Prediseño Curricular

Pre Diseo Curricular para la

Nueva Escuela Secundaria Orientada en la Ciudad Autnoma de Buenos Aires

Parte II. Orientaciones

Ministerio de Educacin

Propuesta para trabajo interno del sistema educativo de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires.Material para la consulta y la revisin

15 de mayo de 2013

Jefe de GobiernoMauricio Macri

Ministro de EducacinEsteban Bullrich

Subsecretaria de Gestin Educativa y Coordinacin PedaggicaAna Mara Ravaglia

Subsecretario de Gestin Econmica Financiera y Administracin de RecursosCarlos Javier Regazzoni

Subsecretario de Polticas Educativas y Carrera DocenteAlejandro Oscar Finocchiaro

Subsecretaria de Equidad EducativaMara Soledad Acua

Directora General de Planeamiento EducativoMara de las Mercedes Miguel

Gerente Operativa de CurrculumGabriela Azar

DireccinGeneraldePlaneamientoEducativo.GerenciaOperativadeCurrculumMaterialparalaconsulta.Enprocesodeedicin

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Se incluyena continuacin lasdiezorientacionespropuestaspara laNuevaEscuela Secundaria.Cadaunadeellasconstadeunapresentacinydelaestructuracurricularcorrespondiente.Tras losmencionadostextos,sepresentaunanexoenelquesedetallan,conmayordesarrollo,nuevedeesasdiezorientaciones.


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BACHILLER EN COMUNICACIN

Presentacin

La Orientacin en Comunicacin, dentro de la propuesta educativa de los Bachilleratos en laCiudaddeBuenosAires,seproponecomounespaciodeinclusindelos/lasjvenesenelestudioylasprcticasdeinterpretacinyproduccinqueinvolucranlosprocesoscomunicacionales,tantoen el amplio campo de la comunicacin (la comunicacin interpersonal, intercultural,comunitaria/institucional)comoenelcampoespecficodelosmediosdecomunicacinmasiva.Este rea se enmarca dentro de los estudios de la Ciencias Sociales, lo cual supone que lapropuestaeducativaenComunicacinseintegreysenutraconlosconceptosymodosdeconocerdelafilosofa,lahistoria,laantropologa,lasociologa,laeconoma,lapolticaylapsicologaentreotrasCienciasSociales.Ascomotambin,implicaquenosesubordinenconocimientosyprcticasde variados procesos comunicacionales al simple manejo de la tecnologa o herramientasinformticas.LaComunicacinentantomultidimensionaleinterpersonal,nopuedepensarsecomounmeroynicofenmenode intercambiodemensajes; lejosdeello,debeserabordadacomoproductoradesentidocultural,enelmarcodelasinteraccionessociales.AdemsesnecesariocomprenderlaComunicacinporencimadelasimplevinculacinconelfenmenodelosmediosyanalizarlaenunsentidomsamplioqueincluyaambasinstanciasylascomplejice.Deestamanera, la inclusindeestos campos yperspectivasdeestudio,elde la comunicacinsocialyelmundodelosmedios,llevaaunacomplejidaden lamiradayproponeunabordajedelosprocesoscomunicacionalesquesuperalasimpleaplicacindemodelosoesquemaslinealesdeanlisis.LaOrientacinseplanteacomounmbitoenelque los jvenespuedan introducirseentoda lacomplejidad que supone el estudio y la experimentacin de las variadas prcticascomunicacionales.Adems,proponeconoceracercade lacomunicacinengeneraly losmediosenparticular,abordandosuestudioapartirdeunamiradasociohistrica,atentaa ladiversidad,loscambiosculturalesylasrelacionesdepoderinvolucradas.El anlisis, la reflexin y la produccin en base a las demandas comunicacionales de distintosgruposcomunitariosdesdeunaperspectivaintercultural,juntoconlaobservacineinterpretacinde losmedios, no slo de losmediosmasivos concentrados, sino tambin de otras formas decomunicacinalternativas,sernpartefundamentaldelatareadeestaorientacin.Asumir una perspectiva intercultural supone el reconocimiento de la comunicacin comoencuentro con el otro, es decir, de la intrnseca dimensin intersubjetiva y colectiva de lacomunicacin,alavezsujetaaconflictosculturales,intertnicos,dediversidaddegnero,sexual,etario,etctera.Se tratade incorporar,alestudio,elanlisisy laproduccin, la reflexinsobrediferentes tipos de vnculos y formas de relacin social, y las problemticas relacionadas conprejuicios y actitudes discriminatorias; as como la promocin de estrategias de acuerdos ymediacinparalaconvivenciaenelmarcodelasdiferencias.


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Finalmente, esta orientacin propone acompaar a los alumnos en la realizacin de proyectoscomunicacionalesquesuponganelusoy laexperimentacindevariadossoportesy lenguajes,yquerespondananecesidadesyproblemticasgeneradosapartirdelestudioyelanlisis.ElrecorridodelosespacioscurricularesquesedesarrollanenestaOrientacinincluye,entonces,un devenir, no necesariamente en este orden, de los saberes, al anlisis y la produccincomunicacionalen losdoscamposmencionados(elde lacomunicacinsocialyelmundode losmedios).Una instancia centraleneste recorrido ser laprctica sistemticade la lectura crticade losprocesoscomunicacionales.Estosuponeundoblejuego:porunapartelaobservacinyelanlisissobre lasproblemticassocialesquese reconozcan, tantoenelpropioentornoampliadode lasescuelascomoenaquellasquesurgierandeldiscursodelosmedios;yporotra,lareflexinsobrecmoestasimpactanenlavidacotidianadelosjvenes,ensupropiacomprensindeloshechossociales o de las relaciones interpersonales o institucionales. Asimismo, esta crtica implica unmovimiento conjuntode reflexin yproposicin, esdecir,que toda crtica requiereno solodeanlisissinotambinunainstanciaenlacualsematerialiceunapropuesta,unaalternativa,frentealoquesecuestiona.Deestamanera,sebuscanoquedarseenlacrticadistanciada,sinopoderirincorporandolaposibilidaddeproponermodosdeintervencinsobrelodetectado.Porejemplo,enelanlisisdenoticierospuedesurgirunalecturasobrelaimagendelosjvenescomofactoresde conflictos sociales y, en lugar de quedarse en esta constatacin y/o rechazarla, es posiblepensar como esas imgenes actan en el imaginario que los propios jvenes y los adultos delentornocercanoy repercutenensusposibilidadesdecomunicacin tantoconelmundoadultocomoconinstanciasdeautoridad.Estopodradarinicioaplantear,desdelainstitucin,campaasde comunicacinquevisibilicenotramirada sobre los jvenes contrastante con laqueapareceinstalada.Tambinresulta importanteeltrabajoreflexivoacercade lospropiosconsumosculturalesde losjvenes. Las pantallas audiovisuales resultan claves en la construccin de las subjetividadescontemporneas.Considerandoque losconsumosde losadolescentesysusrepresentacionesseoriginan en las producciones de las industriasmediticas, se promueven espacios de reflexinsobrelosdiferentesmediosysobresusmodosdeproduccinyexhibicin.En esta Orientacin, se concibe la produccin de los jvenes como una oportunidad para laexperimentacin y la construccin de sentido, que se concretiza a partir de la apropiacin deherramientas, lenguajes ymodos de generar sentido que se utilizan tanto en la comunicacininterpersonal, comunitaria o institucional como en la que se realiza a travs de losmedios decomunicacin.Setratadequelosestudiantespuedanelaborardiscursospropiosquemanifiestensus formas de pensar, sentir, creer y entender diversas problemticas sociales y, a la vez, losayudenadesnaturalizar losprocesosycondicionesdeproduccindeldiscursode losmedios.Elpasoporestasinstanciasdeproduccindeberaaportarlesalosestudiantesnuevosrecursosparadesarrollarsumiradacrticaypoderdeconstruirlosmensajescomunicacionales.Porotraparte,estasproduccionesdebernestaratentasa lasdemandas comunicacionalesdelentorno ampliado de la escuela para dar unmarco autntico a los proyectos e insertarlos endistintas necesidades sociocomunitarias. Se trata de elaborar proyectos que no funcionen enabstracto, ni sean simulacros de grandes producciones mediticas; pues, las propuestas deproduccin tienen un sentido didctico para el interior del aula y adems pueden adquirir


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relevancia para la comunidad educativa y el entorno ampliado, al ser vistas como espacios deintervencinsocial.Porejemplo,enuntallerderadioesposible,luegodeabordarloscontenidospropiosdellenguajepublicitariodelmedio,organizarunapromocinradialque,utilizandoestosrecursos,publicitelabibliotecapopulardelbarrio.Se anticipa que en la escuela se podran generar espacios de comunicacin que nucleen lasprcticasdeestudio,produccinylecturadelosprocesoscomunicacionales,enforos,jornadasdedebate,festivales,charlas,yotrosformatosdeencuentrocolectivo.Finalmente, a travs de estasmiradas, abordajes, recorridos, lecturas,modos de produccin yrelacinsocialdentrodelaescuelayfueradeella,sebuscaque laOrientacinenComunicacinaporte sus respuestasparticulares a las tres finalidadesbsicasde la educacin secundaria. Enrelacincon: laconstruccindelaciudadanaylaposibilidaddequelosjvenes,yadesdelaescuela,tengan

variadasexperienciasdeparticipacinenlavidaciudadana.UnejecentraldelaOrientacinvaa serestimularestosdispositivosdeconstruccindesentidoymodosdeparticipacinen lacomunidad social mediados por los procesos comunicacionales: campaas comunitarias,programasderadioytelevisin,festivalesdecineyvideo,publicacindeperidicosyrevistas,entremuchosotrosproyectoscomunicativos.TambinestaOrientacinpotencialaformacinpoltica y ciudadana de las/los estudiantes para que ejerzan su condicin de sujetos dederechosyobligaciones,atravsdeunaformacincrtica,reflexivaypropositiva,enelmarcodeunaconvivenciademocrtica,querespetelasidentidadesyladiversidadparaunasociedadmsjustaeigualitaria.

laposibilidaddeacercara losalumnosalmundodeltrabajo,noslodelrelacionadocon losmediosdecomunicacin sinoque,aldesarrollaranlisisy reflexiones sobre lacomunicacinsocial y conocer experiencias de trabajo comunitario, se les abre a los jvenes una va deacceso aununiverso laboralms amplio y amanerasde comunicacinpropiasdedistintosespaciosinstitucionales.

elaccesoa lossaberes, lasherramientasconceptualesyelestudiode lacomunicacincomopartede lasCienciasSociales lespermiteaproximarsea las formasdeconocerenestevastocampodisciplinarenparticulary los introduceenprcticasdeestudio tericoengeneral, locualpodrarepercutirmuyfavorablementeenlaprosecucindesusestudios.

