Prensa y educación. Dos elementos indisociables en la ... · El maestro, lejos de sus fastidiosas tareas de repetidor y difusor de información, se convertirá en animador y consultor,

IV. EL FRACASO DE LA ESCUELA EN LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN

disponen de menos capacidad debido a la mundialización querepresenta el simple acercamiento al diario y encontrar en él elementosmuy gratificantes de conocimiento precisamente a través de unaactividad de hecho lúdica. Y esto a todas las edades.

Una de las primeras condiciones que posibilita una pedagogíacreativa es la de habituar al alumno a situarse ante el futuro con actitudinnovadora. Cuando se le enfrenta con una ingente masa de informa-ciones, ante la cual apenas puede intentar otra cosa que una pasivaasimilación, siempre insuficiente, no es probable que surjan actitudescreadoras. En cambio, si se prepara el camino con técnicas, medios ycontenidos actuales tal y como la prensa los facilita día a día, se lesprepara para dar la respuesta que la vida les va a exigir.

Ateniéndonos al prodigioso cambio que presenta el panoramacientífico y cultural, es muy dudoso que los conocimientos que hoyimpartimos sean los mismos que se darán dentro de diez, veinte otreinta años. De lo cual se deduce fácilmente que es necesariointroducir a los estudiantes en las fuentes de información a las quepuedan recurrir, así como documentarles sobre su valor específico ycaracterísticas. Hoy enseñar a buscar y documentarse tiene unaimportancia esencial. Y para esta actitud creativa e investigadora esfundamental la agilidad de espíritu, la flexibilidad para saltar de unascategorías a otras, para buscar nuevas estrategias. Esta actitud se puedecultivar y potenciar. El uso y manejo de los mass media contribuyea ello. Por eso la actuación educativa en el campo escolar deberíacontar con la prensa escrita, enseñando a comprenderla y a utilizarlapues con ello se estimula y potencia al mismo tiempo la lectura, lastécnicas de trabajo intelectual y el espíritu crítico. *Los medios de informa-

ción de mas» o mam me-dia se pueden describircomo el conjunto de loscanales de transmisión deinformación que, con laayuda de soportes tecnoló-gicos, permiten la recep-ción de un mensaje auditi-vo o visual por un granniimero de personas en uninstante dado. Siempre seconsidera el conjunto delcircuito informativo, des-

Los mensajes que emiten los medios, una vez recibidos,conscientemente o no, acrecientan nuestros conocimientos, nos hacendescubrir nuevos centros de interés, nos despiertan a una culturaartística o nos sensibilizan para la compra de un producto. De estaforma, todos los receptores de esos medios reciben una información(que se suele denominar habitualmente educación) permanente, anár-

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de I» producción del mésa-le hwta su recepción.

BERRUER, A., Haciauna pedagogía de la co-municación de masas, enEstafeta de la publicidad,

n.6, píg, 41-42.

quica y a veces superabundante (de mosaico, según A. Moles).

La introducción de las nuevas tecnologías en la enseñanzaplantea cierto número de dificultades. El maestro ha de modificar suenseñanza, hacerla menos libresca. Si quiere hacer observar unadiapositiva, un periódico o una película, debe aprender él mismo aobservar, acostumbrándose a leer mensajes audiovisuales en lugar depreparar una hora de sabio monólogo en una biblioteca.

Muchas veces los alumnos reciben más mensajes que elmaestro. Éste, por formación y tradición, se sentirá más inclinadohacia la lectura que hacia la contemplación de una emisión televisiva.Pero el maestro ya no es el poseedor del saber, sus conocimientos sonasediados y recibe información de aquellos mismos a los que sesupone debe informar.

Los nuevos canales de la información transforman al maestroen un animador de grupos y éste no se encuentra preparado para ello.No tiene el arte de la respuesta inmediata, no sabe organizar, orientarla discusión, despertar nuevos problemas que hagan reflexionar a losalumnos, ni de globalizar los conocimientos: su aureola de superio-ridad corre el peligro de esfumarse si no hace el esfuerzo de integrarseen las realidades contemporáneas.

Los mass media actúan como un reactivo químico y provocan:- Una pedagogía nueva.- Una tecnología educativa específica.-Un nuevo concepto de las relaciones entre informantes e informa-dos.- Un principio de reorganización escolar.

Una de las dificultades de nuestra época consiste en hacer unaselección juiciosa, según los objetivos que se persigan, entre todos losmensajes emitidos cada día. El maestro tiene esa tarea y además la derealizar una rigurosa selección pedagógica para transformar estaavalancha de hechos brutos en unos datos aprovechables.

