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PREPARA TU ESCUELA PARA LA SOCIEDAD DIGITAL

PREPARA TU

ESCUELA PARA

LA SOCIEDAD

DIGITALClaves parasumarse al cambio

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© Fundación Telefónica, 2016Gran Vía, 28. 28013 Madrid (España)http://www.fundaciontelefonica.com

Edita:Fundación Telefónicahttp://www.fundaciontelefonica.com/arte_cultura/publicaciones-listado/

Dirección de proyecto: Javier González CasadoCoordinación de proyecto: Elena Ayuso FerreraComunicación y prensa: David Arranz Lago y Rafael Cobo Cobo

Redacción: Rodrigo Santodomingo (Grupo Siena)

Coordinación editorial: Rosa María Sáinz PeñaCorrección: Melisa Martínez Ciaurri

© de los textos: Fundación Telefónica

© de ilustraciones y portada: Jojo Cruz

© del diseño e infografía: Visual Thinking Comunicación y Creatividad

ISBN:978-84-15282-16-7

Depósito legal:M-6878-2016

Primera edición: marzo de 2016

Impreso en España - Printed in Spain

Esta obra está sujeta a la licenciaReconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada4.0 Internacional de Creative Commons

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ÍNDICE

INTRODUCCIÓN Un cambio sin prisa ni pausa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Cómo leer este libro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Historia de una confluencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

TRES RUTAS DEL CAMBIO: CRÓNICAS DE LAS VISITAS RUTA I » Educación Primaria Pública » . . . . . . . . . . . . . . . . .

CEIP Bartolomé Cossío . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CEIP Atalaya. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CEIP Ntra. Sra. de la Antigua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

CEIP Riomanzanas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . RUTA II » Educación Secundaria Pública » . . . . . . . . . . . . .

IES Cartima . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . IES SINS Cardener . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CPI O Cruce . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . IES As Barxas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

RUTA III » Educación Concertada y Privada » . . . . . . . . . Escola Sadako . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Escola Virolai . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Colegio La Salle Berrozpe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Colegio San Diego y San Vicente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

12 CLAVES EDUCATIVAS PARA LA SOCIEDAD DIGITAL Por dónde empezar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Liderazgo y compromiso. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Diseño de un plan de innovación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Cómo enseñar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Aprendizaje basado en proyectos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Aulas cooperativas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Qué enseñar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Énfasis en las competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Encaje curricular en un marco innovador . . . . . . . . . . . .

Más allá del libro de texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El profesor innovador . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Rol del educador como guía y activador . . . . . . . . . . . . . Colaboración entre docentes y centros. . . . . . . . . . . . . . .

El centro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Redefinición de los tiempos y espacios . . . . . . . . . . . . . . . Apertura al entorno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

El efecto TIC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La tecnología como vía de integración... . . . . . . . . . . . . . ...Y palanca de cambio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Una evaluación entre dos tierras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pósters . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

VOCES DE LA INNOVACIÓN

12 CONSEJOS PARA TRANSFORMAR EL AQUÍ Y ELAHORA DE LA ESCUELA

LA ESCUELA EN LA SOCIEDAD DIGITAL 2015INFORME DE RESULTADOS I

4FUNDACIÓN TELEFÓNICA PREPARA TU ESCUELA PARA LA SOCIEDAD DIGITAL

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INTRODUCCIÓN

INTRODUCCIÓN

UN CAMBIO SINPRISA NI PAUSA

Desde la irrupción masiva de las TecnologíasDigitales en el aula a principios de la pasadadécada, la educación española ha experimentado

un seísmo —para algunos de baja intensidad, pero sinduda persistente en el tiempo— que ha hecho tambalear

sus cimientos pedagógicos. El punto de partida era unclaro predominio en las aulas de enfoques transmisivosy memorísticos. Una visión sobre el fin último de laenseñanza de inspiración conductista y cuyo correlatofue, durante largos años, contenidos homogéneos paratodos los alumnos y una simpatía exacerbada por elapuntismo y el libro de texto. Desde allí, las TecnologíasDigitales han forzado que muchos docentes se replanteenpreguntas esenciales: ¿cómo enseñar?, ¿para qué?, ¿conqué materiales?, ¿cuál es mi papel?

Las respuestas y su puesta en práctica han hecho queemerja con un vigor inusitado el llamado “paradigmasocioconstructivista” en versión digital. Su fuerzamotriz, apostar por la creación de conocimientocompartido recurriendo a incontables fuentes. Susostén metodológico, el trabajo por proyectos en clavecooperativa. Su horizonte, la personalización de losaprendizajes para que cada alumno alcance su máximopotencial como profesional, ciudadano y persona.


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INTRODUCCIÓN

UN CAMBIO SIN PRISA NI PAUSA

En este contexto, la trayectoria de Fundación Telefónica

ha reforzado su apuesta decidida por la innovación y laexcelencia educativa desde su identidad de instituciónpionera en el mundo digital. Su apoyo a los profesoresdisruptivos, a través de Educared, generó un espacio dereferencia para tal innovación. En esta evolución, hemosobservado cómo se ha producido un aumento de profesoresinnovadores (figuras quijotescas y solitarias que “soñarony anticiparon la transformación en la escuela”) a centrosescolares con sólidos proyectos globales que responden alos requerimientos de la sociedad digital. Por ello, nuestraFundación ha reorientado su interés en profundizar en

las dinámicas estructurales de las mutaciones que estánemergiendo tanto de la nueva realidad digital a la que seenfrenta el sistema educativo, como de la forma cómo laafrontan los colegios e institutos más disruptivos del país.

La narración que se presenta a continuación es unainmersión en la escuela que innova para acercarse almundo digital, incorporando ese mundo en su acervo detrabajo, en su planificación, liderazgo y labor de enseñanzay aprendizaje en el día a día. Y todo ello como labor de

“inteligencia colectiva”: cerca de 1.100 centros que hanrealizado unas rúbricas de madurez, 26 expertos educativosde reconocido prestigio en el panorama español trabajandocomo jurado en las distintas fases de los Premios Escuelaspara la Sociedad Digital, 154 centros innovadores que sehan dejado “diseccionar” para aprender, 12 finalistas quepacientemente nos han aguantado en visitas, revisiones,rediseños, etc. Y más de 120 invitados de lujo que hanparticipado en tres Encuentros de Estudio y Evaluaciónarriesgados tanto en su diseño como en sus conclusiones.

De todo este complejo proceso destacamos dos objetivos:

el análisis del día a día lectivo en aquellas escuelas quetienen a la innovación por bandera y la decisión depremiar los mejores proyectos de innovación desdeuna perspectiva estructural. En esta confluencia hemosotorgado gran relevancia al estudio de los 12 finalistas delos Premios. Una docena de excelentes centros repartidosen tres categorías (Primaria, Secundaria, Privados/Concertados) que enseñan en contextos muy disparespero a los que une la vocación de romper con las inerciasmás perniciosas del pasado.

La lectura de este fascinante acercamiento al mundode la escuela española del siglo 21 se inicia, por tanto,con las crónicas de las visitas a los 12 finalistas. Unsegundo apartado transita por las claves fundamentalesde innovación detectadas en ese complejo procesode inteligencia colectiva. Le sigue un capítulo dondela voz de los protagonistas del cambio se alza confuerza: personajes vinculados a los centros directa oindirectamente, expertos en innovación educativa.Como último apartado el lector podrá revisar cifras y

conclusiones cuantitativas de la madurez de nuestroscentros.

Animamos a todos los lectores a colaborar en esta laborde inteligencia colectiva con una mirada aguda y críticaque complemente y ayude al proceso de transformaciónde nuestro sistema educativo. Es el elementoimprescindible para el avance de nuestra sociedad, enel que todos y cada uno de los ciudadanos de este paísestamos llamados a ser agentes corresponsables.

ESTANARRACIÓNES UNAINMERSIÓNEN LAESCUELA QUEINNOVA PARAACERCARSEAL MUNDODIGITAL, PARAINCORPORARESE MUNDOEN SUPLANIFICACIÓN,LIDERAZGOY LABOR DEENSEÑANZA YAPRENDIZAJEEN EL DÍAA DÍA


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HISTORIA DE UNA CONFLUENCIAD

etectar aquellos centros que hanconvertido el cambio metodológico en subuque insignia con excelentes resultados.

Una vez identificados, analizarlos a fondopara extraer su esencia y transmitírsela a lacomunidad educativa. Si esos eran los objetivos,qué mejor forma de alcanzarlos que mediante laconvocatoria de unos premios sobre innovación.

La cantera estaría en los candidatos y losdiamantes emergerían de forma natural duranteel proceso de selección.

Fundación Telefónica quiso convertir el filtrode unos galardones en el trabajo de campoidóneo para una investigación. Una apuestaoriginal que ha permitido compatibilizardos fines concurrentes. De una parte,reconocer las mejores prácticas sobre

transformación educativa en España.De otra, conocer en profundidadcómo operan los centros que hansituado a la innovación en lo más altode su escala de prioridades.

El primer paso fue la propia convocatoriade los premios en mayo de 2015. Trescategorías (Primaria, Secundaria, concertados/privados) y una alta exigencia en los requisitos para

INTRODUCCIÓN

Con estainvestigación

reconocemos las

mejores prácticassobre transformacióneducativa y hemos

conocido conprofundidad cómo

operan loscentros

8FUNDACIÓN TELEFÓNICA

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INTRODUCCIÓN

HISTORIA DE UNA CONFLUENCIA

presentarse. Con 154 candidatos en liza, llegó el

momento de que un equipo de 26 evaluadoresdiseccionase cada proyecto y le otorgase unapuntuación. Aquellos con mejor nota resultaronen una primera decisión: 12 finalistas, cuatro porcategoría.

Entonces llegaron las visitas a cada uno de losfinalistas. Encuentros pormenorizados en los quetuvimos ocasión de conocer in situ los secretosdel cambio metodológico con sustrato digital. Denuevo, las visitas cumplían una doble función:

servir simultáneamente como elemento deevaluación y de investigación.

