Preguntas de Matemáticas y Lenguaje 4° grado …3 2018 4 Pregunta 1. Observa las figuras según su posición El rectángulo de la posición 4 A. tiene la mitad del tamaño del rectángulo

Preguntas de Matemáticas y Lenguaje

4° grado

Icfes 2018Segunda aplicación

2 Segunda aplicación 2018. Grado 4°

Matemáticas4° grado

Pregunta Pág.

1. ............................. 3

2. ............................. 4

3. ............................. 5

4. ............................. 6

5. ............................. 7

6. ............................. 8

7. ............................. 9

8. ............................. 10

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10. ........................... 12

11. ........................... 13

12. ........................... 14

13. ........................... 15

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18. ........................... 20

Lenguaje4° grado

Pregunta Pág.

Contexto 1 a 3 ........ 21

1. ............................. 22

2. ............................. 23

3. ............................. 24

Contexto 4 a 6 ........ 25

4. ............................. 26

5. ............................. 27

6. ............................. 28

Contexto 7 a 10 ...... 29

7. ............................. 30

8. ............................. 31

9. ............................. 32

10. ........................... 33

Contexto 11 a 12 ..... 34

11. ........................... 35

12. ........................... 36

13. ........................... 37

14. ........................... 38

15. ........................... 39

16. ........................... 40

17. ........................... 41

18. ........................... 42

CONTENIDO


Pregunta 1.

Observa las figuras según su posición

El rectángulo de la posición 4

A. tiene la mitad del tamaño del rectángulo de la posición 3.B. es un cuadro más alto que el rectángulo de la posición 3.C. tiene el doble del tamaño del rectángulo de la posición 3.D. en un cuadro menos alto que el rectángulo de la posición 3.

PREGUNTAS MATEMÁTICAS 4° Prueba piloto

COMPETENCIA RazonamientoCOMPONENTE Numérico – variacionalAFIRMACIÓN Establecer conjeturas acerca de regularidades en contextos geométricos y numéricos.EVIDENCIA Describir el cambio entre un término fijo en una secuencia respecto al anterior o el siguiente.CLAVE B

Para responder correctamente la pregunta, los estudiantes deben comprender una secuencia (numérica o pictórica) para poder comparar los elementos de la misma por características como el tamaño y la longitud (en el caso de ser pictórica). La comparación de los elementos de la secuencia se hace por criterios aditivos como tener una unidad más, dos menos, o similares, o por criterios multiplicativos, como ser el doble, la mitad, el triple, la tercera parte, etc.

Es posible fortalecer esta habilidad para comparar elementos de una secuencia empezando con un ejercicio de identificación de patrones, para esto por ejemplo puede llevar al salón un conjunto de gráficas organizadas secuencialmente para que los estudiantes puedan verlas y deducir de ellas la forma en que se obtiene un elemento a partir del anterior. Posteriormente puede pedir a los estudiantes que construyan otras secuencias, se les puede proponer ideas como: la siguiente posición siempre debe ser el doble de la anterior, o la siguiente posición debe ser la mitad de la anterior, y que con esas secuencias propongan que los estudiantes las muestren a sus compañeros y entre todos intenten reconstruir el patrón.

La actividad propuesta permite mejorar la comprensión de una secuencia en cuanto los estudiantes han podido construir varias de ellas, y además identificar los criterios de construcción en secuencias prefabricadas pero también en algunas que ellos mismos propongan.

Posición 1 Posición 2 Posición 3 Posición 4


Pregunta 2.

COMPETENCIA RazonamientoCOMPONENTE Geométrico – métricoAFIRMACIÓN Relacionar objetos tridimensionales con sus respectivas vistas.EVIDENCIA Establecer cuál(es) es(son) la(s) imagen(es) bidimensional(es) de un objeto tridimensional

de acuerdo con una posición determinada.CLAVE A

Para responder la pregunta correctamente los estudiantes deben tener la habilidad para reconocer vistas en una figura tridimensional. Además, deben estar en la capacidad de representar gráficamente cada una de ellas.

Es posible fortalecer estas habilidades permitiendo que los estudiantes manipulen sólidos, una opción es la de trabajar con plastilina para construir varios de ellos, se les puede llevar a la clase diferentes modelos de sólidos construidos y permitir que ellos los repliquen con la plastilina. Luego de hacer este trabajo se le podría ayudar a los estudiantes a cortar láminas que representen cada una de las caras, estas pueden ser dibujadas en papel y reconocerlas como las vistas del sólido.

Las actividades propuestas permiten que los estudiantes identifiquen las vistas de una manera más clara, pues tienen el sólido en sus manos y pueden observar sin necesidad de imaginar algunas de las vistas.

Observa la siguiente caja

Si Braulio pinta con témpera negra el frente de la caja y lo apoya sobre una hoja. ¿cuál imagen obtiene?

A. B. C. D.


Pregunta 3.

COMPETENCIA ComunicaciónCOMPONENTE AleatorioAFIRMACIÓN Describir características de un conjunto a partir de los datos que lo representan.EVIDENCIA Enunciar que cosas tienen o no en común los elementos de un conjunto de datos.CLAVE D

Para responder la pregunta correctamente, los estudiantes deben estar en la capacidad de construir o reconocer conjuntos y saber que los elementos que hacen parte del conjunto comparten una característica determinada.

Es posible fortalecer esta capacidad de construir conjuntos llevando a la clase objetos que se puedan clasificar, por ejemplo, paquetes de alimentos y proponer a los estudiantes que planteen una organización de los mismos, permitir que ellos escojan un criterio o hacer alguna sugerencia, como el tamaño, o la empresa que los fabrica, etc. Luego de tener la clasificación hecha podrían explicarla para que el grupo la valide o la refute.

La actividad propuesta permite no solo la comprensión de los conjuntos, sino que también permite que los estudiantes identifiquen y describan las características que los conforman. Además, están siendo propositivos en la construcción de los conjuntos, habilidad que también aporta a la comprensión.

Un carpintero cortó varios trozos de madera. Observa la longitud de cada trozo.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones es correcta?

A. Todos los trozos miden más de 10 cm.B. Todos los trozos miden menos de 22 cm.C. Todos los trozos miden más de 26 cm.D. Todos los trozos miden menos de 36 cm.

35 cm

25 cm

22 cm

10 cm

8 cm

30 cm


Pregunta 4.

COMPETENCIA RazonamientoCOMPONENTE Geométrico - métricoAFIRMACIÓN Establecer diferencias y similitudes entre objetos bidimensionales y tridimensionales de

acuerdo con sus propiedades.EVIDENCIA Comparar objetos tridimensionales y mencionar diferencias y similitudes entre ellos.CLAVE A

Para responder la pregunta correctamente, el estudiante debe reconocer que las figuras planas y los sólidos se pueden clasificar de acuerdo con diferentes características como forma y tamaño, y que entre esas características existen condiciones fácilmente cuantificables, como por ejemplo el número de lados en las figuras planas, o el número de caras, vértices y aristas en los sólidos.

Es posible fortalecer la habilidad de agrupar objetos según lo anterior, proponiendo una actividad en la que los estudiantes encuentren triángulos, cuadrados y pentágonos (por dar ejemplos de varios tipos de polígonos), presentando varias unidades de cada tipo, pero con diferentes tamaños y diferentes colores, que pueden ser preparados por los estudiantes como trabajo artístico. Una vez los estudiantes tengan las figuras, se les puede indicar que las clasifiquen por tamaño en grandes y pequeños, dándoles antes una idea de qué se considera grande y qué pequeño, que los clasifiquen por color o que los clasifiquen por número de lados. Una vez se haga una reflexión sobre las diferentes formas de agrupar y las características utilizadas, se puede ofrecer a los estudiantes diferentes sólidos y pedirles que los clasifiquen por cantidad de aristas, de caras, tipo de caras, etcétera, pidiendo verbalizar cada vez las características usadas y cómo se evidencian en cada grupo obtenido.

Actividades como las descritas permiten al estudiante reforzar la familiaridad con múltiples características de una misma figura, especialmente con las cuantificables, así como interiorizar la noción de patrones de clasificación basados en esas características.

En un tablero se ubicaron las siguientes fichas. Observa.

¿En cuál fila debe ir la ficha ?

A. En La fila 1.B. En la fila 2.C. En la fila 3.D. En la fila 4.

Fila 1 Fila 2 Fila 3 Fila 4


Pregunta 5.

COMPETENCIA RazonamientoCOMPONENTE Numérico - variacionalAFIRMACIÓN Usar operaciones y propiedades de los números naturales para establecer relaciones

entre ellos en situaciones específicas.EVIDENCIA Establecer conjeturas que se aproximen a la justificación de la clasificación de un

número como par o impar.CLAVE D

Para responder la pregunta correctamente, el estudiante debe tener una comprensión básica de lo que significa dividir una colección o cantidad, en dos partes del mismo tamaño o en cantidades iguales, enfatizando que cuando se quiere realizar una equipartición en dos grupos, los números se clasifican en pares cuando se puede hacer la repartición (sin que sobren elementos) e impares cuando no, porque sobra un elemento.

Es posible fortalecer esta noción de equipartición y la noción asociada de paridad, combinando varias actividades. Primero, se puede proponer a los estudiantes que digan un posible número de elementos de un conjunto, que sea mayor que 10 y tal que el conjunto se pueda separar en dos conjuntos más pequeños con igual cantidad de elementos, y sin que sobren elementos; a continuación, una vez hayan elegido el primer número, se les pide que elijan un número mayor a ese con el que puedan hacer el mismo proceso y así sucesivamente, esperando que con la ayuda del profesor lleguen a notar que siempre están agregando dos, cuatro, seis, etc. elementos y que las cantidades tienen como dígito de las unidades 0, 2, 4, 6 u 8, para después denominar “pares” a los que lo permiten e “impares” a los que no.