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El maestro ha de ser cada vez más, no ya una fuente deinformación o un emisor más o menos inspirado y eficaz, sino el querecibe y organiza las informaciones de los mass media con losalumnos, el que discute sobre los problemas que plantea esta informa-ción, el que hace pensar y el que globaliza los conocimientos de losalumnos. Yano será príncipe del saber, sino príncipe de la comunica-ción, entendiendo aquí con rigor el concepto comunicación ensentido bidireccional.

Los mass media abren la escuela a la vida, a la reflexióncreadora, favorecen la observación del ambiente social; son portado-res de modos de expresión audiovisual propia. Así como la escrituraera el signo mayor de la galaxia Gutenberg, el lenguaje audiovisuales el signo primero del mundo contemporáneo.

La enseñanza ha de aprender a leer estos nuevos mensajes si nose quiere constituir un mundo de analfabetos de la imagen. La faseinmediata, o mejor concomitante, es el aprendizaje de la escrituraaudiovisual que permite por sí sola esperar una creatividad generali-zada. El alumno no debe ser tan sólo un receptor inteligente, pasivoo dinámico; ha de tomar parte en la elaboración de los mensajes,expresar por los nuevos medios de la tecnología de la educación susemociones, sus inquietudes, sus reflexiones sobre todos los temas dela actualidad económica, social, científica, cultural, etc.

El maestro, lejos de sus fastidiosas tareas de repetidor y difusorde información, se convertirá en animador y consultor, con nuevasactividades de aconsejar, orientar y crear integrado en los grupos detrabajo que permiten una individualización real de la educación.

Esta perspectiva es una de las posibles soluciones para elrendimiento educativo y representa también la base de la verdaderaeducación permenente durante toda la vida del instructtor y del

BBRRUER, A., Hacia UlStrUÍdO. *una nueva pedagogía dela comunicación de ma-sas, en Estafeta de la Pu-blicidad, n«.6 pág.41-44. La masificación ha sido causada porque el hombre no es capaz

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GUTIERREZ PEREZ, P.,El lenguaje total,

Ed.Hvmanitas, BuenosAire», 1974,p.72.

COHEN-SEAT, G., op.oit p. 106.


de leer otros signos fuera de los sigmos lingüísticos. El hombre espresa fácil del embrujo y atractivo de los signos icónicos y sonoros.La suerte del hombre se encuentra aquí en tela de juicio: o bien se leproporcionan las técnicas y medios de lectura de los nuevos signos delos mass media, o bien no será capaz de ello y los individuosmasificados serán finalmente envueltos en la coagulación esclavizantede cualquier forma de sociedad totalitaria. (*) "Si el hombre contem-poráneo no logra sustituir el saber verbal y el hacer verbalizable porun conocimiento que englobe lo verbal sin reducirse a él, se corre elriesgo de que cada día sea mayor el número de individuos incapacesde controlar sus propios medios de expresión y su misma existenciapropia, por lo que, en consecuencia, se caerá en una estructura absurday despersonalizante." (*) Estamos acercándonos al día en que toda lalabor educativa podría resultar poco menos que inútil por estar losindividuos completamente masificados y profunda y esencialmenteidentificados con unas estructuras sociológicas. Ser libre en 1968 esparticipar, se leía en una de las famosas pintadas de los muros de laSorbona en mayo de 1968.

Para obtener la participación de las bases, de los alumnos, enel proceso de aprendizaje hay que establecer una comunicación hori-zontal, prerrequisito para la comunicación dialógica. Este tipo de co-municación implica que el profesor ya no es el sabelotodo, sino un co-investigador, co-aprendiz y co-responsable en la acción educativa.

Como quiera que la información le llega hoy al estudiante porla prensa, las revistas, la radio, el cine y la televisión, el profesor ya notiene la exclusiva como informador en el aula. Las aportaciones detodos los participantes puestas en común son el verdadero enriqueci-miento del grupo. El profesor-informador y el alumno-oyente habránsido reemplazados por el profesor-animador y por el alumno-inves-tigador. En una pedagogía participada no cabe una lección magistraly una información vertical o unilateral.

Las técnicas audiovisuales no resuleven por sí mismas elproblema que los mass media han planteado a la escuela, o mejor, a

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la educación. Muchos educadores confunden lamentablemente técni-cas audiovisuales y educación por y para los mass media. Es más, esmuy posible que la misma tecnología esté contribuyendo a distorsio-nar el proceso educativo. Se ha llegado a fijar el centro de interés enla escuela más en el acto de enseñar que en el de aprender.