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Consideraciones:*Los talleres de ProduccinGrfica y de Produccin radial (cuarto ao) tienen ambos carcterobligatorio,conunaduracincuatrimestralcadauno.**Se recomiendaque lasescuelasofrezcanambaspropuestasparaque losestudiantespuedanoptarporunadeellas.


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BACHILLER EN ECONOMA Y ADMINISTRACIN Presentacin

LaorientacinenEconomayAdministracinseproponeofreceralosestudiantesunaformacinquelespermitaaccederamarcoscomprensivosparalainterpretacindelosfenmenossociales,econmicosyorganizacionales.LaEconomay laAdministracinaportandimensionescentralespara lacomprensindediversosaspectos de la sociedad contempornea. Interesa particularmente poner a disposicin de losalumnosunconjuntodeherramientasparaelanlisisdealgunosfenmenoseconmicosdentrode su marco social especfico, identificando a los agentes intervinientes con sus respectivosobjetivos, racionalidades, sus interrelacionese interdependencias,y lasposibles implicanciasdesusaccionessobreelsistemaeconmicoglobal.A travs del trabajo en la Formacin Especfica se profundizar la reflexin sobre los diversosmodelos de desarrollo econmico y el impacto de los mismos en las esferas social, poltica ycultural.El roldelEstadoen losprocesoseconmicos se trabajaratendiendoa sus facultadescomoreguladorypromotordelasactividadeseconmicasysepresentarnlassingularidadesdelasproblemticaseconmicasnacionalesylatinoamericanasdentrodeuncontextoderelacionesglobales.Asimismo, se promover la comprensin del hecho organizacional como una construccincomplejaydinmica,yapuntara laelaboracindeexplicacionesmulticausalesenelanlisisdelosprocesosde cambioque afectan a lasorganizaciones, atendiendo a losdiversos escenariossocialesen losquesedespliegan. Interesatambinpromover lareflexinsobreel impactode laactividad organizacional en el medio social, econmico, ambiental y cultural. El desarrollocurricular comprender tambin oportunidades para que los estudiantes se involucren yparticipenenlaformulacindeproyectosorganizacionalesdebajoniveldecomplejidad,a lavezque conozcan y pongan en juego herramientas destinadas a la evaluacin de su factibilidad ysustentabilidad. En este sentido se valorar el desarrollo de proyectos institucionales ycomunitarios, que permitirn enfatizar la importancia de la justicia y solidaridad en elfuncionamiento y comportamiento econmico de las organizaciones en tanto procesos yproyectosdenivelsocial.ComoejesconstitutivosdelaFormacinEspecficadelaorientacinseidentificanlaEconoma,laAdministracin,laContabilidadyelDerecho.En relacin con el estudio de la Economa, la orientacin profundizar en los contenidosdesarrolladosenelciclodeFormacinGeneral,enfatizandotantoelcarctersocialdeladisciplinacomo el carcter histrico de los diversos aportes disciplinares, en tanto las ideas econmicasinterpretan al mundo desde una poca y un lugar determinados. A la vez, se promover elestablecimientodevnculosentre los contenidosabordados con laexperiencia cotidianade losestudiantesfrutodesuinsercinenunarealidadeconmica,polticaysocial.En cuanto a los aportesde laAdministracin, sepropone entender a lasorganizacionesenunsentidoamplio,evitandolareduccindelfenmenoorganizacionalaloempresarial.


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Se aborda el estudio de las organizaciones como sistemas sociotcnicos, entidades socialescomplejasen lascuales la interaccinsocialseencuentraatravesadapor lasnecesidadespropiasdelsistematcnicoquelaorganizacinempleaparalaejecucinycoordinacindeactividades.La formacin en este campo dar cuenta de la amplitud del hecho organizativo en nuestracivilizacin,entantoconstruccinsociohistricadestinadaadarrespuestaadiversasnecesidadesy deseos, que, a la vez, opera como agente de cambio en los diversos escenarios en los quedespliegasuaccionar.Aligualqueeneldesarrollodecontenidosligadosalcampoeconmico,eltratamientodeaquellospropiosdelaAdministracin,buscarfacilitarlaconstruccindemediacionesentrelosdesarrollostericosde loscontenidoscon lassituacionesyexperienciasde losdiferentesescenariosen losquesedesenvuelvelaactividadhumana(familia,escuelas,hospitales,gobierno,negocios,trabajoscomunitarios,eventosdeportivos,etctera).Los aportes de la Contabilidad promovern la comprensin de los sistemas de informacincontable como parte constitutiva del sistema de informacin organizacional. Se busca que losestudiantesseancapacesde reconocere interpretarel impactoqueprovocan lasoperacionesyhechos econmicos en elpatrimoniode lasorganizaciones, y conozcan formas sistemticasdepresentarlainformacinenfuncindelosrequerimientosdelosusuarios.Se pretende establecer relaciones conceptuales y operacionales con la gestin organizacional,enfatizando la utilidad de la Contabilidad como subsistema de informacin de todo tipo deorganizaciones,tantodelmbitopblicocomoprivado.As,sedestacasuvalorestratgicoparalatoma de decisiones (predominantemente de ndole patrimonial, econmica y financiera, perotambinsocialygerencial)yelcontroldegestin.Interesa fundamentalmente desarrollar en los estudiantes las capacidades de lectura,interpretacinyusode la informacincontable,tantodecarcterpatrimonialcomodegestin,ms que los aspectos especficamente tcnicos del proceso contable, como el registro de lasoperaciones.LasnocionesdeDerechoabordadasenlaorientacinfocalizarnenelmarcojurdicoqueregulaelfuncionamientode lasorganizacionesy las relacionesquesegeneranentresusmiembrosy losterceros,determinandosusderechosyobligaciones.El recorrido planteado contribuir a la formacin de los estudiantes como ciudadanos, a suinsercinenelmundodeltrabajoyasupreparacinpara lacontinuidadde losestudios,dandorespuestaasalastresfinalidadesbsicasdelaeducacinsecundaria.

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Consideraciones: LaunidadOptativadeCienciasSocialesde4aodelaFormacinGeneralcomprende

lasalternativas: Historia, Geografa, Antropologa, Sociologa, Economa.

DeofrecerseEconomaen4ao,enlaasignaturaEconomade5ao,laescuelaoptar

poreldesarrollodeunadelassiguientesposibilidades(oambas,paraopcindelosestudiantes): Problemticaseconmicasysocialescontemporneas PolticaseconmicasenArgentina

ParalaasignaturaoptativadelaFormacinEspecficasepresentanlassiguientes

alternativas: Sistemadeadministracindepersonal Seminario:Anlisisdeproblemasorganizacionales Sistemascontables:informacinpatrimonialydegestin Sistemadeadministracinfinanciera Sistemadeadministracincomercial


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BACHILLER EN ARTES - ARTES VISUALES Presentacin general de la secundaria orientada en Artes

La Ciudad de Buenos Aires incluye, dentro de la oferta educativa de laNES, la SecundariaorientadaenArte.Dentrodeestapropuestadeorientacinsedesarrollan:

BachillerenArteArtesvisuales. BachillerenArteTeatro. BachillerenArteMsica.