Como actividad complementaria, se puede presentar un número considerablemente mayor, digamos de tres o cuatro dígitos, y preguntar cómo pueden saber si esa cantidad de elementos se puede separar en dos conjuntos con cantidades iguales de elementos o no (sin que sobren elementos), esperando que la idea de par e impar y las características de fácil observación se hayan afianzado.

Actividades como las descritas permiten a los estudiantes explorar y verbalizar las nociones de partir en dos conjuntos iguales, números pares y números impares, por su propio accionar y descubrimiento, de forma que construyan una comprensión en términos de procesos, de los números pares e impares.

Observa los números marcados en los globos de Camilo y Lorena.

Los números impares están marcados en los globos de

A. Camilo, porque empiezan en 1, 5 y 7.B. Lorena, porque empiezan en 4, 6 y 8.C. Camilo, porque terminan en 2, 6 y 8.D. Lorena, porque terminan en 1, 5 y 7.

56

78

1216

52

65

81

6745

87

Camilo Lorena


Pregunta 6.

COMPETENCIA ComunicaciónCOMPONENTE Numérico - variacionalAFIRMACIÓN Usar fracciones comunes para describir situaciones continuas y discretas.EVIDENCIA Representar gráfica y simbólicamente fracciones comunes en contextos continuos.CLAVE B

Para responder la pregunta correctamente, el estudiante debe estar familiarizado con la representación gráfica de las fracciones propias, como una parte de un todo, de forma además que sea claro que la porción retirada marcada es parte de ese todo, en especial en casos como el del ejercicio donde no solo se ha marcado, sino que se ha retirado.

Es posible fortalecer esta capacidad de representación a partir del manejo de los ejemplos clásicos llevados a situaciones reales: considerar una pizza dividida en algunos pedazos, digamos 8, y preguntar cómo se ve la pizza cuando se le retiran 2 de esos pedazos, de forma que el estudiante construya la representación gráfica y luego la fracción 2/8 asociada, justificando por qué no se elige 2/6, 6/2 u 8/2, aunque todos tengan algún sentido. Es posible también avanzar en esta comprensión con una actividad complementaria, en la que se enfatice la fracción como una representación de “de”, en referencia por ejemplo a “1 de 5” representado 1/5, pidiendo al estudiante que construya la representación.

Actividades como las descritas permiten al estudiante comprender la representación gráfica de fracciones como partes elegidas dentro de una unidad, ya que su combinación construye el puente desde la representación gráfica hacia la fracción y viceversa.

En la figura, la parte blanca corresponde a los trozos de chocolatina que se comió Martín.

¿Cuál fracción representa la parte de la chocolatina que se comió Martín?

A. B. C. D.

Choco Choco Choco

Choco

Figura

46

26

64

62


Pregunta 7.

COMPETENCIA RazonamientoCOMPONENTE AleatorioAFIRMACIÓN Describir tendencias que se presentan en un conjunto a partir de los datos que lo describen.EVIDENCIA Señalar comportamientos de aumento o disminución entre dos variables.CLAVE B

Para responder la pregunta correctamente, el estudiante debe estar en capacidad de identificar dos variables relacionadas, y luego analizar el comportamiento de una según el cambio de otra, es decir, determinar qué sucede con una variable si la otra aumenta o disminuye. Es posible fortalecer esta capacidad con ejercicios que permitan identificar si dos variables en una situación están relacionadas y posteriormente identificar el cambio de una si cambia la otra.

Por ejemplo, dividiendo el curso en grupos y repartiendo a cada uno hojas en las que están escritas algunas variables, posteriormente solicitar que formen parejas de forma que las variables se relacionen, explicando que relacionarse significa que, si cambia una variable, la otra cambia también. Algunos ejemplos serían: harinas que consume una persona y el peso de la persona; precio que se paga en un almacén y los artículos que se compran; velocidad de un auto y el tiempo que tarda en llegar a su destino.

Posteriormente se puede solicitar que escriban el tipo de relación de cada variable, es decir que digan qué pasa con una de ellas si la otra aumenta o disminuye. Como alternativas es posible incluir en cada grupo una o dos variables que no se relacionen con ninguna o escribir en el tablero una variable y el tipo de cambio que tiene esa variable y pedir que nombren una que lo satisfaga. Por ejemplo, escribir “Número de horas trabajadas” y una relación de aumento; para que los estudiantes respondan qué variable aumenta cuando aumenta la cantidad de horas que trabaja una persona.

Las actividades propuestas permiten fortalecer la capacidad de relacionar variables y determinar el tipo de relación que tienen al hacer evidente que hay variables en su entorno que siempre están cambiando y esto hace que otras también lo hagan.

Observa en el dibujo alcancías de diferente tamaño y el número máximo de monedas que se puede ahorrar en cada una.

Respecto al tamaño de la alcancía y la cantidad de monedas que se puede ahorrar en cada una. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es correctas?

A. Si la alcancía es más grande, en ella se puede ahorrar menos monedas.B. Si la alcancía es más grande, en ella se puede ahorrar más monedas.C. En cada alcancía se puede ahorrar más de 40 monedas.D. En cada alcancía se puede ahorrar más de 57 monedas.


Pregunta 8.

COMPETENCIA ComunicaciónCOMPONENTE Numérico - variacionalAFIRMACIÓN Reconocer el uso de números naturales en diferentes contextos.EVIDENCIA Asociar el cardinal al número de elementos de un conjunto de datos.CLAVE C

Para responder la pregunta correctamente, el estudiante debe reconocer que un cardinal es un número natural que se puede utilizar para contar la cantidad de elementos de un conjunto o colección de elementos. Este conjunto puede ser un subconjunto de cierto conjunto dado. Es posible fortalecer esta noción con ejercicios que permitan relacionar un número con la cantidad de elementos de un conjunto, por ejemplo, pidiendo a los estudiantes formar grupos de 4 lápices, o grupos de 3 borradores, o de 4 personas con cabello oscuro, etc. Otros estudiantes pueden verificar estas construcciones utilizando el conteo. Acá es importante enfatizar en que cada elemento se cuente exactamente una vez.

Es importante recordar que los conjuntos se pueden describir por extensión, es decir, listando sus elementos explícitamente. Por ejemplo: un conjunto de 4 deportes sería: {fútbol, ciclismo, baloncesto, ping pong}. Teniendo en cuenta el ejemplo se puede proponer a los estudiantes que construyan conjuntos con:• 6 nombres de niñas.• 4 frutas redondas.• 3 útiles escolares.• 5 números mayores que 8.

Las actividades propuestas permiten fortalecer la capacidad de asociar un número cardinal a un conjunto, identificándolo como la representación de la cantidad de elementos, al evidenciar que esos conteos los hacen rutinariamente con varios elementos de su entorno.

Camilo va a un restaurante y le ofrecen los siguientes alimentos

Camilo solamente escogió 3 alimentos. ¿Cuál conjunto podría representar los 3 alimentos escogidos?


Pregunta 9.

COMPETENCIA ResoluciónCOMPONENTE Geométrico – métricoAFIRMACIÓN Estimar medidas con patrones arbitrarios.EVIDENCIA Hallar con una unidad no convencional, una medida de longitud.CLAVE B

Para responder la pregunta correctamente, el estudiante debe reconocer que es posible hacer medidas y comparaciones de objetos tanto directas, al comparar directamente dos objetos, como indirectas, al usar patrones de medida, y que dichos patrones pueden ser estándares, como una regla, o arbitrarios como el tamaño de una mano, un pie, etc. Así mismo, dado un patrón de medida arbitrario, el estudiante debe ser capaz de medir cualquier objeto según el patrón dado.

Es posible fortalecer estas nociones con ejercicios de medición de longitudes de objetos cotidianos usando patrones tanto estandarizados como arbitrarios.

Por ejemplo, se puede pedir que todos los estudiantes usen un patrón arbitrario para medir dos o tres objetos del salón, su pie y un bolígrafo para medir el largo del salón y el tamaño de su puesto de trabajo respectivamente, y reporten sus resultados. Luego, se pueden formular preguntas que los lleven a concluir que al usar este tipo de patrones se pueden tener medidas “muy diferentes” para un mismo objeto, por ejemplo ¿cuánto mide el salón en pies?, ¿por qué creen que se dio la diferencia?, ¿midieron mal?, ¿por qué los puestos de trabajo de uno y otro compañero miden diferente?, ¿acaso hay quienes tengan un puesto de trabajo más grande?

Posteriormente se puede pedir que repitan el procedimiento con un patrón estandarizado como una regla o un metro o con el mismo patrón arbitrario: por ejemplo, que todos los estudiantes utilicen el mismo lápiz por turnos para medir cierto objeto y llevarlos a concluir que los patrones unificados (es decir, el hecho de que todos utilicemos el mismo) permiten comparar mejor las medidas de los objetos ya que no dependen de aspectos relativos como el tamaño del pie o el tipo de bolígrafo o lápiz que se utilice.

Las actividades propuestas permiten fortalecer la capacidad de medir usando diferentes patrones arbitrarios y comprender que una medida depende no solo de la cantidad sino del patrón de medida usado, que luego servirá para incorporar el concepto de unidad de medida.

Cristian tiene un cuaderno de matemáticas y un clip como se observa en la figura.

Si Cristian mide el lado más largo de su cuaderno en con el clip. ¿Cuántos clips mide este lado?

A. 3 clips.B. 4 clips.C. 6 clips.D. 5 clips.

Clip

Figura


Pregunta 10.