Las técnicas en sí mismas no modifican el concepto tradicionaldel sistema escolar, mientras que los mass media repercuten profun-damente en el nuevo humanismo que se está forjando a marchasforzadas en la sociedad actual por le impacto de los medios deinformación masiva.

El incremento de las técnicas lleva a un afianzamiento delsistema. La sociedad consumista crea nuevas necesidades y esasnecesidades son absorbidas por el sistema escolar.

Lo audiovisual como auxiliar del aprendizaje es un medio deayuda a la labor repetidora y mecánica docente. La pedagogía de loslenguajes de los mass media son más la encarnación de la escueladentro de la realidad vital, familiar y social del educando, que utilizaesos medios con vistas a una activa y provechosa suscitación deconductas.

GUTIERREZ PEREZ, F.,op. cit p.76.

MARTÍNEZ, Manuel,Mtetioi de comunicación yrelaciones sociales, Semi-nario de Medios de Comu-nicación Social y Educa-ción, México, 1971, p. 17.

"Se puede tener la certeza de que, con un poquito de ingenioy preocupación, el alumno puede obtener de la calle toda la informa-ción que pudiera transmitirle la escuela." (*) La opinión de F. Gutiérrezes cierta al menos en todo lo relativo a lo que al alumno le interesa.

Los mas s media han sido y son empleados como instrumentosde opresión y alienación; con todo, intrínsecamente son mediosexcelentes de información que adquieren su sentido más pleno en elcontexto de una comunicación en forma de diálogo y es a la luz de estacomunicación de diálogo como se ha de realizar una revisiónprofunda de la escuela y de los medios de información. "La comuni-cación ha de ser una relación no causal sino libre, no unidireccional,sino bidireccional; no irreversible, sino susceptible de respuesta. *

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CALVO HERNANDO,Manuel, en la ponencia

presentada en elSeminario Nacional dePeriodismo Científico,

patrocinado por laOrganización de EstadosAmericanos (Santiago de

Chile, septiembre de1978).

Se trata de hacer de la escuela un centro de comunicacióndíalogica y convertir los mass media en instrumentos de una escuelaparticipada. Los medios de comunicación instruyen (dan conoci-mientos) y educan (contribuyen a formar criterios y actitudes o, lo quees peor, los imponen subliminalmente).

Incorporar la prensa escrita a la actividad escolar es, por una parte,una necesidad y, por otra, un punto de partida para conseguir un nuevotipo de escuela abierta y conectada con todos los factores de instruc-ción y educación ya existentes en la sociedad.

No se aboga por el rechazo de la cultura acumulada hasta elpresente por la humanidad, sino de cambiar por completo la perspec-tiva en los procesos de asimilación científica y cultural.

La información constituye hoy un arma inapreciable para esaempresa mundial que es el desarrollo y muy especialmente para elcapítulo de la educación. El director del Departamento de Informaciónde la Unesco ha repetido que información y educación son dos facetasde un mismo fenómeno: la formación de la opinión y la captación deconocimientos. *

Citado por Calvo Hernan-do. Ref. anterior.

El hombre sólo tiene un arma para defenderse del bombardeoinformativo y electrónico que genera la confusión actual: la cultura,la educación y cualquier instrumento que le permita enriquecerseintelectualmente para poder distinguir el grano de la paja, para elegirentre todo ese torrente indiscrhninado que le arrojan cada día y cadaminuto los medios informativos, aquello que puede servirle para suprogreso y rechazar lo que pueda destruirle.

En una entrevista con Robert Jungk, publicada en el semanariode Colonia Weltder Arbeit, (*) el conocido futurólogo reconocía quela base de la comunicación se reduce hoy en grado considerable a pesarde la multiplicidad de los medios informativos. La razón es que, si bienrecibimos muchas más informaciones de todas clases, no se enseña lacapacidad para distinguir entre informaciones importantes e insigni-

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ficantes. Son muy pocas las escuelas existentes que tengan en su plande estudios la importante asignatura de enseñanza de los medios decomunicación. "Necesitamos -dice Jungk- más elaboradores de infor-maciones en los que la opinión pública pueda confiar, es decir,hombres que escriban, resuman y comenten, toda una clase detraductores, esto es, intermediarios entre la opinión pública y losentendidos, entre el mundo de los expertos y el de los que los utilizano los sufren. Es necesario enseñar a la gente a servirse de los mediosinformativos de modo que enriquezcan su espíritu y le ayuden en laempresa de ser hombre".

