ATENCION LINGÜÍSTICA Y COMUNICATIVA

ROCIO DEL PILAR VELASQUEZ

Profesional

Grupo Primera Infancia y Salud Auditiva

SUBDIRECCION TECNICA

Presentación dirigida a los Territorios del Nivel Nacional

Jueves 3 de Octubre de 2013

Certificado No. SG 2012003543 A Certificado No. SG 2012003543 H

ATENCION LINGÜÍSTICA Y COMUNICATIVA

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ATENCION LINGÜÍSTICA Y COMUNICATIVA

La lengua a que se expone al niño o niña sordo menor de

6 años en interacciones naturales para mediatizar y

vehiculizar la cultura, los saberes, y conocimientos

durante interacciones de la vida cotidiana ó la escolaridad.

La lengua utilizada por las niñas o niños sordos puede ser

la Lengua de señas ó el castellano oral. En este último se

requiere trabajo formal y desarrollo de programas formales

para su enseñanza haciendo uso de metodologías y el

uso de ayudas auditivas y tecnologías para la

amplificación del sonido (INSOR, 2003 – 2006).

ATENCION LINGÜÍSTICA Y COMUNICATIVA

Lengua Castellano Oral

(Oído – OFA)

Lengua de Señas

(Vista – Manos)

CARACTERÍSTICAS DE LA NIÑA O NIÑO SORDO

Tipo y grado de perdida auditiva. Edad de Aparición

Intercambios comunicativos/Interlocutores

competentes

Condiciones socioeconómicas de su entorno familiar y social

Su personalidad y motivación

Sus habilidades particulares

Condiciones Comunicativas y lingüísticas

LENGUA CASTELLANO ORAL

https://www.google.com.co/search=Fonoaudiologas+trabajando areasfonoaudiologia.blogspot.com

CASTELLANO ORAL

METODO AUDITIVO ORAL (Interacción- Auditivo – oral )

METODO AUDITIVO VERBAL (Evaluación Dx progresiva, Familia)

METODO VERBOTONAL (A y T)

AYUDAS AUDITIVAS

https://www.google.com.co/www.anavicentey

mas.com jpg www.anavicenteymas audifono-

o-implante-coclear-

https://www.google.com.co/search=Sistemas+FM+para+sordos

https://www.google.com.co/search

TRABAJO COLABORATIVO

http://clinicajohntracy.org/2010/09/curso-para-profesionales-en-espanol/

Ambientes socio comunicativos

LENGUA DE SEÑAS

https://www.google.com.co/search Modelos_Linguisticos_INSOR.pdf

Perspectiva cultural y socialPertenencia a dos comunidades y culturas

ADQUISICION DE LENGUAS

https://www.google.com.co/search adquisición lengua materna image.jpg

www.monografias.com desarrollo-del-nino.shtml

Participación en conversaciones e interacciones significativas que

favorecen el desarrollo cognoscitivo, social y emocional.

ADQUISICION DE LENGUA/LENGUAJE

https://www.google.com.co/search www.colegioglenndoman.edu.co virtual

ADQUISICION LENGUA/LENGUAJE

Se debe considerar las

necesidades y preferencias

comunicativas; la(s)

modalidad(es) comunicativas y/o

lingüísticas utilizadas por los

niños; puesto que son

condiciones que no pueden ser

analizadas de manera aislada

sino en conjunción con factores

de tipo familiar, social, cultural

y económico, que inciden de

manera considerable en la toma

de decisiones sobre el camino a

seguir.

ADQUISICION LENGUA/LENGUAJE

Como estrategia para el desarrollo

de la lengua, se tiene en cuenta el

conocimiento del estado de desarrollo

lingüístico en que se encuentra el niño

para ajustar sus producciones, la creación

de ambientes comunicativos interesantes

como el juego, en los que se privilegie el

estilo conversacional y los diálogos

significativos en eventos comunicativos,

provocando paulatinamente la

complejizarían del uso de esa lengua .

Desarrollo y competencias de los bebés de 0 a

1 año: Los bebés descubren el mundo(MEN, 2009)

A los pocos días de nacidos, los bebés reconocen de dónde provienen los

sonidos, anticipan el desplazamiento de los objetos e identifican a su madre por

su olor y por su voz.

Imitan los gestos de los adultos y los maravilla el movimiento de sus manos.

Comprenden las variaciones temporales del habla y los ritmos de la voz de los

adultos, como parte del uso del lenguaje y la comunicación.

