTICO
Materia Biología
Docente a cargo Mario Thevenon
Practicante Carrozzo, David Ricardo
Año y curso 2do ESB
Institución educativa
Colegio Arturo Ilia
Unidad Evolución: origen y diversidad de las estructuras biológicas
Subunidad /temas/subtemas
Teoría del ancestro común. Observaciones que la teoría explica: existencia y distribución estratigráfica de fósiles, homologías y semejanzas embriológicas entre organismos, distribución geográfica de especies vivas y extintas. Predicciones de la teoría: El árbol filogenético de la vida. Teoría sintética de la Evolución
Duración del proyecto didáctico
5 clases (incluida la evaluación)
Modalidad Clases Sincrónicas y virtuales de 1 hs de duración mediante la aplicación Jeetsi meet. Las clases cuentan con una plataforma de educación (Moodle).
Fundamentación
Marco teórico
La formación ciudadana requiere comprender y explicar diversos fenómenos de gran importancia
para la vida cotidiana tales como la resistencia bacteriana a los antibióticos o las plagas agrícolas
a insecticidas, las dificultades encontradas en el control de pandemias, y los últimos avances en
el conocimiento sobre el genoma, entre otros.
Para ello, tomar como objetivo, la formación de ciudadanos autónomos con un pensamiento
crítico, a partir de la reflexión, el debate, construir el sentido de individuos como parte de una
sociedad con sus problemas y logros para sí, es decir, conocer y saber, para hacer. Es aquí
que el rol docente, no solo consiste en la transmisión del conocimiento, sino que le exige una
activa participación en el ser mediador del proceso y desarrollo del conocimiento y, en la
adquisición y desarrollo de habilidades.
Esta idea, nos lleva a pensar en una pedagogía para la emancipación, que deberá recuperar los
valores más nobles y puros de las ideas que construyen sociedades justas y solidarias para
formar ciudadanos libres y comprometidos, transformar nuestro entorno, no como mecanismos
de acumulación irracional sino para garantizar una mejor calidad de vida.
El conocimiento es una construcción social que ocurre en los distintos conextos de a partir de la
interacción que se establece entre el currículo, profesor y estudiantes. La determinación del
conocimiento escolar hay que considerarla como una integración didáctica del
conocimiento cotidiano y el conocimiento científico, que además, supone la construcción de
conocimientos específicos y generales aplicables a situaciones propias de la vida cotidiana
(García, 1998).
Las limitaciones que presentan los estudiantes en el proceso de construcción de conocimientos
escolares se pueden explicar a la luz de la propuesta de Gastón Bachelard en relación con los
obstáculos epistemológicos (Bachelard, 1948) dónde el individuo se confunde por el efecto que
ejercen sobre él algunos factores, por lo que los conocimientos no se adquieren de una manera
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correcta, lo que obviamente afecta su aprendizaje. Según Bachelard (1948), los científicos del
siglo XVIII hacían sus descripciones arraigadas a la vida diaria y las explicaciones sobre los
conceptos científicos y los fenómenos naturales se explicaban con base en la experiencia
cotidiana. Pero esto está en contra de una actitud científica caracterizada por la objetividad y la
racionalidad, y entonces se convierte en un obstáculo para comprender la ciencia, ya que se
generan concepciones erróneas.
Enseñar evolución tiene beneficios que no son tan evidentes, pero sí de gran importancia; Gougt
(1978) sugiere que el estudio de las explicaciones darwinianas sobre la evolución es muy
importante en el medio escolar, ya que permitirá comprender la naturaleza misma de la
explicación científica. Darwin desarrolló una serie de deducciones ejemplares que comprendían
supuestos que podían ser validos de manera empírica. Por ejemplo, el principio de la lucha por
la existencia es válido, si se acepta la premisa demostrable del incremento poblacional ante una
cantidad limitada de recursos. Enfatizar este método de razonamiento en el ámbito escolar le
permitiría al alumno iniciar la comprensión de principios de razonamiento esenciales que tienen
una aplicación concreta.
Diversas son las propuestas que se han llevado a cabo para abordar la enseñanza de la biología
evolutiva- desde aquellas ancladas al modelo de cambio conceptual (Clement 2008; Werth
2012), a las centradas en las utilizaciones de simuladores (Horwitz 2013) o en la naturaleza de
la ciencia (Girbau y Pastor 2009; Jensen y Finley 1996)-, y solo unas pocas desde la perspectiva
de la modelización (Passmore y Stewart 2002) o de los obstáculos epistemológicos (González
Galli 2011).
Existen investigaciones como la de Domènech, M. y Lope, S. (2009) que señalan la importancia
de contextualizar la evolución con las competencias básicas, generando actividades centradas
en la argumentación, para que los estudiantes estén en la capacidad de aplicar ese conocimiento
de manera práctica y transversal buscando de esa manera no solamente que el estudiante tenga
un dominio especifico, sino que también pueda relacionarlo con otros contextos y disciplinas.
Para el caso de la evolución biológica la “contextualización histórica como estrategia didáctica”
favorece la visión global y compleja del modelo evolutivo recalcando la importancia de aplicar los
contenidos de evolución a nuevas situaciones y contextos.
En ese orden de ideas, Scharmann, L. (2005) resalta la oportunidad que tiene el profesor de
biología de utilizar el pensamiento evolutivo como eje transversal en sus clases, entre otras,
porque la evolución biológica permite dar solución a gran cantidad de preguntas, así como
predecir ciertos acontecimientos. En palabras de Scharmann desarrollar una “estrategia
proactiva” encaminada a enseñar la teoría evolutiva como una herramienta de uso biológico que
favorece el desarrollo de alternativas a problemáticas actuales como lo son la salud (vacunas,
antibióticos) y agroeconómicas (pesticidas, herbicidas, control de plagas), sin importar los
cuestionamientos personales que tengan los individuos acerca de la evolución. Así pues, la
evolución biológica se entiende como un concepto multipropósito dentro de la enseñanza de las
ciencias.
El estudio de la Biología en la secundaria básica se enmarca en el propósito general de la
alfabetización científica de los estudiantes, la cual debe incluir una concepción de la estructura y
dinámica del universo natural, capacidades de indagación exploratorias y experimentales y el
uso de sus representaciones simbólicas. En 2º año, se pone el acento en el modo de
pensamiento evolutivo, que implica entender a los sistemas biológicos y su diversidad como
producto de su historia evolutiva y a la adaptación como selección de variantes dentro de
poblaciones variables, en interacción con un ambiente cambiante (Diseño curricular para ESB 2,
2007).
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Marco metodológico
Este proyecto didáctico abordará parte de la anteúltima unidad de la planificación del docente a
cargo de la materia Biologia 2 en el Colegio Arturo Ilia de la ciudad de Mar del Plata, centrándose
en los temas de “Ancestro común, Evidencias de la Evolución” y “Teoría Sintética de la
Evolución”. La enseñanza no sólo abordará los aspectos más teóricos del contenido, sino que
este tema se tratará de abordar mediante la promoción de capacidades que permitan resolver
diversas problemáticas, con un enfoque epistemológico de construcción y reconstrucción de los
conocimientos, habilidades y valores por parte de los alumnos (Gardner, 1994).
La enseñanza de la biología en la Escuela Secundaria requiere la planificación de situaciones
que puedan articular la enseñanza de conceptos, formas de conocer, y acercarse al conocimiento
a través de la reflexión, la argumentación y el debate.
Para lograr una enseñanza basada en el desarrollo de inteligencias múltiples se llevarán a cabo
actividades donde los alumnos deberán poner en práctica diferentes habilidades como
interpretación de gráficos, resolución de situaciones problemáticas, con el contenido teórico
como un medio para obtener estas capacidades.
En la tarea de reconstruir, el conocimiento, los docente utilizamos un sin fin de
herramientas que son consideradas apropiados para en determinado contexto escolar, por
ejemplo los modelos. Estos modelos suelen estar constituidos por expresiones abstractas, son
formales y han sido propuestos en el contexto de investigaciones científicas. Es decir, no han
sido pensados específicamente para la enseñanza de fenómenos o conceptos. Es por ello que
cuando los docentes planificamos la enseñanza realizamos transformaciones y adaptaciones de
dichos modelos, llevándolos a representaciones de carácter curricular. Gómez (2014) plantea
que los modelos de ciencia escolar tienen una relación directa con cierto fenómeno real, lo que
favorece que los estudiantes aprendan a pensar teóricamente sobre el mundo, acercándose a
quehaceres propios de la ciencia erudita como son la proposición de entidades abstractas,
relaciones y propiedades de las mismas, que explican el comportamiento o estructura de los
fenómenos naturales.
Shulman (1986) plantea la necesidad de vincular competencias que provienen del ámbito de los
contenidos con las de varias otras disciplinas (entre ellas la pedagogía y la psicología)
constituyendo esto el eje central de la concepción de enseñanza de la ciencia. El modelo de
Conocimiento didáctico del contenido (propuesto por Shulman) tiene en cuenta dos aspectos que
tienen como objetivo adaptar los contenidos mediante el uso de diversas y múltiples estrategias,
técnicas y métodos de enseñanza para la diversidad de estudiantes:
1) articular los contenidos con otras disciplinas: permitir generar un trabajo interdisciplinario
y desarrollar contenidos desde distintas perspectivas.
2) vincular los saberes disciplinares y la manera en como poder enseñarlos (CPC).
De esta manera, se tratará de alejarse de una enseñanza tradicional y del uso de clases
meramente expositivas para abordar una enseñanza que permita al alumno apropiarse del
conocimiento aprendido, priorizando el continuo diálogo y el recurso de la narrativa de
experiencias personales en el campo profesional disciplinar.. Este proyecto busca una
perspectiva más constructivista y de desarrollo de inteligencias múltiples que puedan utilizar en
cada aspecto de sus vidas, atendiendo a las necesidades y realidades de cada uno de los
estudiantes, y respetando el planteamiento del Diseño Curricular vigente. Dado el contexto que
clases virtuales se pretenderá que los estudiantes adopten compromiso con las actividades,
respeto a sus compañeros en las actividades de debate, recorrer de manera segura los sitios de
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internet propuestos, manejar los tiempos de clases propuestos y hacer de un uso apropiado de
las nuevas tecnologías de la educación e la información.
Con esta idea de trabajo, se proseguirá un modelo más profundo, conocido como modelo
de reconstrucción educativa, propuesto por Duit (2005), que busca equilibrar los
contenidos (científicos) con la resolución de problemas educativos. Esta relación en
equilibrio favorecía la alfabetización científica, en la cual se pretende que los docentes
diseñen unidades didácticas que generen sensibilización, interés, dinamismo y un
actualizado saber disciplinar, poniendo en evidencia, que le conocimiento es una
herramienta para desarrollar ciudadanos críticos y reflexivos.
Como prácticas o situaciones que se pueden incorporaren clase, ya sea para los estudiantes y
para la actividad docente, podemos proponer:
Proceso de autorregulación
Según Gómez y Sanmartí (2002), el concepto de autorregulación es central, ya que se
considera que es el propio alumno quien construye su conocimiento a partir de la
interacción con otras personas y con el saber. Esta construcción implica autoevaluar y
autorregular constantemente qué y cómo se va aprendiendo. La metacognición alude a
la capacidad de controlar y ser consciente de las propias actividades de aprendizaje.
Campanario (2000) considera que el desarrollo de este carácter metacognitivo se
manifiesta en las actividades y recursos que se utilizan en las clases en los siguientes
aspectos: el conocimiento o control del propio conocimiento y de los procesos cognitivos;
la autorregulación cognitiva, incluyendo el control del estado actual de la propia
comprensión, y finalmente las ideas adecuadas sobre la estructura, producción y
organización del conocimiento.
Nuevas instancias de aprendizaje extracurriculares a través de la integración de las TIC
Producir el aprendizaje en distintos espacios y tiempos, con diversos temas y abordajes
donde los estudiantes participen de la experiencia escolar. La presencia de las nuevas
tecnologías en las aulas es un hecho que crece día a día acompañando a las nuevas
tecnologías. Definir al aula como “una estructura material y una estructura de
comunicación entre sujetos” (Dussel y Caruso, 1999:31); pierde sentido en la nueva
realidad y contexto de la escuela secundaria.
La proliferación de las computadoras, los celulares “inteligentes” y netbooks como
artefactos tecnológicos permanentes en el aula, suponen una redefinición del aula como
espacio pedagógico. Todo el hardware y el software, permite que la escuela continúe
luego de su rango horario normal: las páginas de Facebook de muchas materias
escolares, sites, o los blogs constituyen son la plataforma de entrega de trabajo,
intercambio entre docentes y estudiantes, también son sitio de escritura de muchos
jóvenes y en muchos casos, el producto final es evaluado.
¿El fin de una era? El cambio
Como menciona Inés Dussel en: Aprender y enseñar en la cultura digital, la escuela, es
una institución de transmisión cultural organizada en cierto momento histórico dado,
estructurándose en base a marcos de conocimiento disciplinados, con una jerarquía
superior al saber popular y que estaba decidido por autoridades centrales (el Estado, el
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maestro, la autoridad científica que garantizaba el estatuto de verdad de ese
conocimiento, etc). La nueva era, la de la tecnología, necesita de cambios en la escuela,
ya sean desde la estructura edilicia hasta su incorporación en el personal humano. Este
cambio, obliga a los docentes a su uso y a continua formación sobre las Tics. Cuando
en el 2018 y 2019, hablábamos de perder el miedo a estas nuevas herramientas y que
pasarían a formar parte de lo cotidiano e integrarlas al curriculum. En este año, 2020, las
Tics son el medio que usamos para generar un aula en la nube y encontrarnos con
nuestros estudiantes.
Con respecto al modo de evaluar, Rebeca Anijovich (2010) plantea que una clave para construir
la evaluación como herramienta potente para la enseñanza y el aprendizaje es fortalecer la
retroalimentación, es decir, la devolución que realiza un otro (ya sea el docente u otros
compañeros, en la medida que estén preparados para hacerlo), sobre las propias producciones.
La retroalimentación es básicamente un proceso de regulación de los aprendizajes y la
enseñanza. Esta autora sostiene que la retroalimentación es más productiva si se centra en la
tarea, es decir, en cómo el alumno resuelve y cómo autorregula su aprendizaje. Para que se
puedan revisar los resultados y/o desempeños hacia atrás y, al mismo tiempo, tender a una
mejora en el futuro, es necesario dar continuidad al proceso de retroalimentación; esto es
posible, por ejemplo, si se solicita al alumno entregar la tarea con las modificaciones indicadas o
diseñar un plan de mejora para los próximos trabajos. “La efectividad de una retroalimentación
depende de la receptividad de quien la recibe, pero también de cuan eficaz sea el que la
comunica. Quien emite el feedback debe utilizar un nivel de lenguaje verbal y no verbal adecuado
para su receptor y crear un contexto físico y emocional para que el mensaje impacte en la
dirección deseada” (Anijovich; 2010). De esta manera, la retroalimentación es información que
permite al estudiante cerrar la brecha entre el desempeño actual y el deseado. (Ramaprasad,
1983).Por consiguiente, intervenir, interactuar y saber cómo abordar las dificultades del alumno,
permitirá que este reflexione e involucre en las actividades y construya sus propias estrategias
al desarrollarlas. Para llevar a cabo este aspecto se trabajan con Rúbricas.
