LA PARTICIPACIN DE LAS FAMILIAS EN LA EDUCACIN DE LOS HIJOS

LA PARTICIPACIN DE LAS FAMILIAS EN LA EDUCACIN DE LOS HIJOS

INTRODUCCINDesde las teoras del desarrollo, como de la educacin y la sociologa existe un creciente reconocimiento de que tanto la familia como la escuela son dos instituciones que socializan y educan a los nios. En este sentido, muchos autores abogan por la implicacin de los padres en la escolarizacin de sus hijos.BERGER:Seal que los padres siempre han estado implicados en la educacin de sus hijos, aunque esta implicacin ha variado a lo largo del tiempo.SCHAEFER:Defendi que las escuelas no son las nicas instituciones de la sociedad donde la enseanza y el aprendizaje tiene lugar, en referencia a que la familia es una institucin critica y los padres son profesores de sus hijos.Diversos investigadores se muestran de acuerdo al afirmar que el ambiente de aprendizaje del hogar puede significar un logro en el avance escolar.La implicacin de los padres en la educacin de los hijos es signo de que la sociedad y los educadores estn respondiendo a la importancia de las relaciones escuela- familia. Segn CHRISTENSON, ROUNDS Y FRANKLIN (1992):La propuesta de colaboracin familia/ escuela como medio para promover y mejorar el aprendizaje de los estudiantes se basa en los tres supuestos siguientes:En la sociedad actual las escuelas no pueden responder por si solas a las necesidades de todos los nios.

Los nios aprenden, crecen y se desarrollan tanto en casa como en los centros educativos. Existe una influencia mutua entre el hogar y la escuela.

Un ambiente de aprendizaje es educativo cuando capacita al individuo para aprender y desarrollar habilidades especializadas.

2.LA COLABORACIN HOGAR/ESCUELASi bien la expresin implicacin de los padres era la ms comn en el periodo comprendido entre 1960 y 1990, en la actualidad se recurre con mayor frecuencia a los trminos colaboracin y asociacin (patnership) para referirse a las relaciones padre/profesional que pretenden promover la cooperacin entre padres y educadores.

Ambos trminos tienen significados implcitos y se les supone caractersticas que hacen que estas relaciones sean distintas a otros tipos de conducta.

2.1 DELIMITACIN DE LA EXPRESIN COLABORACIN FAMILIA/ESCUELA

DUNST Y PIAGET (1991):Recurrieron como punto de partida a la literatura del campo empresarial para definir la asociacin padre/ profesional. sta era definida como una asociacin entre una familia y uno o ms profesionales que funcionan colaborativamente sobre la base de estar de acuerdo en los roles a desempear para alcanzar un inters conjunto o una meta comn.

Por ello propusieron que las relaciones asociativas estaran caracterizadas por al menos las caractersticas siguientes:Deseo de trabajar juntos en el logro de un acuerdo sobre las metas.Contribuciones mutuas y acuerdo sobre los roles.Responsabilidad compartida en las acciones que se emprenden para lograr tales metas.Lealtad, honestidad y confianza en todas las relaciones que incluya la asociacin.Compartir toda la informacin pertinente entre los socios.Adopcin de un locus parental en la toma de decisiones, como ejercicio de su derecho a decir lo que ms le interesa a su familia y al desarrollo de los hijos.

SEELEY(1985):Manifest que una sociedad educativa invita a compartir responsabilidades entre familias, escuelas y comunidades en la toma de decisiones en lugar de delegar en agencias burocrticas.RICH:Indic que profesores y padres no necesitan realizar las mismas actividades ni comportarse de la misma forma. Lo importante es que se complementen los esfuerzos de ambos en fin de una meta comn.DUNST, JOHANSON, ROUNDS, TRIVETTE Y HAMBY (1992):Realizaron una encuesta entre padres y profesionales para indicar que relaciones padres/ profesionales eran colaborativas. Tras una serie de anlisis se clasificaron estas colaboraciones en 4 categoras, con una definicin y unas caractersticas bsicas: creencias, actitudes, estilo comunicativo, acciones conductuales.Tras su estudio, realizaron una propuesta que se asentaba en la idea de que la naturaleza de las relaciones evoluciona desde la coordinacin a la cooperacin, de la cooperacin a la colaboracin y de la colaboracin a la asociacin.