COMPETENCIA ResoluciónCOMPONENTE Geométrico - métricoAFIRMACIÓN Desarrollar procesos de medición usando patrones e instrumentos estandarizados.EVIDENCIA Hallar con un patrón estandarizado una medida de tiempo.CLAVE B

Para responder la pregunta correctamente, los estudiantes deben estar en capacidad de convertir unidades elementales de tiempo (días, horas, minutos y segundos) a otras unidades de tiempo también elementales. Generalizando, los estudiantes deben tener familiaridad con unidades de medida estándar y conversión a otras unidades también estándar.

Es posible fortalecer esta competencia con situaciones en las que el estudiante deba realizar conversiones entre diferentes unidades de tiempo. Por ejemplo, se puede comenzar realizando el cálculo de las horas que llevan aproximadamente cada uno en el transcurso del año actual, proponiendo estrategias (por ejemplo, primero contar las horas en un mes, o en una semana).

Se puede preguntar a los estudiantes cuántos segundos dura cada clase, cuántos el descanso, cuántos dura almorzando, cuántos dura bañándose, etc. Durante estas preguntas, se debe llevar al estudiante a manejar todo en segundos, y no únicamente en horas y minutos.

También se pueden emplear unidades de medida de longitud como el metro para realizar conversiones. Los estudiantes pueden por ejemplo llevar un metro de construcción o de costura (o reglas) y solicitarles medir el largo y el ancho del salón de clase, registrarlo un cuadro y después convertirlo a centímetros (previamente se debe decir que un metro equivale a 100 centímetros). Se puede aplicar el mismo proceso con otras medias como el ancho y el largo del tablero, con la ventana, con el pupitre, con las tabletas del piso si las hay, con la estatura de los compañeros, etc.

Las actividades propuestas fortalecen la competencia descrita pues permiten a los estudiantes explorar de forma concreta la medición de atributos y su conversión a distintas medidas.

Tres motociclistas participaron en una carrera. La tabla muestra el tiempo que empleó cada uno.

¿Cuántos minutos tardó el motociclista 2 en llegar a la meta?

A. 30 minutos.B. 60 minutos.C. 100 minutos.D. 120 minutos.


Pregunta 11.

COMPETENCIA ResoluciónCOMPONENTE Numérico - variacionalAFIRMACIÓN Resolver problemas aditivos rutinarios de composición y transformación e interpretar

condiciones necesarias para su solución.EVIDENCIA Interpretar condiciones necesarias para solucionar un problema aditivo de composición.CLAVE A

Para responder la pregunta correctamente, los estudiantes deben ser capaces de comprender problemas aditivos y lograr determinar qué operaciones realizar para su resolución.

Es posible fortalecer estas competencias proponiendo situaciones donde los estudiantes deban interpretar condiciones necesarias para solucionar un problema aditivo. Se puede presentar a los estudiantes dos clases de problemas: la primera, problemas de hallar un total, como, por ejemplo: “En un salón de clases estudian 15 niños y 17 niñas, ¿cuántos estudiantes hay en total?”; la segunda, problemas de transformar cantidades, por ejemplo “Juan tenía $1.000, su abuela lo visitó y le regaló $2.000. ¿Cuánto dinero tiene en total Juan?”

No es necesario utilizar conceptos teóricos como “composición” o “transformación” en la clase. Lo importante es practicar ambos tipos de problemas y lograr que los estudiantes comprendan los conceptos. Se pueden proponer ejercicios en donde el propósito será generar una solución al problema, pidiendo a los estudiantes hacer un dibujo para cada situación. Algunos ejemplos, pueden ser:

• Carlos tiene 15 helados de chocolate y 20 de vainilla. ¿Cuántos helados tiene en total?• Mariana tenía 7 muñecas, para su cumpleaños recibió 3 muñecas más. ¿Cuántas muñecas tiene en total

Mariana?• Daniel tiene 70 canicas, por su buen comportamiento su mamá decidió regalarle en una bolsa unas

canicas más. Daniel juntó todas las canicas y las contó, en total tenía 97. ¿Cuántas canicas le regaló la mamá a Daniel?

• Se van a contar los estudiantes que hay en grado tercero en un colegio: en 3A hay 45 estudiantes, en 3B hay 36 estudiantes y en 3C hay 40 estudiantes, no hay más grupos de tercero. ¿Cuántos estudiantes hay en total de tercero en el colegio?

Las actividades propuestas permiten fortalecer las competencias establecidas, pues permiten realizar distintos tipos de problemas aditivos, con ayudas visuales, y así afianzar los conceptos a través de la práctica en situaciones contextualizadas.

Mario llevó 4 muñecos a casa de Diana para jugar.

Si entre los dos jugaron con 7 muñecos, ¿cuántos muñecos eran de Diana?

A. 3B. 4C. 7D. 11


Pregunta 12.

COMPETENCIA ResoluciónCOMPONENTE Numérico - variacionalAFIRMACIÓN Resolver y formular problemas multiplicativos rutinarios de adición repetida.EVIDENCIA Establecer condiciones necesarias para solucionar un problema multiplicativo de

adición repetida.CLAVE C

Para responder la pregunta correctamente, los estudiantes deben estar en la capacidad de comprender problemas de tipo multiplicativo, reconociendo las cantidades involucradas y las acciones y cálculos necesarios para solucionarlos, mediante, por ejemplo, una estrategia de suma repetida.

Es posible fortalecer estas capacidades haciendo que el estudiante reconozca que la multiplicación es una suma de números iguales. Se puede comenzar ilustrando cómo utilizar la suma repetida. Por ejemplo, si estamos combinado 10 grupos con 9 objetos en cada grupo, podríamos llegar al resultado mediante la operación 10 x 9, o al sumar 10 veces la cantidad de objetos en cada grupo, por tal motivo la operación quedaría 9+9+9+9+9+9+9+9+9+9, obteniendo en ambos casos el resultado 90.

Se pueden proponer situaciones multiplicativas, como, por ejemplo: “Ana es la encargada de recoger los huevos que ponen las gallinas en el día. En cada en cada visita, ella los organiza en grupos de 6 huevos. Si al final del día tenía 7 grupos, ¿cuántos huevos pusieron las gallinas en ese día?” Los estudiantes pueden practicar las sumas repetidas, sumando huevos: 6+6+6+6+6+6+6. Se pueden discutir estrategias de cálculo para sumas repetidas.

También se pueden proponer situaciones en donde se conozca el total y se quiera hallar alguno de los factores. Por ejemplo: “Si tengo 35 barcos y los voy a agrupar en grupos de 5 barcos, ¿cuántos grupos necesito?” Se puede motivar a los estudiantes a sumar de a 5 repetidamente hasta obtener 35, contando cuántas veces se sumó 5.

Las actividades propuestas permiten fortalecer las capacidades descritas al ilustrar la suma repetida como un método para resolver problemas multiplicativos que ayuda a desarrollar la comprensión de las operaciones de multiplicación y división.

En una fiesta se repartieron 15 postres entre los invitados. Si cada invitado se comió 3 postres, ¿cuál grupo representa el total de invitados que asistió a la fiesta?


Pregunta 13.

COMPETENCIA ResoluciónCOMPONENTE Geométrico - métricoAFIRMACIÓN Usar propiedades geométricas para solucionar problemas relativos a diseño y

construcción de figuras planas.EVIDENCIA Determinar la posición de un punto de modo que sea posible construir un polígono

determinado.CLAVE C

Para responder la pregunta correctamente, los estudiantes deben ser capaces de comprender elementos básicos de las figuras planas (vértices, número de lados, medidas de lados, relaciones entre lados, etc) para identificarlas, diseñarlas y construirlas, ya sea mediante dibujos o con ayuda de material concreto.

Es posible fortalecer estas habilidades espaciales y geométricas utilizando el geoplano, que está conformado básicamente por una tabla, con clavos o puntillas organizadas uniformemente en forma de cuadrado, así como cauchos o bandas elásticas. Se puede planear con anticipación la construcción de este material en casa con ayuda de los padres, o se puede simular uno en el piso del salón, o en una cartelera con chinches y lana. Una vez construido se puede solicitar a los estudiantes que tomen una banda elástica y formen un triángulo, a continuación, se puede pedir retirar la banda anterior y ubicarla en las dos puntillas de las esquinas superiores de la tabla; a medida que en esa banda se desplaza, hasta formar un cuadrado. Es importante dejar a los estudiantes intentarlo varias veces, ya que en esta práctica se están desarrollando habilidades y sentido espacial. Se recomienda fortalecer el lenguaje, preguntando sobre los vértices y lados de la figura.

Después se puede ubicar una nueva banda (retirando la anterior), localizarla en cualquier punto del geoplano (puede ser distinto para cada estudiante) y pedir desplazar el caucho para formar un pentágono. Se sugiere realizar los procesos anteriores con otras figuras planas como rectángulos, hexágonos, etcétera.

Las actividades propuestas permiten fortalecer las habilidades requeridas, ya que permiten al estudiante experimentar con material concreto e identificar distintos objetos geométricos, así como sus propiedades visibles y la denominación de sus elementos.

Lina ubica fichas en un tablero y las une con líneas rectas. Observa la ubicación de 3 fichas.

Lina ubicó correctamente otra ficha para construir un cuadrado, ¿cuál tablero muestra la ubicación de esta ficha?


Pregunta 14.