Se comunican con su madre, alternan turnos y en la interacción surge la

capacidad productiva de comunicación.

https://www.google.com.co/search Flavidaenflor.files.wordpress.com

Desarrollo y competencias de los bebés de

0 a 1 año: Los bebés descubren el mundo

A través de las emociones compartidas los bebés generan, intercambian e

interpretan emociones presentes en relación con los otros y son activos en la

creación de vínculos afectivos y la construcción del mundo social.

A través de comportamientos variados Llanto, risa, gorjeos, los bebés muestran

a sus cuidadores sus tiempos y necesidades.

En relación con los objetos surge otro mundo de interacción.

https://www.google.com.co/search Flavidaenflor.files.wordpress.com

Desarrollo y competencias de los niños de 1 a 3

años: Descubriendo el mundo de los niños (MEN, 2009)

Los cuidadores juegan un papel importante en la apertura de esos espacios que consoliden sus conquistas

Aparecen las primeras palabras y son ellos quienes dan inicio a una conversación e invitan al adulto, observándose un “hacer” y “saber hacer”, que se convierte poco a poco en un “poder hacer”.

Conquistado el lenguaje hablado, los niños adquieren la autonomía, en la medida en que poseen la capacidad de “tomar la palabra”, entrar en el mundo de las palabras y sus significados, ser productor del

lenguaje y dar inicio a las conversaciones, por ejemplo

Tienen capacidades para solucionar problemas, comunicarse e iniciar el lenguaje.

El lenguaje es un proceso que se va articulando en el contexto comunicativo y

social.

El señalamiento aparece como “toma de conciencia” del mundo que descubre y como un “medio de

comunicación” con los adultos.

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Desarrollo y competencias de los niños de 1

a 3 años: Descubriendo el mundo de los niños

La dimensión comunicativa proviene de los deseos de los niños y

las niñas.

Reconocen los estados mentales de los demás.

Entre los 2 y 3 años empiezan a comprender que los otros tienen

“intenciones” y que actúan en relación con ellas; lo que enfrenta a

los niños a una empresa cotidiana, llena de dificultades, e iniciar el

proceso de aprender a negociar “entre sus deseos inmediatos y

sentidos como absolutos” con los deseos del adulto.

Del primer al tercer año de vida los niños ya se plantean ideas

sobre lo que las otras personas hacen o piensan e incluso tienen

expectativas sobre los eventos futuros.

El cuento es una forma de compartir el mundo imaginario con los

demás.

Desarrollo y competencias de los niños de 1

a 3 años: Descubriendo el mundo de los niños

Empiezan a identificar los componentes estructurales del lenguaje

y hacen diferenciación entre sus aspectos semánticos o de

sentido y gramaticales o reglas sintácticas.

Indagan sobre los motivos que explican las afirmaciones del

adulto.

Son cuenteros y crean historias que no han ocurrido en el mundo

real.

Comprenden rondas, poemas y juegan con el lenguaje a través

del disfrute de la literatura narrativa, trabalenguas, rimas y

repeticiones; brindando ello el desarrollo de su imaginación y una

vía para comprender su enorme poder creativo.

Desarrollo y competencias de los niños de 1

a 3 años: Descubriendo el mundo de los niños

Son capaces de:

“Nombrar” objetos, al tiempo que los señalan para asegurar sobre

qué están hablando.

Expresar y comunicar de manera explícita sus deseos, mediante

el uso del lenguaje.

Descubrir y usar de manera frecuente el “No” como la posibilidad

de anular una acción.

En el uso del lenguaje son capaces de referenciarse así mismos,

usan el yo, mío, mi; poco después nosotros, y conjugan el verbo

con esos pronombres; y también llegan a ser competentes para

narrar.

Desarrollo y competencias de los niños de 3

a 6 años: Los niños leen la mente de los otros (MEN, 2009)

Comprenden que una misma realidad se

puede entender de dos o más maneras,

empezando a aceptar la “relatividad” de los

puntos de vista.

Entre los 3 y 4 años, los niños son capaces de

entender, expresar y controlar las emociones

“regulación emocional”, con esta última

competencia, adquieren la habilidad de medir

o moderar sus reacciones.

Hacia los 5 años necesitan sentir que tienen

algún control sobre sus vidas y empiezan a

comprender que son responsables por los

efectos de sus comportamientos y que son

sus elecciones y esfuerzos los que influencian

el logro o no logro de las metas que se

proponen.http://capitalfederal.evisos.net/fotos/anuncio/ingles

Desarrollo y competencias de los niños de 3

a 6 años: Los niños leen la mente de los otros

La autoestima y el orgullo de sí mismos, surgen como una

continuidad de “puedo hacerlo solo”, que se intensifica en la medida

que crecen las oportunidades de interactuar con los otros y de

explorar el mundo que les rodea.