Si bien se evaluará la participación en clase, el vocabulario, se dará lugar al trabajo en
equipo. Los trabajos en grupo permiten que los alumnos hagan tareas que no podrían encarar
o completar solos por razones de tiempo, posibilitan que todos los estudiantes intervengan, dado
que el tiempo total que se hubiere asignado a la participación de los alumnos, se distribuye entre
los miembros de cada grupo. Si el clima es de confianza, se facilita la participación de todos y
disminuye la ansiedad excesiva, que constituye un obstáculo para el aprendizaje.
“La evaluación se centra en aspectos esenciales del trabajo del grupo, esto
en el producto o en ambos. Es una condición de la buena evaluación
informar a los alumnos qué campos del trabajo se van a evaluar y calificar,
así como deben serles comunicados y eventualmente discutidos, los
criterios que se aplicarán en la evaluación y calificación.” (Camilloni, 2010).
En lo referente al trabajo colaborativo me parece beneficioso siempre y cuando los grupos no
tengan muchos integrantes. Al trabajar de esta forma los participantes comparten, integran,
analizan, reformulan y critican ideas para un propósito determinado. Además, interactúan, entran
en conflicto, aprenden a resolverlos hasta lograr trabajar de manera coordinada, promoviéndose
una "forma social de pensar" que invita a la reflexión conjunta, y permitirá redactar textos
coherentes y rescatar su esencia.
Al momento de diseñar los instrumentos de evaluar es factible favorecer este proceso con
instancias de autoevaluación y coevaluación mediadas por las TIC debido a su potencial de
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“incluir” y atender una amplia diversidad de estilos de aprendizajes. Asimismo, la participación
digital en trabajos “colaborativos” en distintos foros, blogs o wikis, promueve el desarrollo de
pensamiento crítico y reflexivo, así como la expresión de ideas en el proceso de interacción.
En el desarrollo de las 5 clases, desarrollaré actividades expositivas de manera narrada y
participativa y además a través de aquellas actividades de debate y puesta en común. Es así
que el propio estudiante será el que descubre y construye por sí mismo el conocimiento
(investigaciones escolares, producciones escritas, análisis de casos, creación de productos,
etc.), es decir, que se presentan actividades de exploración y descubrimiento. Además, se
plantean resolución de problemas, situación de investigación y elaboración de propuestas.
Esta propuesta pone al estudiante en el rol de tomar el conocimiento y hacerse responsable de
él. Podía decirse que el docente juga entre un docente liberador y terapéutico guiando y mediante
entre el estudiante y el proceso de enseñanza-aprendizaje. Y los contenidos buscan de alguna
manera reflejar no solo el contexto escolar, sino también, el mundo que rodea a la escuela,
situaciones reales, hechos e intentan dar un sentido a lo que se aprende.
Objetivos
Objetivos de enseñanza
o Generar espacios virtuales que permitan construir conceptos referidos a la
Evolución Biológica y que favorezcan la confrontación de ideas sobre los
fenómenos naturales y procesos de expresión de estas.
o Fomentar la discusión, contrastación de ideas y la argumentación, para
fundamentar diferentes posturas en relación con las teorías evolutivas.
o Proponer actividades que favorezcan el espíritu crítico y la motivación en los
estudiantes.
o Acompañar el proceso de colaboración grupal entre los alumnos en la resolución
de situaciones problemáticas.
o Favorecer el aprendizaje mediante diferentes estrategias y recursos virtuales.
Objetivos de aprendizaje
o Reconocer y explicar fenómenos simples utilizando teorías y observaciones
personales a explicar fenómenos más complejos utilizando conceptos y modelos
más amplios.
o Entender que los sistemas biológicos y su diversidad son producto de la historia
evolutiva.
o Entender a la adaptación como selección de variantes dentro de poblaciones
variables, en interacción con un ambiente cambiante.
o Debatir y comparar los distintos puntos de vista históricos y científicos de la
Teoría de la Evolución
o Resolver colaborativamente los problemas orientados a la comprensión de la
Selección Natural y la Teoría Sintética de la Evolución.
o Utilizar diferentes herramientas que ofrece la virtualidad para resolver las
actividades propuestas.
o Desarrillar capacidades de trabajo colaborativo y de autocrítica.
Competencias El estudiante:
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▪ Describe la teoría del ancestro común a partir de observaciones y textos
disciplinares.
▪ Describe procesos de fosilización.
▪ Interpreta adaptaciones y predice en relación a las características y
relaciones organismo-ambiente.
▪ Analiza y estudia arboles filogenéticos teniendo en cuenta la
ancestralidad y derivación.
▪ Diseña un experimento de laboratorio para poner a prueba una hipótesis
y/o responder una pregunta científica.
Indicadores de logro o El estudiante:
▪ Explica a partir de fenómenos observables o predicciones la teoría del
ancestro común.
▪ Interpreta en qué condiciones ambientales se llevó a cabo el proceso de
fosilización.
▪ Interpreta y modela árboles filogenéticos a partir de gráficas y
esquemas.
▪ Expresa críticas y posturas de las teorías evolutivas en un contexto
histórico determinado, por medio del análisis de textos.
▪ Diseña un hecho experimental y lo explica bajo el contenido enseñado.
Contenidos
Organizador conceptual
o Teoría del ancestro común.
o Predicciones de la teoría: El árbol filogenético de la vida.
o Evidencias de las Evolución: Observaciones que la teoría del ancestro común
explica: existencia y distribución estratigráfica de fósiles, homologías y
semejanzas embriológicas entre organismos, distribución geográfica de especies
vivas y extintas.
o Teoría sintética de la Evolución
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•
Tabla ReCo
ReCo
IDEAS CENTRALES SOBRE EL TÓPICO ESPECIFICO
1-Señala los conceptos o ideas centrales
Teoría del ancestro común. Predicciones de la teoría: El árbol filogenético de la vida. Teoría sintética de la Evolución
2- ¿Qué intenta que los/as estudiantes aprendan a través de
esta idea?
Que los sistemas biológicos y su diversidad son producto de la historia evolutiva.
3- ¿Por qué es importante que los/as estudiantes aprendan esta
idea o concepto?
El desarrollo de esta unidad permite desarrollo de habilidades de confrontación de ideas, entender que la ciencia es dinámica, y poder explicar a través de la teoría de la evolución distintos hechos observables en la actualidad, así mismo responder e interpretar la biodiversidad tal cual hoy la conocemos.
4- ¿Qué conocimientos sobre la historia, la epistemología y
Viaje de Darwin Vida de Charles
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filosofía de este concepto conoce?
Viaje de Wallace Pensamiento científico de la época Poder de la iglesia Autores que influyeron a Darwin
5- ¿Qué aspectos del entorno cotidiano son importantes en la enseñanza de este concepto?
La variabilidad La biodiversidad
6- ¿Cuáles son las dificultades y limitaciones conectadas a la
enseñanza de estos contenidos?
Noción de tiempo geológico Nociones sobre genética Nociones sobre la geomorfología y estratigrafía
7- ¿Qué conocimientos acerca de los problemas conceptuales, procedimentales y actitudinales de los/as alumnos/as influyen en la enseñanza de este concepto?
Definiciones de la palabra evolución Idea de cambio/transformación
8- ¿Qué procedimientos y recursos (analogías, metáforas,
ejemplos, videos, demostraciones, simulaciones, actividades prácticas, emplearía para que los/as alumnos/as se motiven y se comprometan con
el concepto?
Árboles filogenéticos bien y mal construidos Actividades de construcción de filogenia Videos Juegos online Situaciones problema Visita a museos virtuales
Temporalización *
Clases Contenido disciplinar Clase 1 07/10/2020
• Selección Natural (Continuación del tema)
• Ancestro común Clase 2 14/10/2020
• Evidencias de la Evolución
Clase 3 21/10/2020
• Teoría sintética de la Evolución
Clase 4 28/10/2020
• Repaso e Integración
Clase 5 4/11/2020
• Actividad de evaluación
*Sujeto a modificación
Bibliografía
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Gobierno de Buenos Aires.
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Anexos
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Shulman, L. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational Research , 15(2):
4 –14.
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PLAN DE CLASE 1
INSTITUCIÓN: Colegio Arturo Ilia CURSO: 2° año 1° división. ESPACIO CURRICULAR: Biología. CONTENIDO:
• Teoría del ancestro común
• El árbol filogenético DURACIÓN DE LA CLASE: 60 minutos. MODALIDAD DE CLASE:
• Sincrónicas y virtuales de 1 hs de duración mediante la aplicación Jeetsi meet.
• Asincrónica a través de la plataforma de educación (Moodle). FECHA: 7/10/ 2020. 14: hs.
CATEGORÍAS CONCEPTUALES
o Teoría del ancestro común - El árbol filogenético de la vida.
OBJETIVOS
OBJETIVO DE ENSEÑANZA
o Fomentar la discusión, contrastación de ideas y la argumentación, para fundamentar diferentes posturas en relación con las teorías evolutivas.
o Proponer actividades que favorezcan el espíritu crítico y la motivación en los estudiantes.
o Acompañar el proceso de colaboración grupal entre los alumnos en la resolución de situaciones problemáticas.
o Favorecer el aprendizaje mediante diferentes estrategias y recursos virtuales.
Clase 1
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OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
o Entender que los sistemas biológicos y su diversidad son producto de la historia evolutiva en un planeta dinámico.
o Entender a la adaptación como selección de variantes dentro de poblaciones variables, en interacción con un ambiente cambiante.
o Resolver colaborativamente los problemas orientados a la comprensión de la Selección Natural (relacionando la relación población-ambiente)
o Utilizar diferentes herramientas que ofrece la virtualidad para resolver las actividades propuestas.
o Construir, modelar e Interpretar árboles filogenéticos teniendo en cuenta la Teoría del Ancestro Común a partir de gráficas y esquemas y la idea de que unos organismos derivan de otros.
ACTIVIDADES
INICIO
Duración: 25
Actividad del docente Actividad del/la alumno/a Habilidades de pensamiento
• Participar y mediar la puesta en común de los ejercicios problema de la clase anterior
• Presentar la tarea y debatir sus resultados
• Interpretar
• Relacionar
• Formular respuestas
• Formular y expresar ideas
• Análisis matemático simple
Actividad 11: Ejercicios de Selección natural
¿Cómo explicarías los siguientes casos en el marco de la teoría de la evolución?
Para explicar cada caso utiliza los conceptos de: variabilidad, heredabilidad, selección
natural, reproducción diferencial y adaptación).
Situación 1 SUPERCUISES
En la zona serrana bonaerense próxima a Mar del Plata existen poblaciones de cuises, que son
presa de las poblaciones de zorros. Los individuos de la población de cuises dejan más
descendencia de la que puede soportar el ambiente, algunos mueren otros son presa de los
zorros.
Si bien, los individuos de la población de cuises comparten muchos caracteres y se pueden
reproducir entre sí dejando descendencia fértil, también presentan algunas características que
los diferencian. Aquellos individuos que presentan algún carácter favorable que les representa
una ventaja comparativa con respecto a los demás integrantes de la población, como ser patas
largas que les permiten correr más rápido y no ser presa de los zorros, se alimentan más y se
reproducen mejor, dejando más descendientes.
Situación 2 LO QUE NO MATA FORTALECE
1 Esta actividad fue entregada en la última clase por el docente a cargo del curso, en el cierre de la clase, por lo que se debe continuar.
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En la zona rural, aledaña a la ciudad de Mar del Plata se han instalado muchos
emprendimientos productivos de frutas rojas (frutillas).
Un hongo parásito ataca uno de los cultivos de frutillas y genera grandes pérdidas. Para
eliminarlo se utiliza un fungicida. Luego de un tiempo, el producto va perdiendo eficacia y el
emprendedor decide cambiar por otro fungicida. Los primeros resultados son positivos, pero al
cabo de un tiempo ocurre lo mismo que con el fungicida anterior.
Situación 3 RESISTENCIA A LOS ANTIBIÓTICOS
Cuando se descubrió la penicilina, algunas enfermedades producidas por bacterias fueron
controladas. Tal es el caso de la tuberculosis. En un principio, se curaba con este antibiótico,
pero luego de unos cuantos años perdió eficacia. La solución fue la utilización de otro
antibiótico. Hoy en día, para curar esta enfermedad se utiliza una mezcla de antibióticos.
Situación 4 SUPERBACTERIAS
En un lago de EEUU, no era posible la vida por la abundancia de arsénico que presentaba.
Recientemente, se descubrió en este lago colonias de una bacteria resistente al Arsénico.
Actividad 22. Ejercicio de simulación. Esta actividad, te permitirá comprender cómo funciona
la selección natural para producir adaptaciones estructurales en los organismos.
Procedimiento
1. Trabaja con un compañero. Con una perforadora debes realizar 50 círculos de papel blanco.
Repite el procedimiento con una hoja de papel negro y con otra de color marrón. Estos círculos
representarán ratones blancos, negros y marrones.
2. En una mesa coloca una cartulina negra y sobre ella los círculos blancos, marrones y
negros.
3. Un compañero representará con un alfiler un águila, que se alimenta de pequeños animales,
como ratones. Él debe ponerse de espaldas a la mesa, girar sobre su derecha y pinchar el
primer círculo que vea. Regresar a la posición original, girar a la izquierda y tomar otro círculo.
Anotar en la tabla el número de círculos de cada color pinchados en 60 segundos.
4. Realiza lo mismo, pero utilizando como fondo de los círculos blancos negros y marrones la
cartulina blanca y luego con la cartulina marrón.
Color de la cartulina
Círculos Negros Círculos Blancos Círculos Marrones
Negro
Blanco
Marrón
Análisis de los resultados
1. ¿Qué representa tu mano en este modelo?
2 Esta actividad también se entregó la última clase. En la actual clase se deberá de realizar y concluir.
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2. ¿Qué representan los círculos?
3. ¿Qué representa la cartulina sobre la cual se colocaron los círculos?
4. ¿Qué color de círculos se recolectaron con mayor frecuencia? Explica
5. ¿De qué manera afecta el color la tasa de supervivencia de los ratones?