COMPETENCIA ComunicaciónCOMPONENTE Geométrico – métricoAFIRMACIÓN Establecer correspondencia entre objetos o eventos y patrones o instrumentos de medida.EVIDENCIA Reconocer la(s) unidad(es) utilizadas para expresar la medida del atributo de un objeto

o evento.CLAVE C

Para responder la pregunta correctamente, los estudiantes deben poder identificar correctamente cuáles son las unidades en qué se mide el tiempo (por ejemplo, edad), el peso y las longitudes de una persona u objeto.

Es posible fortalecer esta habilidad por medio de actividades lúdicas, en las cuales los estudiantes creen historias de personajes y tengan que describir sus distintos atributos. Se puede pedir a cada estudiante que seleccione un personaje el cual puede ser real o ficticio y lo describa en un párrafo indicando cuál es su edad, cuál es su peso, cuál es su estatura y cuál es su mes favorito entre otras características que se quieran incluir, durante el proceso de escritura se puede monitorear a los estudiantes para recordarles utilizar correctamente las unidades para medir cada característica.

Las distintas descripciones se pueden compartir ya sea leyéndolas o haciendo intercambios de historias por parejas de estudiantes. Se puede cerrar esta actividad con una tabla que relacione cada atributo con la unidad o unidades que podemos utilizar para medirlo. Finalmente se puede preguntar a los estudiantes para qué se usan los metros, para que los años y para que los kilogramos, de modo que ellos puedan responder con los distintos atributos. También puede utilizarse esta actividad para introducir el uso de múltiples unidades de medida para el mismo atributo, como se logra al pedir a los estudiantes que ofrezcan alternativas para la medición de edad, de forma que indiquen que es posible hacerlo en años y en meses también.

Las actividades propuestas permiten fortalecer la habilidad de identificar unidades de medida ya que presenta situaciones en donde se debe decidir cuál utilizar para distintos atributos y ofrece oportunidades de mejora mediante una retroalimentación.

Al perro Rufo le tomaron algunas medidas, pero olvidaron escribir la información completa en su ficha. Observa.

La palabra que debe ir en la línea es

A. meses.B. centímetros.C. kilogramos.D. decímetros.


Pregunta 15.

COMPETENCIA ResoluciónCOMPONENTE AleatorioAFIRMACIÓN Resolver situaciones que requieren estimar grados de posibilidad de ocurrencia de eventos.EVIDENCIA Tomar la decisión más acertada a partir del grado de posibilidad de uno o más eventos.CLAVE B

Para responder la pregunta correctamente, los estudiantes deben poder comparar dos eventos de probabilidad según el que sea más posible, analizando áreas de regiones para hacerlo. Asimismo, deben ser capaces de decidir cuál es el evento más posible de una colección de eventos dada.

Es posible fortalecer estas habilidades de comparación con actividades en donde deban ordenar una colección de eventos del más posible a menos posible, o viceversa. Para representarlos es posible apelar a datos numéricos o a regiones en donde la posibilidad vaya de la mano con el área, de modo que a mayor área hay mayor posibilidad del evento correspondiente a ella.

Se puede proponer una situación en donde haya 12 pelotas de igual tamaño, 4 blancas, 2 azules y 6 verdes y se dice que se va a seleccionar una al azar. Se pide a los estudiantes ordenar los siguientes eventos del más al menos posible: sacar una pelota blanca, sacar una azul y sacar una verde. Para comprobar las respuestas, se pueden dibujar las pelotas agrupadas en filas por color, para evidenciar que la fila más larga corresponde al evento de mayor posibilidad (sacar una pelota verde).

También es posible comparar probabilidades a partir del área. Se puede llevar un mapa dividido en 4 regiones con tamaños (áreas) distintos, en donde sea posible identificar a la vista el mayor menor tamaño. Se puede preguntar a los estudiantes que, al clavar un alfiler sin mirar en el mapa, cuál es la región con más posibilidades de ser seleccionada y además ordenar las regiones de acuerdo a las posibilidades de ser seleccionadas. Es importante preguntar sobre las razones de escogencia, y en esta discusión se afianzará la conexión entre mayor área y mayor probabilidad.

Las actividades propuestas permiten fortalecer las habilidades de comparación, ya que ofrecen oportunidades de comparar varios eventos y dan espacio para desarrollar habilidades de argumentación.

Santiago puede seleccionar una de estas ruletas y girarla. ¿Qué ruleta le da más posibilidades de ganar la bicicleta?


Pregunta 16.

COMPETENCIA ComunicaciónCOMPONENTE Geométrico - métricoAFIRMACIÓN Describir características de figuras que son semejantes o congruentes entre sí.EVIDENCIA Reconocer similitudes y diferencias entre figuras semejantes.CLAVE A

Para responder la pregunta correctamente, los estudiantes deben poder clasificar figuras planas según forma, tamaño, número de lados, tipos de lados (rectos o no rectos), entre otros, lo que implica poder comparar figuras y decidir en qué aspectos son similares y en qué otros son distintas.

Es posible fortalecer esta competencia mediante una actividad de comparación de varias figuras, en donde se dé espacio a la argumentación y el error se pueda utilizar como una oportunidad genuina de aprendizaje.

Se puede preparar una colección de imágenes de figuras planas con diversas características, también se pueden dibujar en el tablero y etiquetar con números o papelitos de colores para facilitar las discusiones. A partir de esta colección, se puede comenzar con actividades básicas exploratorias de descripción de ciertas figuras o comparaciones libres. Se debe dar un tiempo suficiente a esta fase, para que los estudiantes se familiaricen con todas las figuras. Después, se pueden poner tareas gradualmente más complejas, como, por ejemplo: encontrar dos figuras con la misma forma, encontrar tres figuras con distinto tamaño, encontrar la figura más grande con cuatro lados, separar todas las figuras según la forma, etc. Es importante que los estudiantes puedan responder con palabras, señalando, dibujando o manipulando objetos. Finalmente se puede dar un formato de tabla para que los estudiantes completen, con cierta tarea específica de clasificación.

Las actividades propuestas permiten fortalecer las habilidades visuales de comparación y clasificación ya que ofrecen una situación rica y con muchas posibilidades para practicar estas competencias.

Observa los triángulos dibujados por Danna y Camila.

Es correcto afirmar que las dos figuras tienen

A. la misma forma pero diferente tamaño.B. igual tamaño y el mismo número de lados.C. la misma forma y el mismo tamaño.D. igual tamaño y diferente número de lados.


Pregunta 17.

COMPETENCIA RazonamientoCOMPONENTE Geométrico – métricoAFIRMACIÓN Ordenar objetos bidimensionales y tridimensionales de acuerdo con atributos medibles.EVIDENCIA Ordenar figuras bidimensionales respecto a atributos medibles.CLAVE A

Para responder la pregunta correctamente, el estudiante debe reconocer patrones básicos en figuras geométricas, relacionados con el aumento o disminución de una característica medible de una figura, como cantidad de lados, cantidad de ángulos o tamaño. Es posible fortalecer esta noción con ejercicios que permitan en primer lugar identificar qué característica cuantificable cambia en una secuencia o patrón dado y posteriormente construir secuencias a partir de un patrón, por ejemplo, dibujar varios rectángulos en los que el tamaño de la base permanezca igual y aumente progresivamente en 5 cm la altura, para que identifiquen qué precisamente en la secuencia cambia el tamaño de uno de los lados en 5 cm, o dibujar varios cuadriláteros en los que dos de los ángulos vayan aumentando (y en consecuencia los otros dos disminuyan) para que identifiquen que es esta magnitud la que varía en cada elemento de la secuencia.

Luego es posible organizar a los estudiantes por filas y pedir que construyan secuencias con figuras geométricas en papel. Por ejemplo, dando como punto inicial una secuencia de 3 polígonos de 9, 8 y 7 lados y pedir que cada persona de una fila construya el que seguiría en la secuencia o formar tres polígonos irregulares de 4, 5 y 6 lados y pedir que continúen la secuencia hasta la octava figura.

Las actividades propuestas permiten desarrollar la capacidad de identificar patrones en figuras geométricas al evidenciar qué características cuantificables poseen las figuras planas y cómo se ven las figuras cuando esas características cambian.

David armó figuras con palillos. A medida que añadía un palillo obtenía una nueva. ¿Cuál es la secuencia de figuras armadas por David?


Pregunta 18.

COMPETENCIA ComunicaciónCOMPONENTE Numérico - variacionalAFIRMACIÓN Reconocer equivalencias entre diferentes tipos de representaciones relacionadas con

números.EVIDENCIA Expresar un número de manera textual y simbólicamente.CLAVE D

Para responder la pregunta correctamente, los estudiantes deben relacionar la escritura de un número en palabras con su escritura simbólica, sabiendo cómo cada palabra se corresponde con un dígito, en el orden adecuado.

Es posible fortalecer esta competencia mediante actividades lúdicas en donde se relacionen expresiones de números en palabras con su escritura en dígitos. Se pueden elaborar unas cartas (utilizando, por ejemplo, hojas de papel) de palabras (o segmentos), cada ficha con una palabra en letra grande: “[mil], [dos], [tres], [cuatro], [setenta], [ochenta], [y], [ciento], [cientos], [quinientos], [setecientos], [novecientos], etc.”. También se crean varias fichas con imágenes llamativas ([*]), que van a representar espacios gramaticales Algunas fichas pueden estar repetidas. Luego de permitir a los niños que combinen estas fichas libremente, se enseña su uso: por ejemplo, se escribe “358” en el tablero o en el cuaderno de los estudiantes, y ellos deben representarlo con las cartas: [tres][cientos][*][cincuenta][*][y][*][ocho]. Se puede pedir a los estudiantes escribir este número en letras en sus cuadernos, primero imitando las cartas (con bordes en cada parte) y luego sin esta ayuda visual.