Realizado el primer filtro, terminadaslas visitas, los finalistas fueronconvocados a tres (uno porcategoría) Encuentros de Estudio yEvaluación (EEE). Tuvieron lugar ennoviembre de 2015 en Sevilla,

Valencia y Bilbao. Allí, mediante una dinámica de

trabajo disruptiva, los 12 centros dieron a conocersu propuesta a un público formado por los ochomiembros del jurado y más de 30 expertos eninnovación, los cuales también participaron en ladecisión final sobre los ganadores.

La idea de combinar premios e investigación haderivado en un intercambio de conocimientosumamente enriquecedor. Las valoracionesde los evaluadores han sido tenidas muy encuenta para la investigación, y el jurado solicitó

en numerosas ocasiones informaciónadicional al equipo de investigadores

de Fundación Telefónica. Más aún,resultaría imposible resumir aquí lacantidad de flujos comunicativosinformales surgidos durante elproceso. Constituyen todo un

monumento a la inteligenciacolectiva.

Combinarpremios e

investigaciónha derivado enun intercambio

de conocimientosumamente

enriquecedor.

¿Cómo acercar laescuela españolaa la Sociedad Digital?

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CEIP Ntra. Sra. deLa Antigua(Badajoz)

CEIP Manuel

Bartolomé Cossío(Madrid)

Colegio San Diegoy San Vicente(Madrid)

IES Cartima(Cártama, Málaga)

IES As Barxas(Moaña,Pontevedra)

Escola Sadako(Barcelona)

Colegio La Salle Berrozpe(Fund. Legarra Etxebeste)

(Andoain, Guipúzcoa)

CEIP Río Manzanas(Zamora)

CPI O Cruce(Cerceda, La Coruña)

CEIP Atalaya(Atarfe, Granada)

Secció d’institut Cardener,SINS Cardener(Sant Joan de Vilatorrada,Barcelona)

Escola Virolai(Barcelona)

RUTA I:

Educación Primaria Pública

RUTA II:

Educación Secundaria Pública

RUTA III:

Educación Concertada y Privada

FinalistaGanador

TRES RUTASDEL CAMBIO:CRÓNICAS DELAS VISITAS


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TRES RUTAS DEL CAMBIO: CRÓNICAS DE LAS VISITAS

Componentes de la comitiva: evaluador, representante

de Fundación Telefónica, cámara y quien estoescribe (bautizado oficialmente como “relator”).Escenario: los 12 centros finalistas de los PremiosEscuelas para la Sociedad Digital. Objetivo: matar dospájaros de un tiro. De una parte, conocer de primeramano el proyecto de innovación para plasmarloen un documento que sirva como herramienta deevaluación en las posteriores deliberaciones del jurado.Por otra, aprovechar la visita para diseccionar lasdinámicas transformadoras del centro y enmarcar ese

conocimiento en una investigación cualitativa sobre elcambio en la escuela española.

Los colegios e institutos nos reciben representados

por sus líderes de innovación, a los que en ocasionesacompañan cargos institucionales (alcaldes, consejera,delegados provinciales, diversos cargos de susconsejerías respectivas). También aparecen familias,inspectores y una amplia gama de personas vinculadasal centro.

Durante las dos o tres horas que dura la visita, aflorala diversidad y los distintos grados de penetraciónde la innovación desde una óptica estructural. El

nexo de unión es la férrea voluntad de enseñar demanera distinta, liberados profesor y alumno delyugo memorístico, acoplados en la nave competencialdel descubrimiento perenne. A primera vista, podríaparecer que los privados lo tienen más fácil paraimplantar metodologías activas con afán globalizadory vocación adaptativa. Pero los públicos no se rinden yencuentran fisuras en leyes y currículos para ejercer suautonomía y personalizar su plan de centro de acuerdo

a la heterogeneidad del contexto en el que educan.A continuación presentamos las crónicas de las 12visitas que conforman la ruta del cambio. Relatosparciales por cuestiones de espacio y subjetivosporque emergen de una visión concreta, peroen los que hemos intentado capturar la esenciatransformadora del día a día lectivo para adaptarse a laencrucijada educativa de nuestro tiempo. Esperamosque los disfruten.

CENTROSVISITADOSEN NUEVE

PROVINCIASESPAÑOLAS

CENTROS HANREALIZADO

LAS RÚBRICASDE MADUREZ

CERCA DE

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11PREPARA TU ESCUELA PARA LA SOCIEDAD DIGITAL

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Desde lejos, poco distingueal CEIP Barlomé Cossío decientos de centros rectilíneos

con ladrillo cara vista, muy similaresentre sí, edificados en España duranteel tardofranquismo y los primerosaños de la democracia. Para apreciar

la originalidad del colegio (al menosen su capa más visible), es necesariofijarse en los detalles. Un huertoecológico como símbolo de la voluntadde hacer crecer algo distinto. O elalegre cromatismo de sus paredes, querompe con la uniformidad y ahuyentala tentación de convertir al BartoloméCossío en uno más, en otro no-espacio carente de personalidad propia como

esos que tanto abundan en los barriosperiféricos de las grandes ciudades.

Humildad y orgullo de clase obreradestila este centro del madrileño barriode Aluche (frontera con Carabanchel)que escolariza, casi en exclusiva, a hijosde trabajadores manuales, muchosde origen foráneo. Rodean al colegioviviendas con escasas pretensionesestéticas, la mayoría de protección

CEIP Bartolomé Cossío

RUTA I EDUCACIÓN PRIMARIA PÚBLICA

ROL DEL EDUCADOR

COMO ACTIVADORY GUÍA

MÁS ALLÁ DELLIBRO DE TEXTO

APRENDIZAJE BASADOEN PROYECTOS

Dirección:C/ José de Cadalso, 1928044 Madrid

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Teléfono:91 706 40 98

“La

innovaciónes un procesoartesanal”, aseguraJavier Monteagudo,

profesor del CEIPBartolomé

Cossío


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RUTA I » EDUCACIÓN PRIMARIA PÚBLICA » CEIP BARTOLOMÉ COSSÍO

oficial. A escasos metros se encuentra

el Polideportivo de Carabanchel, dondelos alumnos acuden con frecuenciapara sus clases de Educación Física ypara disfrutar de un amplio abanico deactividades extraescolares.

En el interior del colegio se apreciael paso del tiempo, aunque el colorde los muros y la parafernalia decarteles, viñetas y mil ingeniosdecorativos (y con clara intención

didáctica) consiguen que la impresiónglobal no desfallezca. No es un alardeconstructivo ni luce materialesnobles, pero el centro irradia mimo ydedicación, y logra crear una atmósferacálida y acogedora. “Dadme un buenmaestro y él improvisará el local de laescuela si faltase”, dijo hace un siglo elpedagogo krausista que da nombre alcolegio.

Una reciente convocatoria de laComunidad de Madrid hizo que elBartolomé Cossío sosegara el frenesíinnovador de los últimos años paradiseñar un proyecto integral decentro bien estructurado. Fruto de esareflexión surgió hace escasos meses“Aprender Está en Tus Manos”, quebebe pedagógicamente del francésCélestin Freinet y otros promotores del

un equilibrio atendiendo a distintos

perfiles, ya que pensamos que estocataloga a priori a los alumnos y creaunas determinadas expectativas sobreellos”, explica Javier Monteagudo, unode los profesores que se unió a la sendatransformadora emprendida por elBartolomé Cossío hace ya varios años.

Javier cuenta cómo el colegio ha dadopasos firmes hacia un horizonte deinnovación que, poco a poco, han

cristalizado en líneas metodológicasclaras recogidas en “Aprender Está entus Manos”: aprendizaje cooperativo,enfoque competencial, proyectosinterdisciplinares. “La innovación esun proceso artesanal”, resume. Sudirectora, María del Mar Santos, añadeque la cultura docente del compartir seestá erigiendo como otro de los pilaresque sustentan la vocación de cambio

en el claustro. “El profesor solitario notiene futuro, la idea de 'mi clase es míay sólo mía' ha llegado a su fin”, afirma.

Abajo, en la biblioteca, conocemosun estimulante proyecto defomento de la lectura. Noshallamos ante un espacio mágico,

absolutamente original, con suárbol-duende animando a sumergirse

en el mundo de las letras y un sinfín de

aprender haciendo para reinterpretar

viejas ideas con instrumentos digitales.En especial, sirviéndose de las tresaulas móviles de iPads obtenidas dela administración regional (por sucolaboración en la formación continuadel profesorado) con las que el colegioquiere desarrollar el postulado deubicua flexibilidad que define almobile learning. El irresistible encantode la tableta sirve, en cuanto a laimplicación del claustro en la aventura

digital, para facilitar procesos quepodrían resultar técnicamente máscostosos y promover en diferentestareas la tecnología como herramientatransparente.

Entramos en una clase de Matemáticasde 5º de Primaria dispuesta en gruposcolaborativos de cuatro. El profesorse pasea por el aula mientras los

alumnos trabajan con sus tabletas.Preguntamos a los chavales si están jugando o aprendiendo. Al principiodudan, y al poco uno resuelve conarrojo y espontaneidad: “Las doscosas”. Su tarea del día consiste enresolver operaciones aritméticascon un programa diseñado al efecto.A diferencia de otros colegios, losgrupos de trabajo no siguen un patróndefinido. “No aspiramos a buscar

UN

DE LOSCOLEGIOSPRESENTADOSDESCONOCEEL CONCEPTODE INCLUSIÓNDIGITAL

%

“Elprofesor

solitario no tienefuturo. La idea

de mi clase es míay sólo mía, ha

llegadoa su fin”


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V E R

V Í D E O

BARTOLOMÉ COSSÍO PASADO, PRESENTE Y FUTURO DE LA INNOVACIÓN


https://youtu.be/_jzBAqZ_5lghttps://youtu.be/_jzBAqZ_5lghttps://youtu.be/_jzBAqZ_5lghttps://youtu.be/_jzBAqZ_5lghttps://youtu.be/_jzBAqZ_5lghttps://youtu.be/_jzBAqZ_5lghttps://youtu.be/_jzBAqZ_5lghttps://youtu.be/_jzBAqZ_5lghttp://-/?-http://-/?-http://-/?-https://youtu.be/_jzBAqZ_5lghttps://youtu.be/_jzBAqZ_5lg


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códigos QR que remiten a resúmenes

de obras infanto-juveniles grabadosen vídeo por los propios alumnos.Aprovechando la ocasión, cuatroestudiantes nos entrevistan y graban(siempre con tablets) para RadioBartolomé Cossío: otro proyecto consostén tecnológico y fundamentosclásicos, ideado en esta ocasión paracultivar otra de las grandes asignaturaspendientes: la expresión oral.