6. ¿Con el paso del tiempo qué le puede llegar a ocurrir a una población similar de ratones en
la naturaleza?
7. ¿Qué hubiera sucedido si la cartulina sobre la cual colocaste los círculos hubiera sido de
color claro en vez de oscuro?
8. ¿Por qué el camuflaje es una ventaja adaptativa?
DESARROLLO
Duración: 30
Actividad del docente Actividad del/la alumno/a Habilidades de pensamiento
• Realizar una breve explicación teórica dialogada sobre la teoría del ancestro común. (Ver pptx)
• Realizar una breve explicación teórico/práctica sobre los árboles filogenéticos.
• Listar los conceptos más importantes.
• Entregar la actividad de desarrollo.
• Realizar una breve descripción de cómo construir un árbol filogenético a través de caracteres derivados. En el caso de no llevarse a cabo, tomarse como clase asincrónica (Link)
• Participar de la explicación teórica dialogada sobre la teoría del ancestro común.
• Participar de la explicación práctica sobre los árboles filogenéticos.
• Anotar en sus carpetas lo que anota los conceptos importantes de la clase.
• Resolver las actividades de desarrollo entregadas por el docente.
• Recuperación: registrar en sus carpetas la explicación del docente.
• Análisis.
• Comprensión
• Recuperación: extraer información entregada por el docente.
• Colaborar con los compañeros.
• Interpretar
Link:
https://drive.google.com/file/d/1BTowLDL_3Xv1xp36tDF3JPgprkUZTcq4/view?usp=sharing
CIERRE
Duración: 10-15 minutos.
Actividad del docente Actividad del/la alumno/a Habilidades de
pensamiento
• Entregar los siguientes ejercicios de revisión.
• Resolver los ejercicios propuestos.
• Recuperación: identificar los
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• Guiar en la resolución
• Consultar dudas
• Debatir las ideas para resolver los ejercicios.
conceptos enunciados.
• Resolver problemas.
Ejercicio 1. Árbol filogenético que muestra el linaje de los primates
Con base en el árbol filogenético, ¿cuáles
dos organismos son los menos
estrechamente relacionados?
Escoge 1 respuesta:
• Humano y mono Rhesus
• Babuino y humano
• Chimpancé y mono Rhesus
• Chimpancé y humano
Ejercicio 2. Con base en el árbol filogenético, ¿cuál de las siguientes especies tiene
pelo?
Escoge 1 respuesta:
• La especie III
• La especie II
• La especie I
• La especie IV
Ejercicio 3
Página 66 de 121
A B
C D
Ejercicio 4. Asincrónico (opcional)
En grupos de no más de 4 personas deberán diseñar un árbol filogenético con los animales
trabajados en la clase grabada. Este árbol debe ser diseñado a través de un collage (usando
fotos, ramas de árboles, hilos, lanas, etc.). Se deberá en la próxima clase a través de una
fotografía del modelo. También se podrá enviar al correo: [email protected] (indicar
colegio y actividad en asuntos).
Nota: Ver la clase asincrónica:
https://drive.google.com/file/d/1BTowLDL_3Xv1xp36tDF3JPgprkUZTcq4/view?usp=sharing
BIBLIOGRAFÍA
Biología 2 ES. Cambios y diversidad en los seres vivos/ Julián Mensch ...(et al)… 1ª. Ed. –
Boulogne: Estrada 2019. 192 p.; 28x22 cm (Nuevo Huellas)
Curtis, H.; Barnes, N. S.; Schnek, A.; Massarini, A. (2008). Biología. Editorial Médica
Panamericana.
https://es.khanacademy.org/science/high-school-biology/hs-evolution
ANEXO: RESOLUCIONES
Ejercicio 1. Árbol filogenético que muestra el linaje de los primates
Con base en el árbol filogenético, ¿cuáles dos organismos son los menos
estrechamente relacionados?
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• Humano y mono Rhesus
• Babuino y humano
• Chimpancé y mono Rhesus
• Chimpancé y humano
Ejercicio 2
Con base en el árbol filogenético, ¿cuál de las
siguientes especies tiene pelo?
• La especie III
• La especie II
• La especie I
• La especie IV
Ejercicio 3.
C D
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PLAN DE CLASE 2
INSTITUCIÓN: Colegio Arturo Ilia CURSO: 2° año 1° división. ESPACIO CURRICULAR: Biología. CONTENIDO: DURACIÓN DE LA CLASE: 60 minutos. MODALIDAD DE CLASE:
• Sincrónicas y virtuales de 1 hs de duración mediante la aplicación Jeetsi meet.
• Asincrónica a través de la plataforma de educación (Moodle). FECHA: 14/10/ 2020. 14:00 hs.
INTRODUCCIÓN La evolución biológica es el proceso de cambio y diversificación de los organismos a través del tiempo. El cambio evolutivo afecta a los seres vivos en todos sus aspectos, como: morfología, fisiología, comportamiento y ecología; además, involucra los cambios en el material hereditario que, al interactuar con el medio ambiente, determinan cómo serán los organismos.
Charles Darwin se convenció de la evolución de los organismos a lo largo de su viaje de cinco años (1831 - 1836) por el mundo en el barco HSM Beagle. A su regreso a Inglaterra, y durante los años en que escribió su obra más importante El origen de las especies por medio de la selección natural, siguió investigando y descubriendo mayores pruebas de la evolución de los organismos.
Las evidencias más convincentes provenían de la biogeografía de los pinzones en las Islas Galápagos, la paleontología de los fósiles de mamíferos extintos descubiertos en Argentina, así como de la anatomía y la embriología comparadas. Con el transcurso del tiempo las evidencias han aumentado gracias a otras disciplinas biológicas, como fisiología, bioquímica, ecología, genética, biología molecular, entre otras.
CATEGORÍAS CONCEPTUALES o Evidencias de la Evolución
•
•
•
•
Clase 2
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OBJETIVOS
OBJETIVOS DE ENSEÑANZA
o Fomentar la discusión, contrastación de ideas y la argumentación, para
fundamentar diferentes posturas en relación con las evidencias de la evolución.
o Proponer actividades que favorezcan el espíritu crítico y la motivación en los
estudiantes.
o Acompañar el proceso de colaboración grupal entre los alumnos en la resolución
de situaciones problemáticas.
o Favorecer el aprendizaje mediante diferentes estrategias y recursos virtuales.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
o Reconocer que los sistemas biológicos y su diversidad son producto de la
historia evolutiva en un planeta dinámico.
o Distinguir a la adaptación como selección de variantes dentro de poblaciones
variables, en interacción con un ambiente cambiante.
o Resolver colaborativamente los problemas orientados a la comprensión de la
Selección Natural (relacionando la relación población-ambiente)
o Utilizar diferentes herramientas que ofrece la virtualidad para resolver las
actividades propuestas.
o Construir, modelar e Interpretar árboles filogenéticos teniendo en cuenta la
Teoría del Ancestro Común a partir de gráficas y esquemas y la idea de que
unos organismos derivan de otros.
ACTIVIDADES
INICIO
Duración: 5-7 min.
Actividad del docente Actividad del/la alumno/a Habilidades de pensamiento
• Relatar el rol observador de un naturalista. Asociar al viaje de Darwin. Retomar ideas de la clase anterior.
• Prestar atención a la narración y participar de ella.
• Formular respuestas
• Formular y expresar ideas
DESARROLLO
Duración:
Actividad del docente Actividad del/la
alumno/a
Habilidades de pensamiento
• Desarrollar el tema de la clase: Evidencias de la evolución. Esta clase está pensada para ir desarrollando a medida que se desarrolla el tema, hacer ejercicios de teórico/práctico.
• Participar de la clase
• Resolver los ejercicios
• Responder las preguntas
• Recuperación: registrar en sus carpetas la explicación del docente.
• Recuperación: extraer información entregada por el docente.
• Colaborar con los compañeros en la resolución-on de la práctica.
• Interpretar
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• Material docente: ver pptx. “Clase 2”
Link de acceso a la Clase 2: “Evidencias de la evolución” (pptx. O PDF):
https://drive.google.com/file/d/1Qk1SqDKrKpYxsIWDT_Ta8BMfcTGwSVcI/view?usp=sharing
A continuación, se presentan ejercicios a ser resueltos grupalmente luego de la explicación
docente, durante y al final de la clase: En el caso de no llegar a resolverlos, se entregará una
guía de clase.
Link de acceso a la Guía de actividades clase 2: Evidencias de la evolución:
https://drive.google.com/file/d/1iM7goud1vLXldBJZb3h6MK4zloVVKakD/view?usp=sharing
Ejercicios
Ejercicio 1. Las alas de los insectos y de los murciélagos se usan para volar, pero tienen
estructuras y organizaciones significativamente diferentes cuando se comparan entre sí.
¿Cuál término describe mejor la relación entre estas dos alas?
Escoge 1 respuesta:
Estructuras homólogas
Estructuras embriológicas
Estructuras vestigiales
Estructuras análogas
Ejercicio 2. Un científico compara ADN tomado cuatro especies vivas diferentes.
Tabla que compara fragmentos de ADN de las especies A, B, C y D.
¿Cuál de las siguientes especies está más relacionada con la especie A?
Escoge 1 respuesta:
Especie B
Especie D
Especie C
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Ejercicio 3. Algunas serpientes, como la boa constrictor, tienen pequeños huesos de patas no
funcionales cerca del final de la cola.
¿Qué término describe mejor los huesos de las patas que se encuentran en estas
serpientes?
Escoge 1 respuesta:
Estructuras fósiles
Estructuras homólogas
Estructuras vestigiales
Estructuras análogas
Ejercicio 4. ¿Cuál de las siguientes opciones probablemente conduciría al desarrollo de
estructuras análogas en dos especies diferentes?
Escoge 1 respuesta:
Una especie vive en un estanque y una especie estrechamente relacionada vive en un
bosque cercano
Una especie vive en un desierto y una especie lejanamente relacionada vive en un
estanque
Una especie vive en un estanque de agua tibia y una especie estrechamente
relacionada vive en un estanque de agua fría
Dos especies lejanamente relacionadas viven en desiertos calientes y secos
Ejercicio 5. Un científico compara ADN tomado de cuatro especies vivas diferentes.
Tabla que compara fragmentos de ADN de las especies A, B, C y D.
¿Cuál de las siguientes proposiciones es verdadera?
Escoge 1 respuesta:
Las especies C y D pueden cruzarse.
Las especies A y D son la misma especie
Las especies A y C comparten un antepasado común reciente
La especie B evolucionó a partir de la especie C
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Ejercicio 6. Las extremidades anteriores de los humanos y de las ballenas se usan para
diferentes propósitos, pero tienen una estructura y organización ósea parecidas.
El arreglo parecido de los huesos en las extremidades anteriores de un humano y una ballena
es una homología estructural. Las homologías estructurales indican la existencia de un ancestro
común compartido.
¿Qué término describe mejor la relación entre estas
extremidades anteriores?
Escoge 1 respuesta:
Estructuras análogas
Estructuras embriológicas
Estructuras homólogas
Estructuras vestigiales
Ejercicio 7. Un científico compara ADN tomado de cuatro especies
vivas diferentes.
Tabla que compara fragmentos de ADN de las especies A, B, C y D
¿Cuál de las siguientes proposiciones es verdadera?
Escoge 1 respuesta:
Las especies B y C son la misma especie
Las especies A y D son capaces de aparearse con éxito
Las especies A y B comparten un ancestro común más reciente que las especies A y C
Las especies A y C se separaron más recientemente
Ejercicio 8. ¿Cuál opción de respuesta describe mejor los huesos de la pata trasera que se
encuentran en la ballena moderna?
Escoge 1 respuesta:
Estructuras homólogas a las alas de un ave
Página 73 de 121
Estructuras análogas a las aletas de los tiburones vivos
Fósiles de antecesores extintos
Estructuras vestigiales que antes eran funcionales
Ejercicio 9. ¿Cuál de las siguientes opciones explica mejor cómo el registro proporciona
evidencia de la evolución?
Escoge 1 respuesta:
Prueba que todos los organismos vivos evolucionaron al mismo tiempo
Explica cómo todos los organismos extintos son idénticos a los organismos vivos
Proporciona muestras de todos los organismos que han vivido
Muestra que los organismos han cambiado a lo largo del tiempo
CIERRE
Duración: 10 min
Actividad del docente Actividad del/la alumno/a Habilidades de pensamiento
• Integración de las pruebas de la evolución en un caso: Evolución de los Cetáceos
• Se resolverán problemas (actividades. de desarrollo)
• .Se entregará y explicará la guía de ejercicios para ser resueltos en sus hogares.
• Participar de la integración.
• Recuperación: identificar los conceptos enunciados.
• Resolver problemas.
BIBLIOGRAFÍA
AAVV (2007): Diseño Curricular para la Educación Secundaria 2. Dirección General de Cultura y Educación. Gobierno de Buenos Aires.
Biología 2 ES. Cambios y diversidad en los seres vivos/ Julián Mensch ...(et al)… 1ª. Ed. – Boulogne: Estrada 2019. 192 p.; 28x22 cm (Nuevo Huellas)
Curtis, H.; Barnes, N. S.; Schnek, A.; Massarini, A. (2008). Biología. Editorial Médica Panamericana.
https://es.khanacademy.org/science/high-school-biology/hs-evolution
ANEXO: Resoluciones
Ejercicio 1. Las alas de los insectos y de los murciélagos se usan para volar, pero tienen
estructuras y organizaciones significativamente diferentes cuando se comparan entre sí.
¿Cuál término describe mejor la relación entre estas dos alas?
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Escoge 1 respuesta:
Estructuras homólogas
Estructuras embriológicas
Estructuras vestigiales
Estructuras análogas
Ejercicio 2. Un científico compara ADN tomado cuatro especies vivas diferentes.
Tabla que compara fragmentos de ADN de las especies A, B, C y D.
¿Cuál de las siguientes especies está más relacionada con la especie A?
Escoge 1 respuesta:
Especie B
Especie D
Especie C
Ejercicio 3. Algunas serpientes, como la boa constrictor, tienen pequeños huesos de patas no
funcionales cerca del final de la cola.
¿Qué término describe mejor los huesos de las patas que se encuentran en estas
serpientes?
Escoge 1 respuesta:
Estructuras fósiles
Estructuras homólogas
Estructuras vestigiales
Estructuras análogas
Ejercicio 4. ¿Cuál de las siguientes opciones probablemente conduciría al desarrollo de
estructuras análogas en dos especies diferentes?
Escoge 1 respuesta:
Página 75 de 121
Una especie vive en un estanque y una especie estrechamente relacionada vive en un
bosque cercano
Una especie vive en un desierto y una especie lejanamente relacionada vive en un
estanque
Una especie vive en un estanque de agua tibia y una especie estrechamente
relacionada vive en un estanque de agua fría
Dos especies lejanamente relacionadas viven en desiertos calientes y secos
Ejercicio 5. Un científico compara ADN tomado de cuatro especies vivas diferentes.