A partir de esto, es posible generar diversas actividades: construir un número con las cartas y escribirlo en dígitos, formar un número con un error gramatical y dejar que los niños descubran el error y lo corrijan (por ejemplo, [cinco][cientos][*][veinte]), dar una construcción con cartas y pedir a los niños que cambien dos cartas formando un nuevo valor y diciendo por qué es distinto en términos de su valor posicional, etc. Como ayuda, se pueden acompañar las cartas con números (ejemplo: poner un “100” en la carta [ciento]).

Las actividades propuestas permiten fortalecer las capacidades ya que permiten a los niños combinar posibilidades de escritura con ayuda de manipulativos e ir aprendiendo una correcta escritura con la práctica.

¿En qué año nació el abuelo?

A. 1052B. 1152C. 1902D. 1952


PREGUNTAS LENGUAJE 4° Prueba piloto

RESPONDE LAS PREGUNTAS 1 A 3 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN

En un pueblo había un hombre a quien todos querían mucho porque contaba bonitas historias. Salía temprano de su casa y abandonaba la población. Al atardecer, cuando volvía, los habitantes, cansados de trabajar todo el día, lo rodeaban y le decían:

- ¡Cuéntanos lo que has visto hoy!y él contaba, inventando:- He visto en el bosque un mono tocando flauta, y muchos duendes con gorros de colores bailando a su alrededor.- ¿Qué más viste? – le preguntaban luego.- Cuando llegué a la orilla del mar ¿se imaginan lo que vi?- ¡Nosotros no podemos imaginar nada! Dinos tú lo que viste.- Pues, vi tres hermosas sirenas que con peine de oro peinaban su larga cabellera verde.Y así pasaban los días, los hombres, mujeres y niños lo adoraban porque sus historias eran muy fantásticas.

Una mañana, el hombre salió de su aldea, como de costumbre, pero al llegar al mar vio, realmente, tres hermosas sirenas que en la playa peinaban con peine de oro su larga cabellera.

Y cuando llegó al bosque vio, realmente, a un mono tocando flauta mientras lo rodeaban bailando varios duendes con gorros de colores.

Esa tarde, al volver a la aldea, los trabajadores le dijeron, como de costumbre:- ¡Cuéntanos lo que has visto hoy!Ante su silencio, insistieron:- ¡Anda, por favor, cuéntanos lo que has visto hoy!Y entonces él contestó:- Hoy no he visto nada.

Óscar Wilde


Pregunta 1.

COMPETENCIA Comunicativa (Proceso de Lectura)COMPONENTE PragmáticoAFIRMACIÓN Reconoce información explícita de la situación de comunicación.EVIDENCIA Relaciona un enunciado con marcas de enunciación. Dijo:../_ (diálogo)CLAVE C

¿Qué se necesita para responder esta pregunta?

Esta pregunta indaga por el reconocimiento de una de las voces que se hacen presentes en el texto. Para esto, los estudiantes deben reconocer que la expresión delimitada en el enunciado es dicha por los trabajadores del pueblo. El estudiante al identificar qué o quién habla en un apartado del texto está reconociendo los personajes, sus intervenciones y la intención de cada uno de ellos.

¿Qué podría hacer el docente para mejorar en este saber?

Para mejorar en este saber, el docente puede trabajar la lectura guiada de textos narrativos en los que existan diversas marcas de enunciación (diálogos) y a medida que avanza en dicha lectura debe preguntar a los estudiantes por quién o quiénes hacen cada intervención y el propósito de cada intervención. Adicionalmente, el docente puede trabajar ejercicios en lo que solicite a los estudiantes que señalen en diversos textos las intervenciones que se den y que a la vez explique el enunciatario de cada una.

¿Qué beneficios para el proceso de aprendizaje en lectura y escritura trae este tipo de actividades y cómo se evidencian?

Alcanzar la identificación de las voces que hay un texto y de su respectivo enunciatario, le permite a los estudiantes mejorar en sus procesos de comprensión lectora, en la interpretación adecuada de la información.

En la historia, quienes preguntaban “¿Qué más viste?” eran

A. los niños del pueblo.B. las tres sirenas del mar.C. los trabajadores del pueblo.D. los duendes del bosque.


Pregunta 2.

COMPETENCIA Comunicativa (Proceso de Lectura)COMPONENTE SemánticoAFIRMACIÓN Recupera información implícita en el contenido del texto.EVIDENCIA Identifica el sentido de una palabra o expresión en su relación contextual.CLAVE C


Para responder correctamente esta pregunta el estudiante debe inferir el sentido de una palabra con base en el contexto del apartado del texto en que aparece, esto significa ir más allá de la información explícita del mismo. En este caso, la palabra “nosotros” es un pronombre personal de la primera persona masculina y forma plural, que designa a los miembros de un grupo del que forma parte quien la dice; es decir “quienes rodeaban al hombre que contaba historias”.


El docente puede hacer lecturas en voz alta de textos narrativos que contengan pronombres, indagando constantemente en los estudiantes por el sentido de estas palabras. También puede proponer a los estudiantes que construyan algunos párrafos en los que hagan uso de algunos pronombres, para luego socializarlos y determinar, entre todos, cuáles son los sentidos que poseen o a quiénes hacen referencia. Además, puede ofrecer textos narrativos completos en los que cambie los pronombres para que los estudiantes, mediante trabajo colaborativo en grupos pequeños, identifiquen la anomalía, la corrijan y finalmente socialicen los resultados explicando por qué deben usarse tales pronombres y no otros.


Las actividades tendientes a que los estudiantes reconozcan el sentido de los pronombres, desarrollan su capacidad de comprender el sentido de los textos, no solamente desde los enunciados particulares de referencialidad, sino en su globalidad. Además, les permite expresarse mejor, utilizando adecuadamente los pronombres.

En la historia, la palabra subrayada “nosotros” incluye a

A. el hombre que contaba historias bonitas.B. los duendes que bailaban con gorros de colores.C. los que rodeaban al hombre que contaba historias.D. las hermosas sirenas que peinaban su larga cabellera.


Pregunta 3.

COMPETENCIA Comunicativa (Proceso de Lectura)COMPONENTE SemánticoAFIRMACIÓN Recupera información explícita en el contenido del texto.EVIDENCIA Reconoce secuencias de acciones o acciones proceso (hechos, eventos , pasos,

momentos, etapas, instrucciones)CLAVE A


Para responder esta pregunta el estudiante debe reconocer qué personajes aparecen en la historia y cuáles son las acciones que ejecuta a lo largo del texto. En el caso de esta pregunta es necesario que los estudiantes identifiquen la secuencia de hechos que realiza el hombre en un tiempo específico de la narración, el cual se marca a partir de la expresión que se usa en el enunciado “una mañana el hombre salió de la aldea y…”


El docente puede trabajar con los estudiantes ejercicios de lectura guiada en los que se identifica y se indaga por los personajes y la secuencia de hechos o eventos que desarrolla cada uno a lo largo de la historia. Posteriormente, puede asignar diversos textos a los estudiantes para que señalen los personajes y los eventos que cada uno realiza. Finalmente puede trabajar ejercicios de relación entre los personajes y los eventos en los que participa.


La identificación de las secuencias de hechos o de eventos de los personajes al interior de una narración, permite que los estudiantes comprendan de manera general un texto y que a la vez desarrollen la habilidad para reconocer elementos propios de dicho texto.

Según la historia, una mañana el hombre salió de la aldea y

A. llegó al mar, vio tres sirenas, luego llegó al bosque y vio un mono tocando flauta.B. llegó a su casa, vio unos duendes bailando.C. llegó al pueblo, vio un mono tocando flauta.D. llegó al bosque, vio unos duendes, luego llegó al mar y vio tres sirenas en la playa.



La radio

Desde 1910, la radio ha mejorado bastante. Desde ese tiempo hasta el día de hoy, la radio ha servido para que los seres humanos se comuniquen en cualquier lugar en que estén y para conocer noticias. Además, la radio ha servido para entretener a las personas a través de diferentes programas. En la radio es posible oír entrevistas, música y anuncios.


Pregunta 4.

COMPETENCIA Comunicativa (Proceso de Lectura)COMPONENTE SemánticoAFIRMACIÓN Recupera información implícita en el contenido del texto.EVIDENCIA Sintetiza y generaliza información, para construir hipótesis globales sobre el contenido

del texto.CLAVE A


Para responder correctamente esta pregunta el estudiante debe construir una hipótesis global del texto, con base en una información parcial que brinda su contenido. En este caso debe reconocer que el texto habla de la radio y de algunas de sus características, pero la información clave la brinda el texto en su primera oración; por lo tanto, la conclusión a la que debería llegar es “que la radio nació en 1910”.


Realizar lecturas guiadas de textos explicativos tendientes a que los estudiantes identifiquen y socialicen las ideas principales de sus párrafos, para posteriormente ofrecerles posibles conclusiones o hipótesis, de manera que ellos reconozcan y discriminen entre aquellas acertadas y aquellas que no lo son. Además, puede ofrecer textos de diversas tipologías y un listado de diferentes hipótesis de lectura, para que los estudiantes identifiquen a cuál párrafo pertenece cada una.


Estos ejercicios de reconocimiento del sentido global de los textos y la construcción de hipótesis sobre ellos, además de fortalecer la identificación de información puntual de los textos de manera más fácil, desarrolla la habilidad para identificar y jerarquizar esta información para hacer síntesis y mejorar la comprensión textual. Además, fortalece la producción de textos más estructurados y coherentes.

¿Qué puedes concluir del texto?

A. Que la radio nació en 1910.B. Que la radio ha empeorado.C. Que la radio solo entretiene.D. Que la radio necesita cambiar.