Tal como se expresa en la Resolucin 179/12 del Consejo Federal de Educacin (CFE): Lasecundaria de arte se caracterizar por ser una oferta inclusiva, cobrando relevancia lossaberesvinculadosalasprcticasartsticasdecarctercolectivo,popularycontemporneo,yen particular las pertenecientes al universo cultural de nuestro pas y Latinoamrica en elcontextomundial.Seesperaquelosestudiantes,ensurecorridoescolarenestenivel,transitenporexperienciasque les permitan ampliar sus conocimientos, desarrollar capacidades expresivas y construirhabilidades para disfrutar del arte tanto desde su realizacin como desde su anlisis einterpretacin.Enconsonanciaconloslineamientosnacionales0F1,laCiudaddeBuenosAiressostieneque,enelabordaje del arte como objeto de estudio, el hacer y el anlisis son partes de un mismoproceso interpretativo, superando la concepcin de instancias separadas e independientes.(Res.179/12,CFE)En el transcurso del ciclo orientado, los estudiantes tendrn oportunidades para acceder adiversas formasdecreacinydifusinde lasartes,problematizar la relacindelartecon latecnologa y con el consumo y desarrollar una mirada crtica sobre las manifestacionescontemporneasylasproduccionesartsticasdeotrostiempos.Asimismo,enlaorientacinseabordarelvnculodelarteconeltrabajoligadoalanecesidadde formaregresadosque seencuentrencapacitadospara insertarse laboralmenteen tareasafines a laorientacin,o continuarestudios superiores vinculados al arte.Porestemotivo,sernecesarioqueconozcan laofertadenivelsuperiorenrelacinconelcampode lasartes(la produccin, la enseanza, la gestin y promocin cultural, entre otros). Dentro de lastemticas a abordar en los diferentes espacios de la orientacin, la relacin entre arte ytrabajoestarpresenteatravsde:

elaportede lasexperienciasdetrabajoenequipo,propiasde laproduccinartsticacolectiva,entantomodosderelacinlaboralpresentesenelcampodeltrabajohoy,

elreconocimientodelartistacomotrabajadorparticipantedelavidaproductivadelasociedad,y

1DesdeelMinisteriodeEducacindelaNacinyconlaparticipacinderepresentantesdetodaslasjurisdicciones,sehanelaboradounaseriededocumentosquedanmarcoaestapropuesta.LasResolucionesdelConsejoFederalde Educacin a las que se alude son aquellas regulaciones de la educacin artstica en general, y la educacinsecundariaartsticaenparticular.Losnmerosrespondenalordendeaparicin,yelaodeaprobacin:N111/10,N120/10,N142/11,N179/12yN180/12.Puedenconsultarseen:http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/cf_resoluciones.html


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la consideracindel estudio sostenido, la disciplina, la rigurosidad y el compromisoqueimplicalalaborartstica

La estructura curricular de estas orientaciones se elabor considerando la necesidad deofrecer a los estudiantes una formacin en un lenguaje, as como una formacin artsticaintegral,abarcandoaspectosyproblemticasdelasartesengeneral.Portalmotivo,sedestinaronalgunosespacioscomunesatodaslasorientadasdeartes.Enconsonanciaconunode losenunciadosde losNcleosdeAprendizajesPrioritarios (NAP,Res.180/12CFE)losespaciosArte,culturaysociedadeHistoriadelasArtestienenelobjetivodeofrecerestrategiasquepermitanalosestudiantesinterpretarlasmanifestacionesartsticasactuales desde una perspectiva crtica tanto en lo que respecta a los modos y medios deproduccincomodecirculacin.Los espacios de Lenguajes combinados y Produccin y gestin cultural proponen planteoscomunesatodaslasorientacionespromoviendolavinculacinyadecuacindelaspropuestasal lenguaje especfico y atendiendo a la realizacin de acciones con proyeccinsociocomunitaria.ElespaciodeLenguajecomplementario seproponeacercara losestudiantesa laprcticaeinterpretacindeproduccionesartsticaspropiasdeotro/s lenguaje/s,atendiendoa laformaenquediversasmanifestacionesselespresentanalosjvenesenlaactualidad.Ademsdetransitarporinstanciasdecreacin,realizacinyanlisis,losestudiantesnecesitanconocer lasmanifestacionesestticoartsticasenuncontextosituado,tantoen laactualidadcomo en el pasado.De estemodo, estarn en condiciones de apropiarse de significados yvalores culturales. Los jvenes se vinculan a travs de lenguajes verbales y no verbales,utilizandomedios convencionales o nuevas tecnologas en las que la imagen, el sonido, elmovimientoproponendiferentesmanerasde relacionarse.Talesprcticas socialespermitenconstruir significados y dar sentido a unmodo particular de comprender yparticipar en elmundoactual.Losgraffitis, lasdanzasy lasmsicaspopulares, larelacinconelcuerpo, losmediosdecomunicacin,elcine,laimagen,eldiseoyanlosconsumosculturalesvinculadosconlosvideojuegosdeterminanotrasformasdemanifestarseycomunicarseenlaactualidad.Atendiendoa la importanciadeconsiderar lossaberesvinculadosa lasprcticasartsticasEsporellodecarctercolectivoypopularactualizados,en laspropuestasde laOrientacinenArtedelNivelSecundario,sefocalizarnlaspertenecientesaluniversoculturaldenuestropasydeLatinoamricaenelcontextomundial.(Res.142/11CFE)Acerca del formato de las unidades curriculares de esta propuesta

Laorientacinprev formatosdiferenciadospara losespacios curriculares,en funcinde laestructuraconceptualyelpropsitoeducativodecadaunidadcurricular.A ladiversidaddeformatosde lasunidadescurriculares,secorrespondediversidaddepropuestasenseanzaydeevaluacin.Granpartedelosespacioscurricularesdelaorientacin,tienenelformatodetaller.Seesperaquesepromueva laresolucinprcticadesituacionesen lasque losestudiantesdesarrollenlas habilidades que involucran los desempeos prcticos del lenguaje.Almismo tiempo, elhacer creativo precisa de una reflexin permanente sobre el proceso productivo mismo,mediante lacualseabordanproblemasde laprctica(vinculadoscon laresolucintcnicao


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expresiva), se establecen relaciones con marcos conceptuales y se dan herramientas paraaccederanuevosmarcossifueranecesario.El taller es un mbito ideal para el aprendizaje colaborativo. Los estudiantes tienenoportunidadesparaelaborarygestionarproyectosgrupales.Estopromueve la formacindejvenes capaces de elegir lasmejores propuestas para la resolucin de los problemas quepresenta la produccin, de planificar y gestionar los recursos necesarios, de asumirresponsabilidadescompartidas,deacordaryvincularseconsugrupodeparesenposdeunatareacreativayautnoma.Ademsdeotrasasignaturaspropiasde laFormacinGeneraldetoda laescuelasecundaria,sepresentanHistoriadelasartesyArte,culturaysociedad.Estosespaciossecaracterizanporofrecerherramientas conceptuales y contextualespara comprenderel lugarde lasartesendiferentespocasysuvinculacincondimensionesculturalesysocialesSeproponeen4aoun seminario/taller: Lenguajes combinados.Esteespacioapuntaa lareflexinyprofundizacinsobredeterminadosproblemasocuestionesrelativasallenguajedela orientacin, tanto desde el punto de vista terico como prctico. La prctica en elseminario/tallersearticularconmomentosdeanlisisyreflexinqueapuntenadevelar lasconcepciones previas y a profundizar el conocimiento sobre las articulaciones que puedenestablecerseentrelosdiversoslenguajesartsticos.Oportunamentecadainstitucindefinirsiimplementa esta unidad curricular anualmente o como dos seminarios cuatrimestrales, deformataldeofreceralosestudianteslaposibilidaddeoptarpordoslenguajesdiferentes.En5toao,elespaciodeProduccinygestinculturalseproponecomountallerintegrador,que promueve la articulacin de conocimientos a travs de la realizacin de trabajos eintervencionesenmbitosreales.Losproyectosquesedesarrollen,necesariamenteexigirnlautilizacinyconvergenciadecontenidosartsticosadquiridosdurantetodoelrecorridode laorientacin.


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BACHILLER EN ARTES - ARTES VISUALES

Presentacin

El bachillerato orientado en Artes Visuales ofrece a los estudiantes la oportunidad devincularse con las prcticas artsticas contemporneas desde el hacer, la apreciacin y lareflexin.Lasunidadescurricularesquesepresentanen laorientacinpermitenarticular lasproduccionesque realizaelestudiante con lasprincipales teorasdelarte, la funcinde losartistasyreferentesculturalesdelpasadoydelpresente.Enestesentido,sepromuevequelaenseanza de las artes visuales en este bachillerato, incorpore saberes vinculados a lossistemasde circulacin y consumo,donde lasobras alcanzan reconocimiento ypermiten laconstruccin de sentido, evitando as la adquisicin de tcnicas y manipulacin deherramientasseparadasdesuprocesodeproduccin.EnlaorientacinArtesVisualessearticulansaberesyhabilidadesderivadosdeotroslenguajesartsticos como la msica, el teatro, la literatura, el cine, posibilitando la produccin deprcticas combinadasehbridas, relacionadas con lasobras contemporneasyelaportededispositivostecnolgicos.Lapropuestadeestebachilleratocobraparticularsentidoenlaactualidad,dondelosjvenesconviven con producciones visuales y audiovisuales tradicionales, as como tambin conpropuestasinnovadorasqueconjugandiferenteslenguajescomolaanimacin,losvideoclips,losespectculosmultimediales, los videojuegos,entreotros.Esoportunoentoncesbrindarherramientasparaque losjvenestransitenpor lasprcticasculturalesde laCiudad.Deestamanera,cobrasentido la formacin integraldeestebachillerato,propiciando lapreparacinde los estudiantes para la participacin plena y activa de la cultura visual, y el desarrolloautnomodeproduccionesdesuinters.Laformacincomnde laorientaciny lostalleresde ladisciplinaofrecenunaformacinnoprofesionalizante,quepriorizaeldesarrollodelcarcteridentitario,colectivoypopulardelasmanifestaciones visuales. Intentaenmarcar lasprcticas artsticas juvenilesenel campodelderecho a la expresin, el respeto por la diversidad, la apropiacin y participacin de losjvenescomohacedoresdelpatrimoniocultural.La orientacin en artes visuales plantea como imprescindible la realizacin de proyectosartsticos cuyaproduccin se resuelvegrupalmenteen forma cooperativay colaborativa.Eneste aspecto resultan referentes las producciones de colectivos contemporneoslatinoamericanos, las prcticas artsticas urbanas, los espectculos audiovisuales callejeros,entreotros.Porestemotivolaorientacinofreceespaciosquepermitenconcretarproyectosque resulten emergentes de las necesidades comunitarias y/o los que surjan de lasexpresiones juveniles. As tambin, los talleres especficos: Produccin y apreciacin de laimagen, Arte pblico producciones urbanas y muralismo y Artes visuales y produccinmultimedial,propicianlaexperimentacin,ylaelaboracincolectiva.