Tabla que compara fragmentos de ADN de las especies A, B, C y D.
¿Cuál de las siguientes proposiciones es verdadera?
Escoge 1 respuesta:
Las especies C y D pueden cruzarse.
Las especies A y D son la misma especie
Las especies A y C comparten un antepasado común reciente
La especie B evolucionó a partir de la especie C
Ejercicio 6. Las extremidades anteriores de los humanos y de las ballenas se usan para
diferentes propósitos, pero tienen una estructura y organización ósea parecidas.
El arreglo parecido de los huesos en las extremidades anteriores de un humano y una ballena
es una homología estructural. Las homologías estructurales indican la existencia de un ancestro
común compartido.
¿Qué término describe mejor la relación entre estas extremidades anteriores?
Escoge 1 respuesta:
Estructuras análogas
Estructuras embriológicas
Estructuras homólogas
Estructuras vestigiales
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Ejercicio 7. Un científico compara ADN tomado de cuatro especies vivas diferentes.
Tabla que compara fragmentos de ADN de las especies A, B, C y D
¿Cuál de las siguientes proposiciones es verdadera?
Escoge 1 respuesta:
Las especies B y C son la misma especie
Las especies A y D son capaces de aparearse con éxito
Las especies A y B comparten un ancestro común más reciente que las especies A y C
Las especies A y C se separaron más recientemente
Ejercicio 8. ¿Cuál opción de respuesta describe mejor los huesos de la pata trasera que se
encuentran en la ballena moderna?
Escoge 1 respuesta:
Estructuras homólogas a las alas de un ave
Estructuras análogas a las aletas de los tiburones vivos
Fósiles de antecesores extintos
Estructuras vestigiales que antes eran funcionales
Ejercicio 9. ¿Cuál de las siguientes opciones explica mejor cómo el registro proporciona
evidencia de la evolución?
Escoge 1 respuesta:
Prueba que todos los organismos vivos evolucionaron al mismo tiempo
Explica cómo todos los organismos extintos son idénticos a los organismos vivos
Proporciona muestras de todos los organismos que han vivido
Muestra que los organismos han cambiado a lo largo del tiempo
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PLAN DE CLASE 3
INSTITUCIÓN: Colegio Arturo Ilia CURSO: 2° año 1° división. ESPACIO CURRICULAR: Biología. DOCENTE A CARGO: Prof. Lic. Thevenon, Mario. DOCENTE PRACTICANTE: Carrozzo, David. CONTENIDO: Teoría sintética de la evolución. DURACIÓN DE LA CLASE: 60 minutos. MODALIDAD DE CLASE:
• Sincrónicas y virtuales de 1 hs de duración mediante la aplicación Jeetsi meet.
• Asincrónica a través de la plataforma de educación (Moodle). FECHA: 28/10/ 2020. 14:00 hs.
INTRODUCCIÓN Una vez que la teoría darwiniana de la evolución de las especies fue aceptada, muchos
investigadores comenzaron a buscar más evidencias para fundamentarla.
Una de las incorporaciones más importantes a la teoría darwiniana fue la de las leyes de la
herencia, es decir, cómo se transmiten los caracteres a nivel de la información genética
contenida en la molécula de ADN, lo que dio lugar a la teoría sintética de la evolución. Las
mutaciones constituyen los cambios que se producen al azar en la composición genética de los
individuos. Son originados dentro de los cromosomas, por lo que su transmisión será a través
del ciclo reproductivo. Las mutaciones se presentan en un gen que ha sufrido algún tipo de
transformación y, de esa manera, hacen que se forme un gen diferente. El Neodarwinismo se
basa en que los organismos heredan de sus progenitores determinados caracteres que le son
propios y a su vez, los transmiten a las generaciones posteriores. Cada organismo tiene distintos
caracteres, por lo que también tendrá diferentes opciones de supervivencia y maneras de
reproducirse, por lo que, según el Neodarwinismo, los organismos que estén mejor adaptados a
su medio ambiente, tendrán mayor descendencia y mayor cantidad de caracteres ventajosos.
La segunda serie de evidencias que se incorporaron está relacionada con los hallazgos
paleontológicos y generó una nueva teoría que difiere en cuanto a la forma en que los cambios
se generan y perduran en el tiempo. Esta teoría es la de los equilibrios discontinuos (también
conocido como la teoría de equilibrios puntuados o teoría del equilibrio intermitente).
CATEGORÍAS CONCEPTUALES
o Selección natural y adaptación. Especiación. Extinción. Teoría Sintética de la
evolución.
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OBJETIVOS
OBJETIVO DE ENSEÑANZA
o Proponer actividades que favorezcan el espíritu crítico y la motivación en los
estudiantes.
o Acompañar el proceso de colaboración grupal entre los alumnos en la resolución
de situaciones problemáticas.
o Favorecer el aprendizaje mediante diferentes estrategias y recursos virtuales.
Clase 3
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o Presentar la Teoría Sintética de la evolución
o Mostrar la biología como una ciencia dinámica.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
o Entender la importancia de los fósiles en la comprensión evolutiva.
o Conocer distintas teorías que describen la especiación.
o Reconocer las ciencias biológicas como una disciplina dinámica y en
permanente construcción.
o Identificar las 5 grandes extinciones como los momentos de cambios en la
biodiversidad.
ACTIVIDADES
INICIO
Duración: 10 min
Actividad del docente Actividad del/la alumno/a Habilidades de pensamiento
• Retomar los conceptos desarrollados en la clase anterior a modo de repaso.
• Desarrollar el concepto de fósil. Importancia. Información que brinda. Proceses. Ambientes.
• Participar de la exposición a través de un diálogo fluido.
• Tomar apuntes.
• Preguntar sus dudas.
• Síntesis
• Relación
• Integración
Actividad 1. A partir de una serie de imágenes identificar los procesos de fosilización, escribe
un pequeño texto que acompañe la imagen explicando los posibles procesos ocurridos.
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DESARROLLO
Duración: 35 – 40 minutos
Actividad del docente Actividad del/la alumno/a Habilidades de pensamiento
• Presentar el pptx y desarrollar el tema “Consecuencias de la evolución: las adaptaciones” de modo que se genere un diálogo permanente con los estudiantes.
• Desarrollo del concepto de extinción. Mención de las extinciones más importantes.
• Presentar las críticas a la teoría de Darwin.
• Presentar la Teoría sintética de la Evolución.
• Presentar brevemente: el origen de nuevas especies
• Participar de la exposición.
• Tomar apuntes.
• Participar del debate en el análisis de las extinciones.
• Integración
• Análisis
• Interpretación
• Formulación de hipótesis y conclusiones.
Actividad: analizar el gráfico describiendo brevemente las características de los eventos
mencionados.
Actividad. ¿Una nueva extinción?
Debatir las causas de la nueva extensión.
CIERRE
Duración: 5-10 min
Actividad del docente Actividad del/la alumno/a Habilidades de
pensamiento
Página 81 de 121
• Presentar la pregunta de la actividad 4 y dar las indicaciones para resolver la actividad.
• Esta actividad
• Prestar atención para poder resolver la actividad domiciliaria.
• Preguntar sus dudas.
• Resolución de una situación problema.
• Integración
• análisis
Actividad 4. Lee el siguiente texto y luego realiza las actividades planteadas
¿El aislamiento reproductivo contribuye a la especiación?
La biología evolutiva es una de las áreas de investigación científica en la que rara vez pueden
demostrarse teorías de forma experimental, debido a las características de los fenómenos que
estudia. Por ejemplo, no es posible trabajar con seres biológicos extintos ni poner a prueba
eventos que naturalmente sucederían en millones de años. Lo que se hace es observar las
evidencias (el registro fósil, la distribución de especies, etc.) y establecer hipótesis que puedan
explicar cómo evolucionar o las especies. Sin embargo, Diane Dodd, de la Universidad de Yale,
realizó un experimento con moscas de la fruta, a través del cual puso a prueba la especiación
alopátrica.
Esta especie de mosca presenta un muy buen modelo para estudiar la evolución de una
población en corto tiempo, debido a que pueden obtenerse varias generaciones en un período
relativamente corto, ya que esta especie tiene ciclos de vida también cortos.
[HIPÓTESIS] El aislamiento geográfico puede generar especiación.
[PREDICCIÓN] Si se separa una población de moscas en dos grupos y a cada grupo, se lo
somete a condiciones ambientales diferentes, luego de varias generaciones, los grupos no
podrán reproducirse entre sí.
Actividad A. Diseñar una experiencia para poder resolver la pregunta.
[RESULTADOS] En la prueba de apareamiento, las moscas de la jaula de maltosa preferían
moscas de su misma jaula, y lo mismo sucedió con las moscas de la jaula del almidón. Los cruces
entre las moscas de jaulas distintas fueron menos frecuentes.
Actividad B. ¿A qué conclusiones creen que arribó la investigadora a partir de los resultados?
Actividad C. ¿Aceptarían la hipótesis que se plantea en este taller? ¿Y la predicción?
Actividad D. Al final del experimento, ¿ya hay especies diferentes? ¿Qué debe suceder para
que sean especies diferentes?
Actividad E: ¿Cómo se relaciona el experimento con lo que observó Darwin en las islas
Galápagos?
Nota:
• Equipos: Pueden hacer la actividad domiciliaria en equipos de no más de 7 personas.
• Formato:
o Hoja A4
o Máximo 2 páginas
o Letra Arial 12, interlineado 1.5
• Entrega
o Por plataforma.
Página 82 de 121
o Puesta en común siguiente clase.
BIBLIOGRAFÍA
AAVV (2007): Diseño Curricular para la Educación Secundaria 2. Dirección General de Cultura y
Educación. Gobierno de Buenos Aires.
Audesirk, T., Byers, B. E. y Audesirk, G. (2003). Biología 3. Ecología y evolución. México, Prentice Hall.
Biología 2 ES. Cambios y diversidad en los seres vivos/ Julián Mensch ...(et al)… 1ª. Ed. – Boulogne:
Estrada 2019. 192 p.; 28x22 cm (Nuevo Huellas)
Cuniglio, F. y otros (1999). Biología y Ciencias de la Tierra. Buenos Aires, Santillana Polimodal.
Curtis, H.; Barnes, N. S.; Schnek, A.; Massarini, A. (2008). Biología. Editorial Médica Panamericana.
ANEXO. Grilla de seguimiento
Muy satisfactorio Satisfactorio En proceso No logrado
Act. 4ª
Presenta una metodología acorde para responder la pregunta de
investigación.
Presenta una metodología
correcta, pero con algunos errores o está incompleta
Pero una metodología con muchos errores e
incompleta
No responde
Act. 4b
Responde correctamente
con sus palabras
Responde con errores
Responde, pero con muchos errores de comprensión
No responde
Act. 4c
Responde correctamente
Responde parcialmente
correcto
Responde con muchos errores
No responde
Act. 4d
Responde correctamente
Responde parcialmente
correcto
Responde con muchos errores
No responde
Act. 4e
Responde y vincula
correctamente
Responde con algunos errores
No logra vincular e intenta responder
algo.
No responde
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PLAN DE CLASE 4
INSTITUCIÓN: Colegio Arturo Ilia CURSO: 2° año 1° división. ESPACIO CURRICULAR: Biología. DOCENTE A CARGO: Prof. Lic. Thevenon, Mario. DOCENTE PRACTICANTE: Carrozzo, David. CONTENIDO: Teoría sintética de la evolución. DURACIÓN DE LA CLASE: 60 minutos. MODALIDAD DE CLASE:
• Sincrónicas y virtuales de 1 hs de duración mediante la aplicación Jeetsi meet. https://meet.jit.si/Bio-segundo
• Asincrónica a través de la plataforma de educación (Moodle). FECHA: 4/11/ 2020. 14:00 hs.
INTRODUCCIÓN En esta clase, se trabajará a través de ejercicios y problemas dónde los estudiantes deberán
aplicar sus conocimientos aprendidos durante este proyecto didáctico. Se resolverán ejercicios
sobre la teoría del ancestro común y evidencias de la evolución. Se fomentará el debate tras
presentar la Teoría de los equilibrios intermitentes (Equilibrios punteados) para comparar con el
Neodarwinismo. Se iniciará el debate y rastreo de ideas sobre la actividad final ya presentada en
la clase 3.
CATEGORÍAS CONCEPTUALES Teoría de los equilibrios intermitentes.
CONOCIMIENTOS PREVIOS o Teoría del ancestro común
o El árbol filogenético
o Evidencias de la Evolución
o Selección natural y adaptación. Especiación. Extinción. Teoría Sintética de la
evolución.
OBJETIVOS
OBJETIVO DE ENSEÑANZA
o Proponer actividades que favorezcan el espíritu crítico y la motivación en los
estudiantes.
o Acompañar el proceso de colaboración grupal entre los alumnos en la resolución
de situaciones problemáticas.
o Presentar la Teoría de los equilibrios punteados.
o Mostrar la biología como una ciencia dinámica.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
o Reconocer las ciencias biológicas como una disciplina dinámica y en
permanente construcción.
o Aplicar los conocimientos aprendidos en las clases anteriores en ejercicios y
situaciones problemáticas.
ACTIVIDADES
INICIO
Duración: 25 min
Página 84 de 121
Actividad del docente Actividad del/la alumno/a Habilidades de pensamiento
• Presentar la teoría de los equilibrios punteados.
• Comparar la TEP con la teoría del Neodarwinismo
• Participar de la explicación
• Preguntar dudas.
• Comparar teorías
• Expresar ideas
• Discutir opiniones
• Comparar teorías
Actividad 1. Completar el siguiente cuadro comparando la teoría de los equilibrios punteados
con la TSE (neodarwinismo)
Teoría
Sintética
Teoría del
equilibrio
punteado
Patrón de evolución
Forma en la que se generan especies
Tiempo en el que se generan las nuevas
especies
Importancia de la selección natural
Ritmo de la evolución
Motivo de la ausencia de formas fósiles
intermedias
DESARROLLO
Duración: 35 – 40 minutos
Actividad del docente Actividad del/la alumno/a Habilidades de pensamiento
• Presentar y ser mediador en la resolución de las actividades, retomando conceptos vistos en las 3 clases ya presentadas.
• Resolver dudas.
• Participar de resolución de los ejercicios.
• Preguntar dudas.
• Expresar ideas
• Relación de conceptos
• Integración de conocimientos para resolver ejercicios.
• Discutir opiniones
• Construir una idea y concepto
• Explicar una posible respuesta
• Predecir resultados
Clase 1: Teoría del ancestro común
Ejercicio 1. Con base en el árbol
filogenético, ¿cuáles dos especies son
las más estrechamente relacionadas?