2.2 TERMINOS RELACIONADOS

El termino colaboracin hogar/escuela esta relacionado con el termino implicacin de los padres, pero es ms amplio e inclusivo.

IMPLICACIONSe refiere a que los padres en el ejercicio de su propio rol se involucran o toman parte en la educacin de sus hijos

COLABORACINhogar/escuela Se refiere a las relaciones entre el hogar y la escuela y a como los padres y educadores trabajan juntos promoviendo el desarrollo acadmico y social de los hijos/alumnos.CHAVKIN Y WILLIAMS (1985):Defini la implicacin de los padres como una variedad de actividades que permiten a los padres participar en el proceso educativo de sus hijos en casa o en la escuelaSin embargo, la filosofa que subyace a la colaboracin familia/escuela no se centra en que hacen los padres o los profesores , sino en el reconocimiento de que los dos sistemas trabajando juntos pueden alcanzar ms metas que cualquiera de los dos sistemas por separado.

Otros autores:Prefieren la expresin participacin de los padres a la de implicacin de los padres. Mientras la primera se centra ms en el papel que los padres pueden desempear en las diferentes organizaciones, la esencia de la segunda destaca por buscar el inters activo de los padres por animar y promover la educacin de sus propios hijos.

2.3 EFECTOS DE LA COLABORACINFAMILIA ESCUELA

La colaboracin entre la familia y la escuela han demostrado tener efectos positivos para todas las partes implicadas.En relacin a este campo, HANSEN(1986): Realizuna investigacin centrada en las continuidades-discontinuidades entre familias y aulas, y en sus reglas de interaccin internas, demostrando que a mayor discontinuidad entre las reglas de comportamiento que prevalecen en la escuela y el hogar, el descenso en las calificaciones escolares era mayor. Para este autor no existe un tipo de aula u hogar ideal, sino que el factor crtico es la interaccin entre hogar y escuela.

HESS Y HOLLOWAY (1984): Afirmaron que el consenso entre la escuela y el hogar en las metas a lograr resulta esencial para contrarrestar la informacin procedente de fuentes competidoras, como la TV.

DOS PROGRAMAS DE COLABORACIN HOGAR-ESCUELA

Newhavenprimarypreventionproject:El proyecto se estructura en base a nueve elementos bsicos; tres operaciones o procedimientos, tres guas de actuacin y tres mecanismos o estructuras para posibilitar el desarrollo del proyecto.

Operationhigherachievement:Establecan los detalles especficos de las responsabilidades y funciones que cada parte deba de cumplir o realizar. Se concluye que los nios progresan ms si los profesores trabajan cooperativamente con los padres en pro de metas comunes.

La principal conclusin que se extrae es que los nios progresan ms si los profesores trabajan cooperativamente con los padres en pro de metas comunes.

2.4 FACTORES QUE INFLUYEN EN LA COLABORACIN FAMILIA-ESCUELA

Existen mltiples variables que moderan las relaciones familia-escuela. CHRISTENSON, ROUNDS Y FRANKLIN (1992) las han agrupado en los siguientes apartados:

Teoras explicativas de las relaciones que los investigadores y los profesionales toman como referencia.Caractersticas de los nios y de los padres: se hace referencia al impacto diferencial en las relaciones familia-escuela (nivel educativo familiar, nivel socioeconmico familiar, tamao de la familia, etc.)Caractersticas de los profesores y las escuelas :programas escolares especficos y practicas concretas de los profesores para promover la implicacin de los padres.Actitudes de los padres y profesores hacia la implicacin.Aspectos vinculados a la interaccin padre-profesional propiamente dicha: Plantea cuestiones sobre frecuencia, formas, procesos de comunicacin entre padres y profesores, etc.)