Necesitamos, en definitiva, periodistas competentes que desem-peñen su oficio con honestidad y profesores que sepan leer, criticar einterpretar las informaciones para que los alumnos puedan tambiénaprender a hacerlo.

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El calendario de implanta-ción de I» Reforma Educa-tiva prevee la promulga-ción de la Ley en el curso1989-90, el desarrollo de lamisma para el curso 90-91y la implantación del nue-vo sistema gradualmentedesde 1991 hasta 1998enque quedaría completo

4.2.4 El Proyecto de la Reforma Educativa en España.

Dentro de las directrices que se señalan en el Libro Blanco dela Reforma Educativa publicado por el Ministerio de Educación yCiencia parece que se hacen presentes buena parte de los objetivos quese propone la llamada escuela nueva, lo que al menos podría propiciar,si no una auténtica reforma general que es muy difícil por afectar demodo muy directo a centenares de miles de docentes, sí una granlibertad de acción para quienes, conscientes de sus responsabilidadesy de la trascendencia de su acción educativa, deseen trabajar a fondoen la educación sin las cortapisas de una normativa legal obsoleta.*

Libro Blanco, p. 21.

Libro Blanco, p. 85ss.

La reforma propuesta se fundamenta en el Artículo 27 de laConstitución en el que se declara que "la educación tendrá por obj etoel pleno desarrollo de la personbalidad humana en el respeto a losprincipios democráticos de convivencia y a los derechos y libertadesfundamentales" y del Artículo 1 del Título preliminar de la LeyOrgánica del Derecho a la Educación que dice: " La actividadeducativa, orientada por los principios y declaraciones de la Consti-tución, tendrá, en los centros docentes a los que se refiere la presenteLey, los siguientes fines :(*)a) El pleno desarrollo de la personalidad del alumno.b) La formación en el respeto a los derechos y libertades fundamen-tales y en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de losprincipios democráticos de convivencia.c) La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, asícomo de conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históri-cos y estéticos...f) La preparación para participar activamente en la vida social ycultural...

La necesidad de la reforma se justifica por diferentes moti-vos.(*) Mientras que en 1940 más de la mitad de la población activaespañola se dedicaba a la agricultura, en 1986 casi la mitad estabaempleada en el sector de servicios y una tercera parte en la industriao la construcción. Las actividades agrícolas -o de silvicultura, caza y

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pesca- sólo ocupaban en 1986, al 14% de la población activa. Sonéstos indicadores de una transformación sin precedentes para un plazohistórico de medio siglo, que reflejan el tránsito desde una sociedaddedicada predominantemente a actividades nacidas en el origen de lahistoria y que implican un contacto directo con la naturaleza, hasta otrasociedad predominanrtemente urbana que crea la riqueza por mediode una tecnología compleja y sofisticada.

El cambio tecnológico, que ha tenido también impacto enciertas actividades agrícolas y ganaderas, ha multiplicado su inciden-

Bi»noo, Pág. gs. cja en el sector industrial y de servicios:(*)

- Los procesos de producción de bienes y servicios se estánautomatizando en gran parte como consecuencia de la aplicación dela microelectrónica y de la rápida generalización del uso de los mediosde tratamiento de la información.

- Como consecuencia de lo anterior, disminuyen los puestos detrabajo que exigen un largo periodo de adiestramiento manual,características de las primeras fases de las sociedades industriales.

- Las cualificaciones tienden, en esas condiciones, a polarizarseen dos extremos:

1) un nivel inferior en el que la necesidad de formaciónespecífica previa para un puesto de trabajo es reducida, pero que, encompensación, exige una formaciópn de base sólida que capacite parala participación activa en las decisiones colectivas y para eventualesreciclajes;

2) un nivel superior, de alta cualificación, ya no dirigido aciertos puestos de trabajo, sino a una formación de área, de enfoquemás generalista.

- Las nuevas tecnologías están produciendo una notablefragmentación y descentralización de los procesos productivos,connun incremento del número de empresas que prestan servicios aotras y la aparición de nuevas modalidades de trabajo autónomo, a

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Libro Blanco, pig. 89.

domicilio o a tiempo parcial.