Escoge 1 respuesta:
• Jabalí y ganado Angus
• Hipopótamo pigmeo y venado cola
blanca
• Alpaca y ballena azul
• Ganado Angus y venado cola blanca
Ejercicio 2
Página 85 de 121
A B
C D
Ejercicio 3 Con base en el árbol filogenético de arriba, ¿cuál de las siguientes especies
tiene pelo?
Escoge 1 respuesta:
• La especie III
• La especie II
• La especie I
• La especie IV
Ejercicio 4
Página 86 de 121
A B
C D
Ejercicio 5 Con base en el árbol filogenético, ¿cuáles dos organismos son los menos
estrechamente relacionados?
Árbol filogenético que muestra el linaje de los
primates
Escoge 1 respuesta:
• Humano y mono Rhesus
• Babuino y humano
• Chimpancé y mono Rhesus
• Chimpancé y humano
Página 87 de 121
Clase 2. Evidencia de la Evolución
Ejercicio 1. Las alas de los insectos y de los murciélagos se usan para volar, pero tienen
estructuras y organizaciones significativamente diferentes cuando se comparan entre sí.
¿Cuál término describe mejor la relación entre estas dos
alas?
Escoge 1 respuesta:
• Estructuras homólogas
• Estructuras embriológicas
• Estructuras vestigiales
• Estructuras análogas
Ejercicio 2. Un científico compara ADN tomado cuatro especies vivas diferentes.
Tabla que compara fragmentos de ADN de las especies
A, B, C y D.
¿Cuál de las siguientes especies está más
relacionada con la especie A?
Escoge 1 respuesta:
• Especie B
• Especie D
• Especie C
Ejercicio 3. Algunas serpientes, como la boa constrictor, tienen pequeños huesos de patas no
funcionales cerca del final de la cola.
¿Qué término describe mejor los huesos de las patas que se encuentran en estas
serpientes?
Escoge 1 respuesta:
• Estructuras fósiles
• Estructuras homólogas
• Estructuras vestigiales
• Estructuras análogas
•
Ejercicio 4. ¿Cuál de las siguientes opciones probablemente conduciría al desarrollo de
estructuras análogas en dos especies diferentes?
Escoge 1 respuesta:
• Una especie vive en un estanque y una especie estrechamente relacionada vive en un
bosque cercano
• Una especie vive en un desierto y una especie lejanamente relacionada vive en un
estanque
• Una especie vive en un estanque de agua tibia y una especie estrechamente
relacionada vive en un estanque de agua fría
• Dos especies lejanamente relacionadas viven en desiertos calientes y secos
Página 88 de 121
Ejercicio 5. Un científico compara ADN tomado de cuatro especies vivas diferentes.
Tabla que compara fragmentos de ADN de las especies
A, B, C y D.
¿Cuál de las siguientes proposiciones es verdadera?
Escoge 1 respuesta:
• Las especies C y D pueden cruzarse.
• Las especies A y D son la misma especie
• Las especies A y C comparten un antepasado común
reciente
• La especie B evolucionó a partir de la especie C
Ejercicio 6. Las extremidades anteriores de los humanos y de las ballenas se usan para
diferentes propósitos, pero tienen una estructura y organización ósea
parecidas.
El arreglo parecido de los huesos en las extremidades anteriores de
un humano y una ballena es una homología estructural. Las
homologías estructurales indican la existencia de un ancestro común
compartido.
¿Qué término describe mejor la relación entre estas
extremidades anteriores?
Escoge 1 respuesta:
• Estructuras análogas
• Estructuras embriológicas
• Estructuras homólogas
• Estructuras vestigiales
Ejercicio 7. Un científico compara ADN tomado de cuatro especies vivas diferentes.
Tabla que compara fragmentos de ADN de
las especies A, B, C y D
¿Cuál de las siguientes proposiciones es
verdadera?
Escoge 1 respuesta:
• Las especies B y C son la misma
especie
• Las especies A y D son capaces de
aparearse con éxito
• Las especies A y B comparten un
ancestro común más reciente que las
especies A y C
• Las especies A y C se separaron
más recientemente
Página 89 de 121
Ejercicio 8. ¿Cuál opción de respuesta describe mejor los huesos de la pata trasera que se
encuentran en la ballena moderna?
Escoge 1 respuesta:
• Estructuras homólogas a las alas de un ave
• Estructuras análogas a las aletas de los tiburones vivos
• Fósiles de antecesores extintos
• Estructuras vestigiales que antes eran funcionales
Ejercicio 9. ¿Cuál de las siguientes opciones explica mejor cómo el registro proporciona
evidencia de la evolución?
Escoge 1 respuesta:
• Prueba que todos los organismos vivos evolucionaron al mismo tiempo
• Explica cómo todos los organismos extintos son idénticos a los organismos vivos
• Proporciona muestras de todos los organismos que han vivido
• Muestra que los organismos han cambiado a lo largo del tiempo
CIERRE
Duración: 5-10 min
Actividad del docente Actividad del/la alumno/a Habilidades de
pensamiento
• Retomar la actividad presentada en la clase Nº3.
• Preguntar avances
• Resolver dudas
• Comentar sus avances
• Puesta en común
• Debate de posibles soluciones
• Preguntar sus dudas.
• Resolución de una situación problema.
• Integración
• Análisis
• Formular ideas y posibles respuestas
BIBLIOGRAFÍA
AAVV (2007): Diseño Curricular para la Educación Secundaria 2. Dirección General de Cultura y
Educación. Gobierno de Buenos Aires.
Audesirk, T., Byers, B. E. y Audesirk, G. (2003). Biología 3. Ecología y evolución. México, Prentice Hall.
Biología 2 ES. Cambios y diversidad en los seres vivos/ Julián Mensch ...(et al)… 1ª. Ed. – Boulogne:
Estrada 2019. 192 p.; 28x22 cm (Nuevo Huellas)
Cuniglio, F. y otros (1999). Biología y Ciencias de la Tierra. Buenos Aires, Santillana Polimodal.
Curtis, H.; Barnes, N. S.; Schnek, A.; Massarini, A. (2008). Biología. Editorial Médica Panamericana.
Página 90 de 121
ANEXO: resolución de las actividades
Actividades de Inicio
Ejercicio 1→ Debate en clase
Teoría Sintética Teoría del equilibrio punteado
Patrón de evolución Lineal: una especie se transforma totalmente
en otra.
Ramificada: una especie da origen a muchas especies
casi al mismo tiempo Forma en la que se generan especies
Gradual, por acumulación de
mutaciones
Puntual: en períodos breves de grandes cambios, por
mecanismo de la especiación peripátrica.
Tiempo en el que se generan las nuevas
especies
Lapso geológico extenso
Poco tiempo (en tiempo geológico)
Importancia de la selección natural
Mucha Tanto como la deriva
Ritmo de la evolución Regular, a una velocidad relativamente
constante
No regular, períodos de grandes apariciones y
desapariciones, y momentos de equilibrios y pequeños
cambios graduales (estasis) Motivo de la ausencia de
formas fósiles intermedias
Imperfección del registro fósil
Imposibilidad de fosilización de las formas intermedias
debido a la velocidad de los cambios.
Actividades de desarrollo
Clase 1: Teoría del ancestro común
Ejercicio 1. Con base en el árbol filogenético, ¿cuáles dos especies son las más
estrechamente relacionadas?
Escoge 1 respuesta:
• Jabalí y ganado Angus
• Hipopótamo pigmeo y
venado cola blanca
• Alpaca y ballena azul
• Ganado Angus y
venado cola blanca
Ejercicio 2
Página 91 de 121
A B
C D
Ejercicio 3 Con base en el árbol filogenético de arriba, ¿cuál de las siguientes especies
tiene pelo?
Escoge 1 respuesta:
• La especie III
• La especie II
• La especie I
• La especie IV
Página 92 de 121
Ejercicio 4
A B
C D
Ejercicio 5 Con base en el árbol filogenético de arriba, ¿cuáles dos organismos son los
menos estrechamente relacionados?
Árbol filogenético que muestra el linaje de los primates
Escoge 1 respuesta:
• Humano y mono Rhesus
• Babuino y humano
• Chimpancé y mono Rhesus
• Chimpancé y humano
Página 93 de 121
Clase 2. Evidencia de la Evolución
Ejercicio 1. Las alas de los insectos y de los murciélagos se usan para volar, pero tienen
estructuras y organizaciones significativamente diferentes cuando se comparan entre sí.
¿Cuál término describe mejor la relación entre estas dos alas?
Escoge 1 respuesta:
Estructuras homólogas
Estructuras embriológicas
Estructuras vestigiales
Estructuras análogas
Ejercicio 2. Un científico compara ADN tomado cuatro especies vivas diferentes.
Tabla que compara fragmentos de ADN de las especies A, B, C y D.
¿Cuál de las siguientes especies está más relacionada con la especie A?
Escoge 1 respuesta:
• Especie B
• Especie D
• Especie C
Ejercicio 3. Algunas serpientes, como la boa constrictor, tienen pequeños huesos de patas no
funcionales cerca del final de la cola.
¿Qué término describe mejor los huesos de las patas que se encuentran en estas
serpientes?
Escoge 1 respuesta:
• Estructuras fósiles
• Estructuras homólogas
• Estructuras vestigiales
• Estructuras análogas
Página 94 de 121
Ejercicio 4. ¿Cuál de las siguientes opciones probablemente conduciría al desarrollo de
estructuras análogas en dos especies diferentes?
Escoge 1 respuesta:
• Una especie vive en un estanque y una especie estrechamente relacionada vive en un
bosque cercano
• Una especie vive en un desierto y una especie lejanamente relacionada vive en un
estanque
• Un especie vive en un estanque de agua tibia y una especie estrechamente
relacionada vive en un estanque de agua fría
• Dos especies lejanamente relacionadas viven en desiertos calientes y secos
Ejercicio 5. Un científico compara ADN tomado de cuatro
especies vivas diferentes.
Tabla que compara fragmentos de ADN de las especies A,
B, C y D.
¿Cuál de las siguientes proposiciones es verdadera?
Escoge 1 respuesta:
• Las especies C y D pueden cruzarse.
• Las especies A y D son la misma especie
• Las especies A y C comparten un antepasado
común reciente
• La especie B evolucionó a partir de la especie C
Ejercicio 6. Las extremidades anteriores de los humanos y de las ballenas se usan para
diferentes propósitos, pero tienen una estructura y organización ósea parecidas.
El arreglo parecido de los huesos en las extremidades anteriores de un
humano y una ballena es una homología estructural. Las homologías
estructurales indican la existencia de un ancestro común compartido.
¿Qué término describe mejor la relación entre estas extremidades
anteriores?
Escoge 1 respuesta:
• Estructuras análogas
• Estructuras embriológicas
• Estructuras homólogas
• Estructuras vestigiales
Página 95 de 121
Ejercicio 7. Un científico compara ADN tomado de
cuatro especies vivas diferentes.
Tabla que compara fragmentos de ADN de las especies
A, B, C y D
¿Cuál de las siguientes proposiciones es verdadera?
Escoge 1 respuesta:
• Las especies B y C son la misma especie
• Las especies A y D son capaces de aparearse
con éxito
• Las especies A y B comparten un ancestro común más reciente que las especies A y C
• Las especies A y C se separaron más recientemente
Ejercicio 8. ¿Cuál opción de respuesta describe mejor los huesos de la pata trasera que se
encuentran en la ballena moderna?
Escoge 1 respuesta:
• Estructuras homólogas a las alas de un ave
• Estructuras análogas a las aletas de los tiburones vivos
• Fósiles de antecesores extintos
• Estructuras vestigiales que antes eran funcionales
Ejercicio 9. ¿Cuál de las siguientes opciones explica mejor cómo el registro proporciona
evidencia de la evolución?
Escoge 1 respuesta:
• Prueba que todos los organismos vivos evolucionaron al mismo tiempo
• Explica cómo todos los organismos extintos son idénticos a los organismos vivos
• Proporciona muestras de todos los organismos que han vivido
• Muestra que los organismos han cambiado a lo largo del tiempo
EVALUACIÓN Grilla de seguimiento
Participa
activamente Participa en ocasiones
Participa poco No participa
Actividades durante la
clase
Continuamente participa de la
resolución de las actividades. Debate
con el docente y con el grupo. Fundamenta
coherentemente sus aportes en la clase. Prende la cámara en toda la clase.
Participa varias veces en la resolución de
las actividades. Debate con el
docente y con el grupo. Fundamenta
parcialmente y coherentemente sus aportes en la clase.
Prende la cámara en toda o en ocasiones
la clase.
Participa pocas veces en la resolución de las
actividades. Intenta debatir con el docente
y con el grupo. Fundamenta poco sus
aportes en la clase. Prende la cámara muy
poco o nada en la clase.
No responde, no participa en la clase
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Actividad de integración
Lee el siguiente texto y luego realiza las actividades planteadas
¿El aislamiento reproductivo contribuye a la especiación?
La biología evolutiva es una de las áreas de investigación científica en la que rara vez pueden
demostrarse teorías de forma experimental, debido a las características de los fenómenos que
estudia. Por ejemplo, no es posible trabajar con seres biológicos extintos ni poner a prueba
eventos que naturalmente sucederían en millones de años. Lo que se hace es observar las
evidencias (el registro fósil, la distribución de especies, etc.) y establecer hipótesis que puedan
explicar cómo evolucionar o las especies. Sin embargo, Diane Dodd, de la Universidad de Yale,
realizó un experimento con moscas de la fruta, a través del cual puso a prueba la especiación
alopátrica.
Esta especie de mosca presenta un muy buen modelo para estudiar la evolución de una
población en corto tiempo, debido a que pueden obtenerse varias generaciones en un período
relativamente corto, ya que esta especie tiene ciclos de vida también cortos.
[HIPÓTESIS] El aislamiento geográfico puede generar especiación.
[PREDICCIÓN] Si se separa una población de moscas en dos grupos y a cada grupo, se lo
somete a condiciones ambientales diferentes, luego de varias generaciones, los grupos no
podrán reproducirse entre sí.
Actividad A. Diseñar una experiencia para poder resolver la pregunta.
[RESULTADOS] En la prueba de apareamiento, las moscas de la jaula de maltosa preferían
moscas de su misma jaula, y lo mismo sucedió con las moscas de la jaula del almidón. Los cruces
entre las moscas de jaulas distintas fueron menos frecuentes.
Actividad B. ¿A qué conclusiones creen que arribó la investigadora a partir de los resultados?
Actividad C. ¿Aceptarían la hipótesis que se plantea en este taller? ¿Y la predicción?