Tecnología sí, mas sin enredostecnofílicos. “Nosotros entendemoslas Tecnologías Digitales como unvehículo transparente que nos permiteconducir hacia la mejora educativa”,asegura Javier. También son medioshacia un fin pedagógico la incipienteapuesta por la programación, que haderivado en la celebración del ScratchDay, apuesta conjunta del centro y el

Colegio San Diego y San Vicente.Lentamente, el virus Cossío se extiendepor la escuela pública de Madrid. Calael ejemplo y el magnetismo innovadoratrae cada vez a más educadores. “Seestá produciendo un efecto contagioentre centros del entorno que seacercan para conocer lo que estamoshaciendo”, comenta orgullosa Maríadel Mar.

Préstamode libros enla biblioteca“DuendeBartolomé”.https://youtu.be/KGk6PBIJwS4

ExperienciasDidácticas EnMlearning.http://tinyurl.com/zpwh2bc

Los gruposde trabajo no

siguen un patrón:“No aspiramos a buscarun equilibrio atendiendo

a distintos perfiles, yaque pensamos que estocataloga a los alumnos ycrea unas determinadas

expectativas sobreellos”


https://youtu.be/KGk6PBIJwS4https://youtu.be/KGk6PBIJwS4https://youtu.be/KGk6PBIJwS4http://tinyurl.com/zpwh2bchttp://tinyurl.com/zpwh2bchttp://tinyurl.com/zpwh2bchttp://-/?-http://-/?-http://-/?-http://tinyurl.com/zpwh2bchttp://tinyurl.com/zpwh2bchttps://youtu.be/KGk6PBIJwS4https://youtu.be/KGk6PBIJwS4https://youtu.be/KGk6PBIJwS4http://tinyurl.com/zpwh2bc


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RUTA I » EDUCACIÓN PRIMARIA PÚBLICA »

Dirección:Avenida Libertad S/N

18230 Atarfe, GranadaSitio web:http://tinyurl.com/zxp7lty

URL innovación:http://tinyurl.com/h9hjobk

Teléfono:958 839 919

Quizá la cabeza de EstherDiañez piense más rápido delo que habla su propietaria,

pero esto se antoja una posibilidadremota. Un torbellino de entusiasmoy pasión docente transmiten laspalabras de esta maestra andaluzaque hace unos años llegó al CEIP

Atalaya y puso –con la aquiescenciadel director, Cecilio Martín– patasarriba a un centro que en realidad yacontaba con una larga trayectoriade innovación. La llegada de Esthersupuso una catapulta para un colegio

CEIP Atalaya

APERTURAAL ENTORNO

LIDERAZGO YCOMPROMISO

Laestructura del

proceso de innovación:

primero adquirir una sólidaalfabetización digital, mástarde empezar a manejar

aplicaciones educativas en laweb y crear un avatar, por

último confeccionar entornospersonales de aprendizaje

que alimenten una redcomún

acostumbrado a volar alto por loscielos del riesgo pedagógico.

Ubicado en Atarfe, a las afuera deGranada, el Atalaya está construido alo ancho, se extiende más que erigirse.Algo perdidos por sus instalaciones,nos recibe un grupo de niñas a las

que obviamente no sorprende lapresencia de extraños: el centro viveen sempiterna jornada de puertasabiertas, y las familias colaboranactivamente en los mil y un proyectosque alimentan su dinámica cotidiana.



http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic/18601989/helvia/sitio/http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic/18601989/helvia/sitio/http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic/18601989/helvia/sitio/http://tinyurl.com/h9hjobkhttp://tinyurl.com/h9hjobkhttp://tinyurl.com/h9hjobkhttp://-/?-http://-/?-http://-/?-http://tinyurl.com/h9hjobkhttp://tinyurl.com/h9hjobkhttp://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic/18601989/helvia/sitio/http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic/18601989/helvia/sitio/


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RUTA I » EDUCACIÓN PRIMARIA PÚBLICA » CEIP ATALAYA

Las alumnas deciden en petit comité

que una de ellas nos acompañe a laentrada. Allí saludamos a una sucesiónde jóvenes maestros, la mayoría en sutreintena y (casualidad o no) de aspectociertamente entusiasta, que van yvienen. También los niños se muevencon soltura, con aparente libertad,normalmente acompañados de algúnadulto (padre o docente), aunque nosiempre.

Subimos una planta y nos sentamoscara a cara con Esther y José AlbertoMartín, su alter ego en versión tecnófila.El director se mantiene de pie y enun segundo plano: durante la charlainterviene ante todo para asentir, yno puede disimular su orgullo cuandoescucha a este tándem de ejemplarcoliderazgo desgranar la apuesta delcolegio por la vanguardia metodológica.Buena parte del trabajo de Cecilio ocurreen boxes, por ejemplo, flexibilizando almáximo horarios y turnos para encajartodas las piezas de los originales puzzleseducativos que José Alberto, Esther yotros maestros diseñan.

Si Esther evoca una ciclogénesisexplosiva, José Alberto parece untsunami antes de llegar a la costa:de tono más pausado, habla con

determinación y energía contenida.

Ambos se solapan y dan paso segúnun código interno que sólo ellosparecen conocer. Meter baza se antojamisión imposible. “Hace poco fuimosa Finlandia para conocer su modelo;me quedé prendado de la flexibilidadestructural con que conciben laeducación”, apunta José Alberto.“Siempre he sido una enamorada delPBL (Project/Problem Based Learning).En un centro de compensatoria como

el nuestro, parece la solución ideal paramotivar al alumnado”, añade Esther.El torrente no cesa: apadrinamientode alumnos, aprendizaje servicio,inteligencia emocional, entornospersonales de aprendizaje...

Abandonamos el despliegue teóricopara pasar a la acción. En los pasillosdescubrimos carteles explicativos,

códigos QR, un mini-museo de laciencia con material desechado

por organismos públicos yprivados. Un padre grabaun vídeo con un grupo dealumnos. No es la hora delrecreo, pero los chavalessalen y entran de clase sin

que Esther ni José Albertoles pidan explicaciones.

Entramos en un aula de Infantil.

Aulaabierta: no es

la hora del recreo,pero los chavales

salen y entran de clasesin que Esther y José

Alberto les pidanexplicaciones

Páginas web de ‘Proyectando futuro en la escuela’ y‘Ciencia a la Carta’. http://tinyurl.com/jd8zcb4 y http://tinyurl.com/zqf4n7o


http://tinyurl.com/jd8zcb4http://tinyurl.com/zqf4n7ohttp://tinyurl.com/zqf4n7ohttp://tinyurl.com/zqf4n7ohttp://tinyurl.com/jd8zcb4http://tinyurl.com/zqf4n7ohttp://tinyurl.com/zqf4n7ohttp://-/?-http://-/?-http://-/?-http://tinyurl.com/zqf4n7ohttp://tinyurl.com/zqf4n7ohttp://tinyurl.com/jd8zcb4http://tinyurl.com/jd8zcb4http://tinyurl.com/zqf4n7o


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V E R

V Í D E O

INNOVACIÓN STEM CON CONCIENCIA Y EN COMUNIDAD


https://youtu.be/k6Sj7razFlYhttps://youtu.be/k6Sj7razFlYhttps://youtu.be/k6Sj7razFlYhttps://youtu.be/k6Sj7razFlYhttps://youtu.be/k6Sj7razFlYhttps://youtu.be/k6Sj7razFlYhttps://youtu.be/k6Sj7razFlYhttps://youtu.be/k6Sj7razFlYhttps://youtu.be/k6Sj7razFlYhttp://-/?-http://-/?-http://-/?-https://youtu.be/k6Sj7razFlYhttps://youtu.be/k6Sj7razFlY


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Tres o cuatro abuelas de alumnos

comparten su sabiduría en el arte delas manualidades. En el laboratoriotecnológico, estudiantes de últimociclo de Primaria nos muestran unrobot construido con piezas de Lego yprogramado para marcar goles en uncampo a escala. “Se llama Zidane”, noscuenta uno de ellos.

Desde hace dos años, el colegio aglutinatodo sus canales energéticos en un

plan de centro: Proyectando Futuro. Allífiguran tres pilares temáticos, y cadauno de los proyectos que desarrollael centro se inscribe en alguno deellos. Uno responde el anhelo deabrirse al exterior mediante trabajoscomunitarios de emprendimiento socialdirigidos a mejorar el entorno. Haceunos años, el colegio removió Roma conSantiago para que el ayuntamiento yotros centros educativos colaboraranen el saneamiento de un estanquemunicipal. Hoy, los vecinos de Atarfegozan de un espacio público conplantas acuáticas y peces de coloresdonde antes sólo había deterioro yputrefacción.

El segundo aspira a generar gruposde investigación entre los alumnossobre temas tan dispares como

la biodiversidad o el conjuntoarquitectónico de la Alhambra. En otraclase, dos profesoras plantean retospara identificar obstáculos insalvablescon los que se toparía en el colegio unapersona en silla de ruedas. Chavalesde apenas seis o siete años salen yentran del aula, toman fotos por lasinstalaciones y vuelven con el trabajo decampo para idear posibles soluciones demovilidad para discapacitados.

Por último, Referentes Mundialespone de manifiesto lo frágiles queen realidad pueden llegar a ser lasbarreras mentales que cohíbeny limitan la actividad de muchosdocentes. Obra y gracia de Esther, la

temática nació como iniciativa para

la igualdad de género. Sin desfallecerante las muchas negativas recibidas,la maestra se puso en contacto conmujeres científicas de ámbito nacionale internacional que destacaran ensu campo. Y les pidió que enviaranuna carta personalizada al colegioanimando a las alumnas con vocacióncientífica a perseguir sus sueños.Respondieron 67 mujeres de 12países, alguna premio Nobel incluida.