Pregunta 5.

COMPETENCIA Comunicativa (Proceso de Lectura)COMPONENTE PragmáticoAFIRMACIÓN Reconoce elementos implícitos de la situación comunicativa del texto.EVIDENCIA Identifica intenciones, propósitos y perspectivas.CLAVE A


Para responder a esta pregunta, el estudiante debe reconocer que al escribir un texto el autor una intención particular. Dicha intención comunicativa se adecua al contexto en el que aparece el texto y se apoya en la estructura textual y la tipología a las que pertenece. Entonces, el estudiante identifica que el texto correspondiente al ítem se clasifica como informativo y su estructura es la de un afiche. Estas características, le permiten inferir que el contexto tiene que ver con la radio y el contenido del texto tiene la intención de informar sobre los distintos servicios que ha prestado la radio en la historia.


Organice por grupos a sus estudiantes y pídales que traigan de sus casas afiches, noticias, cuentos y poemas, léalos con ellos y dispóngalos para que elaboraren carteleras en las que realicen un cuadro comparativo teniendo en cuenta las intenciones que poseen los textos. Luego, solicíteles que, por grupo, creen un periódico en donde una sección tenga la intención de informar sobre los riesgos que corren los niños al correr por los pasillos del colegio, otra sección, en donde adviertan sobre el riesgo de hablar con extraños al salir de la escuela, y una sección en donde inviten a los niños participar de los simulacros escolares. Permítales que ellos elijan las tipologías con las cuales desarrollaran sus textos.


Este tipo de actividades le permite a los estudiantes ser conscientes de que la interpretación y producción de un texto trasciende el valor de sus elementos gramaticales y lexicales, y que, en consecuencia, el contexto comunicativo de estos determina la intencionalidad con la que son escritos.

¿Qué hace el texto?

A. Informar para qué sirve la radio.B. Promover el uso de la radio.C. Enseñar cómo hacer un radio.D. Prevenir sobre el uso de la radio.


Pregunta 6.

COMPETENCIA Comunicativa (Proceso de Lectura)COMPONENTE PragmáticoAFIRMACIÓN Evalúa información explícita o implícita de la situación de comunicación (Las relaciones

emisor/destinatario están determinadas por las relaciones sociales de poder, de funciones y de status, con desafíos reales y por comportamientos culturales a partir de los cuales los interlocutores categorizan las situaciones de intervención verbal.)

EVIDENCIA Identifica el contexto o situación que autoriza el uso de determinado tipo de texto o enunciado.

CLAVE D


Para responder esta pregunta, es necesario identificar el contexto en el que se puede leer un texto. Es decir, a partir del contenido, su intención, la estructura que sigue, la tipología en la que se clasifican, etc., los textos pueden ubicarse en ciertos contextos en el que son producidos o para el que son producidos. Teniendo en cuenta estos elementos, es posible inferir dos cosas del texto anterior: lo primero, que es un texto expositivo y tiene la intención de presentar un tema de manera clara, con un lenguaje sencillo, apropiado para una población estudiantil de primaria; y lo segundo, por el tema que aborda y por la manera como lo hace, que es posible decir que está vinculado con el contexto de la clase de español.


Tome varios textos cortos, por ejemplo, uno que explique un tema científico, como la función que cumple el sol en el Sistema Solar; otro que hable acerca de un evento histórico, como las primeras civilizaciones indígenas que habitaron América; otro que sea una guía turística, etc. Luego, pídales a los estudiantes que reconozcan las características de los textos, según su tipología, y que identifiquen los temas que abordan. Teniendo en cuenta esto, cuestiónelos respecto a la clase en la que sería más probable que el profesor les pidiera leerlos o la situación en la que sería más común consultarlos. Los estudiantes tendrían que identificar si el texto corresponde a la clase de sociales o naturales o si se emplean cuando se recorre una ciudad en un viaje de vacaciones. Pueden justificar sus respuestas, presentando características de los textos como argumentos.


Este tipo de actividades le permite a los estudiantes reconocer que, a partir de las características intrínsecas de los textos, es posible identificar el objetivo por el que fueron producidos y el contexto en el que es más probable que sean consultados.

¿En qué clase leerías este texto?

A. Matemáticas.B. Educación física.C. Artes.D. Español.


Pregunta 7.

COMPETENCIA Comunicativa (Proceso de Lectura)COMPONENTE PragmáticoAFIRMACIÓN Recupera información implícita en el contenido del texto.EVIDENCIA Deduce información que permite caracterizar los personajes según sus acciones, sus

palabras o por la manera como otros personajes se relacionan con ellos.CLAVE A


Esta pregunta indaga por la caracterización de uno de los personajes que aparecen en la noticia a partir de la información que se da de este, en este caso el estudiante debe inferir que la perrita es “valerosa” gracias a que en el texto se dice que al lanzarse al agua y al arrastrar a su dueña la orilla le salvó la vida.


Para mejorar en este saber, los docentes pueden ofrecer ejercicios en los que los estudiantes señalen apartados de diversos textos en los que se dé información que permita caracterizar a un personaje. Además, puede hacer ejercicios de lectura guiada en los que a medida que se va leyendo un texto se va indagando por las expresiones que dan cualidades o que caracterizan a diversos personajes de la historia.


Reconocer la información que permite caracterizar los personajes de una historia, le permite a los estudiantes comprender de manera acertada los roles y los eventos que se dan en una narración, es decir que les permite mejorar en sus procesos de comprensión global de la información.

¿Cómo es la perrita?

A. Valerosa.B. Descuidada.C. Juguetona.D. Agresiva.


Pregunta 8.

COMPETENCIA Comunicativa (Proceso de Lectura)COMPONENTE SintácticoAFIRMACIÓN Identifica la estructura explícita del texto (silueta textual).EVIDENCIA Identifica el armazón o estructura del texto.CLAVE A


Para responder correctamente esta pregunta el estudiante debe reconocer la estructura propia de diversos tipos de texto, y particularmente debe identificar la estructura del texto al cual se le hace esta pregunta, un texto informativo noticioso, la cual responde a las preguntas qué, cuándo, dónde, cómo por qué y quién. Esta pregunta particularmente remite al estudiante a reconocer esta estructura en uno de los párrafos del texto; así, el orden de la información brindada en el primer párrafo es cuándo, qué, dónde y cómo sucedió el acontecimiento que se informa en la noticia, el rescate de una perrita a su dueña.


Ofrecer a los estudiantes diferentes textos informativos para que identifiquen y subrayen con diferente color las preguntas a las que responde su estructura (qué cuándo, dónde, cómo, por qué, quién) en cada uno de ellos. Además, puede proponer ejercicios de escritura con silueta textual, que es una manera gráfica para organizar y redactar las diferentes partes que conforman la estructura de un texto, expresada en determinada distribución espacial de sus componentes. Para esto, el maestro debe ofrecer una hoja que contenga espacios en blanco que indiquen la ubicación de cada parte de la estructura del texto, para que los estudiantes escriban en ellos. Finalmente, es bueno que los estudiantes tengan acceso a las producciones escritas de sus compañeros, para que puedan hacer comparaciones y evaluaciones respecto de la estructura de los mismos.

¿Qué beneficios para el proceso de aprendizaje en lectura y escritura trae este tipo de actividades y cómo se evidencian? Los ejercicios que propenden por que los estudiantes reconozcan la estructura de los textos informativos, no solamente les proporciona una base fundamental para la escritura de este tipo de texto, sino que además desarrollan su capacidad para identificar la idea central, las ideas secundarias, las ideas implícitas y el tema de los textos a los que se enfrentan.

¿En qué orden se presenta la información en el primer párrafo?

A. Cuándo ocurrió/qué paso/dónde ocurrió/cómo ocurrió.B. Qué pasó/cuándo ocurrió/cómo ocurrió/dónde ocurrió.C. Dónde ocurrió/cuándo ocurrió/qué pasó/cómo ocurrió.D. Cómo ocurrió/cuándo ocurrió/qué pasó/dónde ocurrió.


Pregunta 9.

COMPETENCIA Comunicativa (Proceso de Lectura)COMPONENTE SintácticoAFIRMACIÓN Identifica la estructura implícita del texto.EVIDENCIA Ubica el texto dentro de una tipología o taxonomía (Por el uso o función).CLAVE A


Para responder a esta pregunta, el estudiante debe identificar que el emisor presenta unos hechos e informa sobre ellos. En el caso del ítem prevalece información sobre una perrita que rescata a su pequeña dueña de las aguas del río Cauca, tras el descuido de sus familiares. Dentro de este tipo de textos informativos se encuentran las noticias, las crónicas, los reportajes, las entrevistas, entre otros. Por tal razón, la clave es el literal A., que explicita la noticia.


Presente a sus estudiantes tres textos: una noticia, una historieta y un poema. Indague frente a en qué contexto usaría cada uno. Luego léalo con ellos, y solicíteles que determinen qué texto informa sobre unos hechos, cuál expresa las emociones del autor y cuál una trama y caracteriza lugares, personajes y tiempo. Propóngales crear un texto cuya función sea la de convencer a sus otros compañeros acerca de la importancia que tiene leer y escribir en el grado 4° (que contenga: un párrafo en donde digan que opinan al respecto, otro qué explique porque esta postura y otro que cierre o concluya el tema). Redistribuya las producciones de los niños entre sus compañeros para que sean leídas por estos y pídales que determinen si el texto cumple con la función que se determinó y que le hagan sus sugerencias por escrito (pueden ser notas al margen). Devuelva los textos a los niños autores y pídales que lo reescriban de acuerdo a la lectura que hicieron sus compañeros y a lo que ellos creen que puede mejorar el texto original.


