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Presentación
Índice Presentación 1
Mensaje al maestro 2
Explicación del programa de nivelación y reinserción educativa 3
Actualización y fortalecimiento curricular de la educación general básica 4
Priorización de contenidos 6
Modelo de planificación 11
Ejemplo de un plan de clase 1 15
Ejemplo de un plan de clase 2 17
Instrumentos de evaluación 19
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Presentación
Índice
El Centro de Desarrollo y Autogestión, DYA, pone en manos de maestras y maes-tros del Programa de Educación Básica Flexible esta guía para que apoye su gestión de aula en las cuatro áreas claves de la educación básica, esto es, Mate-mática, Lengua y Literatura, Estudios Sociales y Ciencias Naturales. Estas guías, junto con los textos del estudiante, constituyen las herramientas fundamentales para provocar procesos de aprendizaje eficaces y atractivos.
El Programa de Educación Básica Flexible es una modalidad de atención a niñas, niños y adolescentes que tienen un rezago escolar de tres y más años, que por diversas razones tuvieron que interrumpir sus estudios, especialmente por su in-volucramiento temprano al mundo del trabajo.
La presente guía didáctica para los docentes del Programa de Educación Básica Flexible contiene:
• Una explicación sobre el Programa de Educación Básica Flexible.
• Una presentación de los conceptos utilizados por la «Actualización y fortalecimiento curricular de la educación general básica», AFCEGB.
• Una explicación de cómo se ha realizado la adecuación del material de los estudiantes a los requerimientos de la AFCEGB.
• La priorización de contenidos por área.
• Un modelo de planificación.
• Ejemplos de un plan de clase para cada área.
• Técnicas e instrumentos de evaluación escolar.
Esperamos que la guía sea una ayuda efectiva para su trabajo cotidiano y con-tribuya así al logro de los mejores resultados educativos de los estudiantes que participan en el Programa.
Presentación 1
Mensaje al maestro 2
Explicación del proyecto de nivelación 3
Actualización y fortalecimiento curricular de la educación general básica 4
Priorización de contenidos 6
Modelo de planificación 11
Ejemplo de un plan de clase 1 15
Ejemplo de un plan de clase 2 17
Instrumentos de evaluación 19
El Ministerio de Educación, con el pensamiento: Siempre es momento para aprender, pone en manos de docentes del Programa de nivelación y reinserción educativa esta guía para que apoye su gestión de aula en las cuatro áreas claves de la educación básica, esto es, Matemática, Lengua y Literatura, Estudios Socia-les y Ciencias Naturales. Estas guías, junto con los textos del estudiante, constitu-yen las herramientas fundamentales para provocar procesos de aprendizaje efica-ces y atractivos.
El Programa de nivelación y reinserción educativa es una modalidad de atención a niñas, niños y adolescentes que tienen un rezago escolar de tres y más años, que por diversas razones tuvieron que interrumpir sus estudios, especialmente por su involucramiento temprano al mundo del trabajo.
La presente guía didáctica para los docentes del Programa de nivelación y reinserción educativa contiene:• Una explicación sobre el Programa de nivelación y reinserción educativa .• Una presentación de los conceptos utilizados por la «Actualización y fortalecimiento curricular de la educación general básica», AFCEGB.• Una explicación de cómo se ha realizado la adecuación del material de los estudiantes a los requerimientos de la AFCEGB.• La priorización de contenidos por área.• Un modelo de planificación. • Ejemplos de un plan de clase para cada área.• Técnicas e instrumentos de evaluación escolar.
Esperamos que la guía sea una ayuda efectiva para su trabajo cotidiano y contri-buya así al logro de los mejores resultados educativos de los estudiantes que participan en el Programa.
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Maestras y maestros del programa:
Esta guía tiene especial significado al estar pensada en quienes dan forma y cuer-po al Programa de Educación Básica Flexible: las maestras y maestros. Ellos, con su trabajo diario, orientan y motivan a adolescentes y jóvenes que han decidido volver a las aulas para concluir sus estudios.