- La automatización permite dedicar a procesos superiores dedecisión y pensamiento una parte de los esfuerzos que antes sedestinaban a actividades más rutinarias y reclama, por tanto, nivelesmás altos de formación de base.

Los problemas de desempleo y reconversión del mercado detrabajo, resultantes de la conjunción de los cambios estructurales conlos efectos de la crisis económica, fuerzan al sistema educativo a darrespuesta a muchas personas que deben encontrar a través de laeducación oportunidades de trabajo, o cuando menos, de realizaractividades significativas. La educación es la vía más adecuada paraprevenir la marginalidad y para combatirla una vez que aparece.*

Una importante conclusión a la que se llega tras diversasconsideraciones es que en la actual Educación General Básica losprogramas se hallan sobrecargados de contenidos, son poco aptospara favorecer la asimilación real de los conocimientos y escasamenteadaptados a las actitudes y motivaciones de los alumnos de lacorrespondiente edad.

La presión social existente en la mayor parte de los paísesdesarrollados desempeña un papel trascendental en la exigencia decontinua renovación de la escuela. La educación se ha transform adoen un servicio público esencial en aquellos países que han edificadoEstados sociales y han reconocido derechos sociales y no sólopolíticos a los ciudadanos. En algunos lugares, como el caso deEspaña, son los propios ciudadanos quienes atribuyen a la educacióngrandes potencialidades en la corrección de las injusticias sociales yen la consecución de una auténtica igualdad de oportunidades. Todoello se traduce, como es natural, en una demanda sostenida y tenaz de

Bianco, pág. 9i. mejora de los niveles de calidad de la enseñanza.*

Una primera conclusión que se adopta es la ampliar la extensiónobligatoria y gratuita (de la Educación Básica) hasta los 16 años con

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lo que se pretende cumplir algunas funciones esenciales y contribuira afrontar con probabilidades de éxito alguno de los más seriosproblemas de nuestro sistema educativo: asegurar una enseñanzabásica verdaderamente completa para todos los ciudadanos, ofrecién-doles la oportunidad de adquirir conocimientos, habilidades y apti-tudes necesarios para desenvolverse en una sociedad compleja comola actual; evitar la elección prematura de los alumnos, a los 14 años,entre vías educativas distintas y entre opciones profesionales diferen-tes; afrontar los problemas de fracaso y de abandono escolar en laadolescencia, al término de la EGB. *Libro Blanco, pág. 92.

Los subrayados son delautor para destacar losaspectos que coinciden

con lo que se defiende enesta tesis.

Libro Blanco, pág. 94.

Se hace hincapié en que la extensión en dos años de la educaciónbásica no debe convertirse en una mera permanencia de los jóvenesen la escuela durante un periodo suplementario. Por ello, a menos quela escolaridad obligatoria vaya acompañada de importantes medidasde renovación (*) en lametodología educativa, en los contenidos delos programas y en el modo de escolarización, tal ampliación, lejos decontribuir a la mejora de la enseñanza, podría originar efectoscontrarios a los deseados y agravar algunos de los más seriosproblemas y disfunciones actuales.

La mejora de calidad de la enseñanza podría decirse que es unade las constantes del Libro Blanco de la Reforma: "No resulta sencillorealizar una definición del concepto de calidad de la enseñanza... Lacuestión de la calidad de la enseñanza y de su mejora aparece vinculadaa la cuestión de los fines de la educación: para qué se educa, a qué metasse desea que conduzca la educación. La educación tiene por finalidadla socialización de los educandos, su preparación para la vida comopersonas responsables, autónomas y libres en un cierto medio socialy cultural. En relación con esa finalidad, una sociedad democrática nopuede fijarse otro proyecto educativo que el de una educación para lademocracia, es decir, para una convivencia ciudadana pacífica, parti-cipativa y exenta de discriminaciones. En la medida en que todaeducación prepara el futuro de los ciudadanos y de la sociedad misma,un proyecto educativo es siempre una apuesta por el ser humano y porla sociedad, por un porvenir mejor, más libre y solidario."*

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Otra función indiscutible de la educación, según el LibroBlanco, tiene una dimensión individual, personalizada. Consiste enfavorecer el desarrollo integral de los alumnos, para hacerlescapaces de comprender y de desenvolverse en su mundo, natural ysocial, y de situarse en él de una manera autónoma, libre y crítica,contribuyendo así, activa y responsablemente, a la construcción deuna sociedad más justa y solidaria.