3. IMPLICACIN DE LOS PADRES EN LA EDUCACIN DE LOS HIJOS

El termino implicacin de los padres puede abarcar mltiples significados.GROLNICK Y SLOWIACZEK (1994):Sugieren una conceptualizacin de la implicacin de los padres en la educacin de los nios que integra los constructos evolutivos y educativos, definiendo esta implicacin como los recursos que los padres dedican a su hijo en un rea dada.

HENDERSON Y OTROS (1986):Establecen la implicacin paterna en torno a dos tipos:Aquellos en los que las actividades de los padres estn dirigidas principalmente a fortalecer los programas escolares en su conjunto y solo indirectamente a ayudar a sus propios hijos)Aquellos que implican a los padres en actividades de ayudar a sus propios hijos.Para finalizar, hay que sealar que las metas de los programas de implicacin de padres pueden ser muchas. EPSTEIN (1990) establece tres metas bsicas:

Cambiar la conducta del padre: mejorando sus conocimientos, sus habilidades y sus relaciones tanto con el hijo como con el profesor.Incrementar el logro del estudiante y el xito en la escuela.Ayudar a los distintos estamentos educativos a planificar y desarrollar mas eficazmente los programas escolares.

3.1DIMENSIONES Y COMPONENTES DE LA IMPLICACIN DE LOS PADRES EN LA EDUCACIN

La implicacin de los padres puede manifestarse adoptando diferentes formas y diferentes intensidades.En un rea dada se manifiesta en mltiples direcciones a la vez, adoptando en cada una de ellas, niveles de intensidad o frecuencia diferente.Los trminos dimensiones y componentes en relacin a la implicacin paterna ayudan a definir a sta en un sentido ms extenso y operativo, y si bien comparten gran parte de su significado, cada uno de ellos incorpora un matiz diferente.DIMENSINcabe entender el nivel comportamental (afectivo, cognitivo, conductal) en que se manifiestan la implicacin de los padres.COMPONENTEse alude a cada una de las formas o elementos que configuran la implicacin global de los padres.

La implicacin de los padres no es un constructor unitario, sino multidimensional y complejo.3.1.1 DIMENSIONES DE LA IMPLICACIN DE LOS PADRES EN LA EDUCACIN SEGN GROLNICK Y SLOWIACZEK

Establecen tres dimensiones de implicacin, a partir de informes de profesores y nios:Implicacin Conductual: Formado por dos cuestionarios, el Parent-SchoolInteractionQuestionnaire-TeacherReport y el Parent-SchoolInteractionQuestionnaire-ChildReport. Se preguntaba al profesor y al nio por la frecuencia con la que los padres asistan a conferencias, reuniones con los profesores, actividades o eventos en la escuela.Implicacin Personal: Formado por dos cuestionarios, el ParentingContextQuestionnaire y el Parental InvolvementMeasure. El primero se dedica a los recursos psicolgicos en un contexto de afecto positivo. El segundo evala la percepcin que tiene el nio de la implicacin de sus padres en sus actividades diarias.Implicacin Cognitiva: Se emplearon dos escalas, la ParentInvolvement in Intellectual/Cultural Activities, donde se preguntaba a los nios la frecuencia con que sus padres compartan con ellos nueve actividades concretas, y la subescala de actividades intelectuales culturales de la FamilyEnvironmentScale.

3.1.2 COMPONENTES DE LA IMPLICACIN DE LOS PADRES EN LA EDUCACIN SEGN KEITH

Establece cuatro componentes, donde se combinan medidas de implicacin real (aportadas por el padre) y medidas de percepcin de la implicacin (aportadas por el hijo):Aspiraciones educativas: Incluye el informe de los padres sobre las aspiraciones educativas que tienen para su hijo y la percepcin que el hijo tiene de las aspiraciones educativas que para el tienen sus padres.Comunicacin padre-hijo: Mide el numero de ocasiones que los padres y el hijo hablan sobre la escuela y sus actividades escolares.Estructura Familiar: Refleja el grado en que el ambiente familiar esta orientado hacia el aprendizaje.Participacin en Actividades Escolares: Incluye el informe, tanto de los padres como del hijo, sobre la frecuencia con la que los primeros participan en actividades escolares.