Este programa de nivelación nunca habría podido concretarse en el aula sin el trabajo técnico y comprometido de todos los docentes. Pero, por sobre las con-sideraciones técnicas que distinguen al Programa de Educación Básica Flexible que impulsa el Centro y Autogestión, DYA, esta opción curricular ha permitido acompañar muy de cerca los avances y las posibles dificultades de los estudiantes que, como se dijo, vienen desentrenados y lentos en sus habilidades para estu-diar. Merece la pena destacarse la calidad humana de cada una de las maestras y maestros que han dedicado muchas horas para profundizar en la metodología, participar en talleres de capacitación y, sobre todo, convertir sus aulas en espacios amigables y cálidos, a fin de que la nueva experiencia educacional sea una grata vivencia que afiance y fortalezca la autoestima de los estudiantes.
Por estas razones, expresamos nuestro reconocimiento a todos los maestros y maestras que permiten que la inclusividad deje de ser un enunciado teórico y se convierta en una efectiva oportunidad para miles de adolescentes y jóvenes que tuvieron que interrumpir su educación básica.
¡Bienvenidos, maestras y maestros!
Docentes del programa:
Esta guía tiene especial significado al estar pensada en quienes dan forma y cuerpo al Programa de nivelación y reinserción educativa: los docentes. Ellos, con su trabajo diario, orientan y motivan a adolescentes y jóvenes que han decidido volver a las aulas para concluir sus estudios.
Este programa de nivelación nunca habría podido concretarse en el aula sin el trabajo técnico y comprometido de todos los docentes. Pero, por sobre las consi-deraciones técnicas que distinguen al Programa de nivelación y reinserción educativa que impulsa el Ministerio de Educación, esta opción curricular ha permitido acompañar muy de cerca los avances y las posibles dificultades de los estudiantes que, como se dijo, vienen desentrenados y lentos en sus habilidades para estudiar. Merece la pena destacarse la calidad humana de cada uno de los docentes que han dedicado muchas horas para profundizar en la metodología, participar en talleres de capacitación y, sobre todo, convertir sus aulas en espa-cios amigables y cálidos, a fin de que la nueva experiencia educacional sea una grata vivencia que afiance y fortalezca la autoestima de los estudiantes.
Por estas razones, expresamos nuestro reconocimiento a todos los docentes que permiten que la inclusividad deje de ser un enunciado teórico y se convierta en una efectiva oportunidad para miles de adolescentes y jóvenes que tuvieron que interrumpir su educación básica.
¡Bienvenidos, Docentes!
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Explicación del proyecto de nivelación
¿QUÉ ES EL PROGRAMA DE EDUCACIÓN BÁSICA FLEXIBLE?
En el Ecuador son muchas las personas que no han podido concluir sus estudios de educación básica, entre ellas, un grupo muy grande de niñas, niños, adoles-centes y jóvenes cuyas edades oscilan entre los 9 y 21 años. Precisamente para ellos ha sido diseñado el Programa de Educación Básica Flexible, el cual ha sido reconocido y autorizado por el Ministerio de Educación mediante Resolución Ministerial No. 1101 de 2008.
El Programa cubre toda la Educación General Básica, está organizado en cuatro ciclos y su modalidad es presencial. Para acceder a él, los estudiantes se matriculan previamente en los centros educativos que han acogido la propuesta (sean estos fiscales, municipales o particulares) y participan de su vida institucional, acadé-mica, cultural y deportiva. Al término de sus estudios, los estudiantes reciben los certificados de promoción, reconocidos por el Ministerio de Educación, que les permiten continuar sus estudios en el sistema regular. El Programa opera solo en los lugares donde existen problemas de rezago escolar, dado que su carácter es remedial.