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Consideracionesacercadelaestructuracurricular(*)Artes esparte de la FormacinGeneral comn de todos los bachilleratos. En el caso de laOrientadaenArtesVisualeslainstitucindebegarantizarlaopcindeestelenguajedesdeprimerao.

(**)Eneltercerao,enlaOrientacinenArtesVisuales,losestudiantesde3deberncursarelTallerdeArtesVisuales.DemodoqueeltallerdeartesnoseroptativoparalosestudiantesquecursenlaSecundariaOrientadaenArtes.(***) En elespacio Lenguaje artstico complementario, los estudiantesdebernoptarporunlenguajediferentealdelaorientacin(Msica,Teatro,Danza,ArtesAudiovisuales)asegurandoasqueensutrayectoriaescolarhayantransitadopordiferenteslenguajesartsticos.(****)EstasmateriassoncomunesatodaslasorientacionesdeArtes.


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BACHILLER EN ARTES - MSICA

Presentacin general de la secundaria orientada en Artes

La Ciudad de Buenos Aires incluye, dentro de la oferta educativa de la NES, la SecundariaorientadaenArte.Dentrodeestapropuestadeorientacinsedesarrollan:


Tal como se expresa en la Resolucin 179/12 del Consejo Federal de Educacin (CFE): Lasecundariadeartesecaracterizarporserunaoferta inclusiva,cobrandorelevancia lossaberesvinculadosalasprcticasartsticasdecarctercolectivo,popularycontemporneo,yenparticularlaspertenecientesaluniversoculturaldenuestropasyLatinoamricaenelcontextomundial.Seesperaquelosestudiantes,ensurecorridoescolarenestenivel,transitenporexperienciasquelespermitanampliarsusconocimientos,desarrollarcapacidadesexpresivasyconstruirhabilidadesparadisfrutardelartetantodesdesurealizacincomodesdesuanlisiseinterpretacin.Enconsonanciacon los lineamientosnacionales 1F2, laCiudaddeBuenosAiressostieneque,enelabordajedelartecomoobjetodeestudio,elhaceryelanlisissonpartesdeunmismoprocesointerpretativo, superando la concepcinde instancias separadase independientes. (Res.179/12,CFE).En el transcurso del ciclo orientado, los estudiantes tendrn oportunidades para acceder adiversas formas de creacin y difusin de las artes, problematizar la relacin del arte con latecnologa y con el consumo y desarrollar una mirada crtica sobre las manifestacionescontemporneasylasproduccionesartsticasdeotrostiempos.Asimismo,enlaorientacinseabordarelvnculodelarteconeltrabajoligadoalanecesidaddeformaregresadosqueseencuentrencapacitadosparainsertarselaboralmenteentareasafinesalaorientacin,ocontinuarestudiossuperioresvinculadosalarte.Porestemotivo,sernecesarioqueconozcan laofertadenivelsuperiorenrelacinconelcampode lasartes(laproduccin, laenseanza,lagestinypromocincultural,entreotros).Dentrodelastemticasaabordarenlosdiferentesespaciosdelaorientacin,larelacinentrearteytrabajoestarpresenteatravsde:

el aporte de las experiencias de trabajo en equipo, propias de la produccin artsticacolectiva,entantomodosderelacinlaboralpresentesenelcampodeltrabajohoy,

el reconocimiento del artista como trabajador participante de la vida productiva de lasociedad,y

2DesdeelMinisteriodeEducacindelaNacinyconlaparticipacinderepresentantesdetodaslasjurisdicciones,sehan elaborado una serie de documentos que danmarco a esta propuesta. Las Resoluciones del Consejo Federal deEducacina lasquesealudesonaquellasregulacionesde laeducacinartsticaengeneral,y laeducacinsecundariaartsticaenparticular.Losnmerosrespondenalordendeaparicin,yelaodeaprobacin:N111/10,N120/10,N142/11,N179/12yN180/12.Puedenconsultarseen:http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/cf_resoluciones.html


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la consideracindelestudio sostenido, ladisciplina, la rigurosidadyelcompromisoqueimplicalalaborartstica

Laestructuracurriculardeestasorientacionesseelaborconsiderandolanecesidaddeofreceralos estudiantes una formacin en un lenguaje, as como una formacin artstica integral,abarcandoaspectosyproblemticasdelasartesengeneral.Portalmotivo,sedestinaronalgunosespacioscomunesatodaslasorientadasdeartes.EnconsonanciaconunodelosenunciadosdelosNcleosdeAprendizajesPrioritarios(NAP,Res.180/12 CFE) los espaciosArte, cultura y sociedad eHistoria de lasArtes tienen el objetivo deofrecer estrategias que permitan a los estudiantes interpretar las manifestaciones artsticasactuales desde una perspectiva crtica tanto en lo que respecta a los modos y medios deproduccincomodecirculacin.LosespaciosdeLenguajescombinadosyProduccinygestinculturalproponenplanteoscomunesatodas lasorientacionespromoviendo lavinculacinyadecuacinde laspropuestasal lenguajeespecficoyatendiendoalarealizacindeaccionesconproyeccinsociocomunitaria.El espacio de Lenguaje complementario se propone acercar a los estudiantes a la prctica einterpretacindeproduccionesartsticaspropiasdeotro/s lenguaje/s,atendiendoa la formaenquediversasmanifestacionesselespresentanalosjvenesenlaactualidad.Ademsde transitarpor instanciasde creacin, realizacin y anlisis, losestudiantesnecesitanconocer lasmanifestacionesestticoartsticasenun contexto situado, tantoen laactualidadcomoenelpasado.Deestemodo,estarnencondicionesdeapropiarsedesignificadosyvaloresculturales.Losjvenessevinculanatravsdelenguajesverbalesynoverbales,utilizandomediosconvencionalesonuevas tecnologas en lasque la imagen, el sonido, elmovimientoproponendiferentesmanerasderelacionarse.Talesprcticassocialespermitenconstruirsignificadosydarsentido aunmodoparticularde comprender yparticipar en elmundo actual. Losgraffitis, lasdanzasylasmsicaspopulares,larelacinconelcuerpo,losmediosdecomunicacin,elcine,laimagen,eldiseoyanlosconsumosculturalesvinculadosconlosvideojuegosdeterminanotrasformasdemanifestarseycomunicarseenlaactualidad.Atendiendoa la importanciadeconsiderar lossaberesvinculadosa lasprcticasartsticasEsporellodecarctercolectivoypopularactualizados,en laspropuestasde laOrientacinenArtedelNivel Secundario, se focalizarn las pertenecientes al universo cultural de nuestro pas y deLatinoamricaenelcontextomundial.(Res.142/11CFE)Acerca del formato de las unidades curriculares de esta propuesta

La orientacin prev formatos diferenciados para los espacios curriculares, en funcin de laestructura conceptual y el propsito educativo de cada unidad curricular. A la diversidad deformatosde lasunidadescurriculares,secorrespondediversidaddepropuestasenseanzaydeevaluacin.Granpartede losespacioscurricularesde laorientacin, tienenel formatode taller.Seesperaquesepromueva la resolucinprcticadesituacionesen lasque losestudiantesdesarrollen lashabilidades que involucran los desempeos prcticos del lenguaje. Al mismo tiempo, el hacer


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creativoprecisadeuna reflexinpermanente sobre elprocesoproductivomismo,mediante lacual se abordanproblemasde laprctica (vinculados con la resolucin tcnicaoexpresiva), seestablecen relaciones con marcos conceptuales y se dan herramientas para acceder a nuevosmarcossifueranecesario.Eltalleresunmbitoidealparaelaprendizajecolaborativo.Losestudiantestienenoportunidadesparaelaborarygestionarproyectosgrupales.Estopromuevelaformacindejvenescapacesdeelegirlasmejorespropuestasparalaresolucindelosproblemasquepresentalaproduccin,deplanificar y gestionar los recursos necesarios, de asumir responsabilidades compartidas, deacordaryvincularseconsugrupodeparesenposdeunatareacreativayautnoma.Ademsdeotrasasignaturaspropiasde laFormacinGeneraldetoda laescuelasecundaria,sepresentan Historia de las artes y Arte, cultura y sociedad. Estos espacios se caracterizan porofrecer herramientas conceptuales y contextuales para comprender el lugar de las artes endiferentespocasysuvinculacincondimensionesculturalesysocialesSe propone en 4 ao un seminario/taller: Lenguajes combinados. Este espacio apunta a lareflexinyprofundizacinsobredeterminadosproblemasocuestionesrelativasal lenguajedelaorientacin,tantodesdeelpuntodevistatericocomoprctico.Laprcticaenelseminario/tallersearticularconmomentosdeanlisisyreflexinqueapuntenadevelarlasconcepcionespreviasy a profundizar el conocimiento sobre las articulaciones que pueden establecerse entre losdiversos lenguajesartsticos.Oportunamentecada institucindefinirsi implementaestaunidadcurricular anualmente o como dos seminarios cuatrimestrales, de forma tal de ofrecer a losestudianteslaposibilidaddeoptarpordoslenguajesdiferentes.En5toao,elespaciodeProduccinygestinculturalseproponecomountallerintegrador,quepromuevelaarticulacindeconocimientosatravsdelarealizacindetrabajoseintervencionesen mbitos reales. Los proyectos que se desarrollen, necesariamente exigirn la utilizacin yconvergenciadecontenidosartsticosadquiridosdurantetodoelrecorridodelaorientacin.