Actividad D. Al final del experimento, ¿ya hay especies diferentes? ¿Qué debe suceder para
que sean especies diferentes?
Actividad E: ¿Cómo se relaciona el experimento con lo que observó Darwin en las islas
Galápagos?
Nota:
• Equipos: Pueden hacer la actividad domiciliaria en equipos de no más de 7 personas.
• Formato:
o Hoja A4
o Máximo 2 páginas
o Letra Arial 12, interlineado 1.5
• Entrega
o Por plataforma. (11 de noviembre)
o Puesta en común siguiente clase. (4 de noviembre)
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Valoraciones II
Dirección Participación
28/10
Trabajo Final
Tomás Ignacio
Antonelli
[email protected] Ms Logrado (B+)
Sofia Luna Betran [email protected] No participa No participa
Sofia Candela Campos [email protected] Ms+ Logrado (B+)
Isabella Carricart Duran [email protected] B Logrado (B)
Julieta Araceli Coria [email protected] Ms+ Logrado (B+)
Juan Octavio Daruch
Beramendi
Catalina Delucchi
Ezquerra
[email protected] No participa No participa
Zoe Melany Diez Reale [email protected] MS Logrado (MB+)
Kiara Morena Fagalde [email protected] No participa No participa
Salvador Santiago
Garcia
[email protected] Ms Logrado (B+)
Mateo Giacomaso [email protected] B
Nadia Antonella
Granero Sanchez
[email protected] No participa No participa
Lourdes Florencia
Iarussi
Matias Valentino La
Torre
[email protected] Ms Logrado (B+)
Joaquín Laz [email protected] B
Valentina Malaguti [email protected] Ms+ Logrado (B+)
Lara Martinez Diaz [email protected] B Logrado (MB+)
Tomás Molinero [email protected] B
Alvaro Nahuel Neale [email protected] No participa No participa
Facundo Tomás Paggi [email protected] Ms Logrado (MB)
Sol Paloma Pereira
Gonzales
[email protected] B+ Logrado (B)
Tobias Uriel Ramirez [email protected] Ms Logrado (B+)
Malena Rivero [email protected] Ms+ Logrado (B+)
Julián Rodriguez [email protected] No participa No participa
Nicole Aylen Romero [email protected] No participa No participa
Ana Caterina Rosso [email protected] No participa No participa
Lautaro Santoro [email protected] No participa No participa
Dante Ismael Scarafia
Zelaya
[email protected] Ms Logrado (B+)
Victoria Abril Severini [email protected] Ms Logrado (B+)
Ignacio Nahuel Toloza [email protected] Ms
Santino Ventura Tattoni [email protected] Ms Logrado (B+)
Santiago Vieira [email protected] Ms Logrado (B+)
Federico Palacios [email protected] Ms Logrado (B+)
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Diario del Practicante II
Cuestionario de reflexión de la clase.
Adaptado de Henze, I., & Barendsen, E. (2019). Unravelling student science teachers’ pPCK development and the influence of personal factors using
authentic data sources. In Repositioning pedagogical content knowledge in teachers’ knowledge for teaching science (pp. 201-221). Springer, Singapore.
Clase 1
Dimensiones Preguntas de
Retrospección y Análisis Respuestas
1. ¿Qué y por
qué?
¿Qué objetivos de aprendizaje se abordaron durante la clase?
Temas dados o Teoría del ancestro común o El árbol filogenético
Objetivos de aprendizaje
• Entender que los sistemas biológicos y su diversidad son producto de la historia evolutiva en un planeta dinámico.
• Entender a la adaptación como selección de variantes dentro de poblaciones variables, en interacción con un ambiente cambiante.
• Resolver colaborativamente los problemas orientados a la comprensión de la Selección Natural (relacionando la relación población-ambiente)
• Construir, modelar e Interpretar árboles filogenéticos teniendo en cuenta la Teoría del Ancestro Común a partir de gráficas y esquemas y la idea de que unos organismos derivan de otros.
¿En qué medida estás satisfecho con los objetivos de aprendizaje? Cantidad-relevancia dada-
Hemos podido retomar conceptos de la clase anterior e integrarlos con la clase del día. En estas dos instancias se han trabajado los objetivos y los temas propuestos. Estoy muy conforme.
2.Posibilidades y limitaciones
¿Has encontrado algún conocimiento previo inesperado, percepciones o conceptos erróneos? Ejemplifica.
Los estudiantes se acordaban bastante de la clase anterior y han podido intervenir con ejemplos.
• ¿Qué consideraron difíciles los estudiantes y qué fue fácil para ellos? ¿Cómo lo sabes? Discutir posibles explicaciones
La mayor dificultad es la apertura de la cámara y la participación en micrófonos.
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3. Estrategias educativa
¿Has implementado tu clase de la manera en que la preparaste y planeaste? ¿Qué se hizo y qué se omitió?
En un gran porcentaje si. Algunas cosas, como ejercicios que pensaba no darlos, lo termine dando e inventando en el momento.
¿Pudieron los estudiantes llevar a cabo las actividades de aprendizaje? ¿Qué fue exitoso y qué no funcionó?
Salió todo como lo esperaba
• ¿Hasta qué punto está satisfecho con el vínculo pedagógico que se creó durante la clase? Explique
Parcialmente satisfecho, ya que han estudiantes no que participan (mayoría)
• ¿Hasta qué punto está satisfecho con la forma en que involucró a los estudiantes durante la clase? Explique.
Parcialmente, ya que hay varios estudiantes que no participan.
• ¿En qué medida las actividades de enseñanza y aprendizaje se ajustaban a los objetivos de aprendizaje? Explique
Creo que se ajustaban muy bien,
• ¿En qué medida las actividades de enseñanza y aprendizaje fueron apropiadas para los estudiantes y el contexto particular de enseñanza? Explique
Correctas y quizás simples.
4. Valoración
¿Han alcanzado sus alumnos los objetivos de aprendizaje? ¿Cómo lo sabes?
Si, considero que si.
En caso de que los estudiantes no hayan alcanzado objetivos de aprendizaje específicos: ¿cuáles son las posibles explicaciones?
- ¿Hasta qué punto está satisfecho con la forma en que supervisó y evaluó la comprensión de los estudiantes? Explique
-Conforme en a la resolución de las actividades en clase. Analizaremos luego en futuras entregas
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Clase 2 – Evidencias de la evolución. Fecha: 21/10/2020
Dimensiones Preguntas de
Retrospección y Análisis Respuestas
1. ¿Qué y por
qué?
¿Qué objetivos de aprendizaje se abordaron durante la clase?
Temas:
• Evidencias de la evolución Objetivos
o Reconocer que los sistemas biológicos y su diversidad son producto de la historia evolutiva en un planeta dinámico.
o Distinguir a la adaptación como selección de variantes dentro de poblaciones variables, en interacción con un ambiente cambiante.
o Resolver colaborativamente los problemas orientados a la comprensión de la Selección Natural (relacionando la relación población-ambiente)
o Utilizar diferentes herramientas que ofrece la virtualidad para resolver las actividades propuestas.
o Construir, modelar e Interpretar árboles filogenéticos teniendo en cuenta la Teoría del Ancestro Común a partir de gráficas y esquemas y la idea de que unos organismos derivan de otros.
¿En qué medida estás satisfecho con los objetivos de aprendizaje? Cantidad-relevancia dada-
En el desarrollo de la clase, pudimos retomar conceptos de la clase anterior y fusionarlos para poder introducir y desarrollar el contenido seleccionado para la clase correspondiente. Las imágenes, el contenido, los ejemplos, el texto y las actividades propuestas a medida que se desarrollaba la clase fueron bien recibidas, aparentemente entendidas y en las instancias de actividad, varios jóvenes se sumaron (más que la clase anterior).
2.Posibilidades y limitaciones
¿Has encontrado algún conocimiento previo inesperado, percepciones o conceptos erróneos? Ejemplifica.
No se han evidenciado durante la clase errores conceptuales. Por el contrario, pudieron retomar conceptos anteriores y relacionarlos a los del día para finalmente cerrar la clase. Hemos integrado ambas clases en el ejemplo de la evolución de los cetáceos.
• ¿Qué consideraron difíciles los estudiantes y qué fue fácil para ellos? ¿Cómo lo sabes? Discutir posibles explicaciones
Los estudiantes no mostraron dificultades, sino por el contrario participaron constantemente. No tuve que pedirles que lo hagan. Posiblemente, la actitud de ser cíclico y repetitivo, o de retraer continuamente los temas previos, lleva a que los niños estén permanentemente en la auto reflexión, autocrítica y permanente intercambio de palabras y conocimiento.
¿Has implementado tu clase de la manera en que la preparaste y
En esta ocasión pude implementar toda la clase que he preparado, hemos desarrollado el contenido, el cierre de la clase y una serie de ejercicios sencillos. No he tenido problemas con la conexión, ni con la aplicación. Así mismo, los chicos pudieron ver bien la pantalla compartida, han participado en el foro, que no podido
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3. Estrategias educativa
planeaste? ¿Qué se hizo y qué se omitió?
visualizar. Para esto, una estudiante se hizo cargo y los leía. Participaron jóvenes a través del chat (varios) y oralmente con cámara y sin cámara. No he omitido ningún tema. La clase tuvo momentos de exposición, muchos momentos de intercambio de preguntas y juegos de palabras.
¿Pudieron los estudiantes llevar a cabo las actividades de aprendizaje? ¿Qué fue exitoso y qué no funcionó?
Los estudiantes realizaron las actividades de desarrollo ( a través de conversaciones y preguntas) y han podido resolver las acts. De cierre. Las clases previa son las realizaron ya que no había colgado en la plataforma estas actividades.
• ¿Hasta qué punto está satisfecho con el vínculo pedagógico que se creó durante la clase? Explique
Clase a clase, considero que el vínculo con los jóvenes está mejorando, notando mayor participación en la clase. Escucho nuevas voces. Algunos se animan a aprender un raro la am par luego apagarla.
• ¿Hasta qué punto está satisfecho con la forma en que involucró a los estudiantes durante la clase? Explique.
Considero que la constante conversación y las continuas preguntas llevan, al menos a unos pocos (por chat y de manera oral) a intervenir en la clase.
• ¿En qué medida las actividades de enseñanza y aprendizaje se ajustaban a los objetivos de aprendizaje? Explique
Las actividades propuestas fueron sencillas, pertinentes pensada de manera integral para vincular los temas de la clase y aquellos antes vistos.
• ¿En qué medida las actividades de enseñanza y aprendizaje fueron apropiadas para los estudiantes y el contexto particular de enseñanza? Explique
Al ser actividades muy cortas y rápidas, en las cuales se implementaron imágenes (ya tratadas durante la clase) fueron muy apropiadas para el tiempo y la modalidad de la clase en este contexto tan particular.
4. Valoración
¿Han alcanzado sus alumnos los objetivos de aprendizaje? ¿Cómo lo sabes?
Considero que si, al menos en la resolución de ejercicios, en el análisis de un caso se ponen de manifiesto que han incorporado ciertos conceptos e ideas que he intentado dejar en la clase.
En caso de que los estudiantes no hayan alcanzado objetivos de aprendizaje específicos: ¿cuáles son las posibles explicaciones?
Posiblemente aquellos que no participan en ninguna modalidad durante la case, es más difícil saber si han entendido o si tienen dudas.
- ¿Hasta qué punto está satisfecho con la forma en que supervisó y evaluó la comprensión de los estudiantes? Explique
En la clase, se ha generado una dinámica rápida, continua entre la exposición, el debate, las preguntas y las actividades. Por lo que continuamente se pregunta y repregunta.
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Clase 3
Para esta clase tomé como referencia el plan de curso que encontré en la plataforma, entregado por el docente. Habíamos quedado que la clase Nª3 sería sobre “Teoría sintética de la evolución”. Pero mirando el plan, y el diseño quedaban afuera varios temas. Por lo que decidí de manera integral dar en la clase varios conceptos para poder llegar a dar el contenido relacionado a la TSE. Para la clase, comencé repasando los contenidos (cuales) habíamos desarrollado en las últimas dos clases, y algunas referencias continuas a los aportes de Darwin, su viaje por Bs As y la labor del naturalista. Retomamos los ejemplos de fósiles vistos en la clase anterior para en esta clase explicar los procesos de fosilización, ejemplos locales que sirvan como disparador: que los jóvenes recorran las playas de la ciudad con una actitud de búsqueda y observación. Retomamos la importancia de los fósiles en la reconstrucción de paleoambientes: evidencias de la evolución. Tomamos como nuevo concepto, las adaptaciones a través de una exposición conversada y una resolución de actividad que deberán entregar en el espacio de entrega de la plataforma habilitado para tal. En esta actividad, reconstruimos las características del ambiente y de los organismos para que los chicos, luego entreguen por escrito, adaptaciones que ellos pueden observar. Proseguimos, integrando todo lo visto, para introducir en los postulados de la TSE. A continuación de manera muy sencilla, expliqué mecanismos de especiación y varios ejemplos. Este contenido es la base para la actividad integradora con la cual trabajaremos la próxima clase y la que deberán entregar para cerra este proyecto.
Foro de la clase
Mario Thevenon Buenas tardes!! 13:47 MATIAS matias la torre 14:12 Facundo Paggi los dientes, la roca al lado del ambar y la caracola si es un casete hay plantas folcilisada evidencia física de un organismo que vivió hace mas de 10.000 años en realidad no fue únicamente el meteorito un asteroide que al impactar desprendería una gran cantidad de polvo al cielo que impedía el paso de la luz solar, las plantas morían, los herbivoros morían por falta de alimento, los carnivoros si no morían de hambre morían por las lluvias acidas que caían por la contaminación de la atmosfera. 14:40 Isabella Carricart no 14:40 Facundo Paggi es que fue de las primeras especies, por ende hay pocas familias 14:41 Julián Rodríguez no tendra algo que ver con evolucion? 14:41 Facundo Paggi son cambios que sufre una criatura para poder vivir en el ambiente en que se encuentra 14:44 Lautaro Santoro salado 14:47
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Facundo Paggi una playa, se tumban sobre las rocas porque son animales de sangre fría y requieren de calor para poder moverse tercer parpado para picar el arbol y comer los insectos dentro de la corteza también para hacer su nido y tiene un cuello y patas resistentes camuflaje gracias al pelaje 14:50 Julián Rodríguez si 14:51 Facundo Paggi mutaciones 14:56 Julián Rodríguez Fede esta con el micro prendido 15:05 chau
Clase 4
última clase sincrónica con segunda primera y con Mario. Varias emociones. Había programado una clase de repaso con el objetivo de realizar una evaluación más del tipo clásico dado que me parecía que era el estilo de la institución. Creo que es lo que habíamos entendido con mis compañeras en las reuniones con los docentes varias semanas atrás cuando tuvimos el primer acercamiento.