Lo nuevo y original de esta propuesta está en la puesta en marcha de los con-ceptos, estrategias y metodologías pedagógicas y educativas planteadas por las ciencias de la educación. A saber, un currículo que contempla una etapa inicial de diagnóstico de las condiciones de entrada para afianzar destrezas y hábitos de estudio, habida cuenta de que este grupo de estudiantes dejó de estudiar tres y más años.
Solamente a partir de esta etapa de re-entrenamiento, afianzamiento de destre-zas y motivación de los estudiantes se pasa a la segunda etapa, cuyo núcleo está constituido por el desarrollo de los contenidos de las áreas de Lengua y Litera-tura, Matemática, Estudios Sociales y Ciencias Naturales, complementadas con asignaturas como Inglés, Computación, Educación Ciudadana, Cultura Estética y Cultura Física.
Los contenidos de las cuatro áreas principales han sido elaborados de acuerdo a las demandas de la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica (2010) con la supervisión y aprobación de la Dirección de Planea-miento del Ministerio de Educación. Las adaptaciones se han realizado tomando en cuenta las características de los estudiantes y las demandas del currículo de educación general básica.
En cuanto al trabajo en aula, la particularidad del programa está en el manejo de microunidades didácticas, de aproximadamente una semana de duración, las mismas que se concretan en guías de trabajo contenidas en el texto del estudiante.
El trabajo a partir de microunidades permite reforzar y retroalimentar inmediata-mente cualquier debilidad que pudiera aparecer en el proceso. De este modo, puede avanzar con pequeños pasos, pero con la seguridad de que los resultados finales serán exitosos.
Explicación del programa de nivelación y reinserción educativa¿QUÉ ES EL PROGRAMA DE NIVELACIÓN Y REINSERCIÓN EDUCATIVA?
En el Ecuador son muchas las personas que no han podido concluir sus estudios de educación básica, entre ellas, un grupo muy grande de niñas, niños, adoles-centes y jóvenes cuyas edades oscilan entre los 9 y 21 años. Precisamente para ellos ha sido diseñado el Programa de nivelación y reinserción educativa.
El Programa cubre toda la Educación General Básica, está organizado en cuatro ciclos y su modalidad es presencial. Para acceder a él, los estudiantes se matriculan previamente en los centros educativos que han acogido la propuesta (sean estos fiscales, municipales o particulares) y participan de su vida institucional, académi-ca, cultural y deportiva. Al término de sus estudios, los estudiantes reciben los certificados de promoción, reconocidos por el Ministerio de Educación, que les permiten continuar sus estudios en el sistema regular. El Programa opera solo en los lugares donde existen problemas de rezago escolar, dado que su carácter es remedial.
Lo nuevo y original de esta propuesta está en la puesta en marcha de los concep-tos, estrategias y metodologías pedagógicas y educativas planteadas por las ciencias de la educación. A saber, un currículo que contempla una etapa inicial de diagnóstico de las condiciones de entrada para afianzar destrezas y hábitos de estudio, habida cuenta de que este grupo de estudiantes dejó de estudiar tres y más años.
Solamente a partir de esta etapa de re-entrenamiento, afianzamiento de destre-zas y motivación de los estudiantes se pasa a la segunda etapa, cuyo núcleo está constituido por el desarrollo de los contenidos de las áreas de Lengua y Literatu-ra, Matemática, Estudios Sociales y Ciencias Naturales, complementadas con asignaturas como Inglés, Computación, Educación Ciudadana, Cultura Estética y Cultura Física.
Los contenidos de las cuatro áreas principales han sido elaborados de acuerdo a las demandas de la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica (2010) con la supervisión y aprobación de la Dirección de Planea-miento del Ministerio de Educación. Las adaptaciones se han realizado tomando en cuenta las características de los estudiantes y las demandas del currículo de educación general básica.