3.2 HALLAZGOS DE LA IMPLICACIN DE LOS PADRES EN LA EDUCACIN DE LOS HIJOS.

CHRISTENSON, ROUNDS Y GORNEY a travs de una investigacin que abarca dos dcadas, han constatado cinco hallazgos:Los padres desean que sus hijos tengan xito en la escuela, pero no saben como ayudarlos.La implicacin de los padres en la educacin supone tanto su participacin en la escuela como en el hogar.Cuando los padres perciben su participacin como directamente vinculada con el logro de sus propios hijos, un mayor nmero de padres se implican ms y de manera ms consistente en la educacin de su hijo.Los esfuerzos de los profesores y de las escuelas para implicar a los padres predicen mejor la implicacin real de estos, que los niveles educativos y laborales de los mismos.Se acepta la nocin de responsabilidad compartida entre los padres y los educadores en el aprendizaje del estudiante.

3.3 EFECTOS DE LA IMPLICACIN DE LOS PADRES EN LA EDUCACIN DE LOS HIJOS.

La implicacin de los padres tiene efectos positivos no solo en los estudiantes sino tambin en ellos mismos, en los profesores y en las escuelas.Segn revisiones realizadas por diversos autores, las conclusiones que se derivan sobre los efectos de la implicacin de los padres en la educacin son las siguientes:La implicacin de los padres se relaciona positivamente con el logro acadmico de los estudiantes.La implicacin de los padres tambin afecta positivamente la conducta no- cognitiva del alumno.La implicacin de los padres es beneficiosa para los mismos padres.Todas las formas de implicacin de los padres parecen ser exitosas. Sin embargo, las ms efectivas son las que son ms compresivas, estn bien planificadas y tienen una duracin ms larga.La implicacin de los padres que se inicia en los primeros niveles educativos produce ganancias en logro mas significativas y duraderas.

3.4 NIVELES Y TIPOS DE IMPLICACIN DE LOS PADRES EN LA ESCUELA

WILLIAMS Y CHAVKIN (1989) enumeran seis roles de los padres en la escuela:

Como audiencia de las actividades y eventos que tienen lugar en la escuela.Como tutor de sus hijos en el hogar.Como reforzador de programas.Como defensor de los derechos de los hijos.Como aprendiz en materias escolares o en habilidades de crianza.Como sujeto que toma decisiones en diversas situaciones y temas.Para BERGER (1991) la participacin de los padres en las escuelas incluye al menos cinco niveles de implicacin:

Padre como activo socio y lder educativo en casa y en la escuela.Padre como co-decisorPadre como voluntario o trabajador remunerado en la escuela.Padre como un enlace entre la escuela y el hogar reforzando los deberes.Padre como reforzador de las metas educativas de la escuela.

3.4.1 LA PROPUESTA DE EPSTEIN(EPSTEIN, 1988;EPSTEIN Y DAUBER, 1991)

Es una de las propuestas mas coherente, global y con mayor respaldo de la investigacin. El trabajo del grupo de Epstein esta ms interesado en investigar en que grado las practicas de los profesores y de las escuelas pueden cambiar las conductas familiares e influir en los ambientes familiares.EPSTEIN (1988) sugiri una tipologa de cinco tipos principales de implicacin de padres, para posteriormente junto con Dauber (1991) incorporar una sexta:Obligaciones bsicas de los padres: Se refiere a las responsabilidades de las familias con respecto a los hijos.Obligaciones bsicas de la escuela: Se refiere a la frecuencia y formas de comunicacin de la escuela con la familia.Implicacin de los padres en la escuela: Abarca las actividades realizadas por los padres como manifestacin de apoyo a la escuela.Implicacin de los padres en actividades de aprendizaje en el hogar: Se refieren a todas aquellas actividades que apoyen en casa al hijo en tareas de aprendizaje.Implicacin de los padres en actividades de consejo y gobierno de la escuela.Colaboracin e intercambios con organizaciones comunitarias.