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BACHILLER EN ARTES - MSICA

Presentacin

LaOrientacin en Artes Msica, dentro de la propuesta educativa de los Bachilleratos en laCiudaddeBuenosAires,seproponecomounespaciodeinsercindelos/lasjvenesenelestudioylasprcticasdeinterpretacinyproduccinmusical.Estaorientacinconformaunapropuestaformativaenlaquelosjvenespuedanintroducirseentodalacomplejidadquesuponeelestudioylaexperimentacinconelarte,yespecficamenteconlamsica.Lamismaproponeabordarelconocimientoacercadelasmanifestacionesartsticasengeneralymusicalesenparticular,emprendiendosuestudioapartirdeunamiradasociohistrica,atentaaladiversidadculturalqueconviveenelmediodelcuallosestudiantessonpartcipes.El rasgo distintivo de la Escuela Secundaria orientada enArtesMsica es la profundizacin enactividadesyprocesosmusicalesvinculadoscon laejecucin, laaudiciny lacomposicindesdeunaperspectivanoprofesionalconnfasisenlamsicapopularylatinoamericana.Este anclaje en lo popular y latinoamericano va ms all de una cuestin de abordaje derepertorio;sebuscaquelaexperienciamusicaldelosestudiantesseenriquezcaconlaampliacindel espectro de msicas que conocen, capitalizando los variados canales que caracterizan lacirculacin de la msica fuera de lo escolar y fundamentalmente los modos y procesos deadquisicindelconocimientomusicalenesecontexto.Enestesentidocabemencionar,porunapartequelasproduccionesactualesenmateriamusicalpriorizan las formas grupales frente a las individuales as como incorporan en supresentacin,grancantidadde sujetosque colaboranenun trabajomancomunadodesdediferentes saberes.Delmismomodo, lasexperiencias grupales sondeparticular intersen la configuracinde lasprcticasdeconsumoculturaldelosjvenes,yaquegranpartedelamsicaqueellosconocenserealiza entre varios. Por otra parte, se destaca que en el mbito de la msica popular elconocimientosetransmiteinformalmentedentrodelgrupoylashabilidadessevandesarrollandocomoconsecuenciadesuperarlasdificultadesquesevanplanteandoenlosproyectosmusicalesque se plantean. Al mismo tiempo estas habilidades se van mejorando en la continuidad deltranscursode lamismaprcticamusical grupal sin la intervencindeejercitaciones y/opautasestablecidasfueradelapropiaprcticaconcretayrealdelproyecto.La ejecucin musical grupal y las interacciones que en su interior se configuran desde unaperspectiva informal, resultan en consecuencia una de las estrategias ms salientes para elaprendizajemusical. Por talmotivo, la escuela SecundariaOrientada enArtesMsica proponepriorizar el carcter grupal en la realizacin musical y en la construccin del conocimientojerarquizando la estrategia de inclusin que la prctica musical posee cuando conforma unaexperiencia a realizar con otros y para otros. De esta forma se busca superar la cultura deformacintradicionalquesecaracterizaporlaadquisicindeconocimientosfragmentariosqueseorganizanbsicamenteentornoadosmodalidades:porunaparte,laejecucininstrumentalconunmarcadonfasispuestoen losaspectostcnicosde lamismayenmenormedidaunexamensistemticodelrepertorio;porotraparteladescripcindelosatributosestructuralesdelamsicaen trminos de formulaciones tericas acerca de la msica y fuertemente vinculadas a lalectoescrituramusical,comoelprocedimientobsicodealfabetizacinmusical.


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Enlaspropuestasgrupales,desdelaintervencinendiferentestiposdeensamblesmusicales,losestudiantesconstruirnconocimientosvinculadoscon laejecucinvocale instrumentalgrupaleindividualparaquepuedanhacermsicamedianteelusodelavoz,deuninstrumentopercusivo,meldico y armnico tanto con fuentes acsticas como electrnicas. Las prcticas vocales einstrumentalessernalavezoportunidadesparareflexionarsobrelasproblemticassobregneroquesubyacenenlosprocesosdeproduccinmusical.Seintentarndesarticular,porejemplo,losestereotipossocialesvinculadoscon laadjudicacinderoles instrumentales,ascomoalentar lainclusindediversasestticasqueden lugaraunaparticipacinampliadetodos losestudiantesenelcanto,desde lascaractersticaspropiasdesu formadecantaratendiendoa lacoherenciaestticade lasejecuciones.Deestemodo,sepromoverelderechoadisfrutaryparticiparde laculturasinprejuicios.Asimismo,seesperaquelosestudiantespuedanapropiarsedeconceptosmusicalesenconjuncincon el hacer, la escucha y el anlisis musical, as como tambin la indagacin en torno a losprincipalesmodosdeproduccinmusicalylasrelacionesqueseestablecenconelcontexto.En esta propuesta, se concibe la composicin musical como una oportunidad para laexperimentacinylaconstruccindesentidodelosjvenes,quepuedeconcretarseentantoyencuanto se les hayan ofrecido oportunidades para apropiarse de herramientas y modos deorganizacin del material sonoro. Se trata de que los estudiantes puedan elaborar discursospropiosquemanifiestensusformasdepensar,sentir,creeryentenderelmundoquelosrodea.Elnfasispuestoenlamsicapopularresultacentralparaelnivelporqueeslafuenteprincipaldeproduccin musical que la mayora de los estudiantes frecuenta, adems de constituir unaestrategia para la formacin ciudadana, ya que en torno al arte se fundan subjetividades eidentificaciones(identitarias,declase,etnia,gnero,nacionalidadyotras).En trminos generales, para esta propuesta, saber msica significa saber ejecutar, escuchar ycomponer (entendidasenun sentidoamplio),y laadquisicinyelmanejodel lenguajemusicalimplicalarealizacindedesempeosenestostrescampos.Aspectosquesernenmarcadosenlaprctica de lamsica latinoamericana a travs de las riquezas rtmicas, meldico/armnicas ysonoras.Finalmente,estaorientacinproponeacompaaralosalumnosenlarealizacindeproyectosquesuponganelusoy laexperimentacinde lossaberesadquiridosyquerespondananecesidadesexpresivas yproblemticasgeneradasapartirdelestudio ydelanlisisde lamsica, almismotiempoqueintentenatenderalasdemandassociocomunitariasdetectadasenelentorno.

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Consideracionesacercadelaestructuracurricular(*)Artesespartede laFormacinGeneralcomndetodos losbachilleratos.Enelcasode laOrientadaenMsica la institucindebegarantizar laopcindeeste lenguajedesdeprimerao.

(**)Enel tercer ao,en laOrientacinenMsica, losestudiantesde3debern cursarelTallerdeMsica.Demodoqueeltallerdeartesnoseroptativopara losestudiantesquecursenlaSecundariaOrientadaenArtes.(***)EnelespacioLenguajeartsticocomplementario,losestudiantesdebernoptarporunlenguaje diferente al de la orientacin (Artes Visuales, Teatro, Danza, Artes Audiovisuales)asegurando as que en su trayectoria escolar hayan transitado por diferentes lenguajesartsticos.(****)EstasmateriassoncomunesatodaslasorientacionesdeArtes.

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BACHILLER EN ARTES - TEATRO

Presentacin general de la secundaria orientada en Artes

La Ciudad de Buenos Aires incluye, dentro de la oferta educativa de laNES, la SecundariaorientadaenArte.Dentrodeestapropuestadeorientacinsedesarrollan:


Tal como se expresa en la Resolucin 179/12 del Consejo Federal de Educacin (CFE): Lasecundaria de arte se caracterizar por ser una oferta inclusiva, cobrando relevancia lossaberesvinculadosalasprcticasartsticasdecarctercolectivo,popularycontemporneo,yen particular las pertenecientes al universo cultural de nuestro pas y Latinoamrica en elcontextomundial.Seesperaquelosestudiantes,ensurecorridoescolarenestenivel,transitenporexperienciasque les permitan ampliar sus conocimientos, desarrollar capacidades expresivas y construirhabilidades para disfrutar del arte tanto desde su realizacin como desde su anlisis einterpretacin.Enconsonanciaconloslineamientosnacionales2F3,laCiudaddeBuenosAiressostieneque,enelabordaje del arte como objeto de estudio, el hacer y el anlisis son partes de un mismoproceso interpretativo, superando la concepcin de instancias separadas e independientes.(Res.179/12,CFE)En el transcurso del ciclo orientado, los estudiantes tendrn oportunidades para acceder adiversas formasdecreacinydifusinde lasartes,problematizar la relacindelartecon latecnologa y con el consumo y desarrollar una mirada crtica sobre las manifestacionescontemporneasylasproduccionesartsticasdeotrostiempos.Asimismo,enlaorientacinseabordarelvnculodelarteconeltrabajoligadoalanecesidadde formaregresadosque seencuentrencapacitadospara insertarse laboralmenteen tareasafines a laorientacin,o continuarestudios superiores vinculados al arte.Porestemotivo,sernecesarioqueconozcan laofertadenivelsuperiorenrelacinconelcampode lasartes(la produccin, la enseanza, la gestin y promocin cultural, entre otros). Dentro de lastemticas a abordar en los diferentes espacios de la orientacin, la relacin entre arte ytrabajoestarpresenteatravsde:

elaportede lasexperienciasdetrabajoenequipo,propiasde laproduccinartsticacolectiva,entantomodosderelacinlaboralpresentesenelcampodeltrabajohoy,

3DesdeelMinisteriodeEducacindelaNacinyconlaparticipacinderepresentantesdetodaslasjurisdicciones,sehanelaboradounaseriededocumentosquedanmarcoaestapropuesta.LasResolucionesdelConsejoFederalde Educacin a las que se alude son aquellas regulaciones de la educacin artstica en general, y la educacinsecundariaartsticaenparticular.Losnmerosrespondenalordendeaparicin,yelaodeaprobacin:N111/10,N120/10,N142/11,N179/12yN180/12.Puedenconsultarseen:http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/cf_resoluciones.html