Este tipo de actividades les permite a los estudiantes reflexionar frente a la función o el uso que tienen los textos de acuerdo a la tipología que los contiene. Además, les permite imprimir en sus producciones el producto de dicha reflexión.

El texto anterior es

A. una noticia.B. un cuento.C. un afiche.D. una carta.


Pregunta 10.

COMPETENCIA Comunicativa (Proceso de Lectura)COMPONENTE PragmáticoAFIRMACIÓN Reconoce elementos implícitos de la situación comunicativa del texto.EVIDENCIA Identifica la función social de algunos textos de circulación cotidiana.CLAVE C


Para responder esta pregunta, el estudiante debe reconocer la estructura que emplea el texto (característica de la noticia, compuesta por titular, cuerpo y cierre) y la tipología a la que pertenece (informativa). Estos elementos le permiten al estudiante definir la intención comunicativa para la que fue escrito el texto, la cual corresponde a la opción C.


Pídales a los estudiantes que lleven varios textos de revistas, periódicos, volantes, enciclopedias, etc., y realice una lectura guiada en grupo de algunos de ellos. Pídales que identifiquen la tipología a la que pertenecen, los rasgos estructurales que los caractericen y el medio en el que fueron publicados. Luego, explique la conexión que existe entre estos elementos y la intención comunicativa que tienen los textos. De esta manera, el estudiante podrá identificar que los textos que aparecen en los periódicos y revistas tienen la intención de informar sobre hechos de actualidad, opinar sobre alguna situación, promocionar un producto, etc.; y que los textos que aparecen en las enciclopedias tienen la intención de describir un proceso o explicar algo referente a un tema, etc.


Identificar la intención comunicativa de los textos le permite al estudiante ser consciente de que los textos son producidos pensando para provocar una reacción en su lector, y que para identificar este aspecto es necesario realizar un ejercicio de interpretación que trasciende la literalidad, analizando la estructura, la tipología y el léxico que emplean los textos.

¿Qué busca el texto anterior?

A. Vender un producto.B. Entretener a los niños.C. Informar sobre un hecho.D. Recrear una historia.



EL ÁNGEL NARRADOR DE HISTORIAS

La semana pasada, Santiago se enfermó y tuvo que permanecer en la casa sin poder ir a estudiar. En una de esas noches, mientras dormía, se le apareció Rodolfo, un ángel poeta y narrador de cuentos que le dijo:

- Buenas noches, pequeño. ¿Cómo sigues?- Un poco resfriado y con fiebre. ¿Quién eres tú?- Soy Rodolfo, un ángel poeta y narrador de cuentos. Escucha, este poema es para ti. Te ayudará a estar mejor.

Poema al niño enfermo

Te traigo el mar en un frasquitoy todo el cielo, todo,

en una cajita de madera. También te traigo un río en el bolsillo

y un pescadito rojoque sabe hacer burbujas y palabras.

Te hacen falta juguetes en la cama,para que por la cuerda de los trompos

baje la fiebre al suelo de la casay se ponga a bailar.

Necesitas un pan, con forma de burrito,que te lleve a pasear por las cobijas

y te aleje del miedo y del cansancio. [...]

- ¡Qué poema tan lindo! ¿Tú lo escribiste?

- No. Lo escribió el colombiano Carlos Castro Saavedra.

Cuando el niño despertó el ángel había desaparecido. Entonces, entró la mamá y le preguntó a Santiago:

- ¿Soñaste con los angelitos?- ¿Con los angelitos? No. Soñé con un solo angelito.- ¿Un angelito?- Si mamita. Era pequeño, se llamaba Rodolfoy tenía una lucecita redonda sobre su cabeza. Su cabello era dorado como el sol, sus ojos azules y sus mejillas bien rosadas. Tenía dos alas pla- teadas que se movían alegremente cada vez que alzaba el vuelo.


Pregunta 11.

COMPETENCIA Comunicativa (Proceso de Lectura)COMPONENTE SemánticoAFIRMACIÓN Recupera información explícita en el contenido del texto.EVIDENCIA Ubica en un texto escrito información puntual sobre ¿qué?, ¿quiénes?, ¿cuándo?,

¿dónde?, ¿por qué?, ¿cómo?CLAVE C


Esta pregunta indaga por un elemento o información puntual del texto. En este caso el estudiante debe reconocer que lo que debe hacer Santiago para que la fiebre baje hasta el suelo de la casa es poner más juguetes en su cama. Para lograr esto, el estudiante debe ubicar una información puntual dentro de una de las estrofas del poema.


El docente puede trabajar la lectura de guiada de textos en los que existan acciones, eventos y acontecimientos puntuales, esto para que a medida que se haga la lectura se vaya indagando por cada uno de ellos. Posteriormente, puede ofrecer una lista de los acontecimientos o eventos de una historia para que los estudiantes los organicen atendiendo al ¿qué?, al ¿cómo?, al ¿cuándo? o al ¿dónde? Se dan los hechos o las acciones de los personajes.


Reconocer información puntual de la historia permite a los estudiantes mejorar su capacidad para comprender determinados textos. Adicionalmente permite mejorar en el reconocimiento de los personajes y las acciones que desarrollan a lo largo de un texto.

Según el poema, ¿qué debe hacer Santiago para que la fiebre baje hasta el suelo de la casa?

A. Tomar medicamentos.B. Bañarse con agua fría.C. Poner juguetes en la cama.D. Bailar toda la noche.


Pregunta 12.

COMPETENCIA Comunicativa (Proceso de Lectura)COMPONENTE SintácticoAFIRMACIÓN Identifica la estructura implícita del texto.EVIDENCIA Reconoce algunas estrategias propias de cada tipo textual.CLAVE A


Para responder correctamente esta pregunta el estudiante debe reconocer las estrategias usadas por diversos tipos de textos. En este texto, particularmente, encontramos una narración que contiene un poema y varios diálogos, pero en el apartado al que se remite la pregunta encontramos una descripción. Las descripciones son uno de los recursos más comunes e importantes en los textos narrativos, ya que permiten ambientar y contextualizar los acontecimientos y los personajes que participan de la historia.


Hacer lecturas guiadas de textos narrativos con el objetivo de que los estudiantes identifiquen en ellos las secuencias descriptivas, haciendo énfasis en la importancia de las mismas y en cómo serían dichos textos si no utilizaran esta estrategia. Además, puede proponer ejercicios de descripciones de prosopografía, de etopeya y de retrato de las personas cercanas, además de los lugares más frecuentemente visitados por os niños. También puede pedirles que inventen personajes, objetos y lugares, y les realicen descripciones completas, para finalmente producir textos narrativos con ellos.

¿Qué beneficios para el proceso de aprendizaje en lectura y escritura trae este tipo de actividades y cómo se evidencian? Las actividades de descripciones de lugares, objetos y personas, desarrollan la capacidad de caracterización de estos elementos de la narración, lo que permite que los estudiantes comprendan más fácil y mejor el sentido de los textos. Además, enriquecen sus producciones textuales con este recurso importante en los textos narrativos.

Para que su mamá se imagine a Rodolfo, Santiago?

A. le describe cómo era el ángel.B. le muestra los regalos.C. le cuenta la historia del hombre.D. le dibuja un ángel dorado.


Pregunta 13.

COMPETENCIA Comunicativa (Proceso de Escritura)COMPONENTE SemánticoAFIRMACIÓN Selecciona líneas de consulta atendiendo a las características del tema y el propósito

del escrito.EVIDENCIA Identifica el contenido que abarca la problemática a desarrollar.CLAVE A


Para responder a esta pregunta, el estudiante debe realizar una proyección acerca de la pertinencia (semántica) que debe tener el libro a elegir y lo que se solicita en el enunciado. Se plantea una situación de comunicación en la cual se debe basar quién responde para tomar la decisión del contenido que abarca la problemática a desarrollar, dicha situación exige que el texto que debe escribir trate sobre la historia de la televisión. Por tal motivo, aunque todas las opciones se encuentran en el campo semántico de la televisión, solo la opción A, recoge información sobre elementos implícitos a su historia, como son “el origen y el desarrollo”.


Presente a sus estudiantes tres libros que se relacionen sobre un tema, por ejemplo: “los tres cerditos”, “características de los cerdos” y “Peggy, el cerdo más pequeño del mundo”. Luego de hacer una lectura guiada, pídales que elijan uno para buscar información sobre el tipo de alimentación que tienen los cerdos. Luego de esta actividad puede solicitarles que realicen consultas en la web acerca de un tema específico para producir un texto. Realice la lectura de estos e identifique con sus estudiantes cuáles se convierten en opciones para desarrollar un texto con las características que usted lo determine.


Este tipo de actividades, permiten que el estudiante fortalezca la capacidad de seleccionar las líneas de consulta para resolver problemas comunicativos delimitando el propósito de sus textos y sus temas.

Tienes que escribir un texto sobre la historia de la televisión. ¿Cuál de los siguientes libros escogerías para consultar sobre el tema?

Orígen y desarrollo

de la radio y la Tv.

¿Cómo afecta la Tv. a los niños menores de 8 años de

edad?

La Tv. como apoyo en el aprendizaje de los niños.

¿Qué hacer con las

novelas que se emiten en

horarios infantiles?

A. B. C. D.


Pregunta 14.