Las dos vertientes de la educación y sus funciones, la social yla personalizada, no pugnan entre sí, antes bien se complementanmutuamente. La educación de la persona es educación del ser humanocomo ser en sociedad... Una enseñanza poseerá en consecuencia tantamayor calidad cuanto mayor sea su capacidad para atender de maneraconjunta ambos imperativos.

Los criterios universalmente aceptados para establecer el nivelde calidad de enseñanza de un sistema educativo son los que aprecian

Libro manco, píg.95. \& capacidad de la escuela para: (*)

- Favorecer el máximo desarrollo personal de los alumnos y suacceso al patrimonio cultural de un pueblo, sin discrimianción algunapor razones de sexo, raza, capacidad u origen social.

-Adaptarse a las peculiaridades e intereses individuales de losalumnos, incluidos a los de quienes tienen necesidades educativasespecíficas.

- Responder a las exigencias de una sociedad democrática,compleja y tecnificada.

- Preparar para la inserción en la vida activa, para el desempeñode las responsabilidades sociales y profesionales propias de la existen-cia adulta.

-Establecer contenidos curriculares adaptados al nivel

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evolutivo de los alumnos y a los objetivos perseguidos en cada etapao modalidad educativa.

Según el Libro Blanco de la Reforma Educativa, la nueva con-figuración del sistema educativo establece ciclos diferentes a losvigentes hasta ahora:

El Centro de Educación Infantil debe suponer una decisivacontribución al desarrollo del niño en sus primeros años de vida. Dadoque este desarrollo no se realiza por una simple expansiónautomática de potencialidades (...) el Centro educativo debeorganizar de forma adecuada esas actividades e interacciones,propiciando experiencias y proporcionando espacios, materiales yambientes que constituyena un medio óptimo para que el desarrollose vea estimulado por unos procesos de aprendizaje adecuadamente

Libro Blanco, píg. 104.

La consideración del periodo educativo que abarca la Educa-ción Infantil (O a 6 años) como una etapa integrada, con característicasque la definen como tal, descansa en dos ideas básicas que el educador

Libro Bianco, pág. 105. debe tener siempre en cuenta:(*)

Is. Que el desarrollo del niño es un proceso continuo en elque no es fácil delimitar momentos de clara diferenciación o bruscaruptura, salvo en algunos aspectos parciales. Y

2-. Que los cambios que se dan no se producen de modouniforme para todos los niños en el mismo momento y en la mismaedad.

La metodología de trabajo en Educación Infantil ha de estarmarcada, sobre todo, por la actividad, el juego, las experiencias y losdescubrimientos junto a los compañeros. Para ello el entorno educa-tivo debe ser rico y estimulante y las experiencias de aprendizaje debenestar cuidadosamente planificadas y organizadas .

186

Libro Blanco, pig. 109,

Libro Blanco, pág. 110.


La Educación Primaria (6 a 12 años) ha de favorecer laincorporación a la cultura y promover la socialización de los niños yniñas. Si bien no monopoliza, ni puede pretenderlo, todas lasfunciones educativas, que comparte con la familia, y con otros mediosde transmisión de cultura, como los medios de comunicación demasas, tampoco puede reducir su papel a objetivos meramenteacadémicos. Ha de proponerse, en general, unas metas educativasamplias, referidas a la totalidad de la persona del alumno o alumna. *

La finalidad educativa de esta etapa consiste en lograr que losniños realicen los aprendizajes necesarios para vivir e integrarse enla sociedad de forma crítica y creativa. Esto equivale al desarrollointegral de la persona y al logro de la propia autonomía y de laidentidad personal y social. En consecuencia, la Educación Primariase propone unas metas que se especifican a continuación:

En relación con la autonomía de acción en el medio, la escueladebe impulsar el desenvolvimiento y la acción autónoma del niño enel medio, desarrollando un pensamiento reflexivo y crítico quefavorezca la elaboración de juicios personales y de ideas creativas...

La educación Primaria se propone que los alumnos seaníe:(*)

- Actuar y desenvolverse con autonomía en sus actividadeshabituales...

- Colaborar en la planificación y realización de actividadesgrupales aceptando las reglas y normas establecidas. . .

- Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el medio físico ysocial para resolver problemas en su experiencia diaria y para resolverde forma creativa los que se le puedan plantear...

- Utilizar, en la resolución de problemas sencillos, los procedi-mientos para obtener la información pertienente, seleccionarla, orga-

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Libro Bltnco, pág. 113.

nizarla, representarla y tomar decisiones...