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elreconocimientodelartistacomotrabajadorparticipantedelavidaproductivadelasociedad,y

la consideracindel estudio sostenido, la disciplina, la rigurosidad y el compromisoqueimplicalalaborartstica

La estructura curricular de estas orientaciones se elabor considerando la necesidad deofrecer a los estudiantes una formacin en un lenguaje, as como una formacin artsticaintegral,abarcandoaspectosyproblemticasdelasartesengeneral.Portalmotivo,sedestinaronalgunosespacioscomunesatodaslasorientadasdeartes.Enconsonanciaconunode losenunciadosde losNcleosdeAprendizajesPrioritarios (NAP,Res.180/12CFE)losespaciosArte,culturaysociedadeHistoriadelasArtestienenelobjetivodeofrecerestrategiasquepermitanalosestudiantesinterpretarlasmanifestacionesartsticasactuales desde una perspectiva crtica tanto en lo que respecta a los modos y medios deproduccincomodecirculacin.Los espacios de Lenguajes combinados y Produccin y gestin cultural proponen planteoscomunesatodaslasorientacionespromoviendolavinculacinyadecuacindelaspropuestasal lenguaje especfico y atendiendo a la realizacin de acciones con proyeccinsociocomunitaria.ElespaciodeLenguajecomplementario seproponeacercara losestudiantesa laprcticaeinterpretacindeproduccionesartsticaspropiasdeotro/s lenguaje/s,atendiendoa laformaenquediversasmanifestacionesselespresentanalosjvenesenlaactualidad.Ademsdetransitarporinstanciasdecreacin,realizacinyanlisis,losestudiantesnecesitanconocerlasmanifestacionesestticoartsticasenuncontextosituado,tantoenlaactualidadcomo en el pasado.De estemodo, estarn en condiciones de apropiarse de significados yvalores culturales. Los jvenes se vinculan a travs de lenguajes verbales y no verbales,utilizandomedios convencionales o nuevas tecnologas en las que la imagen, el sonido, elmovimientoproponendiferentesmanerasde relacionarse.Talesprcticas socialespermitenconstruir significados y dar sentido a unmodo particular de comprender yparticipar en elmundoactual.Losgraffitis, lasdanzasy lasmsicaspopulares, larelacinconelcuerpo, losmediosdecomunicacin,elcine,laimagen,eldiseoyanlosconsumosculturalesvinculadosconlosvideojuegosdeterminanotrasformasdemanifestarseycomunicarseenlaactualidad.Atendiendoa la importanciadeconsiderar lossaberesvinculadosa lasprcticasartsticasEsporellodecarctercolectivoypopularactualizados,en laspropuestasde laOrientacinenArtedelNivelSecundario,sefocalizarnlaspertenecientesaluniversoculturaldenuestropasydeLatinoamricaenelcontextomundial.(Res.142/11CFE)Acerca del formato de las unidades curriculares de esta propuesta

Laorientacinprev formatosdiferenciadospara losespacios curriculares,en funcinde laestructuraconceptualyelpropsitoeducativodecadaunidadcurricular.A ladiversidaddeformatosde lasunidadescurriculares,secorrespondediversidaddepropuestasenseanzaydeevaluacin.Granpartedelosespacioscurricularesdelaorientacin,tienenelformatodetaller.Seesperaquesepromueva laresolucinprcticadesituacionesen lasque losestudiantesdesarrollenlas habilidades que involucran los desempeos prcticos del lenguaje.Almismo tiempo, el

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hacer creativo precisa de una reflexin permanente sobre el proceso productivo mismo,mediante lacualseabordanproblemasde laprctica(vinculadoscon laresolucintcnicaoexpresiva), se establecen relaciones con marcos conceptuales y se dan herramientas paraaccederanuevosmarcossifueranecesario.El taller es un mbito ideal para el aprendizaje colaborativo. Los estudiantes tienenoportunidadesparaelaborarygestionarproyectosgrupales.Estopromueve la formacindejvenes capaces de elegir lasmejores propuestas para la resolucin de los problemas quepresenta la produccin, de planificar y gestionar los recursos necesarios, de asumirresponsabilidadescompartidas,deacordaryvincularseconsugrupodeparesenposdeunatareacreativayautnoma.Ademsdeotrasasignaturaspropiasde laFormacinGeneraldetoda laescuelasecundaria,sepresentanHistoriadelasartesyArte,culturaysociedad.Estosespaciossecaracterizanporofrecerherramientas conceptuales y contextualespara comprenderel lugarde lasartesendiferentespocasysuvinculacincondimensionesculturalesysocialesSeproponeen4aoun seminario/taller: Lenguajes combinados.Esteespacioapuntaa lareflexinyprofundizacinsobredeterminadosproblemasocuestionesrelativasallenguajedela orientacin, tanto desde el punto de vista terico como prctico. La prctica en elseminario/tallersearticularconmomentosdeanlisisyreflexinqueapuntenadevelar lasconcepciones previas y a profundizar el conocimiento sobre las articulaciones que puedenestablecerseentrelosdiversoslenguajesartsticos.Oportunamentecadainstitucindefinirsiimplementa esta unidad curricular anualmente o como dos seminarios cuatrimestrales, deformataldeofreceralosestudianteslaposibilidaddeoptarpordoslenguajesdiferentes.En5toao,elespaciodeProduccinygestinculturalseproponecomountallerintegrador,que promueve la articulacin de conocimientos a travs de la realizacin de trabajos eintervencionesenmbitosreales.Losproyectosquesedesarrollen,necesariamenteexigirnlautilizacinyconvergenciadecontenidosartsticosadquiridosdurantetodoelrecorridode laorientacin.

27

BACHILLER EN ARTES - TEATRO

Presentacin

ElbachilleratoorientadoenArteTeatroofrecealosestudianteslaoportunidaddevincularsecon lasprcticas teatrales contemporneasdesdeelhacer, laapreciaciny la reflexin. Lasunidadescurricularesquesepresentanen laorientacinpermitenarticular lasproduccionesquerealizaelestudianteconlasprincipalesteorasdelarte,lafuncindelosartistasydelosreferentesculturalesdelpasadoydelpresente.EnelTeatrosearticulansaberesycontenidosderivadosdeotroslenguajesartsticoscomolamsica,lasartesvisuales,laliteratura,elcine,posibilitandolaproduccindeobrasenlasquese entremezclan tcnicas y herramientas convencionales, no convencionales, dispositivostecnolgicos y multimediales y narrativas diversas. En esta orientacin, se espera ofrecerherramientas para que los jvenes puedan experimentar e integrar estos lenguajes en suspropiasproducciones.Sepromovereldesarrollodelasensibilidad,laemotividadylaconsideracindelteatrocomohecho grupal y social. La orientacin en Teatro, plantea como primordial la realizacin deproyectos artsticos cuya produccin se resuelve grupalmente en forma cooperativa ycolaborativa.Eneste sentido, resultan referentes lasproduccionesdegruposde teatroquepromuevenlacreacincolectivacomometodologadecreacinytrabajo.Haciaelfinaldelaformacin, se promover la realizacin de proyectos que respondan a necesidadescomunitariasy/olosquesurjandelosinteresesdelosestudiantes.Es oportuno tambin generar situaciones para que los estudiantes se formen comoespectadoresyqueconozcanlasdiferentespropuestasteatralesdelaCiudaddeBuenosAires,yaqueserunamaneradequelosjvenestenganherramientasparadisfrutardelaculturaydelasmanifestacionesartsticasdesutiempo.Enestesentido,laescuelacomopromotoradecultura se constituye comounagentemediadorentre los jvenesy lasmanifestacionesdelcampoculturalyartstico.Sepromuevelaincorporacindesaberesvinculadosalossistemasde circulacin y consumo y donde adems se distingan las caractersticas de las diferentespoticasdelcampoteatralcontemporneo.Se propone tambin, crear las condiciones para reflexionar sobre el teatro desde unaperspectiva compleja tanto diacrnica como sincrnica para identificar los cambios,permanencias y transformaciones del teatro a travs del tiempo. Es esperable, incluirmanifestacionesvinculadasateatralidadespropiasdenuestropasydeLatinoamrica,comounmododeatenderalascaractersticasdelosjvenesyaladiversidadculturalquepresentanlosgruposenlaescuelasecundaria.Tanto laFormacinGeneral como laEspecficaofrecenuna formacinnoprofesionalizante,quebuscaenmarcarlasprcticasartsticasjuvenilesenelcampodelderechoalaexpresin,elrespetopor ladiversidad, la apropiacin yparticipacinde los jvenes. Eneste sentido, seofrecernvariadaspropuestasparaque los jvenesparticipencreativamentede losdesafosquesepresentanalaprenderteatroenlaescuela,diferenciandoloqueimplicaunaformacinprofesional.

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Estr

uctu

ra c

urri

cula

r

Ao

Unidade

scurriculares

Totalhs

1Matem

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5Lengua

yLiteratura

5

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Extranjera

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2

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2

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Tecnolgica

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Fsic

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Teatro

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4

Opcin

institu

cion

al

338

29

Consideracionesacercadelaestructuracurricular(*)Artesespartede laFormacinGeneralcomndetodos losbachilleratos.Enelcasode laOrientada en Teatro la institucindebe garantizar laopcindeeste lenguajedesdeprimerao.