El formato epistolar ha tenidocontinuidad en la visita al Atalaya deun buen número de mujeres de ciencia.

Algo así como un apéndice puramentede Tecnologías Digitales para estetriángulo metodológico viene a ser elplan trazado por José Alberto con el finde que todos los alumnos construyansu propia identidad digital. Comosiempre en el Atalaya, la estructura delproceso parece impecable: primero,adquirir una sólida alfabetizacióndigital; más tarde, empezar a manejaraplicaciones educativas en la web ycrear un avatar; por último, confeccionarentornos personales de aprendizajeque alimenten una red común. Elplan apenas ha echado a andar, peroaventura, más si cabe, un luminosohorizonte digital para el colegio.

MENOS DEL

DE LOSCOLEGIOSPRESENTADOSABORDA LARELACIÓNENTRETECNOLOGÍAY PEDAGOGÍADE MANERAGLOBAL

%

Proyectos de innovación enel centro. http://tinyurl.com/h48ypty


http://tinyurl.com/h48yptyhttp://tinyurl.com/h48yptyhttp://tinyurl.com/h48yptyhttp://tinyurl.com/h48yptyhttp://-/?-http://-/?-http://-/?-http://tinyurl.com/h48yptyhttp://tinyurl.com/h48yptyhttp://tinyurl.com/h48ypty


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Dirección:Avda. Juan Carlos I.06800 Mérida

Sitio web:http://tinyurl.com/

jolqjog

URL innovación:http://tinyurl.com/ jzx7cja

Teléfono:924 009894

Si otros centros emanan relajacióndel profesorado y libertadautocontrolada entre los

alumnos, la llegada al CEIP La Antigua(Mérida) remite a una noción de centrocomo refugio del orden y la armonía.Grupos de niños diseminados porel patio esperando pacientemente

a recibir instrucciones. Filas indiasque avanzan por los pasillos y frenanen las intersecciones, habituadasa respetar los códigos del tráficohumano intraescolar. A lo largo dela visita, la directora, Flor Montero,sacará a relucir el lógico orgullo quele produce la práctica ausencia deproblemas que provocan sus alumnosdentro y fuera del centro. Nos dirá quele felicitan cuando los chavales salena un museo y se muestran educadosy respetuosos del silencio. Sin duda, elbuen comportamiento y la convivenciase erigen como prioridades educativasen La Antigua.

El prejuicio ante la escuela con reglasbien establecidas, la añoranza de losideales de un modelo de organizacióninterna más democrático. Todo se

CEIP Ntra. Sra. de la Antigua

COLABORACIÓN

ENTRE DOCENTESY CENTROS

desvanece cuando Flor nos explicala composición del alumnado. Ensu inmensa mayoría, éste provienede familias con nivel socioculturalbajo. Las carencias asoman endistintos ámbitos: cognitivo, decomportamiento, emocional.Puede que el anhelo de autogestióndisciplinaria entre los estudiantessuene factible en otros colegioscon una situación de partida másventajosa, pero en La Antigua seantoja un reto más complejo.




http://tinyurl.com/jolqjoghttp://tinyurl.com/jolqjoghttp://tinyurl.com/jolqjoghttp://tinyurl.com/jzx7cjahttp://tinyurl.com/jzx7cjahttp://tinyurl.com/jzx7cjahttp://-/?-http://-/?-http://-/?-http://-/?-http://tinyurl.com/jzx7cjahttp://tinyurl.com/jzx7cjahttp://tinyurl.com/jolqjoghttp://tinyurl.com/jolqjog


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RUTA I » EDUCACIÓN PRIMARIA PÚBLICA » CEIP NTRA. SRA. DE LA ANTIGUA

V E R

V Í D E O

LA INNOVACIÓN VA DE CAMINO CON MOZARITO


https://youtu.be/MEzw4H8uyyAhttps://youtu.be/MEzw4H8uyyAhttps://youtu.be/MEzw4H8uyyAhttps://youtu.be/MEzw4H8uyyAhttps://youtu.be/MEzw4H8uyyAhttps://youtu.be/MEzw4H8uyyAhttps://youtu.be/MEzw4H8uyyAhttps://youtu.be/MEzw4H8uyyAhttp://-/?-http://-/?-http://-/?-https://youtu.be/MEzw4H8uyyAhttps://youtu.be/MEzw4H8uyyA


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Quizá el equipo directivo hayaquerido mimar especialmentela sensación de que todo estábajo control ante la llegada,

apenas anunciada un día antes,de la consejera de Educación deExtremadura, Esther Gutiérrez. Laprimera parte de la visita, por tanto,está condicionada por los discursosy demostraciones escolares propiasde eventos institucionales de estaíndole (y bastante centrados en suproyecto estrella: Mozarito). Flor y suscolaboradoras se relajan cuando laconsejera se despide y nos reunimospor fin para conocer su proyecto decentro.

En su caso, el aprendizaje porproyectos no se debe tanto a unaapuesta pedagógica apriorística comoa la constatación de que es la mejor(quizá la única) vía para enganchar asu altísimo porcentaje de alumnadocon dificultades. La aventura

interdisciplinar arrancó en 2010.

Desde entonces, se ha ido colandoprogresivamente en las propuestasdidácticas de la mayoría del claustro,aunque sólo recientemente se leha dotado de una óptica sistémica

que, en un futuro no muy lejano,quizá pueda abarcar al conjuntodel currículo. El rotundo éxito deMozarito –definido por EstherNieto (su principal impulsora)como un “espacio educativo de

intercambio”– marcó el pasadoaño un punto de inflexión queha animado al equipo directivo a

surcar definitivamente los mares de lainnovación.

Quizá Mozarito, en su planteamientometodológico, no sea el más disruptivocon que nos hemos topado, enespecial en su integración digital, perosu potencial como aventura escolarexpansiva resulta innegable. Otroscentros extremeños situados en elCamino Mozárabe a Santiago ya sehan sumado a él. Por ejemplo, el CEIPNuestra Señora de la Consolación, enMonterrubio de la Serena (Badajoz),que visitó La Antigua antes de diseñarsu propia iniciativa transversal. “Trasconocer nuestra experiencia”, explicaEsther, “han creado su propio proyecto

adaptado a su localidad y a su propio

centro. Hace poco hemos creado unaaplicación interactiva para ensancharlas fronteras de Mozarito e intentarunir al camino en clave escolar”.

Mientras el PBL se asienta como ejemetodológico, tradición y modernidadconviven en el quehacer diario de unclaustro con claro predominio femenino:18 mujeres y un solo hombre, elmaestro de Educación Física. Los libros

de texto permanecen en La Antiguacomo exponente de una apuestatransformadora aún en ciernes, perotambién como muleta analógica encaso de descalabro digital. “Cuanto másse trabaja por proyectos, más al margenvan quedando, pero desprendernos deellos como centro es un proceso lento.Y en un colegio como éste, en el quepodemos estar dos días sin Internet, aveces son el último recurso”, afirma Flor.

Flor admite sin tapujos que el suyo es un“centro carente de recursos”. De hecho,ha aprovechado la visita de la consejerapara recordar a la Administración algunaspromesas pendientes. El equipamientoinformático se antoja muy escaso, y losalumnos apenas pueden trabajar condispositivos electrónicos un par de vecespor semana. La mayoría de portátiles

En suinmensa

mayoría, elalumnado proviene de

familias con nivelsociocultural bajo,

algunas conproblemas dediversa índole

Estudiodel Camino Mozárabe. http://tinyurl.com/zskcc7k


http://tinyurl.com/zskcc7khttp://tinyurl.com/zskcc7khttp://tinyurl.com/zskcc7khttp://tinyurl.com/zskcc7khttp://tinyurl.com/zskcc7khttp://-/?-http://-/?-http://tinyurl.com/zskcc7khttp://tinyurl.com/zskcc7khttp://tinyurl.com/zskcc7khttp://tinyurl.com/zskcc7k


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RUTA I » EDUCACIÓN PRIMARIA PÚBLICA » CEIP NTRA. SRA. DE LA ANTIGUA

y tablets con que cuenta La Antiguafueron adquiridos gracias a ingresosprovenientes de premios. Bonitas ideascomo el BYOD (bring your own device,trae tu dispositivo al colegio) suenan aotro mundo cuando se trabaja con ungrueso de familias para las que llegara fin de mes se convierte en odisea.No obstante, Flor evalúa el nivel de

implicación de los padres como“bueno”.

Todo esto impide que el colegiohaya trazado un plan coherente de

integración de Tecnologías Digitalesque vertebre objetivos educativos

con un fuerte apoyo tecnológico. Aúnasí, La Antigua trata de experimentar,en la medida de sus posibilidades,con la tecnología móvil, y procurano quedarse al margen del potencialeducativo que ofrecen herramientascomo los códigos QR.

El contexto de escasez se compensacon la firme determinaciónde un claustro voluntarioso ycomprometido en revertir ladifícil situación de partida de susestudiantes. Horas extra, trabajoen equipo y efecto contagio sonlos ingredientes que permitenllevar a buen término una claraapuesta por un tipo de educacióntransformadora. Con la metodologíapor proyectos cada vez máspresente, otros elementos deinnovación, como las inteligenciasmúltiples, empiezan a aterrizar en LaAntigua.