3.4.2 NIVELES DE IMPLICACIN DE LOS PADRES EN LA EDUCACIN.

El rango de definiciones de estos roles abarca desde las ms rgidas y limitadoras a las ms flexibles y potenciadoras del desarrollo:

Los padres como problemas: Es la principal fuente de problemas de los hijos y en ultima instancia interfiere en las tareas de la escuela.Los padres como polica: los profesores son vistos como el problema y los padres deben velar por que los profesores cumplan con sus obligaciones.Los padres como paraprofesionales de ayuda: Los padres se convierten en colaboradores de la escuela.Los padres como activos compaeros: se les reconoce a los padres la potestad de tomar iniciativas.Los padres como educadores de preescolar: El hecho de que los nios cuando llegan a la escuela sean capaces de hacer un gran numero de cosas por si solos demuestra la competencia de los padres como educadores.Los padres como los educadores de mayor calidad: son una minora de padres que optan por retener el control sobre la educacin de sus hijos.

Segn CONOLEY (1987):Los padres pueden estar comprometidos en la educacin de sus hijos al menos en cuatro niveles, que de menor a mayor implicacin son:

Nivel 1: compartir informacin bsica entre la escuela y el hogar.Nivel 2: Participar en programas de colaboracin escuela-hogar.Nivel 3: Asumir responsabilidades de forma activa en la escuela, disminuyendo la discontinuidad escuela-hogar.Nivel 4: Incluye la educacin reciproca entre padres y educadores.GOLDRING (1991) afirma que la implicacin de los padres esta asociada a demandas ideolgicas. Distinguiendo varios niveles de implicacin:A nivel nacional o de localidad: Se pueden distinguir diferentes formas como la constitucin de comits, grupos o asociaciones, etc.A nivel de centro: en este nivel el director del centro escolar juega un papel decisivo en el grado de implicacin permitido, logrado o deseado por los padres. Se pueden establecer tres patrones distintos de reaccin del director:La socializacin: el director moldea las actitudes y expectativas de los padres de forma que sean lo ms similares posibles a los objetivos, valores y modos operandi de la escuela.La coalicin colaboradora: viene definida por periodos de tiempo en que director y padres estn de acuerdo con una meta y trabajan juntos para lograrla.La formalizacin: intenta disminuir, dilatar o relegar los contactos director-padres. Es habitual en centros con familias de bajo nivel socioeconmico.A nivel de aula: Este nivel viene definido por la frecuencia, intensidad y direccin de las relaciones padre-profesor.

3.5 ELEMENTOS BSICOS DE LOS PROGRAMAS EFICACES DE IMPLICACIN DE PADRESWILLIAMS Y CHAVKIN (1989) identificaron siete caractersticas bsicas de implicacin de padres:Elaboracin de propuestas escritas: los programas disponan de normas escritas que legitimaban la importancia de la implicacin de los padre y ayudaban a estructurar el contexto de las actividades del programa.Apoyo de la administracin: el apoyo de la administracin se manifestaba, al menos, en tres direcciones diferentes: la partida presupuestaria para su realizacin, dotar los recursos necesarios y designar el personal necesario.Entrenamiento: se establecan sesiones de entrenamiento dirigidas tanto a los padres como al personal de la escuela para desarrollar habilidades de colaboracin.Orientacin asociativa: es el elemento esencial de estos programas. Se reflejaba en actividades como planificar, establecer metas, definir roles, etc.Comunicacin bidireccional: en estos programas la comunicacin padres/ profesores era frecuente y regularRed de servicios:se establecan conexiones con otros programas para compartir informacin, recursos y experiencia.Evaluacin: se realizaban actividades de evaluacin de las principales fases y de las conclusiones de cada ciclo.

OLMSTEAD (1991) ofreci siete sugerencias de carcter general para implementar programas de implicacin de padres en las escuelas:

Discutir las actitudes del personal de la escuela hacia la implicacin de los padres.Establecer metas del programa que respondan a las necesidades de la escuela y las familias.Incluir padres y personal escolar en la direccin del programaIncluir diversos tipos de actividades de implicacin de los padres.Utilizar las visitas al hogar para implicar a aquellos padres que no responden a invitaciones o comunicaciones de la escuela.Incrementar la asistencia de los padres a las reuniones mediante empleo de una amplia variedad de medios.Implementar algn componente en el programa en el que los padres sean vistos como educadores