Precisión terminológica:¿QUÉ ESTUDIAR?

AMBIENTE

ENTORNO

MEDIO

Ambiente

Diccionario:Condiciones o circunstancias físicas, sociales

económicas... de un lugar, colectividad o sociedad

Tipos de Ambiente: laboral, social, escolar...

ENTORNO

Diccionario:

Lo que rodea. Ambiente.

Definición en la Escuelacaracterísticas físicas que rodean al niño

(espacios, relaciones, situaciones...). El contexto donde desarrolla su vida. Conjunto de

ambientesTipos

familia-casa, colegio

MEDIO

Diccionario:Conjunto de circunstancias culturales, económicas y sociales en que

vive una persona

Definición en la escuela:

Conjunto de factores naturales, sociales, culturales y psicológicas que rodean al niño y que influyen en él y en su comportamiento.

Tipos de medios:Subjetivo: lo que creemos percibir. Punto de partida para

Objetivo: lo que existe realmente y es apreciado por todos en sus vertientes social y cultural

¿POR QUÉ ESTUDIAR EL MEDIO?- BENEFICIOS

Metodología: permite el trabajo de campo y la observación directa

Pedagógica: analiza la realidad para superar el egocentrismo y el sincretismo

Formativo: no se enseñan conceptos sino actitudes de respeto. Necesario en la vida.

Psicológico: se organiza la enseñanza según los procesos de aprendizaje (cada niño construye su propia visión de las personas y cosas)

Posibles problemas- Dificultad para conocer, comprender y dirigir los procesos

de aprendizaje significativo (no geografía repetitiva)- Excesivo valor a lo manipulativo y observacional frente a

operaciones mentales (solo procedimientos)- Dificultad para generalizar los aprendizajes al centrarse en lo

concreto- Lo local no se explica solo con lo más cercano: globalización,

corrientes atmosféricas…- Tendencia a descontextualizar las actividades (porque

siempre se han hecho)- Dificultad del maestro en desarrollar un rol de ayuda al niño

y no de transmisión de conocimientos

ESTUDIO DEL MEDIO- DIFICULTADES

1. El egocentrismo2. El sincretismo

La influencia del egocentrismo en la concepción del espacio

El egocentrismo falsea la visión de las cosas.

El niño no puede ser objetivo con el espacio.

El niño debe separarse del espacio para conocerlo

Características del egocentrismo

- No se pone en lugar de otro- Realismo ingenuo- la realidad es como se presenta en ese momento- Las cosas existen o no (imposibilidad hipótesis mundos imaginarios

reales)

Debemos conseguir

-Descentrarse del medio. Objetivarlo. El medio como observación externa

Cómo

Actividades exploradoras o de toma de conciencia que muestren un mundo ajeno con sus leyes no construido por él

Conseguimos

Desarrollar Pensamiento operatorio

Consecuencias del egocentrismo- Punto de partida de Primaria 7-8 años.

-Finalismo: todo sucede por algo-Animismo infantil

No distingue vivo/muerto, ej. Pegar a una mesa, Resurrección…-Artificialismo infantil (hasta 7/8 años)

Los hechos se producen por fuerzas misteriosas, monstruos...

En resumen:- No distingue causa natural de artificial- los hechos como fines y como consecuencias- vida/ muerte

Características del Sincretismo infantil

1. Dificultad para distinguir los elementos, analizarlos.

2. Tendencia a la yuxtaposición de los factores. No establece relaciones coherentes, los desmenuza y compartimenta.

Consecuencias del sincretismo

1.Realismo intelectual: el niño dibuja lo que sabe no lo que ve (ej. mesa de 4 patas sin perspectiva)

2.Realismo perceptivo: la apariencia es suficiente (ej si es dorado es oro)

Consecuencias

- No distingue lo natural de lo hecho por el hombre- No distingue la consecuencia natural del finalismo dirigido- No distingue la realidad esencial y duradera de la

apariencia accidental y efímera

Hubert Hannoun cree que para superar el sincretismo debemos:

enseñar el niño a observar un objeto

Fomentar aptitudes enseñar a reconocer al ser vivoenseñar a descubrir la causalidad

aprender a situarse y a situar los objetos en el espacio

Fomentar conceptos aprender a situarse y situar los acontecimientos en el

tiempo

El espacio

• El estudio del espacio permitirá al niño captar y estructurar la realidad

del mundo en que vive

Dificultades en la captación del espacio

• El egocentrismo infantil le impide percibir el espacio de forma diferenciada, lo transformará a su escala corporal

• Piaget utiliza el término “centración”=un solo punto de vista o una sola característica en los objetos

¿Cómo percibe el niño el espacio?