Luego de reconsiderar y volver a hablar con ellos, quedamos en realizar una actividad de cierre sin el formato duro. Sino, dar riendas a la creatividad y a la creación.
En la clase Nº3, decidí dar una actividad pensada para ser realizada en dos semanas y que la clase Nº4 retomaría la actividad para indagar sus pensamientos y ver por qué lugares los llevó la consigna: diseñar un experimento sobre las consecuencias del aislamiento reproductivo.
Comencé la clase haciendo un repaso de los temas y conceptos vistos en las clases anteriores y retome la importancia de los fósiles y la biología como ciencia dinámica y cambiante para introducirlos en la Teoría de los equilibrios puntuados, como una nueva teoría o una nueva forma de explicar el registro fósil.
Para cerrar e integrar las teorías explicadas en la clase anterior y en esta última, entre todos comparamos distintas características importantes que las explican. (cuadro comparativo)
Con esto llegamos al final de nuestro recorrido de observadores en búsqueda de evidencias y conocimientos para explicar la evolución biológica, o desde otra mirada, los cambios en la Tierra y en las formas de vida a lo largo de la historia.
Continuamos con ejercicios de aplicación (de respuestas cortas, de selección) donde los chicos explicaron sus elecciones/respuestas.
Tomamos los últimos 15 minutos de clase para aclarar dudas de la actividad de cierre y ellos (pocos) presentaron sus ideas. No se armó que debate que esperaba,
Cerré la clase despidiéndome. En la semana también observé y comenté las entregas de la clase anterior. Y allí mismo agradecí a Vicky y a Tobías quienes participaron continuamente en cada clase.
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Sección III: Evaluaciones
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PROTOCOLO DE OBSERVACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA RESIDENCIA DOCENTE I (Indicadores de evaluación del residente para el docente a cargo del curso)
INSTITUCIÓN…ISFD 19………………………………………………..
Curso: …2do 1 era………..Área…DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES I………
Docente a cargo:……JULIETA PÉREZ GUZZI……………………………………………..
PROYECTO
El proyecto de clase fue:
1. Aceptado sin observaciones 2. Aceptado con observaciones X 3. Rechazado Si su respuesta fue 2 o 3, establecer claramente los aspectos del proyecto en los que no hubo acuerdo con el practicante. Dejar constancia de las observaciones realizadas en el cuaderno de campo del practicante. En general, lo que costó modificar es la extensión de las propuestas. Siempre fueron muy largas intentando abarcar todos los conceptos. Aunque las propuestas fueron de muy buena calidad, no estaban acorde con la aplicación a una semana de trabajo. OBSERVACIONES
Presentación personal
No pudo ser evaluada
Puntualidad
Muy bien, en la entrega de proyectos.
Modales Bien. Evidentes en mensajes escritos en el foro y la mensajería interna del campus. También en el encuentro virtual con los estudiantes al finalizar la cursada.
Vínculos con los Estudiantes
Bueno. Manifiesto a través del foro.
Control de sí mismo Bien Vínculos con el profesor del curso
Muy bueno.
Vínculos con la Institución
Buena, aunque no hubo contacto directo con las autoridades.
Compromiso con la tarea Muy bueno. Mantiene la corrección de los TP solicitados a pesar de haber culminado su residencia, ya que muchos llegan fuera de fecha.
Actividad preventiva Pensando solo en dificultades en cumplir en tiempo y forma por parte de los estudiantes, se anticipó a mencionarles que se tomaran un poco más de tiempo para resolver las actividades.
Utilización de límites No fue evaluado. No hubo oportunidad. Resolución de conflictos No fue evaluado. No hubo oportunidad. Otros
DESEMPEÑO DEL PRACTICANTE
Dinámica de iniciación (significativa, problemática…) Significativa
Desarrollo de lo planificado (Totalmente. Parcialmente…. Totalmente
Identificación de conocimientos previos (considera, rastrea, ignora…. Rastrea con
las actividades de inicio.
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Identifica errores constructivos Más que identificarlos, los menciona o plantea
para que puedan ser abordados y analizados
Es animador del grupo Si, a través del foro y en el último encuentro para
animarlos a terminar las propuestas
Da posibilidad de decisión No fue observado
Estimula la cooperación y la construcción del proceso cognitivo. A pesar de no
haber mucho contacto con los estudiantes, David, posibilitó el trabajo grupal,
mejoraron las propuestas de los estudiantes y propiciaron las consultas
Capitaliza las propuestas de los alumnos No hubo oportunidad de observarlo en
la virtualidad
Coordina el diálogo No fue observado ya que no hubo clases sincrónicas
Es abierto a las propuestas del grupo No fue observado ya que no hubo clases
sincrónicas
Evaluación: Realizó evaluación diagnóstica, procesual y final. Si. La diagnóstica
fue realizada en el inicio de cada clase, con actividades breves.
No se observó una evaluación continua de los alumnos. La evaluación fue
continua dentro del campus virtual del ISFD 19
¿El docente en formación, mostró una gradual progresión en la consolidación de su
propuesta de enseñanza y aprendizaje? ¿Tuvo dificultades? .Menciónelas brevemente
…David inició sus prácticas con propuestas de enseñanza y aprendizaje muy
extensas, sin priorizar y seleccionar contenidos. Ya en la segunda clase, generó una
propuesta de enseñanza y aprendizaje acorde al grupo, con propuestas innovadoras,
diversas en recursos y estrategias didácticas aplicada. En general, no tuvo
dificultades. En forma progresiva, fue mejorando sus clases, realizando actividades
más concretas, intercalando contenidos conceptuales, técnicas experimentales y
didáctica aplicada al nivel Primario.
Desarrollo proyectos prolijos, ordenados, redactados con claridad y utilizó videos
grabados con las explicaciones de cada tema abordado, que fueron muy útiles y bien
recibidos por los estudiantes.
Durante el encuentro virtual sincrónico con los estudiantes al finalizar la cursada,
David fue bien recibido y pude observar su buen trato, una adecuada forma de
expresarse y su naturalidad. Es por ello, que quiero felicitar a David por su excelente
desempeño, así como al equipo de docentes formadores que lo acompañan.
¡¡Excelente trabajo!!
…………………………………………………………………………………………………………
Firma del Profesor: Firma del alumno/a:
Carrozzo, David Ricardo 33.397560
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PROTOCOLO DE OBSERVACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA RESIDENCIA DOCENTE II Residente: David Carrozzo
INSTITUCIÓN…Colegio Arturo U Illia
Curso: 2do 1ra Área Ciencias Naturales
Docente a cargo: Mario Thevenon
PROYECTO
El proyecto de clase fue:
1. Aceptado sin observaciones X 2. Aceptado con observaciones 3. Rechazado Si su respuesta fue 2 o 3, establecer claramente los aspectos del proyecto en los que no hubo acuerdo con el practicante. Dejar constancia de las observaciones realizadas en el cuaderno de campo del practicante. OBSERVACIONES
Presentación Personal
MB
Puntualidad
MB
Modales MB
Vínculos con los Estudiantes
MB
Control de sí mismo
MB
Vínculos con el profesor del curso
MB
Vínculos con la Institución
Compromiso con la tarea MB
Actividad preventiva MB
Utilización de límites
Resolución de conflictos
Otros
DESEMPEÑO DEL PRACTICANTE
Dinámica de iniciación (significativa, problemática…)
Desarrollo de lo planificado (Totalmente. Parcialmente….
Identificación de conocimientos previos (considera, rastrea, ignora….
Identifica errores constructivos
Es animador del grupo
Da posibilidad de decisión
Estimula la cooperación y la construcción del proceso cognitivo.
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Capitaliza las propuestas de los alumnos
Coordina el diálogo
Es abierto a las propuestas del grupo
Evaluación: Realizó evaluación diagnóstica, procesual y final.
No se observó una evaluación continua de los alumnos.
¿El docente en formación, mostró una gradual progresión en la consolidación de su propuesta de
enseñanza y aprendizaje? ¿Tuvo dificultades? .Menciónelas brevemente
El practicante tuvo un muy buen desempeño a lo largo de las cuatro clases, cumplió lo planificado
y abordó muy bien las etapas del proceso de enseñanza aprendizaje. Mostró entusiasmo, carisma e
idoneidad en el ejercicio de la docencia. La motivación que expresaron los estudiantes en la
realización de las actividades, la participación y creatividad fueron resultado de dichas cualidades.
Firma del Profesor: Firma del alumno/a:
Mario A. Thevenon Carrozzo, David
Ricardo
33397560
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Cuaderno de campo
Colegio Arturo Illia
2°1° Practicante: David Carroso
Observadores: Docente Cecilia R. y Mario T.
Clase N°1 Ancestro Común
La clase se inicia 14:10hs. Mario presenta a David al grupo de estudiantes. Se encontraban
presentes 20 alumnos. Federico muestra en un video como realizó en su casa la experiencia de
selección natural. Federico se organizó muy bien para la realización de la experiencia. David
felicita a Federico por la actividad
Porqué te costaba ver los puntitos verdes?
Federico: Es como que se camuflaban
David: Pudieron anotar los números ¿
Roja: 41 rojos, 42 azules, 39 verdes
Verde: 35 rojos, ..... David :Les compartí la tabla que tienen que completar. La mano de Federico
que representaban?
AL: las víctimas...
David: Algunas veces les costó, otras fue sencillo, Cuando tenían color diferente a la cartulina,
era más fácil, y si era del mismo color era más
difícil...
David: Estos colores, que representarían.... Victoria:Una ventaja...
David les propone que relacionen la experiencia con lo que vieron el día anterior
David muestra la imagen de Darwin? Quien es
Darwin...
Al : Recorrio muchos lugares
David, juntaba rocas, le encantaba mirar....tuvo problemas con su familia
Victoria: Debía hacer lo que decían los padre
Relata en forma muy amena la historia de Darwin. Sorprende a los chicos, con la cantidad de
libros que llevó al viaje. Los entusiasma con los relatos de la visita de Darwin a Argentina. Les
transmite a los chicos que para él Darwin se inspiró en nuestro territorio por la teoría del
ancestro común. David muestra el árbol de los de la vida. David anticipa las evidencias de la
búsqueda de la descendencia común. Define filogenia. Se organizan todos los grupos reflejando
el origen común. Del árbol, el árbol representa hipótesis de las relaciones de los seres vivos
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Al: Explica con claridad como entendió el árbol
Los alumnos proponen características para la clasificación. Se recuerda que se usaban
características morfológicas, hoy son genéticas, mucho más precisas. Cómo adelantó su
compañera, Entre A y B el ancestro más reciente se encuentra en este
puntito. David anticipa que compartirá un video para ver como se construye. ¿Va a haber una
única posibilidad de construir un árbol?
Al: Va a haber más de una respuesta
Como tarea para la próxima clase, si algún organismo a perdido alguna característica
En los minutos que nos quedan haremos unos ejercicios
David muestra un árbol y pregunta cuáles de las especies tienen menos afinidad?
Los alumnos responden muy bien las preguntas sobre los árboles. Los alumnos resuelven muy
bien el ejercicio sobre el árbol de la zarigüeya.
Comentarios del Mario T.
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CLASE N°2 PRACTICANTE: David Carroso INSTITUCIÓN: Colegio Arturo Ilia CURSO: 2° año 1° división. ESPACIO CURRICULAR: Biología. CONTENIDO: Pruebas de la evolución. DURACIÓN DE LA CLASE: 60 minutos.
La clase se inicia a las 14 hs . El profesor toma lista.
14:04hs
David presenta su power y les recuerda quién es y por qué da la clase.
David. Se acuerdan de que hablamos la otra clase…
Al: si de un biólogo no me acuerdo como se llamaba…soy mala para los nombres….
David: ¿Qué miró Darwin en la pampa?
No me acuerdo
¿Se acuerdan de la mulita
Muestra la lámina de las extremidades de los mamíferos.
Al : Describe perfectamente los diferentes huesos de las extremidades.
David les propone que identifiquen tres similitudes y tres diferencias.
Los chicos responden con precisión.
David les explica la evidencia de la anatomía común.
Comienza a explicar el concepto de ancestro común.
Explica que hay características morfológicas y conductuales. Les explica los nidos de aves y cocodrilos.
Muestra u grillo topo y un topo europeo. Explica el concepto de estructura análoga.
David explica el ejemplo de las alas entre aves y murciélago.
Al mostrar las imágenes de los embriones a los chicos les llama la atención los parecidos
Cómo pueden concluir
Como todos tienen huesos…. No se…
David les muestra tres opciones para seleccionar la explicación.
Muestra una imagen del Delfín realizando preguntas sobre las funciones de las extremidades posteriores.
David relata las características de los fósiles de Mar del Plata.
Al: avestruces…
David explica como es el proceso de fosilización. Explica las características de los diferentes tipos de sedimento. ¿Qué piensan sobre qué tipo de sedimentos va a ser más favorable para la fosilización?
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¿Si piso barro o arena en cual va a quedar mejor mi pisada?
Dudan un poquito en responder….
David exlica que los huesos sufren una importante transformación mineralógica a lo largo del tiempo. Una compañera preguntó si los esqueletos que vemos en el museo son huesos. David les aclara que no, que son réplicas en siliconas u otros materiales.
David les explica la importancia de entregar al museo los fósiles que encontramos por la i
información que contienen.
Si encuentro un fósil en la costa de MdP y en Africa y no está en ningún lugar mas
Al: Si el organismo tuvo en los dos continentes, es porque los continentes estuvieron unidos.
Darwin relata en forma muy amena la evolución de los cetáceos. Realiza un repaso de las pruebas de la evolución a través de las ballenas, mostrando las correlaciones con las pruebas.
Muestra el ADN de la Ballena y el del hipopótamo y pide que busquen diferencias…
Una alumna identifica con precisión las diferencias.
David muestra diferentes ejemplos de aplicación de los contenidos explicados. Muestra diferentes secuencias de ADN para identificar similitudes.
Pregunta: recapitulemos lo que estuvimos trabajando estas dos clases
Al: Darwin…
Los chicos le dicen que entendieron todo.
David pregunta por los ejercicios que debían hacer pero no los resolvieron
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Clase 3:
Observador: Florencia Di Mauro.
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Clase 4
Observador: Compañera Florencia Campanini (En carpeta Drive)
Observador 2: Prof. Lic. Cecilia R.
Colegio Illia
Practicante: David Carroso
Observa: María Cecilia Rabino
4/11/20
David comienza su clase haciendo un breve relato sobre las teorías explicadas en las clases anteriores.
Comienza la clase preguntando que es un fósil
¿ por que hay discontinuidad en el registro fósil?
Era gradual o no?