DE LOSCOLEGIOSESPAÑOLESTIENE UNRATIOALUMNOS/ORDENADORSUPERIORA 10

UN

%Los alumnos identifican rápidamente al personaje einician el proceso de aprendizaje con él.https://youtu.be/-5geCuTRYyc

Mozarito, mascota creada para dar a conocer elCamino Mozárabe a toda la comunidad educativa.https://youtu.be/BFox0N1tYxc

El Camino Mozárabe, en Prezi.http://bit.ly/1PUgpmeLa

aventurainterdisciplinar

arrancó en 2010,y desde entonces seha ido colando en las

propuestas didácticasde la mayoría del

claustro


https://youtu.be/-5geCuTRYychttps://youtu.be/-5geCuTRYychttps://youtu.be/BFox0N1tYxchttps://youtu.be/BFox0N1tYxchttp://bit.ly/1PUgpmehttp://bit.ly/1PUgpmehttp://-/?-http://-/?-http://-/?-http://bit.ly/1PUgpmehttps://youtu.be/BFox0N1tYxchttps://youtu.be/-5geCuTRYychttps://youtu.be/BFox0N1tYxc


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El barrio zamorano en el quese ubica el CEIP Riomanzanaspresenta una morfología

heterogénea: pequeñas casas dearrabal supervivientes del empujeurbanístico, anodinos bloques deladrillo, edificios de reciente creaciónpara familias de clase media atraídas

por la tranquilidad del extrarradio.La sensación de contraste no cesa alentrar al recinto. A un lado, el módulode Infantil con su tejado a dos aguas,su color crema y su aire de cabañaforestal mediterránea. Al otro, elresto: pulcritud formal de inspiraciónracionalista, líneas nítidas, blancohueso revistiendo todo el conjunto.

Esta vez toca esperar para quearranque la visita. La televisión deCastilla y León se nos ha adelantadoy graba a la directora, Maite Vega,y a la secretaria del colegio, IsabelJustel, con motivo de la selección delcolegio como referente innovador.Mientras, departimos con la extensarepresentación institucional que hadecidido unirse para mostrar su apoyoal colegio: jefa regional del área de

CEIP Riomanzanas


ROL DEL EDUCADORCOMO ACTIVADOR

Y GUÍA

Dirección:C/ Río Manzanas, s/n49024 Zamora

Sitio web:http://tinyurl.com/

jtzwvwk

URL innovación:http://tinyurl.com/ jzobd4s

Teléfono:98 051 04 48

En 1983

el centro fueinaugurado bajo

la etiqueta oficial de“centro experimental

innovador” y haciendogala de una apuesta

rupturista



http://tinyurl.com/jtzwvwkhttp://tinyurl.com/jtzwvwkhttp://tinyurl.com/jtzwvwkhttp://tinyurl.com/jzobd4shttp://tinyurl.com/jzobd4shttp://tinyurl.com/jzobd4shttp://-/?-http://-/?-http://-/?-http://-/?-http://-/?-http://tinyurl.com/jzobd4shttp://tinyurl.com/jzobd4shttp://tinyurl.com/jtzwvwkhttp://tinyurl.com/jtzwvwk


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RUTA I » EDUCACIÓN PRIMARIA PÚBLICA » CEIP RIOMANZANAS

programas educativos, inspector,

jefe del Centro de Formación delProfesorado e Innovación Educativa(CFIE) de Zamora...

Tras el ajetreo mediático, Maite eIsabel nos relatan la historia delcolegio marcando dos grandeshitos. El primero es 1983, año desu inauguración bajo la etiquetaoficial de “centro experimentalinnovador” y haciendo gala de una

apuesta rupturista casi inédita en lapública española de aquel entonces:andamiaje curricular sin libros de texto,foco del aprendizaje en el interés delos alumnos, libertad para transgredirpreceptos pedagógicos bien asentadosen el imaginario colectivo docente.El otro año clave es 1997, cuando elRiomanzanas se apunta a un proyectobilingüe del British Council y el MEC.

Maite explica que la renuncia allibro de texto duró poco, y queactualmente se usan cada vez menos,aunque muchos profesores delclaustro lo conciben como antídotocontra el vértigo del cambio, algo asícomo una muleta en su transiciónhacia enfoques menos tradicionales.Por su parte, el programa bilingüese ha consolidado y el centro lleva

Muchos

profesoresconciben el libro detexto como antídoto

contra el vértigodel cambio en su

transición hacia lainnovación

Biografíasromanas.http://tinyurl.

com/jexogcx

Página principal del proyecto.http://formappsriomanzanas.blogspot.com.es/

EN UN

DE LOSCOLEGIOSPARTICIPANTESEL CLAUSTROCOMBINAMÉTODOSTRADICIONALESE INNOVADORES

%


http://tinyurl.com/jexogcxhttp://tinyurl.com/jexogcxhttp://tinyurl.com/jexogcxhttp://formappsriomanzanas.blogspot.com.es/http://formappsriomanzanas.blogspot.com.es/http://formappsriomanzanas.blogspot.com.es/http://-/?-http://-/?-http://-/?-http://formappsriomanzanas.blogspot.com.es/http://formappsriomanzanas.blogspot.com.es/http://tinyurl.com/jexogcxhttp://tinyurl.com/jexogcxhttp://tinyurl.com/jexogcxhttp://formappsriomanzanas.blogspot.com.es/


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V E R

V Í D E O

LA INNOVACIÓN DIGITAL DE MANOS DE LA ANTIGUA ROMA


https://youtu.be/TyP_VXYZVLMhttps://youtu.be/TyP_VXYZVLMhttps://youtu.be/TyP_VXYZVLMhttps://youtu.be/TyP_VXYZVLMhttps://youtu.be/TyP_VXYZVLMhttps://youtu.be/TyP_VXYZVLMhttps://youtu.be/TyP_VXYZVLMhttps://youtu.be/TyP_VXYZVLMhttp://-/?-http://-/?-http://-/?-https://youtu.be/TyP_VXYZVLMhttps://youtu.be/TyP_VXYZVLM


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muchos años funcionando con un

currículo integrado español-inglés.El debate entre libros de texto ymateriales alternativos ejemplifica ladicotomía de un colegio que trata deque cohabiten entornos (y espíritus)analógico y digital bajo un mismo techo.Gracias al programa Red XXI de la Juntade Castilla y León, el Riomanzanascuenta con una dotación de portátilesy tablets (estas últimas en préstamo)

que los alumnos utilizan con frecuencia,sobre todo en los cursos 5º y 6º. Lomejor del mundo pre-TecnologíasDigitales está encarnado en una fuertevocación de aprendizaje lingüístico yde fomento de la lectura. En el aula, laslecciones magistrales se dan la manocon el aprendizaje cooperativo, si bienlos proyectos se van imponiendo comoformato didáctico predilecto.

La directora confiesa la cautela conla que el colegio está insertandolas Tecnologías Digitales en lacotidianeidad del aula. “Hay queintegrarlas con sentido, ya que un usosin reflexión previa puede derivar en elriesgo de automatizar el aprendizajedel alumno”, asegura. Maite se refierea ese tipo de materiales tecno-educativos cerrados en los que la

máquina sustituye al profesor en un

proceso de aprendizaje con barnizsofisticado pero en esencia rígido y conmecánicas bien pautadas.

En una clase de 5º, una profesoranativa indica con tono imperativo lasiguiente tarea: el decalaje temporalentre Zamora y Río de Janeiro. Loschavales se sirven de Google Mapspara ubicar el destino propuestoy de una aplicación sobre husos

horarios para calcular la diferencia.Se defienden en inglés y, aunque nodominan todavía el idioma, es pruebade que el mundo digital representa unaextraordinaria oportunidad para que elbilingüismo sea más una realidad queun programa escolar en España.

Isabel admite que algunos docentesaún temen la sensación de “caos”que experimenta el profesional queaborda por primera vez la enseñanzapor proyectos. “Procuramos darlesapoyo y formación”, asegura, para quegradualmente vayan descubriendo elencanto de los esquemas didácticosinterdisplinares, de alcance ilimitado ycon perspectiva de centro, así como elpotencial para ejercitar “competenciascognitivas, pero también emocionales ysociales”.

Proyecto ‘La AntiguaRoma’. https://youtu.be/YIdEHlGwUwY

El debate

sobre el libro detexto ejemplifica

la dicotomía de uncolegio que trata de que

cohabiten entornos(y espíritu)analógico y

digital


https://youtu.be/YIdEHlGwUwYhttps://youtu.be/YIdEHlGwUwYhttps://youtu.be/YIdEHlGwUwYhttps://youtu.be/YIdEHlGwUwYhttp://-/?-http://-/?-http://-/?-https://youtu.be/YIdEHlGwUwYhttps://youtu.be/YIdEHlGwUwYhttps://youtu.be/YIdEHlGwUwY


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Si uno se despista un instante yno se da cuenta de que ha salidodel término municipal de Málaga,

puede que al llegar al IES Cartima pienseque se encuentra frente a otro hijo dela fiebre museística que, en los últimosaños, ha transformado el panorama

cultural de la capital de la Costa del Sol.Líneas minimalistas y un blanco nuclear,más brillante incluso que el encaladode la típica casa andaluza, definen a unespacio flamante que no puede disimularsus escasos meses de vida. Un buen

IES Cartima

RUTA II EDUCACIÓN SECUNDARIA PÚBLICA

DISEÑO DEUN PLAN DE

INNOVACIÓN

ENCAJE CURRICULAR EN UN MARCO

INNOVADOR

Dirección:C/Coral, s/n29580 Estación de

Cártama, MálagaSitio web:http://proyectocartama.es/

URL innovación:http://tinyurl.com/z2ac5w6

Teléfono: 951 267 200

ejemplo de que la arquitectura escolarpública en este país abandona, poco apoco, el monopolio del ladrillo y la inerciaformal de triste influencia desarrollista.

En su interior, largos pasillos conducena estancias con amplios ventanales, en

ocasiones separadas del resto por levescristaleras que integran cada pieza enun todo continuo. Una de esas piezases la biblioteca, diáfana, colorista, conel aroma a nuevo rezumando en todossus detalles. Allí nos acogen el director,

José María Ruiz, y un nutrido grupode profesores. También se encuentrael alcalde de La Estación de Cártama,Jorge Gallardo, entusiasta de la vocacióntransformadora del IES y colaboradorestrecho en las frecuentes salidas dealumnos por el municipio. Al final de la

mesa, dos padres dan testimonio delalto nivel de implicación de las familiasen la vida cotidiana del instituto.