• El niño solo percibe el espacio acorde con sus dimensiones (necesidad de estar en sitios pequeños: rincones, cabañas…)

• El niño percibe el espacio como lo piensa y no como lo ve “realismo intelectual”

• El niño tiene dificultades en la lateralización

La aprehensión del espacio

• Piaget Etapa intuitiva del espacio topológico (4-7 años)

• Hannoun La etapa de lo vivido (4-7 años)

• Ejemplo: vive la distancia pero no la entiende. Así intenta coger lo que sale en la televisión, coger el cielo, las hojas del árbol... En Primaria puede distinguir el espacio en una postal o foto, el lugar de los objetos solo mirándolos

Nuestro objetivo es...

Ayudar al niño a aprehender el espacio fuera de él“Descentración”

Ayudarle a reconocer y clarificar las nociones de cerca de, abajo, encima de, al lado de...

Ayudarle a cuantificar las distancias, a medir la distanciaAyudarle a situarse y situar los objetos en espacios cada vez más

amplios: aula, calle, barrio, pueblo, ciudad, región...

Mapa cognitivo, mapa mental

• Definición: representación del espacio cotidiano en el que se desarrolla nuestra vida construido con la experiencia.

• Elementos básicos: hitos, rutas y configuraciones

Hito: objeto, punto, lugar importante

Ruta: itinerario entre hitos

A partir de 7 años

Configuraciones: integración de varias rutas

A partir de 9 años

Diferencias en la percepción del espacio ligadas a...

• Niños con experiencia en ámbitos urbanos (homogéneos) y rurales (heterogéneos)

• En cuanto al sexo es más un patrón cultural que de aprendizaje

• Importancia de la significación emocional de los hitos

La Geografía en Primaria

• Conocimiento del espacio más cercano al alumno:– Calle– Barrio– Ciudad– Pueblo, vacaciones…– ¿el espacio en la televisión?

Geografía

• Geografía Física: paisajes, biosfera, clima, lugares, medio ambiente…

• Geografía Humana: países, poblaciones, recursos…

Didáctica de la Geografía Espacial o Física. Problemática

Esquemas espaciales: producto de la experiencia sensorial y/o de la evolución.

» No todos tenemos de adulto las mismas capacidades» Estereotipos: por qué los hombres no saben…

OBJETIVO: desarrollar la concepción espacial

• UNIVERSALES COGNITIVOS (Piaget, Inhelder, Van Hiele)

• INTERACCION CULTURAL (Moles)

Universales cognitivos evolutivos

• Principio general:

“Evolución a lo largo del crecimiento de las capacidades espaciales que pueden

potenciarse con ayuda externa”

El espacio cognitivo

• Kant (Crítica de la razón pura): “el espacio como el tiempo, precede a todos los fenómenos y a

todos los datos de la experiencia, haciéndolos primeramente posibles”

• Piaget e Inhelder: esquemas evolutivos

Esquemas evolutivos de Piaget e Inhelder- Geométrico

Propiedades geométricas (no CCSS)

• Proximidad (cerca/lejos…)

Topológicas: Separación y continuidad (límites, fronteras…)• Ordenación (sucesión lineal)• Cierre (interior/exterior…)

Proyectivas: predecir la forma según ángulo de visión. (descentración)

Eucledianas: medida de espacio, distancia y direcciones.

Evolución según Piaget5 a 8 años Pensamiento egocéntrico e Intuitivo

Espacio concreto circundante

9 a 11 años Pensamiento preconceptual (concreto)Espacio más objetivo. Se descubren las relaciones, se desarrolla la percepción exterior

12 a 15 años Pensamiento conceptual y capacidad de abstracción. Plena consecución.