(**) En el tercer ao, en laOrientacin en Teatro, los estudiantesde 3debern cursar elTallerdeTeatro.Demodoqueeltallerdeartesnoseroptativopara losestudiantesquecursenlaSecundariaOrientadaenArtes.(***)EnelespacioLenguajeartsticocomplementario,losestudiantesdebernoptarporunlenguaje diferente al de la orientacin (Artes Visuales,Msica,Danza,ArtesAudiovisuales)asegurando as que en su trayectoria escolar hayan transitado por diferentes lenguajesartsticos.(****)EstasmateriassoncomunesatodaslasorientacionesdeArtes.

30

BACHILLER EN EDUCACIN FSICA

Presentacin

ElBachilleratoconorientacinenEducacinFsicaproponealosestudianteslaapropiacindesaberes3F4 corporales, ldicos y motores, en instancias de profundizacin curricular queatiendanalasnecesidadesdeformacindeadolescentescuyosinteresesseinclinanporestecampodeconocimiento.Estaformacinpromuevequelosalumnosprofundicenlaapropiacindeprcticascorporalesludomotrices, gimnsticas, expresivas y deportivas compartidas con sus pares, as comotambindisfruten, reconozcan y se relacionen con el ambiente y enparticular el ambientenatural.Deestemodo losestudiantestomanconcienciarespectodelcuidadodesmismosyde losotros, fortalecen suautoestima,efectan laseleccionesadecuadaspara su saludy lamejora de la calidad de vida y encuentran los caminos para avanzar hacia su realizacinpersonal.Se atiende a la intencin de consolidar saberes generales y, a la vez, introducirprogresivamente a los estudiantes en un rea de orientacin que enfatiza conocimientos,problemasyprcticaspropiosdelaEducacinFsica.La Educacin Fsica interviene en la formacin corporal y motriz al promover en losestudiantesel aprendizajedeestos saberespropiosde la cultura corporal. Seproponequecadaalumnoconquistesudisponibilidadcorporalymotrizenelconocimientoylarelacinconelpropiocuerpo,conelmedio fsicoyelmediosocial,construyendounvnculoarmnicoyfluidoconsigomismoyconlosotros.Seentiendequeelcuerpoyelmovimiento,constituyendimensiones significativas en la constitucin de la identidad. A travs del cuerpo y sumovimiento laspersonassecomunican,expresany relacionan,aprendiendoahaceryaser.Cuerpo y movimiento son as esenciales en la adquisicin del saber sobre el mundo, lasociedadylapropiacapacidaddeaccinyderesolucindeproblemas4F5.Elcuerpo,entendidocomo corporeidad, es la presencia en elmundo de un sujeto, sumodo de existencia y loimplicaenelhacer,saber,pensar,sentir,comunicaryquerer5F6.Elmovimientoseresignificaal ser interpretado comomotricidad,esdecir, como intencionalidadenaccin,mediante laquelosestudiantessevinculan,concretansusproyectosyseintegrancomosujetossociales.Desdeestaperspectiva se supera laconcepcinmecanicistaqueubicabacomoobjetode ladisciplina almovimiento en s, con el riesgo de abstraerlo de sus connotaciones psquicas,emocionales,volitivas,valorativas,cognitivasysocioafectivas.En esta orientacin los estudiantes participan con creciente autonoma en el diseo eimplementacin de proyectos referidos a prcticas corporales y motrices en diferentes 4Los"saberes"nohacenreferenciasloa"saberestericos"."Saber"essaberhacer,saberactuar,saberrazonaroconceptualizar.Cuandohablamosde"saberescorporales"hacemosreferenciaa losqueseoriginanen larelacincognitiva y afectiva con el propio cuerpo (cognitiva y afectiva son relaciones diferentes pero se estructuransimultneamente). MCBA. Direccin de Currculum. Actualizacin curricular. Educacin Fsica. Documento detrabajoN1.Ao1995.5M.E.C.,ContenidosBsicosComunes,captuloEducacinFsica,BuenosAires,19956REYCAO,ANA;TRIGOAZA,EUGENIA.2001Motricidad...quineres?UniversidaddelaCorua(Extracto)

31

mbitos,enlainstitucinyenlacomunidad.Deestemodo,laEducacinFsicacontribuyealaformacindeciudadanoscrticos, reflexivos,solidarios,autnomos,creativosy responsablesdelbiencomn.

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Estr

uctu

ra c

urri

cula

r

A

O

Unidade

scurriculares

Totalhs

1Matem

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5hsc

at

Lengua

yliteratura

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Lengua

extranjera

4h

scat

Educacin

Fsic

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scat

Biologa

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scat

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3/4h

scat

Ciud

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scat

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3hsc

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at

Tutora

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institu

cion

al

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Lengua

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2h

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1hsc

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Educacin

Fsic

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Historia

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2h

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3h

scat

Fsic

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3hsc

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4h

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Proyecto

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Opcin

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Proyecto

II:

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*Gim

nasia

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3h

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3h

sOpcin

institu

cion

al

3hsc

at

38hs

cat

33

Consideraciones: Esta Orientacin incluye Sociologa como parte de la Formacin Especfica, ya que

incorporar contenidos de particular inters para la Orientacin vinculados con losdesarrollos sociolgicos referidos al cuerpo y el deporte. Por tal motivo, en la unidadOptativadeCienciasSocialesde4ao,lasescuelasdebernofrecerotra/sasignatura/sdelasestablecidasparalaFormacinGeneral:Historia,Geografa,AntropologaoEconoma.

Las unidades curriculares que presentan * se consideran espacios optativos para losestudiantes,devalorformativoequivalente.Laescuelaofreceren loposible latotalidaddelasopciones.

Cadaescuelaseleccionarlosdeportesdeacuerdocon: losrecorridosformativosyarealizados lainfraestructuraescolar lasposibilidadesqueofreceelentorno lasnecesidadeseinteresesdelosalumnos lasfortalezasdelequipodocente

34

BACHILLER EN CIENCIAS NATURALES 6F7

Presentacin

La propuesta del Bachillerato Orientado en Ciencias Naturales se elabora a partir de laconsideracin simultnea de tres fuentes; el encuadre normativo nacional en el que seenmarca, los planes del rea en vigencia en la Ciudad de Buenos Aires, y antecedentescurriculares relevantes de la jurisdiccin plasmados en los Trayectos de contenidos/Modalidadesdeenseanzadelasasignaturasdelrea.En relacin con lanormativanacional se reconoce comoencuadreel siguiente conjuntodenormasydocumentosnacionales:Lineamientospolticosyestratgicosde laeducacinsecundariaobligatoriaResolucinCFEN84/09.Orientaciones para la organizacin pedaggica e institucional de la educacin secundariaobligatoriaCFEn93/09.MarcosdeReferencia:EducacinSecundariaOrientada.BachillerenCienciasNaturales.ResolucinCFEN142/11.NcleosdeAprendizajePrioritarioenelrea.EntrelosPlanesvigentesenlaCiudadseconsideraronespecialmente: El Bachiller Comn, por ser el Plan actualmentems extendido, y sobre el que debernrealizarse las modificaciones y ajustes que supone la generalizacin del principio deorientacin.ElPlandeBachillerconOrientacinenCienciasBiolgicasyeldeBachillerconorientacinenCienciasFsicomatemticasporserlasofertasactualesafinesaestaOrientacin.Entre losantecedentes curriculares se recuperan losTrayectosdeContenidosparaBiologa,FsicoQumica, Fsica y Qumica, que constituyen producciones curriculares recientes yvigentes en la Ciudad, cuya elaboracin involucr procesos de consulta recurrentes con laactiva participacin de numerosos docentes del sistema, especialistas de las distintasasignaturas,capacitadoresydocentesdelosprofesorados.Estosmaterialesfueronelaboradosentre losaos2005y2009,ysuperspectivacomparteelenfoquede losacuerdos federalesparalaenseanzadelreaalcanzadosconposterioridad. 7EldesarrollodelaOrientacinsepresentayconsultaenmesasdeintercambioespecficasconlaparticipacindelosdiversosactoresdelsistema.ParaelconocimientodelMarcodereferenciaacordadoporelConsejoFederaldeEducacinporResolucinN142/11seremitealAnexoIVdelPreDiseoCurriculardelaNuevaEscuelaSecundariaOrientadaenlaCiudadAutnomadeBuenosAires(8deabrilde2013).

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Caractersticas de la propuesta

La escuela secundaria debe garantizar el derecho de todos los estudiantes a tener unaeducacincientficadecalidad,queimplicaaccederalaculturacientficaqueesindispensablepara laconstruccinde laciudadana.Aquellosestudiantesqueoptenpor laorientacinenCienciasNaturalesacrecentarnlosalcancesdelaformacingeneralentemticaspropiasdeeste campo de conocimiento. En este sentido, la formacin especfica de la orientacin enCienciasNaturalesproponeunaampliacinyprofundizacinen laalfabetizacincientficayainiciada, e introduce a los alumnos en el abordaje integrado de distintos campos yproblemticasdelreadelasCienciasNaturales.Seaspiraapresentara lasCienciasNaturales comounaactividadhumana,de construccincolectiva, que tiene historicidad, asociada a ideas, lenguajes y tecnologas especficas queformanpartedelaculturayanalizareldinamismodelostemasdeintersysuarticulacinconlasociedad,a lavezquecomprendersusprocesosparticularesdeconstruccinyestndaresdevalidacindelconocimiento.Sobre la ciencia, su enseanza y aprendizaje

Lavisinsobre lacienciahacambiadoa lo largodel tiempo.Apartirde ladcadade1960,algunosautoresplantearon la intervencinde factoresracionales,subjetivosysocialesen laconstruccin del conocimiento cientfico. Segn esa perspectiva, los cientficos construyenmodelosqueseadecuanenmayoromenormedidaaunapartedelarealidad.Estosmodelosson contrastados con los fenmenos naturales de los que pretenden dar cuenta y comoresultadodeestacontrastacin,talesmodelospuedenadquirirelrespaldoconsensuadodelacomunidadcientfica.Sobre la base de su complejidad e historicidad, la actividad cientfica se caracteriza por labsquedadeestrategiasadecuadasycreativaspara responderpreguntasenun intentoporexplicar lanaturalezaDesdeestaperspectiva seplanteaque losproblemasde investigacinson diversos y su abordaje requiere de una amplia variedad de estrategias. La actividadcientfica,porlotanto,nosedistinguiraporlaexistenciadeunmtodonico,constituidoporpasosrgidos: incluyendesde losmodelosmatemticospredictivoshasta interpretacionesdeimgenes.Principios y criterios de la Orientacin

Laorientacinpresentaunaorganizacinen laque sedestacan temas centralesen losqueconvergenvariasdisciplinasydeestemodoconstituyendesafosparaelabordajecomplejodeobjetosinterdisciplinarios.Lostemascentralesson:

Evolucin Energa Universoyradiacin Saludyambiente.