José María narra con absoluta calmacómo es lanzarse a la innovación sin



http://proyectocartama.es/http://proyectocartama.es/http://proyectocartama.es/http://tinyurl.com/z2ac5w6http://tinyurl.com/z2ac5w6http://tinyurl.com/z2ac5w6http://-/?-http://-/?-http://-/?-http://-/?-http://-/?-http://tinyurl.com/z2ac5w6http://tinyurl.com/z2ac5w6http://proyectocartama.es/http://proyectocartama.es/


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RUTA II » EDUCACIÓN SECUNDARIA PÚBLICA » IES CARTIMA

V E R

V Í D E O

INNOVAR DESDE LA INCLUSIVIDAD


https://youtu.be/7d3l1LlkqMohttps://youtu.be/7d3l1LlkqMohttps://youtu.be/7d3l1LlkqMohttps://youtu.be/7d3l1LlkqMohttps://youtu.be/7d3l1LlkqMohttps://youtu.be/7d3l1LlkqMohttps://youtu.be/7d3l1LlkqMohttps://youtu.be/7d3l1LlkqMohttps://youtu.be/7d3l1LlkqMohttp://-/?-http://-/?-http://-/?-https://youtu.be/7d3l1LlkqMohttps://youtu.be/7d3l1LlkqMo


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RUTA II » EDUCACIÓN SECUNDARIA PÚBLICA » IES CARTIMA

educación emocional o tecnología alservicio de la educación.

Luce en el patio un enorme grafiticon rostros de tres mujeresenvueltos en geometría dealegre cromatismo. Profesores,alumnos y familias consensuaronen su momento qué malagueñastendrían el honor de decorar losmuros del flamante IES: María JoséSubires, Mercedes Labrador e Isabel

Fernández. Profesionales poco conocidaspara el gran público pero unidas por lavoluntad de poner su talento al serviciodel prójimo. Arte urbano, feminismoy otras temáticas ajenas al dogmacurricular se dan la mano en el proyecto

BTOY (nombre artístico de AndreaMichaelsson), quizá el que más orgullo

despierta en José María. Con él se hantrabajado competencias artísticas,lingüísticas o digitales (creando, porejemplo, códigos QR sobre la obra).Ejemplo paradigmático de un estiloPBL en el que el rigor didáctico no

exime de recurrir a lenguajes queun adolescente pueda sentir como

propios.

Todos los proyectos plantean retostransversales al alumno, y éste vaabriendo camino de aprendizaje enfunción de su interés, con una flexibilidadsólo inhibida por tres hilos conductoresque otorgan coherencia al proceso:selección de información, planificaciónde tareas y trabajo en equipo.

La visita pone de manifiesto quelos alumnos del Cartima gozan degran libertad para moverse por lasinstalaciones del instituto. Aprendenen los pasillos, en el patio, en cualquierrincón. “Les animo incluso a queentren en mi despacho aunque yo noesté”, asegura José María dando otramuestra de que se siente más cómodorelacionándose en horizontal con otrosmiembros de la comunidad escolar.También se han habituado los chavales

a ejercer como profesores de suscompañeros. En un aula de 1º de ESO,dos chicas de 2º explican a una claseorganizada en grupos de cuatro cómosacar partido a una aplicación de ediciónmultimedia.

En el sótano, tres alumnos graban unarecreación de la muerte de Julio Césara manos, entre otros, de su hijo Bruto.Los chavales han buceado por Internetpara documentarse sobre la historia

de Roma. Luego han escrito un guióny ahora filman y editan con una tablet vídeos que inmediatamente cuelgan enun blog. Nos cuenta el modus operandiuna alumna con facilidad de palabra yun discurso perfectamente armado.A Rosa casi se le saltan las lágrimas:“Tendríais que haberla visto hace unaño, apenas era capaz de hablar...”. Alhilo de la herencia romana, el alcalde noscontará luego algunos hitos en la historiade la antigua ciudad romana de Cartimaque da nombre al IES. Salta a la vista,coinciden todos, el inmenso potencialeducativo y de conexión centro-entornoque ofrece el interesante legado queatesora el municipio malagueño.Proyectar el descubrimiento de lasculturas clásicas situando el germendel proceso en el conocimiento de unpasado común. Todo un privilegio.

“Consultamosa los alumnosy entre todos

concluimos que, porel momento, el usode móviles estaría

permitido en clase”,explica el director,

José María

Mural delproyecto

BTOY.


http://-/?-http://-/?-http://-/?-


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RUTA II » EDUCACIÓN SECUNDARIA PÚBLICA »

Dirección:Calle del Sol, 1308250 Sant Joan deVilatorrada. BarcelonaSitio web:http://bit.ly/1Poeelp

URL innovación:http://bit.ly/1mcbMa5

Teléfono:93 876 56 74

Durante nuestras visitas,la proporción huéspedes/anfitriones suele estar

equilibrada. En ocasiones, la balanza seinclina ligeramente hacia la comitivaexterna. En otras, los representantesdel centro alcanzan mayoría. Hoy seda una circunstancia excepcional: el

director del SINS Cardener, David Atzet,se encuentra completamente soloante el peligro. En la mesa donde tienelugar la primera toma de contacto nocabe un alfiler. Con su suave aplomo,ante diez atentas miradas, David

IES SINS Cardener

REDIFINICIÓNDE TIEMPOS

Y ESPACIOS

DISEÑO DEUN PLAN DEINNOVACIÓN

“A los

profesores quese incorporan, les

pido ante todo que seolviden de enseñar en

exclusiva su especialidady estén abiertos a hacer

de la transversalidad sueje didáctico” David

Atzet

desgrana los secretos de su centrocomo si estuviese revelando la verdadpara trascender el ego. Lentamente,sin sobresaltos, con su voz tranquilanos cuenta cómo hace unos añosle llegó la oportunidad de su vida:empezar de cero y poner en prácticasus ideas pedagógicas en una aventura

escolar de nuevo cuño.El Cardener –modesta institucióneducativa mimada en los detalles (unhuerto ecológico, muros encalados encontraste con ladrillo cara vista)– fue

ENCAJE CURRICULAR EN UN MARCOINNOVADOR


http://bit.ly/1Poeelphttp://bit.ly/1Poeelphttp://bit.ly/1mcbMa5http://bit.ly/1mcbMa5http://-/?-http://-/?-http://-/?-http://-/?-http://-/?-http://-/?-http://bit.ly/1mcbMa5http://bit.ly/1Poeelp


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RUTA II » EDUCACIÓN SECUNDARIA PÚBLICA » IES SINS CARDENER

durante décadas uno de los colegiospúblicos de la localidad barcelonesade Sant Joan de Vilatorrada.Inutilizada algunos años, se planteósu renacimiento cuando el pueblocomenzó a tener excedente de chavalesde ESO.

El centro abrió sus puertas en 2012 conun equipo expresamente seleccionadopor David: seis profesores que aúnmarcan tendencia de vanguardia

metodológica. “A los profesoresque se han incorporado desdeentonces, les pido ante todo que seolviden de enseñar en exclusiva suespecialidad y estén abiertos a hacerde la transversalidad su eje didáctico”,explica. El afán por trascender loscompartimentos estancos delconocimiento se asienta en una visiónholística de la enseñanza, pero tambiénen el convencimiento de que es la únicaforma de predicar con el ejemplo antealumnos a los que se quiere educardesde la conexión entre disciplinastradicionalmente enclaustradas.

Poco amigo de las jerarquías, elclaustro sigue un espíritu asamblearioen su toma de decisiones. Tambiénse tiene en cuenta a los estudiantes,por ejemplo al preguntarles sobre el

uso de móviles en clase. La decisiónde poder utilizarlos durante parte dela jornada fue consensuada trasdetectar algún problema derivadode la libertad sin restriccionesque se marcó inicialmente. “Elconflicto nos hace crecer si seutiliza educativamente”, comentaDavid. Los chavales se mueven porel centro sin topar con estanciasde acceso restringido, y la sala deprofesores se ha convertido en un lugarde aprendizaje más.

Desintegrado el rígido concepto deasignatura (incluso su correlación

departamental), el día lectivo seorganiza en torno a tres grandesbloques: talleres, lenguajes yproyectos. Los talleres abordan enespecial campos tecno-científicosconcretos (aunque también tienencabida el arte o el medio ambiente),mientras que los proyectos acogen enun amplio abrazo la fusión disciplinarsin límites preestablecidos. Por suparte, los lenguajes enseñan idiomas,pero también diversas formas de

expresión como el teatro, la música oincluso la cocina.

Entramos en un aula y encontramosalumnos de distintos cursos sentadosde dos en dos y trabajando conordenadores en aventuras del

conocimiento en las que cienciasy humanidades convergen en uncaudal de aprendizaje común.Los estudiantes pueden elegirsu senda educativa, aunque unalumno reconoce que el profesor

normalmente “propone” y que lastemáticas no son tan diversas como

él desearía.

En otra clase, de 4º de ESO, tododesprende un aroma más tradicional. Elaula se dispone en grupos cooperativosde cuatro estudiantes y la sesión se

Creación de videojuegos mediante la herramientaScratch. http://bit.ly/1ocKKQL

Los

chavales semueven por el centro

sin topar con estanciasde acceso restringido,y la sala de profesores

se ha convertido enun lugar más de

aprendizaje


http://bit.ly/1ocKKQLhttp://bit.ly/1ocKKQLhttp://-/?-http://-/?-http://-/?-http://bit.ly/1ocKKQLhttp://bit.ly/1ocKKQL


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V E R

V Í D E O

INNOVAR COMO NECESIDAD


https://youtu.be/9rh5tJbXIBghttps://youtu.be/9rh5tJbXIBghttps://youtu.be/9rh5tJbXIBghttps://youtu.be/9rh5tJbXIBghttps://youtu.be/9rh5tJbXIBghttps://youtu.be/9rh5tJbXIBghttps://youtu.be/9rh5tJbXIBghttps://youtu.be/9rh5tJbXIBghttps://youtu.be/9rh5tJbXIBghttp://-/?-http://-/?-http://-/?-https://youtu.be/9rh5tJbXIBghttps://youtu.be/9rh5tJbXIBg


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desarrolla en inglés, pero no hay dudade que la materia son las Matemáticas.David nos comenta que en ese curso laexperimentación pedagógica se repliegaen favor de una transición menosabrupta hacia el Bachillerato. Tambiénnos cuenta que el currículo bimodal (sureferencia de aplicación es Pere Marquès,Grupo DIM-UAB, DIáctica, Innovación,Multimedia) sirve para asentar, en todoslos cursos, la flexibilidad del aprendizajesobre una sólida base en Lengua y

Matemáticas. El conocimiento queemerge de los talleres, proyectos ylenguajes arraiga en el alumno graciasal mínimo común denominador queaportan las llamadas "habilidades":

trascienden las fronteras del instituto:“Si un alumno sigue desmotivado conlas Tecnologías Digitales, es más queprobable que exista un problema queviene de fuera del centro”.