En cuanto al trabajo en aula, la particularidad del programa está en el manejo de microunidades didácticas, de aproximadamente una semana de duración, las mismas que se concretan en guías de trabajo contenidas en el texto del estudiante.
El trabajo a partir de microunidades permite reforzar y retroalimentar inmediata-mente cualquier debilidad que pudiera aparecer en el proceso. De este modo, puede avanzar con pequeños pasos, pero con la seguridad de que los resultados finales serán exitosos.
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Actualización y fortalecimiento curricular de la educación general básica
El nuevo referente curricular de la educación general básica se ha estructurado sobre la base del sistema conceptual siguiente:
Perfil de salida. Expresión del desempeño que deben demostrar los estudiantes al concluir el décimo año de estudio, con un alto grado de generalización de los contenidos de toda la educación básica, a través de un sistema de destrezas de mayor generalización (saber hacer), de conocimientos (saber) y de valores huma-nos (ser).
Objetivos educativos del área. Orientan el alcance del desempeño integral que deben alcanzar los estudiantes en el área de estudio, durante el proceso de la educación básica. Los objetivos responden a las interrogantes siguientes:
• ¿Qué acción o acciones de alta generalización deberán realizar los estudiantes?
• ¿Qué debe saber? Conocimientos asociados y cuáles son logros de desempeño esperados?
• ¿Para qué? Contextualización con la vida social y personal;
Objetivos educativos del año. Expresan las máximas aspiraciones a lograr en el proceso educativo dentro de cada año de estudio. Tienen la misma estructura que los objetivos del área.
Mapa de conocimientos. Esquema general que distribuye, por años de estudio, con una lógica ascendente en nivel científico y complejidad los conocimientos esenciales (nucleares) que deben saber las y los estudiantes, desde el 1ero. hasta el 10mo. año, conformando un sistema coherente.
Eje curricular integrador del área. Idea de mayor grado de generalización del contenido de estudio que articula todo el diseño curricular, con proyección inter-disciplinaria. A partir de él se generan las destrezas, los conocimientos y las ex-presiones de desarrollo humano, constituyendo el referente principal del proceso educativo dentro de cada área.
• Lengua y Literatura: escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social.
• Matemáticas: para interpretar y solucionar problemas de la vida.
• Estudios Sociales: el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana.
• Ciencias Naturales: interrelaciones del mundo natural y cambios en el tiempo.
Ejes temáticos. Constituyen proyecciones regulares que están presentes en todo el quehacer educativo dentro de cada área de estudio. Los ejes temáticos están presentes de 1ero. a 10mo. año de estudio y se derivan del eje curricular máximo del área.
Bloques curriculares. Componente de la proyección curricular que articula e integra un conjunto de destrezas y conocimientos, alrededor de un tema central siguiendo una determinada lógica de ciencia.
Destrezas con criterios de desempeño. Expresan el «saber hacer», con una o más acciones que deben desarrollar las y los estudiantes, asociadas a un deter-minado conocimiento teórico, y dimensionadas por niveles de complejidad que caracterizan los criterios de desempeño. Las destrezas se expresan respondiendo a las interrogantes siguientes:
Precisiones de la enseñanza y aprendizaje. Constituyen orientaciones para am-pliar la información que expresan las destrezas con los conocimientos asociados a estas; a la vez, que se ofrecen sugerencias para desarrollar diversos métodos y técnicas para conducir el desarrollo de las mismas dentro del sistema de clases y fuera de ellas.
Indicadores esenciales de evaluación. Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje, precisando el desempeño mínimo que debe demostrar estudian-tado. Se estructuran a partir de las interrogantes siguientes:
• ¿Qué acción o acciones se evalúan?
• ¿Qué conocimientos son los esenciales en el año?
• ¿Qué resultados concretos evidencian el aprendizaje?
• ¿Qué vías, técnicas o soporte se sugieren?
¿Qué tiene que saber hacer?
¿Qué debe saber?