Sepretendevincular la composicinde lamateriaenpartculaselementales con las teorascosmolgicas, destacando la importancia de la radiacin en la deteccin de talesconstituyentesydelaestructuradeluniverso.Asuvez,laradiacinylaenergasonnociones

36

de crucial importanciapara comprender losprocesosbiolgicos, entendidos como sistemasabiertos.Lastemticasdefsicamdicaydelahistoriadelavidaydelatierraofrecenlaoportunidaddecomprenderestainteraccindesdedistintasperspectivas.Interesa enfatizar que las temticas de alimentacin, biotecnologa, contaminacin ybiodiversidad, no estn aisladas de las de radiacin, fuentes de energa, estructura de lamateriaypartculaselementales.En esta trama, las perspectivas de astronoma, geologa, fsica, qumica y biologa secomplementanparadarcuentadeprocesosdecomplejos.Laorientacinpersigueeldoblepropsitodepromover lacomprensinde la integracindelasdistintasdisciplinasy lareflexinsobre losmodosdeconstruccin,validacinyaplicacindelosconocimientoscientficosytecnolgicos.Seidentifica,entonces,unaprimeratramadencleosinterdisciplinariosyunasegundatramadereflexinsobrelaprcticacientficaenelreadelasCienciasNaturales.Estasegundatramaestconstituidapor lastemticasdefilosofaehistoriade lacienciay latecnologayporelanlisisde cmo la comunidad cientficay la sociedad de laque formaparteinteractanenvirtuddedemandasdesolucionesaproblemasacuciantesEstaestrategiadeentramadodoble,interdisciplinaryreflexivo,pretendebrindarunrecorridofacilitadordelaintegracindeconocimientosenelabordajedeproblemascomplejos.

Ejes y conceptos centrales de cada rea:

BIOLOGA

Elenfoqueevolutivoconstituyeelejeestructuradoren laenseanzade laBiologa.Esteejepermite reconocer e interpretar los procesos y patrones biolgicos en diferentes escalas,temporalesoespaciales;posibilitaconcebirlabiodiversidadysusrelacionescomoelresultadodesuhistoriaevolutivaycontribuyearedimensionarellugardelhombreenlanaturaleza.Porello,ademsdesuimportanciaterica,esteenfoqueconstituyeunmarcodeinterpretacindeconceptos y problemticas que involucran el mundo natural, la calidad de vida y la saludhumana.El recorridodeBiologa seasientaenunanueva secuenciacindecontenidosdesde1aoparalaFormacinGeneral.En1ao,seabordarnideascentralesestructurantesdentrodelenfoqueevolutivo:launidadyladiversidaddelosseresvivos.Estasideassentarnbaseparatodosloscontenidosposteriores.En2aoseretomanlosconceptoscentralesdelaevolucinporseleccinnatural.Esteabordajegeneralposibilitarcentrarseenlasfuncionesdelaunidaddelavidalacluladesdeunaperspectivamscontextuadaenlahistorianaturalypermitirtambin establecer relaciones con las caractersticas de los seres vivos y los niveles deorganizacintrabajadosen1ao.Seprofundizaenelestudiodelanutricinenelorganismohumano,comocasoparticulardeservivohetertrofo.En2aosecompletaelpanoramaconunaaproximacina la informacingenticay losmecanismoshereditarios,conceptosqueseprofundizanen3ao.En 3 ao tambin se profundiza en conceptos sobre informacin gentica y se aporta unpanoramageneralde lahistoriade lavidaconcontenidosdemicroymacroevolucin,yde

37

ecologa general. Se completa la visindel cuerpo humano con las funcionesde relacin yautorregulacin.Yaenelcampode laFormacinEspecfica,en3ao,se incluyeHistoriade laTierrayde lavida,quehacefocoencontenidosdeCienciasdelaTierraenrelacinconlosdecienciasdelavida. En 4 ao se profundiza en losmodelos ecolgicos ya que los alumnos cuentan conmayoresherramientasparainterpretarlosprocesosinvolucrados.QUMICA

ElrecorridodelostemasdequmicacomienzaenlaformacingeneralconeltratamientodeloscontenidosenProcesosfsicoqumicosdelambiente(3ao),secontinuaen4aoconlosconceptosgeneralesyfundamentalesdequmicanecesariosparalacomprensindelostemasadesarrollartantoenlasmateriasespecficasde5ao,comoenlasqueimplicanunareflexinsobrelacienciaen4yen5ao.Nosproponemosprofundizarentemasrelacionadosconlaalimentacinylasalud,losproblemasambientales,losmaterialesylaenerga,desdelaperspectivadelaqumica.Enestaorientacinsepretendeeltratamientodetemticascomplejasqueinvolucrancontenidosdediferentesreasdelconocimientoevitandoaslatradicionaldivisinenasignaturasygenerandoenlosalumnosunaformadiferentedevisualizarlosfenmenostratadosporlascienciasnaturales.Lostemasdequmica,msalldetratarseenmateriasespecficascomoQumica(4ao)yQumica,alimentacinysalud(5ao),seencuentrandiseminadosalolargodeotrasasignaturasdelaorientacin,aportandounodeloscomponentesparaelabordajeintegraldelasproblemticasdelrea.Porejemplo,enestesentido,lainclusindeespacioscomoHistoriadelaTierraydelaVida,PartculasenergaycosmologayComunicacin,radiacin,universoyvidabrindanunaoportunidadparalaarticulacindelaqumicaconlafsicaylabiologaaldesarrollarsetemticascomoestructuradelamateria,radiacin,reaccionesnuclearesycombustiblesfsiles,yacimientosminerales,entreotros.Lastemticasseleccionadasylasperspectivaspropuestasparaelabordajedelasmismas,favorecenlaformacindeciudadanoscrticos,cientficaytecnolgicamentealfabetizados,conherramientasquelespermitirntomardecisionesinformadasencuestionescientficasderelevanciasocial.FSICA

Lostemasdefsicaseorganizanencuatroejesqueaparecentantoenlosespaciosdeformacingeneralcomoenlosdelaorientacinconloscualessepretendereflejardeunmodoapropiadolasreasdelafsicaactual:Ondas,Partculas,OndasyCampos,yProcedimientosenlasCienciasNaturales(esteltimoejeestransversalalosotrostres).LafsicadelaformacingeneralcomienzaconlaasignaturaProcesosfsicoqumicosdelambiente(3ao)ysecontinaenelespaciodeFsica(4ao).Enambasmateriasseabordanlosefectosdelapresenciadefuerzasdeinteraccin:deformacinyaceleracin.Porotraparte,lafsicadelaorientacinsepresentaendosespaciosdegranriquezainterdisciplinaria(5ao):Partculas,energaycosmologa;Comunicacin,radiacin,universo

38

yvida.Enellossedesarrollantemticasenlasquesepromuevelaintegracindecontenidos.Enelejedepartculas,serelacionanlasteorascosmolgicas,laevolucinestelarylasteorasdepartculaselementales;enelejedeOndasyCamposseincluyenlastemticastantodeinteraccindelaradiacinconlamateriaconejemplosdefsicamdicacomolacomunicacinatravsdelaradiacinelectromagntica.Estaseleccinmuestraloscontenidosdefsicasobreelestudiodecasosconcretosyalavezhaceexplcitoelcarcterdifusodeladivisindisciplinaralahoradedardescripcionesmsajustadasalosfenmenosenestudio.Deestemodosepromuevequelosestudiantesvisualicenalafsicayalasdemsdisciplinascomocamposdelsaberqueproveenformasdeconceptualizar,describirymodelizarlosfenmenosquepuedencombinarseparabrindarunmejorpanoramadelprocesoenestudio.Laseleccindetemasfavorecealaformacinciudadanaalbrindaralosestudiantesmejoresperspectivasdeanlisisydescripcindelosfenmenospermitindolestomardecisionesinformadasencuestionescientficasderelevanciasocial.

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Ao

Unidade

scurriculares

Totalhs

1

Matem

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5Lengua

yliteratura

5

Lengua

extranjera

4

Educacin

Fsic

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Biologa

4

Historia

3/4

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3/4

Ciud

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3

Educacin

Tecnolgica

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2

Matem

tica

5Lengua

yliteratura

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Lengua

extranjera

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Educacin

Fsic

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Biologa

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Historia

3/4

Geografa

3/4

Ciud

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yd

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Artes

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3

Educacin

Tecnolgica

2

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ioy

orientacin

1

Opcin

institu

cion

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238

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t

3

Matem

tica

5Lengua

Documents

Prediseño Curricular