Sant Joan de Vilatorrada miró al principiocon escepticismo y un cierto rechazoa este grupo de docentes de estéticarelajada y planteamientos heterodoxos.Hoy, nos comenta el alcalde, Gil Ariso,que se une a la visita tras cuadrar su

agenda, “el centro atrae a todo tipo defamilias del pueblo y de otras localidadesde la comarca [del Bages]. Se haconvertido en una auténtica referencia”.

Lo que marca la diferencia en elproyecto Cardener no es tanto la(relativamente) escasa originalidadde sus pilares ideológicos(fundamentos de escuela democrática,interdisciplinariedad a ultranza), comosu aplicación tras un sesudo procesoreflexivo siempre sujeto a renovación.David actúa como director de orquestade una partitura en buena medidacompuesta por él mismo. Si la melodíarechina, se ajusta en pos de sonidos

más armónicos durante el verano,cuando el director y su núcleo duro noescatiman horas en la planificación delsiguiente curso.

materias medulares más Visual yPlástica, Educación Física, y Música.

La noción de las Tecnologías Digitalescomo medio para un fin (casi untópico que no siempre tiene una claratraslación a la realidad) se concretacon total naturalidad en el Cardener.El centro ha creado un engranaje conlíneas metodológicas claras en el quela tecnología actúa como lubricantey fuente de energía. Sus principales

alicientes son, en palabras de David,la propulsión que dan a los “enfoquescolaborativos y el trabajo en equipo”.También sirven como diagnósticocertero de disfuncionalidades que

SÓLO UN

DE LOSCENTROSPRESENTADOSPERMITEEL USO DESMARTPHONESEN CLASE

%

El claustrosigue un espíritu

asamblearioen su toma de

decisiones


http://-/?-http://-/?-http://-/?-


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Si uno coincide con Milagros Trigocomprando el pan, difícilmentepensaría que se encuentra ante

una de las directoras de referencia en elmundo de la innovación educativa enGalicia. Y mucho menos podría imaginarque esa señora a su lado encabezacon tesón un proyecto educativo

embarcado en todo tipo de aventurasescolares transfronterizas que conectancon Europa a un pequeño centrorural integrado de la Galicia profunda.Hablamos de una mujer experimentada,pulcra discreción en el vestir, con unamezcla de fragilidad y fortaleza decarácter muy especial.

Nos recibe disculpandonuestra tardanza: el GPSse volvió loco por lasestrechas carreteras delos concellos coruñesesy tuvimos que rectificarla ruta varias veces.Sólo llegamos a nuestrodestino tras acallaral satélite y recurrira nuestra intuición. Esmediodía pasado y los alumnos

CPI O Cruce




Dirección:Plaza del Campo da Feira15185 Cerceda,A Coruña

Sitio web:http://www.edu.xunta.es/centros/cpicruce/

URL innovación:http://tiny.cc/e7cv9x

Teléfono:981 68 50 53

En 1997

la directoraMilagros descubrió

como una oportunidadlos programas y

subvencioneseuropeas destinados

a centroseuropeos


http://www.edu.xunta.es/centros/cpicruce/http://www.edu.xunta.es/centros/cpicruce/http://www.edu.xunta.es/centros/cpicruce/http://tiny.cc/e7cv9xhttp://tiny.cc/e7cv9xhttp://-/?-http://-/?-http://-/?-http://-/?-http://tiny.cc/e7cv9xhttp://www.edu.xunta.es/centros/cpicruce/http://www.edu.xunta.es/centros/cpicruce/http://-/?-http://-/?-http://-/?-


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RUTA II » EDUCACIÓN SECUNDARIA PÚBLICA » CPI O CRUCE

V E R

V Í D E O

FOMENTAR LA INNOVACIÓN Y LA CREATIVIDAD PARA EL SIGLO XXI


https://youtu.be/sFNdlZJyWFchttps://youtu.be/sFNdlZJyWFchttps://youtu.be/sFNdlZJyWFchttps://youtu.be/sFNdlZJyWFchttps://youtu.be/sFNdlZJyWFchttps://youtu.be/sFNdlZJyWFchttps://youtu.be/sFNdlZJyWFchttps://youtu.be/sFNdlZJyWFchttp://-/?-http://-/?-http://-/?-https://youtu.be/sFNdlZJyWFchttps://youtu.be/sFNdlZJyWFc


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http://-/?-http://-/?-http://-/?-


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RUTA II » EDUCACIÓN SECUNDARIA PÚBLICA » CPI O CRUCE

promover la realidad aumentadaen la enseñanza de lenguas u otropara la mejora de la expresión oralmediante la edición de produccionesmultimedia.

Aparece un grupo de alumnosque, tras una breve introducción,proyectan en una pantallafragmentos de entrevistasrealizadas íntegramente en inglés.Un chaval adopta el papel del

entrevistador y el otro el de unpersonaje ficticio, un youtuber enel caso que presenciamos. Otrovídeo muestra a dos estudiantestransmutadas en muñecospintados por ellas mismas queconversan, también en inglés, sobresus ansias de trotamundos. Previaa los dos vídeos, una explicaciónalgo rígida a cargo de los chavalesmuestra el esfuerzo del centro por

incentivar la comunicación oraldigital.

También es de inspiración europeaun programa de e-portfolio en laplataforma Mahara que servirá paraque los alumnos generen sus propiosentornos personales de aprendizajey adquieran mayor responsabilidadsobre los procesos educativos.

Por el momento, sólo participan 4profesores de los 40 que componen

el claustro, aunque el objetivo esque el proyecto se extienda porel O Cruce e inspire un nuevoconcepto de evaluación.

En una clase de Matemáticas paraalumnos de 4º de ESO, el profesorexplica el concepto de númerosirracionales trabajando desde lapizarra digital. Los estudiantes usan

los ordenadores en un entorno deapoyo mutuo, interaccionando condudas y cuestiones, explotandola disposición circular en el aulaMuestran ciertos imperativos delos cursos previos al Bachillerato ysu freno, tan habitual, al caudal deinnovación en el aula.

Consciente de que la enseñanzadisruptiva apenas ha empezadoa asomarse por las ventanas del

O Cruce, el equipo directivo vapreparando el terreno al cambiocon mayúsculas poniendo unénfasis superlativo en la formación.Todos los profesores han seguidocursos de informática paraeducadores, competencia digitaly sobre la plataforma Moodle.También empiezan a proliferarclases en formato blended

learning (aprendizaje híbrido),

por ejemplo para dar a conocerentre neófitos los pormenoresdel e-portfolio. Vocaciónformativa intra-centro ytambién hacia el exterior,

como ejemplifica el cursosobre integración tecnológica

que personal del O Cruce impartedesde hace años en la Universidadde Santiago.

En

la cúspide,el trabajo porproyectos, hastaahora plasmado

mediante energíasalgo dispersas desde

una perspectivade centro

Trabajando con un e-portfolio en Matemáticas.http://bit.ly/20EuVno


http://bit.ly/20EuVnohttp://bit.ly/20EuVnohttp://-/?-http://-/?-http://-/?-http://bit.ly/20EuVnohttp://bit.ly/20EuVnohttp://-/?-http://-/?-http://-/?-


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El hall de entrada al IES As Barxas(Moaña, Pontevedra) recuerda,guardando las distancias, al

lobby de un gran hotel. Un rectánguloinmenso con techos estratosféricosy la recepción/conserjería a lo lejos,muy al fondo. Es una lluviosa mañanade otoño y, pese a su amplitud, el

espacio aparece rebosante: de cálidahumedad, de alumnos que esperanpara distribuirse por el recinto escolar,de profesores y personal que ultimansus preparativos antes de arrancarla jornada lectiva. Nos recibe y guíapor este enjambre humano MaríaJosé Soto, mujer de temperamentoexpansivo y carente de artificios. Ellanos conduce a la biblioteca, dondevan llegando otros miembros

del claustro, incluido el jovendirector, con poco tiempo enel cargo y que opta, durantela primera toma de contacto,por la prudencia del observador.También aparecen dos directoresde colegios próximos con los queel IES ha establecido una estrecharelación que está fructificando enoriginales proyectos.

IES As Barxas



COLABORACIÓNENTRE DOCENTES

Y CENTROS

Dirección:Fonte do Unicornio,Moaña36950 Pontevedra

Sitio web:http://bit.ly/1TNPCI4

URL innovación:http://tiny.cc/q4cv9xTeléfono:986 31 42 43

Nos

recibe y guíapor este enjambre

humano MaríaJosé Soto, mujer

de temperamentoexpansivo y carente

de artificios


http://bit.ly/1TNPCI4http://bit.ly/1TNPCI4http://tiny.cc/q4cv9xhttp://tiny.cc/q4cv9xhttp://-/?-http://-/?-http://-/?-http://-/?-http://-/?-http://tiny.cc/q4cv9xhttp://bit.ly/1TNPCI4http://-/?-http://-/?-http://-/?-


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RUTA II » EDUCACIÓN SECUNDARIA PÚBLICA » IES AS BARXAS

Complemento ideal de María Joséen el liderazgo de la ruta innovadorapor la que discurre el As Barxas es laprofesora Luz Beloso, más contenidaque su compañera pero de igualdeterminación, una líder silente segúnla expresión de moda. Entre ambas hanconseguido generar una espiral positivade transformación metodológica que,de forma gradual, va contagiando alresto del claustro. Nos cuentan queaproximadamente un 50% de docentes

ya trabaja casi exclusivamente porproyectos. Las ideas germinan en unpunto de partida y crecen sin cortapisaspor los dominios de la transversalidad.Siempre en el horizonte, un enfoquecompetencial que cultiva con especialmimo habilidades como la selecciónde información fiable o la expresiónoral. Uno de los objetivos delcurso 2015-16 pasa por aglutinaren un plan de centro el espíritu

interdisciplinar y otras pulsionesinnovadoras hasta ahora dispersas.