- Llevar a cabo las tareas y actividades en las que participen,rechazando la aceptación irreflexiva de las informaciones, normas yopiniones que se les transmiten en la escuela o fuera de ella, aplicandocriterios propios y razonados y manifestando una actitud autoexigenteen el trabajo.

- Utilizar los diferentes medios de expresión (lenguaje verbal,música, movimiento corporal, producción plástica, etc.) para comu-nicar sus opiniones, sentimientos y deseos, desarrollando progresiva-mente su sensibilidad estética y su capacidad creativa...

- Comprender y producir mensajes orales y escritos...

En los aspectos metodológicos se señala que, durante eldesarrollo del currículo, en la práctica cotidiana del proceso deenseñanza-aprendizaje en las aulas, las diferentes áreas de conocimien-to y experiencia deben entrelazarse, complementarse y reforzarsemutuamente para así alcanzar de forma más efectiva los objetivosgenerales de la etapa.

Los planteamientos globalizadores e interdisciplinares dancabida en el aula a las dimensiones más relevantes de la vidacotidiana y a los temas de interés más concretos del alumnado queuna estructura disciplinar no siempre puede acoger. De este modopuede lograrse que los alumnos trabajen activamente y permanenzcansuficientemente motivados durante los periodos de permanencia en laescuela, en un espacio de aprendizaje conectado con su vidacotidiana.*

Para que estas formas de trabajo escolar se generalicen, dice elLibro Blanco de la Reforma Educativa, deben incrementarse las do-taciones de materiales educativos y recursos didácticos. El actual pre-dominio abrumador del libro de texto como recurso, con frecuen-cia exclusivo, hace inviable un planteamiento de globalización y de

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interdisciplinariedad. Por ello las Administraciones educativas favo-recerán la edición, comercialización y distribución de otros materialesdidácticos diferentes del libro de texto, tales como bibliotecas de aula,revistas y periódicos, vídeos, etc. Con ello el alumnado se habituaráa vivir y a trabajar utilizando adecuadamente la pluralidad de fuentesy recursos de información que son características de la sociedadcontemporánea.

Entre los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria(12 a 16 años) que trascienden el ámbito de lo estructamenteacadémico y que incluyen como aspectos esenciales los relativos a lacapacidad de análisis y la resolución de problemas reales, el desarrolloy ejercicio de un espíritu crítico y creativo, se señala explícitamente elsiguiente: Utilizar de forma autónoma y crítica las principalesfuentes de información existentes en su entorno (prensa, radio, TV,revistas especializadas, enciclopedias, etc.) con el fin de planificar susactividades (trabajo, ocio, consumo, etc.), confrontar informacionesobtenidas previamente y adquirir nuevas informaciones.

Junto con el Libro Blanco de la Reforma Educativa, elMinisterio de Educación y Ciencia ha publicado otros cinco volúme-nes con el diseño curricular base de las diferentes etapas educativas yel Plan de Investigación Educativa y de Formación del Profesoradoen el que se hacen mucho más explícitos los objetivos y también losfundamentos de la reforma prevista.

El currículo se entiendecomo el proyecto que de-termina los objetivos de laeducación escolar, es decir,los aspectos del desarrolloy de la incorporación a lacultura que la escuela trata<fe promover y propone unplan de acción adecuadoP«ra la consecución de es-tos objetivos. (Diseño Cu-rricular Base, EducaciónPrimaría. MEC, Madrid,!989, pág. 21).

Al hablar del currículo escolar(*) se indica que tiene dosfunciones diferentes: La de hacer explícitas las intenciones del sistemaeducativo y la de servir como guía para orientar la práctica pedagógica.Esta doble función se refleja en la información que recoge el currículoy en los elementos que lo componen y que pueden agruparse en lassiguientes preguntas: ¿Qué enseñar? ¿Cuándo enseñar? ¿Cómo ense-ñar? ¿Qué, cómo y cuándo evaluar?

Contando con que la escuela tiene un fuerte carácter conserva-dor, se insta a que la educación llegue a despertar en los alumnos el

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Distfto Curricular Base.Educación Primaría.MEC, Madrid, 1989.,

pig. 31.

Diseño... píg.32-34.


sentido crítico ante las actitudes y relaciones sociales dominantes,permitiéndoles tomar distaancia respecto a los valores e ideologíasestablecidas.