¿Qué fuerza intervenía en la evolución-gunt
Al: la selección natural
David presenta la teoría de los equilibrios punteados.
David pregunta que podemos observar como y cuando fueron produciéndose los cambios en los ejemplares que muestra de trilobites.
David muestra dos graficos uno sobre neodarwinusmo y el otro de equilibrios punteados les pide a los chicos que identifiquen a que teoría corresponde cada uno.
Presenta un cuadro comparativo con indicadores para comparar teoría sisntética y teoría del equilibrio punteado.
14:28
David propone trabajar con las actividades de repaso.
David le propone a una alumna que lea el primer ejercicio
Uno de los chicos responde correctamente.
Los chicos responden muy bien los ejercicios, la participación de Vicky es continua-
14:44
David les pide que activen las cámaras para conocerlos.
Continúan resolviendo los ejercicios.
David explica detalladamente las actividades de la actividad de intgraci{on y las pautas de resolución.
David pregunta si hay dudas y nadie pregunta, una alumna le dice que está todo muy claro.
David se despide de los chicos, agradeciendo la predisposición de los chicos.
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Les cuenta que se va mu ycontento.
Los alumnos le dicen que va a ser muy buen profe!!!!!
El profesor del curso destaca las condiciones docentes de David!
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Coevaluación
A continuación, dejaré una breve reseña de las observaciones que he realizado como parte de
docente observador en clases de compañeros:
Residente Comentarios
Patricia Diaz Patricia ha comenzado varias clases con dificultades: entre ellos podemos
mencionar problemas con la computadora, las aplicaciones. En varias
oportunidades tuvo que recurrir a solicitar ayuda a su hija que se
encontraba en el mismo lugar.
Se nota que ha trabajado sobre sus planificaciones, pero muchas de ellas
son difíciles de seguir en la clase o de llevar a cabo, dado el contexto de a
virtualidad. No puede controlar el aula. Se ponen de manifiesto varios
errores conceptuales.
Luego de 3 clases en las cuales se observan los mismos inconvenientes,
logra mejorar notablemente su presentación, sus modos de dictar la clase,
mejora en el trato y conducción. Mejora en su planificación. Mejora la
dialéctica. Retoma actividades más interesantes y entretenidas. Considero
que ha habido cambios en su residencia.
Victoria Cabero Victoria logra llamar la atención de los estudiantes mediante sus modos de
hablar y de moverse. Utiliza muy buenos recursos para con la clase. Intenta
tomar las clases con mucha creatividad y da la posibilidad al desarrollo de
la misma. Con mucha verborragia. Clases organizadas y es visible su
planificación. Se nota experiencia en el aula.
Florencia
Canpanini
Florencia, desarrolla clases muy claras, sencillas y muy bien organizadas.
Observé una clase de educación sexual y logró generar un ambiente de
clases muy cálido y llegar a conectar con los estudiantes. Muestra dominio
del tema. Ha planificado una clase con ejercicios muy claros, usando una
aplicación muy entretenida. Los chicos muestran mucho interés en su
clase. Clase muy natural.
Matias Matias comenzó la cursada con varios inconvenientes tecnológicos y de
tiempos lo que perjudicaron varias de sus clases.
Me tocó compartir varias clases en el ISFD Nº19 en las cuales trabajamos
juntos en el armado y diseño de las guías prácticas y los videos teóricos.
Matias, es un compañero sensible, atento y cordial para el trabajo en
equipo. Sin embargo, siento que debe desarrollar más la autonomía n la
planificación y desarrollo de las clases.
Ha logrado superarse a lo largo de la cursada.
Florencia
Bonifacio
Florencia ha demostrado tener pasión y mucho compromiso con la labor
docente. Cada semana estuvo atenta a los consejos y sugerencias que
todos les brindábamos. Más rescato en ella, la amistad y el deseo de
superarse.
Pudo demostrar en las clases autonomía, estudio y valentía, aunque
debería trabajar más su confianza. Supo manejar la tecnología y las
distintas situaciones que le iban sucediendo. Estoy orgulloso de ella.
Estoy seguro que es una gran profesora.
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Sección IV: Reflexión final
omo docentes, no solo intentamos trasmitir un contenido, sino, que enseñamos a sujetos
a ser íntegros y sociales. Si recordamos la Ley Nacional de Educación en su título II, en
el artículo 11 encontramos que “Los fines y objetivos de la política educativa nacional
son, entre otros:
a) Asegurar una educación de calidad con igualdad de oportunidades y posibilidades, sin
desequilibrios regionales ni inequidades sociales.
b) Garantizar una educación integral que desarrolle todas las dimensiones de la persona y
habilite tanto para el desempeño social y laboral, como para el acceso a estudios superiores.
En el título IV, destaco el artículo 30, dónde se aclara que, La Educación Secundaria en todas
sus modalidades y orientaciones tiene la finalidad de habilitar a los/las adolescentes y jóvenes
para el ejercicio pleno de la ciudadanía, para el trabajo y para la continuación de estudios. Y en
algunos de sus ítems se menciona como objetivo:
a) Formar sujetos responsables, que sean capaces de utilizar el conocimiento como
herramienta para comprender y transformar constructivamente su entorno social,
económico, ambiental y cultural, y de situarse como participantes activos/as en un mundo
en permanente cambio.
b) Desarrollar y consolidar en cada estudiante las capacidades de estudio, aprendizaje e
investigación, de trabajo individual y en equipo, de esfuerzo, iniciativa y responsabilidad,
como condiciones necesarias para el acceso al mundo laboral, los estudios superiores y la
educación a lo largo de toda la vida.
c) Desarrollar las competencias lingüísticas, orales y escritas de la lengua española y
comprender y expresarse en una lengua extranjera.
d) Promover el acceso al conocimiento como saber integrado, a través de las distintas áreas
y disciplinas que lo constituyen y a sus principales problemas contenidos y métodos.
De acuerdo con Terigi (2010), mucho de lo que nosotros sabemos acerca de cómo enseñar es
lo que sabemos acerca de cómo enseñar bajo los supuestos de las trayectorias teóricas. En
nuestra formación como docente se nos enseña a planificar, a seguir un orden y un eje duarte el
ciclo lectivo de acuerdo a pautas que establecen las comisiones directivas de y en la educación,
a evaluar a otros y a ser evaluados por ellas. Sin embargo, estas planificaciones quedan sujetas
a la realidad y al ambiente de trabajo, a los intereses grupales y particulares del contexto áulico.
Estamos sujetos a las experiencias y realidad de nuestros estudiantes.
Para respetar el derecho de los jóvenes a la educación y conseguir su permeancia e inclusión
en la escolaridad (entendiéndose como contextos educativos) es necesario diversificar las
propuestas educativas (Lerner, 2007), es probable que el formato escolar tenga que modificarse
de maneras sustantivas y es probable que surjan formatos fuera de la escuela, e incluso, no
C
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escolares. Como se lee en la Resolución CFE Nº 93/09, es relevante renovar el compromiso de
los docentes y de los alumnos con el conocimiento y con los respectivos deberes y
responsabilidades de enseñar y aprender para cumplir con la función de transmisión crítica de la
herencia cultural y la recreación de los saberes comunes, en el marco de la construcción de una
ciudadanía plena. El nuevo modelo escolar debe exigir a las organizaciones institucionales que
hagan propia la decisión colectiva del cambio.
Los responsables de la educación deben ampliar la concepción de escolarización vigente,
contemplando las diversas situaciones de vida y los bagajes sociales y culturales de los
diferentes estudiantes. Esto implica que debemos redefinir la noción de estudiante a partir de su
inclusión en los procesos de aprendizaje. Es primordial gestar las transformaciones culturales,
institucionales y pedagógicas necesarias para que todos los adolescentes y jóvenes, desde sus
diversas situaciones de vida y trayectorias escolares previas, reciban una educación secundaria
de calidad. Pensar las posibilidades que tiene la escuela a fin de convertirse en un espacio de
inclusión para todos y todas nos sitúa ante numerosos desafíos. Las escuelas deben abrir sus
puertas a cada vez más sujetos acuciados por las miserias cotidianas, dando “una segunda
oportunidad” (Serra M. y Canciano, E. 2006). Por lo que sostengo que son indispensables
estrategias pedagógicas ante realidades de vulnerabilidad social y hay que innovar
constantemente.
Para Mellado (1997) y Mellado y colaboradores (2009) todas las acciones humanas tienen una
emoción que la fundamenta y en tal sentido las emociones del profesor al enseñar su materia
influyen en su actividad docente, forman parte de su conocimiento personal y práctico y de su
CDC. Para los autores los buenos profesores están llenos de actitudes y emociones positivas
hacia sí mismos, su trabajo y sus alumnos, lo cual les permite crear un clima agradable y
constructivo que les permite, bajo guía, reflexionar sobre su propio aprendizaje.
Así, como sostiene Baquero y colaboradores (2009), podemos observar que la gramática básica
de la escolaridad (modelo institucional y pedagógico) no se adecua a los desafíos sociales y
económicos, ni a las características de los jóvenes actuales y de los nuevos sectores sociales
que se ingresan al nivel medio. Esto hace, que la repitencia sea muy elevada y como resultado
de la misma, suceda el abandono/ deserción escolar (Terigi 2008). Una posible explicación sería
que las particularidades del formato escolar secundario son difíciles de apropiar, ya que se
espera “mayores niveles de autonomía, mayores niveles de exigencia, inserción en un nuevo
ámbito, adaptarse a nuevas rutinas, formas de evaluación y nuevos regímenes entre otros.
El rol del docente en la actualidad es que sea organizador, planificador, coordinador de las tareas,
y de las estrategias que favorezca el proceso de enseñanza- aprendizaje, que sea observador,
dinámico, cooperativo y creativo. Para ello, los docentes debemos ser ingeniosos, mantener los
ojos abiertos con los avances tecnológicos, abrazando las nuevas oportunidades a medida que
surgen, a la vez que colaboramos con los demás y construimos relaciones efectivas.
Como sostiene Tenti Fanfani (2004) ‘sólo una profunda reforma de la formación intelectual y
moral y de las condiciones de trabajo de los docentes podrá contribuir a encontrar una respuesta
a los nuevos desafíos de la escolarización masiva de los adolescentes’.
En definitiva, se trata de incluir y de sumar respetando la diversidad, la igualdad y generar todas
las posibilidades de aprendizaje para que todos puedan acceder a la educación. Es decir, no
reducir el concepto de inclusión al simple hecho de que el estudiante permanezca en el aula. De
aquí la importancia de producir el aprendizaje en distintos espacios y tiempos, con diversos
temas y abordajes donde los estudiantes participen de la experiencia escolar. Para ellos es
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necesario "Ampliar y mejorar las condiciones y formas de acceso, permanencia y egreso. Y no
solo en lo común que brinda la escuela, sino, debemos hacer una permanente autocritica en
nuestra práctica y que exista humanización en la escuela:
• Involucrar a los jóvenes y llevar el contenido a la realidad, a sus actividades e intereses.
• Permitirles reflexionar acerca de la historia de la ciencia y que a través de lo que saben,
ellos guíen la “ruta”.
• Es fundamental que la meta de los profesores sea crear pensadores críticos, (de la
historia de las ciencias y de la construcción del conocimiento) que puedan resolver
problemas de la vida real y no sólo dentro del aula.
• Invitarlos a salir a la naturaleza y que observen.
Es decir, que el verdadero rol del docente y la escuela radica en ser un instrumento para
desarrollar una contrahegemonía, que cuestione la visión del mundo, los modos de vivir
y de pensar que la clase domínate ha logrado expandir en los diferentes sectores sociales
y así, quebrar la “arbitrariedad cultural” (Bourdieu y Passeron, 1977).
¿Qué he aprendido en esta etapa?
En este ciclo 2020 de la materia Practicas Docentes II para Biología nos ha dejado muchas
instancias de aprendizaje, entre las que podemos mencionar los ateneos, los intercambios con
los colegas, charlas con los docentes tutores y por sobre todas las cosas, realizar la residencia
docente en el contexto de pandemia. Esta situación tan comida por todos, llevó, gracias al trabajo
de las docentes de la materia, a que podamos realizar la cursada en una nueva modalidad:
virtual, y poder llevar a cabo el requisito de práctica docente en dos niveles: secundario y superior
a través de la misma modalidad.
Esto permitió que aprendamos y tengamos la experiencia de organizar clases sincrónicas y
asincrónicas, organizar y ejecutar distintas acciones en plataformas educativas, desarrollar
habilidades de edición y grabación de clases, tutorías y actividades no presenciales. Así mismo,
valorar actividades y ser responsables de las entregas de los estudiantes que teníamos a cargo.
Esta virtualidad, también nos permitió presenciar las clases de nuestros compañeros (varias al
día), tomar talleres con investigadores de las ciencias de la educación y participar de
intercambios internacionales. La modalidad virtual, no debe perderse en la formación docente y
debe pensarse en la incorporación de nuevos saberes que complementen y actualicen la
formación académica
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Agradecimientos Este es un nuevo cierre en la vida académica. El ciclo 2020, rodeado de incertidumbre, miedos,
inseguridades, me dio la oportunidad de recibirse de Licenciado en Ciencias Biológicas de la
Universidad Nacional de Mar del Plata, y meses después, estar entregando este manuscrito de
residencia docente para finalizar el Profesorado en Ciencias Biológicas en la misma casa de
estudios.
Sin embargo, las sensaciones son distintas.
Quiero agradecer en primero lugar a las dos personas más importantes en mi vida, que son mi
papá, Héctor y mi mamá, Teresa: mis primeros dos maestros: los de la vida. Sin sus lecciones,
su amor incondicional, hubiese sido más difícil el paso por la universidad.
Doy gracias por haber conocido a docentes que me han enseñado y trasmitida pasión por la
labor de educar marcando un rumbo, como así también agradezco haberme cruzado con tantos
docentes (Licenciados y Doctores) que me enseñaron aquellas acciones que una persona que
educa no debe hacer nunca.
Doy gracias por haber cruzado con tantos colegas con los que hemos pasado horas esperando
correcciones en los pasillos de la facultad, hemos compartido aulas, informes y horas de mates
pensando en cómo ser profesores.
En particular agradezco a los docentes de la asignatura Ciencias de la Tierra (Ma. Juliana Bó;
Mariana Camino y Adriana Lopez de Armentia) quienes me iniciaron en el camino de la docencia,
a Marita C.M, por permitir que de mis primeros pasos en el mundo de la Educación, y agradezco
el rol formador de las señoras Cecilia R. y Florencia D.M. quienes con mucho amor, respeto y
paciencia nos condujeron a través de la experiencia, a cerrar esta hermosa carrera y profesión:
el ser Profesor en Ciencias Biológicas.
Eternamente agradecido por esta experiencia.
Gracias