COMPETENCIA Comunicativa (Proceso de Escritura)COMPONENTE SemánticoAFIRMACIÓN Comprende los mecanismos de uso y control que permiten regular el desarrollo de un

tema en un texto, dada la situación de comunicación particular.EVIDENCIA Evalúa la pertinencia del contenido en relación con el propósito.CLAVE C


Para responder esta pregunta, el estudiante debe revisar el texto de la situación de escritura propuesta, analizando que la progresión temática del texto siga un orden coherente. Es decir, se trata de revisar el desarrollo lógico que deben seguir las ideas. En este caso, como se están narrando las acciones que Gabriela realiza en las mañanas, lo que debe hacerse es señalar que una de esas acciones trastoca el orden normal de los hechos.


Tome varios textos narrativos o informativos y desordene los enunciados de tal manera que el orden de las acciones sea incoherente. Luego, en clase, lea uno de esos textos en voz alta y modele ante sus estudiantes la manera como usted lo corregiría, señalando los errores lógicos de los eventos relatados, resaltando marcadores textuales que ayudan a identificar el orden correcto, como “después”, “mientras”, “al día siguiente”, “luego”, “durante”, etc. Enseguida, sugiérales a sus estudiantes que tomen los otros textos que usted preparó con antelación y que los corrijan siguiendo las pautas vistas. Finalmente, pídales a sus estudiantes que escriban un texto narrativo sobre el evento de su preferencia, teniendo en cuenta el orden lógico de las acciones, y que los intercambien entre sus compañeros para que realicen una revisión entre pares, según los criterios vistos en clase.


Esta clase de ejercicio le permite al estudiante mejorar sus habilidades de escritura en torno a la progresión temática que debe seguir un texto, fijándose en las relaciones lógicas que se plantean entre los enunciados de los textos. De esta manera, podrá escribir textos cada vez más coherentes y cohesionados.

Gabriela escribió: “En las mañanas me despierto, me baño, me levanto de la cama, desayuno”.

Tú la corriges diciéndole que

A. “me baño” debe ir antes de “me despierto”.B. “me despierto” debe ir después de “desayuno”.C. “me levanto de la cama” debe ir antes de “me baño”.D. “me despierto” debe ir después de “me levanto de la cama”.


Pregunta 15.

COMPETENCIA Comunicativa (Proceso de Escritura)COMPONENTE SemánticoAFIRMACIÓN Da cuenta de las estrategias discursivas pertinentes y adecuadas al propósito de

producción de un texto, en una situación de comunicación particular.EVIDENCIA Identifica la correspondencia entre el léxico empleado y el contexto o auditorio al que

se dirige un texto.CLAVE B


Esta pregunta indaga por el léxico que debe usar el estudiante para dirigirse a su maestra nueva de Ciencias. Para esto, el estudiante debe reconocer cual es la manera adecuada para referirse a su maestra y explicarle por qué no podrá asistir a clase al día siguiente.


Para mejorar en este saber, es necesario que los docentes propongan actividades en las que los estudiantes tengan que escribir textos a diversas personas solicitando permisos, dando excusas o narrando algún evento. Es importante trabajar con los estudiantes los tipos de registro que existen y su adecuado uso.


Identificar el léxico pertinente para cada situación de comunicación e interlocutor, le permite a los estudiantes mejorar sus procesos de escritura respecto a la identificación de una audiencia y de un propósito.

Debes escribir una nota para la nueva profesora de Ciencias, con el fin de informarle que tú no podrás asistir a la clase de mañana. ¿Cuál de los siguientes escritos sería el más adecuado?

¿Qué más profe?

No puedo ir mañana.

Querida profesora:

Por motivos de saludno podré asistir a la clase de mañana.

Querida profesora:

Le cuento que estoyenfermo. No puedoir a clase.

Hola profesora, mañana no me espere. Estoy enfermo.

A. B. C. D.


Pregunta 16.

COMPETENCIA Comunicativa (Proceso de Escritura)COMPONENTE PragmáticoAFIRMACIÓN Prevé el rol que debe cumplir como enunciador, el propósito y el posible enunciatario

del texto, atendiendo a las necesidades de la situación comunicativa.EVIDENCIA Identifica el posible lector del texto o la audiencia a la que se dirige.CLAVE A


Para responder correctamente esta pregunta el estudiante debe reconocer el propósito y el contexto de la situación de comunicación, para luego determinar la audiencia o los posibles lectores del texto propuesto. En este caso, ya que la necesidad es evitar el desperdicio de comida en el comedor escolar, el texto a construir, una cartelera, debe dirigirse a todos los que ingresen en él.


Proponer ejercicios que requieran que los estudiantes establezcan relaciones congruentes entre la situación de comunicación y el auditorio de los textos a producir. Puede ofrecer dos columnas, una con varios propósitos y contextos comunicativos, y la otra con diversos auditorios o lectores, para que los niños identifiquen y unan las parejas adecuadas. También puede ofrecer enunciados con propósitos claros (preferiblemente ubicados en situaciones familiares y posibles dentro del contexto cotidiano de los estudiantes) para que ellos señalen, de una lista de posibles audiencias, aquellas que sean correctas para cada uno. Además, puede ofrecerles situaciones, propósitos y lectores determinados, para que los niños produzcan los textos correspondientes.


Estas actividades diseñadas para que los estudiantes desarrollen su habilidad para identificar los posibles y correctos lectores de diferentes enunciados, permiten que seleccionen mejor el léxico y la tipología adecuada para cumplir con los propósitos de sus producciones textuales.

Para evitar el desperdicio de comida en el comedor del colegio debes hacer una cartelera. La cartelera debe ir dirigida a:

A. Todos los que ingresan en el comedor.B. Todos los que viven frente al colegio.C. Las personas que ingresan en el colegio.D. Las personas que trabajan en el comedor.


Pregunta 17.

COMPETENCIA Comunicativa (Proceso de Escritura)COMPONENTE SintácticoAFIRMACIÓN Da cuenta de la organización micro y superestructural que debe seguir un texto para

lograr su coherencia y cohesión.EVIDENCIA Evalúa en un texto escrito el uso adecuado de los elementos gramaticales (concordancia,

tiempos verbales, pronombres) y ortográficos (acentuación, mayúsculas, signos de puntuación).CLAVE D


Para responder a esta pregunta, el estudiante debe identificar la anomalía que evidencia el texto respecto del uso adecuado de las mayúsculas. Entonces, el estudiante debe entonces conocer las situaciones en las que debe usarlas: en la primera palabra de cada oración, después de un punto, en los nombres propios, en los apellidos y en las siglas que expresan abreviadamente un organismo internacional o una nación, entre otras.


Dicte a sus estudiantes un listado de palabras (20) y pídales que las organice en dos conjuntos, el primero, el grupo de nombres propios y el segundo, el grupo de nombres comunes. Al finalizar, propóngales que revisen las clasificaciones que realizaron y solicíteles que se cercioren si escribieron las palabras del conjunto de los nombres propios con mayúscula inicial, de no ser así, verifique que lo reescriban de esa manera. Luego, entrégueles textos cuya escritura haya sido alterada en función del uso de las mayúsculas y pídale a los niños que lo rescriban de forma adecuada. Puede también elegir cinco siglas y pedir a los niños que indaguen qué palabras abrevian.


Estas actividades de uso adecuado de las mayúsculas propenden porque los estudiantes reconozcan y categoricen las palabras, además de clarificar y facilitar la comprensión de las reglas en la comunicación escrita para aplicar a sus producciones textuales.

Tu primo escribió el siguiente mensaje para su mejor amiga:

Después de leer el papelito tú le dice a tu primo que

A. pudiéramos no lleva tilde.B. vernos se escribe con b.C. Hola se escribe sin H.D. juanita se escribe con J mayúscula.


Pregunta 18.

COMPETENCIA Comunicativa (Proceso de Escritura)COMPONENTE SintácticoAFIRMACIÓN Prevé el plan textual.EVIDENCIA Identifica el tipo de texto que debe escribir.CLAVE B


Para responder esta pregunta, el estudiante debe centrarse en el proceso de planeación de la escritura y anticipar el tipo de texto que mejor se ajuste a la intención del mensaje que quiere transmitir. En este caso, ya que el mensaje que se debe escribir debe tener la intención de felicitar a alguien, la tarjeta es el tipo de texto que se adecua a la situación, gracias a sus características estructurales.


Exponga ante sus estudiantes varias clases de textos, resaltando sus estructuras y elementos característicos. Luego, plantee varias situaciones cotidianas que exijan producir un texto, como invitar a un amigo a una fiesta, vender un producto, comunicarse con un pariente que viva en otra ciudad, contar la vida de alguien de su familia, etc., y discuta oralmente con sus estudiantes cuál tipo de texto se ajustaría a cada situación planteada. Puede desarrollar este ejercicio como una pequeña mesa de redonda, en la que los estudiantes puedan plantear sus ideas respecto al tipo de texto que elegirían y las sustenten. Usted puede intervenir al final, explicando el tipo de texto que elegiría y por qué. Finalmente, plantee nuevas situaciones de escritura y pídales que desarrollen un texto completo, pasando por los procesos de planeación, textualización y revisión, de manera individual para leerlos en clase y corregirlos colectivamente.


Este ejercicio le permite al estudiante afinar el proceso de planeación que debe seguir antes de escribir cualquier texto. Al fijarse en el contexto y la intención que debe tener el texto, podrá reconocer la tipología en la que debe enmarcar el ejercicio de escritura y desarrollar un texto coherente.

Deseas felicitar a tus compañeros por haber ganado el primer puesto en el campeonato de fútbol del colegio.

Para ello tú escribes

A. un informe.B. una tarjeta.C. un cuento.D. un refrán.

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Preguntas de Matemáticas y Lenguaje 4° grado …3 2018 4 Pregunta 1. Observa las figuras según su posición El rectángulo de la posición 4 A. tiene la mitad del tamaño del rectángulo