Van Hiele- Niveles de desarrollo espacial (no dependen de la edad)

• Nivel 0: Formas como un todo, no seccionadas, no móviles ni intercambiables

• Nivel 1: empiezan a distinguir las partes del todo pero sin relación entre objetos

• Nivel 2: describe y relaciona los objetos• Nivel 3: se comprenden las propiedades de los

objetos• Nivel 4 y 5: concepciones geométricas

complejas

Modelo de Interacción Cultural- Moles

Dos fases centradas en la experiencia concreta:

1ª Fase: Yo como centro del mundo (el espacio egocéntrico)

2ª Fase: Extensión cartesiana (el espacio objetivo o externo)

Conceptos: barrera perceptiva (la proximidad o lejanía psicológica no coincide con la geográfica. Ej. Globo terráqueo más fácil que la comarca)

Objetivos de la Geografía

• Comprender el espacio (relación entre dimensiones)

• Analizar las relaciones espacio físico- hombre• Reconocer localizaciones geográficas y

administrativas.• Analizar las poblaciones humanas y su

incidencia en el territorio• Capacidad para utilizar los procedimientos

geográficos (mapas, planos, pirámides…)

Tipos de espacio

• Espacio absoluto– Meridianos, paralelos, husos, coordenadas,

distancia…• Espacio relativo– Lugares centrales de Christaller, diferentes puntos

de vista del espacio: económicos, sociales…• Espacio relacional: espacio cualitativo (norte-

sur…)

Escuelas geográficas• Tradicional

– Cartografía como centro de la geografía, maquetas, atlas escolares, topónimos

• Neopositivismo:– Mapas de base temática-cuantitativa: distribución población, recursos

económicos, flujos…• Fenomenológico o geografía de la percepción (cognición

cartográfica):– Mapas mentales de los alumnos: diferentes tamaños de países,

• Postmodernismo o crítica.– Mapas para explicar las desigualdades, el conflicto

• Actual:– Visión de la geografía en tiempo real (google, satélites…)

ACTIVIDADES DIDÁCTICAS

Agrupación de los contenidos escolares en tres cajones:

• 1. La conceptualización espacial• 2. La orientación y la medida del espacio• 3. La representación gráfica del espacio y el

lenguaje cartográfico.

1. La conceptualización espacial

• Objetivo: reconocer el espacio, comprender su funcionamiento, recordar

• Cómo conseguirlo: lenguaje gráfico adaptado a su nivel de comprensión para fomentar la memorización

• Técnica: esquemas gráficos o croquis. Esquematización espacial, representar solo lo significativo

Esquemas gráficos

• Dibujar un continente: – Formalización: puntos clave y luego unirlos– Geometrización: reducción a formas geométricas– Figuración: solo aparece lo que es relevante

• Modelización (M. Clary): modelos compresibles de sistemas complejos (segundo estadio) pero no figurativos (primer estadio)

• Novak y Gowin: mapas conceptuales de temática espacial.

2. Orientación espacial

• Objetivo: competencia para localizar un elemento u objeto en un espacio determinado

• Cómo conseguirlo: a través del cuerpo y de procedimientos geográficos

• Técnicas: Continuas, interdisciplinarias (EF y la orientación)

Orientación del espacio

• Orientación urbana.– Mapa mental: HITOS, RUTAS, CONFIGURACIONES.

• Orientación natural.– Orientación corporal: lateralidad, profundidad y

anterioridad– Orientación cardinal: E-O, N-S.– Coordenadas geográficas.

3. La representación gráfica del espacio y el lenguaje cartográfico

• Objetivo: competencia para interpretar los diferentes tipos de mapas

• Cómo conseguirlo: adquisición de la codificación de los mapas (escalas, símbolos, tramas…)

• Técnicas: expositiva (docente) y personal (discente)

Cómo trabajar el espacio gráfico

• Observación directa• Confecciones externas: vídeos, imágenes…• Maquetas• Fotografías aéreas• Imágenes de satélite