Cuando enumera los principios de intervención educativa enel libro del Diseño Curricular Base (*) se hace una declaración queconsideramos muy importante y decisiva en la línea de la escuelanueva que sería de desear: "Los principios psicopedagógicos quesubyacen al Diseño Curricular Base se enmarcan en una concepciónconstructiva del aprendizaje escolar y de la intervención pedagó-gica entendida en sentido amplio, sin que pueda identificarse connintuna teoría en concreto, sino más bien con enfoques presentes endistintos marcos teóricos que confluyen en una serie de principios quese exponen en este apartado (del capítulo)." Desde esta concepción seentiende la educación como un conjunto de prácticas y actividadesmediante las cuales los grupos sociales tratan de promover el desarro-llo individual de sus miembros. Pero el proceso de desarrollo, si bientiene una dinámica interna, es inseparable del contexto cultural en quese produce.

Los principios que debe tener en cuenta la intervencióneducativa, según el Diseño Curricular Base, son los siguientes:(*)

1. Es necesario partir del nivel de desarrollo del alumno. Laintervención educativa tiene que partir de las posibilidades de razona-miento y de aprendizaje de que dispone cada alumno según el estadiode desarrollo en que se encuentre.

2. Es necesario asegurar la construcción de aprendizajessignificativos. Los aprendizajes repetitivos o memorísticos son inú-tiles. Si el nuevo material de aprenizaje se relaciona de formasignificativa y no arbitraria con lo que el alumno ya sabe, puede llegara asimilarse e integrarse en su estructura cognitiva previa, producién-dose entonces un aprendizaje significativo capaz de cambiar esaestructura previa y convertirse en algo duradero y sólido.

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3. Los alumnos deben realizar aprendizajes significativos porsí solos. Es decir, han de ser capaces de aprender a aprender, porlo que hay que prestar especial atención a la adquisición de estrategiasde cognitivas de planificación y regulación de la propia actividad deaprendizaje.

4. Aprender significativamente supone modificar los esque-mas de conocimiento que el alumno posee. Lo que le permite unaconstante superación, no sólo en cuanto a la adquisición de conoci-mientos, sino también en cuanto al incremento cualitativo de sucapacidad, haciéndose cada vez más inteligente y completo.

5. Un aprendizaje significativo sólo se consigue con unaintensa actividad por parte del alumno. Dentro de un marcoconstructivista, esta actividad se concibe como un proceso de natura-leza fundamentalmente interna y no simplemente manipulativa.

Hasta aquí la reseña, evidentemente sólo parcial, de lo que seprevee como reforma del Sistema Educativo y que en el plano teóricose acerca mucho a los principios de la escuela nueva. Partiendo deestos principios y dado que el currículo base mantiene unos márgenesmuy amplios de iniciativa para el maestro, está claro que el hecho deque la escuela se transforme y se renueve ya no tiene hoy obstáculosadministrativos sino que todo depende ya de la iniciativa y capacidadde quienes se dedican a la educación. Los objetivos se han clarificadoy se ajustan al mejor conocimiento que hoy se tienen de la persona,del desarrollo intelectual y del aprendizaje. Conviene ahora saberelegir los medios y recursos eficaces para llevar a cabo esta tarea. Unode ellos y muy interesante en todos los sentidos es la prensa.

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CAPITULO 3

4.3 La prensa, a la escuela

4.3.1 La escritura, soporte histórico en los sistemas educativos.

Llevar a la escuela los mass media y específicamente la prensaescrita (o lo que es lo mismo, sacar la escuela de los límites físicos delas aulas) implica proporcionar a los alumnos el instrumental impres-cindible para manejarse con soltura entre ellos. Y la herramientafundamental es el lenguaje, o mejor, los lenguajes que condicionan oposibilitan toda comunicación.

La escritura es como la representación del habla. En el lenguajeescrito el significante se presenta con caracteres físicos que son deldominio de la vista. El signo escrito goza de presencia y de permanen-cia. El signo cobrará por tanto una importancia tal que condicionaráen el transcurso de los siglos al hombre y sus manifestaciones mentalesy afectivas. Por medio de la escritura el espíritu humano logra casiindependizarse por completo de los objetos sensibles. Por esta razónla escritura alfabética es considerada como un medio casi infinito deculturización.

Pero, por otro lado, la escritura es condicionante. Los signosde la escritura mantienen un orden social que caracteriza al hombre delas diferentes épocas de la historia: con el correr de los siglos la escriturase ha ido solificando progresivamente hasta constituir un conjunto designos que tienden a distanciarse de las ideas. La palabra hablada delprincipio ha sido reemplazada en importancia por la palabra escrita.

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