Mencionamos el uso de lasTecnologías Digitales y afloran lossuspiros de resignación. El IES buceaen la red con una conexión de 8megas, una tara que “frustra y dificultasobremanera la labor de persuasión yconvencimiento para que se apunte

al cambio” el sector del claustro mástradicional, explica María José. Ver un

vídeo en Youtube se antoja misiónimposible, cargar un blog implicaarmarse de paciencia. “A veces,cuando no queda otra, nos vemos

obligados a desplazarnos al bar deenfrente, cuya conexión vuela en

comparación a la nuestra”, añade.

Quizá por su escasa dependencia (adiferencia del trabajo en red) de factoresajenos al centro, las produccionesmultimedia se han erigido en una delas piedras angulares de la apuestatecnológica en As Barxas. Todo tipo de

vídeos, animación digital, fotografía.No hay formato que el centro deseche.“Ella hace verdaderas virguerías”, diceMaría José refiriéndose a Luz, “pero casitodos los demás nos animamos a hacerun breve documental, una entrevista...”.

Poco amiga de etiquetasrimbombantes, Luz esboza una sonrisaalgo sarcástica, muy gallega, cuandosurgen en la conversación términoscomo PBL o aprendizaje cooperativo.El suyo es, por así decirlo, un esfuerzodidáctico rompedor avant la lettre,moderno sin pretensiones de serlo, másguiado por el sentido común que por

Presentación de “Barxilón no mar do latón”https://youtu.be/amgn9OfVphU

Proyecto editorial ‘Librarte’.http://bit.ly/1PgFHYk

Con unaconexión de 8

megas, ver un vídeoen Youtube se antoja

misión imposibley cargar un blog

implica armarse depaciencia


https://youtu.be/amgn9OfVphUhttps://youtu.be/amgn9OfVphUhttp://bit.ly/1PgFHYkhttp://bit.ly/1PgFHYkhttp://-/?-http://-/?-http://-/?-http://bit.ly/1PgFHYkhttps://youtu.be/amgn9OfVphUhttp://bit.ly/1PgFHYkhttps://youtu.be/amgn9OfVphUhttp://-/?-http://-/?-http://-/?-


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V E R

V Í D E O

INNOVACIÓN MULTIMEDIA CON EL CORAZÓN


https://youtu.be/FqdUiGk2b_whttps://youtu.be/FqdUiGk2b_whttps://youtu.be/FqdUiGk2b_whttps://youtu.be/FqdUiGk2b_whttps://youtu.be/FqdUiGk2b_whttps://youtu.be/FqdUiGk2b_whttps://youtu.be/FqdUiGk2b_whttps://youtu.be/FqdUiGk2b_whttps://youtu.be/FqdUiGk2b_whttp://-/?-http://-/?-http://-/?-https://youtu.be/FqdUiGk2b_whttps://youtu.be/FqdUiGk2b_whttp://-/?-http://-/?-http://-/?-


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un anhelo consciente de hacer algo almargen de la ortodoxia pedagógica. Losproyectos se conciben ante todo paraespantar la lacra de la desmotivación ypara favorecer la integración en el aulade alumnos con dificultades. Óptica deescuela que abraza la diversidad paradiluir la diferencia. Sobre todo cuandolas trabas técnicas dan un respiro alinstituto, la tecnología despliega todo supotencial integrador. “Yo en clase tengoproblemas de convivencia y alumnos

que pasan de todo, y las TecnologíasDigitales, sin ser la solución mágica quenos vendieron, ayudan enormemente”.

En una clase de Plástica, los chavalesnos explican el making of de Barxilón,personaje de las profundidades marinasque ha servido para articular unproyecto interdisciplinar que cristalizó,el pasado curso, en la edición de un

cuento para niños de Primaria. Algunosno pueden ocultar su timidez, perose crecen espoleados por el orgullodel trabajo bien hecho. Habla unalumno con gran potencial. “Es un granilustrador, el proyecto ha servido pararevelar su talento oculto”, nos cuentaemocionada Luz. Otro estudiante davida a una comunidad de seres acuáticos(muñecos imaginados) medianteun circuito de conexiones eléctricas.Ciencia, arte y literatura fundidas en

una iniciativa que ha conseguido crearsinergias entre varios centros de Moaña.“Nosotros primamos la creatividad decada alumno, y es el profesor quien debeidentificarla y potenciarla. En el fondo,es esta forma de ver la enseñanza la quenos lleva a la innovación”, añade MaríaJosé.

El centro también se abre al entornoimplicando a las familias en los

proyectos que desarrolla. “No todasparticipan”, explica Luz haciendo galade nuevo de gran sinceridad, “pero lasque lo hacen aprecian mucho la mayormotivación que observan en sus hijosy nos apoyan produciendo o editandovídeos, haciendo de extras en lasgrabaciones, lo que haga falta”.María José y Luz nos conducen a unpequeño edificio de una sola planta en

el mismo recinto del instituto. Antesfue la vivienda del conserje, ahora seha reconvertido en espacio polivalenteutilizado sobre todo como estudio degrabación. Una tela verde sirve comocroma. La iluminación, por el momento,corre a cargo de una solitaria bombillaque cuelga del techo. Artesanía eimaginación para sortear el escollode la escasez de medios y subirse, sinexcusas, al carro de la innovación.

Conectividad que evoca un rocoso pasode montaña más que una autopistade la información. Un porcentajesignificativo del claustro aferrado a lavieja escuela. Dispositivos discretosen cantidad y calidad. Si nada deesto ha conseguido aplacar la pasiónexperimentadora de un crecientegrupo de profesores del As Barxas ,tampoco amarra el cambio la marañaburocrático-administrativa ni sus

frecuentes metamorfosis. "Es unacuestión de mentalidad", explica MaríaJosé, "estoy muy cansada de oír a loscompañeros “esto es un rollo, otra ley...".Yo soy profesor raso y a mí lo que meimporta es el aula. El sistema acota lacreatividad, qué duda cabe, está todomuy reglado... Pero ante eso, hay quereinventarse, decir “yo también soy elsistema”".

UN

DE LASESCUELASPARTICIPANTESTIENEPROBLEMAS DECONECTIVIDAD

%


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Si uno se adentra en la EscolaSadako con un esquematradicional en mente, esperando

encontrar cursos, horarios y aulastrazados con escuadra y cartabón,es probable que el impacto seabrutal. Desde una óptica clásica,

asaltan varias dudas. Si es la horadel recreo (suponiendo que lo sea,dada la cantidad de niños en espacioscomunes), ¿por qué los alumnos nocorretean alborotados sin destino fijo?

Escola Sadako

RUTA III » EDUCACIÓN CONCERTADA Y PRIVADA »

REDIFINICIÓNDE TIEMPOSY ESPACIOS

ENCAJE CURRICULAR EN UN MARCO

INNOVADOR

DISEÑO DE

UN PLAN DEINNOVACIÓN

Dirección:C/ Collserola, 4208035 Barcelona

Sitio web:http://escolasadako.cat

URL innovación:http://bit.ly/1jQxbUB

Teléfono:93 211 3716

¿Qué hacen caminando por los pasillosen pequeños grupos mientras dialogansosegadamente como si fueranpequeños adeptos de una escuela neo-socrática? ¿Por qué departen sentadosen el patio parejas de chavales convarios años de diferencia? ¿Y ese

espacio con plataformas coloristas dedistintos niveles en las que algunosestudiantes manipulan en silencio sustablets? ¿Es un aula, una ludoteca otodo lo contrario?

Un caos perfectamente organizado,libertad de movimientos con fuerteconciencia de responsabilidad. Eso esSadako. Las preguntas encuentranrespuesta durante una visita en laque nos acompañan el director, JordiMusons, y un equipo con paridad

de género casi perfecta y un amplioespectro de edades. No es la horadel recreo, pero el aprendizaje porproyectos requiere de una movilidadque obliga a derribar, siempre que


http://escolasadako.cat/http://escolasadako.cat/http://bit.ly/1jQxbUB%20http://bit.ly/1jQxbUB%20http://-/?-http://-/?-http://-/?-http://-/?-http://-/?-http://bit.ly/1jQxbUB%20http://escolasadako.cat/http://-/?-http://-/?-http://-/?-


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RUTA III » EDUCACIÓN CONCERTADA Y PRIVADA » ESCOLA SADAKO

V E R

V Í D E O

FOMENTAR LA INNOVACIÓN Y LA CREATIVIDAD PARA EL SIGLO XXI


https://youtu.be/oS-TQvNoCDQhttps://youtu.be/oS-TQvNoCDQhttps://youtu.be/oS-TQvNoCDQhttps://youtu.be/oS-TQvNoCDQhttps://youtu.be/oS-TQvNoCDQhttps://youtu.be/oS-TQvNoCDQhttps://youtu.be/oS-TQvNoCDQhttps://youtu.be/oS-TQvNoCDQhttp://-/?-http://-/?-http://-/?-https://youtu.be/oS-TQvNoCDQhttps://youtu.be/oS-TQvNoCDQhttp://-/?-http://-/?-http://-/?-


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RUTA III » EDUCACIÓN CONCERTADA Y PRIVADA » ESCOLA SADAKO

haga falta, los muros del aula. Elfuerte desajuste de edad que hemosobservado entre las parejas delpatio se explica por el programa deapadrinamiento entre alumnos:enriquecimiento educativo víaconexión intergeneracional. Nuncallegamos a saber si esa estancia congrandes escalones y

Documents

prepara-tu-escuela-interactivo-08-03-16-160314124317.pdf