Pueden comenzar a razonar tranquila y flexiblemente sobre las

experiencias emocionales, reflexionar sobre el papel de las

reacciones de falta de moderación y a expresarlas de una manera

más controlada y prudente.

El juego cooperativo entre pares ocupa un papel relevante en el

camino a la interacción con otros niños de la misma edad y la

adopción de múltiples roles, favorece la definición de su

personalidad, el crecimiento de su auto-estima, el fortalecimiento de

sus valores y la formación de un criterio propio.

En los juegos grupales son capaces de distinguir entre las

convenciones sociales o aquello que las personas usualmente

hacen en un contexto de interacción determinado.

Desarrollo y competencias de los niños de 3

a 6 años: Los niños leen la mente de los otros

Entre los 4 y 5 años los niños “saben que saben” y por ello son

capaces de entender e interpretar los “estados mentales de los

otros” y “pueden pensar sobre lo pensado”, produciendo así nuevos

conocimientos. Aquí atribuyen sus emociones, intenciones, deseos

y creencias al otro, y puede dejar en suspenso el hilo de sus ideas

para pasar a otro escenario y luego volver sobre la idea inicial,

adquiriendo una posición de mayor seguridad y confianza.

Identifican intenciones en los sentimientos y las acciones de los

otros, apoyados al mismo tiempo en herramientas que usan cuando

preguntan: ¿cómo funciona el triciclo, el internet, las baterías, la

electricidad?, utilizando así la riqueza del lenguaje y su

funcionamiento, para la formulación de hipótesis o supuestos; que

constituyen la base sobre la cual se apoya buena parte del progreso

de los niños a través de toda la infancia.

Comprenden lo que constituye un acto lector, al identificar que se

toma un libro para leer de izquierda a derecha, hacer como si se

leyera en voz alta, diferenciar entre los garabatos y los dibujos para

representar las palabras, mostrando así su intención de comunicar.

USUARIO DE UNA LENGUA

Significa que los sujetos hacen uso de

esa lengua, para comunicarse,

expresar necesidades, sentimientos,

intercambiar información construir

conocimiento, desarrollarse como ser

humano en todas sus dimensiones y

participar en diferentes contextos

comunicativos y académicos; en

donde juega un rol relevante el

lenguaje, el dominio y conocimiento

de la lengua y el contexto social de

uso. (INSOR, 1998, adaptación 2012, Primer encuentro interinstitucional

INSOR, ICAL, IE ISABEL II y ECR).

https://www.google.com.co/search_mom.jpg clinicajohntracy

GRACIAS

http://www.icalcolombia.org/

FUENTES

Chaves, S. & Velásquez, R. (2012). Caracterización de la atención ofrecida a

niños y niñas sordos en jardines de la Secretaria Distrital de Integración Social,

base para la atención integral en la primera infancia. Proyecto de Investigación.

Subdirección de investigación. Instituto Nacional para Sordos INSOR, Bogotá,

Colombia.

MEN (2009). Desarrollo Infantil y Competencias en la Primera Infancia. Bogotá,

D.C.

INSOR (2007). Requerimientos Pedagógicos, Administrativos y de Servicios de

Apoyo para la Escolarización de Educandos Sordos. Bogotá, D.C.

INSOR (2006). Los Modelos Lingüísticos sordos en la educación de estudiantes

sordos. Bogotá, D.C.

FUENTES

INSOR (2006). Uso, Mantenimiento y Cuidado del Audífono. Cartilla y

audiocassette. Bogotá, D.C.

INSOR (2003). Lineamientos Técnicos de Atención en salud Auditiva y

Comunicativa. Bogotá, D.C.

Velasquez, R. (2013 a). Artículo: Caracterización de la atención ofrecida a niñ@s

sordos de la Secretaria Distrital de Integración Social. Manuscrito no publicado.

Instituto Nacional para Sordos – INSOR, Bogotá, Colombia.

Velasquez, R. (2013 b). Artículo: Orientación a familias de niñas y niños sordos

menores de 6 años, sobre las opciones lingüísticas y comunicativas. Manuscrito

no publicado. Instituto Nacional para Sordos – INSOR, Bogotá, Colombia.

CONTACTO: Rocio del Pilar Velásquez GirónProfesional Subdirección TécnicaRocio.Velasquez@insor.gov.co

__________________________________________________________Carrera 57 C N. 64 a 29 (57) 5421222 Extensión 131 Bogotá – Colombia