¿Con qué grado de complejidad?
Explicar los movimientos de las placas tectóni-cas y su influencia en la modificación del relie-ve ecuatoriano y la presencia de zonas secas y desérticas, con la interpretación de gráficos, la descripción del entorno, mapas físicos y el modelado del fenómeno en el laboratorio.
Fuente: ME, Actualización y Fortalecimiento de la Educación Básica 2010, Quito, ME, 2010.
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Actualización y fortalecimiento curricular de la educación general básica
El nuevo referente curricular de la educación general básica se ha estructurado sobre la base del sistema conceptual siguiente:
Perfil de salida. Expresión del desempeño que deben demostrar los estudiantes al concluir el décimo año de estudio, con un alto grado de generalización de los contenidos de toda la educación básica, a través de un sistema de destrezas de mayor generalización (saber hacer), de conocimientos (saber) y de valores huma-nos (ser).
Objetivos educativos del área. Orientan el alcance del desempeño integral que deben alcanzar los estudiantes en el área de estudio, durante el proceso de la educación básica. Los objetivos responden a las interrogantes siguientes:
• ¿Qué acción o acciones de alta generalización deberán realizar los estudiantes?
• ¿Qué debe saber? Conocimientos asociados y cuáles son logros de desempeño esperados?
• ¿Para qué? Contextualización con la vida social y personal;
Objetivos educativos del año. Expresan las máximas aspiraciones a lograr en el proceso educativo dentro de cada año de estudio. Tienen la misma estructura que los objetivos del área.
Mapa de conocimientos. Esquema general que distribuye, por años de estudio, con una lógica ascendente en nivel científico y complejidad los conocimientos esenciales (nucleares) que deben saber las y los estudiantes, desde el 1ero. hasta el 10mo. año, conformando un sistema coherente.
Eje curricular integrador del área. Idea de mayor grado de generalización del contenido de estudio que articula todo el diseño curricular, con proyección inter-disciplinaria. A partir de él se generan las destrezas, los conocimientos y las ex-presiones de desarrollo humano, constituyendo el referente principal del proceso educativo dentro de cada área.
• Lengua y Literatura: escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social.
• Matemáticas: para interpretar y solucionar problemas de la vida.
• Estudios Sociales: el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana.
• Ciencias Naturales: interrelaciones del mundo natural y cambios en el tiempo.
Ejes temáticos. Constituyen proyecciones regulares que están presentes en todo el quehacer educativo dentro de cada área de estudio. Los ejes temáticos están presentes de 1ero. a 10mo. año de estudio y se derivan del eje curricular máximo del área.
Bloques curriculares. Componente de la proyección curricular que articula e integra un conjunto de destrezas y conocimientos, alrededor de un tema central siguiendo una determinada lógica de ciencia.
Destrezas con criterios de desempeño. Expresan el «saber hacer», con una o más acciones que deben desarrollar las y los estudiantes, asociadas a un deter-minado conocimiento teórico, y dimensionadas por niveles de complejidad que caracterizan los criterios de desempeño. Las destrezas se expresan respondiendo a las interrogantes siguientes:
Precisiones de la enseñanza y aprendizaje. Constituyen orientaciones para am-pliar la información que expresan las destrezas con los conocimientos asociados a estas; a la vez, que se ofrecen sugerencias para desarrollar diversos métodos y técnicas para conducir el desarrollo de las mismas dentro del sistema de clases y fuera de ellas.
Indicadores esenciales de evaluación. Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje, precisando el desempeño mínimo que debe demostrar estudian-tado. Se estructuran a partir de las interrogantes siguientes:
• ¿Qué acción o acciones se evalúan?
• ¿Qué conocimientos son los esenciales en el año?
• ¿Qué resultados concretos evidencian el aprendizaje?
• ¿Qué vías, técnicas o soporte se sugieren?
¿Qué tiene que saber hacer?
¿Qué debe saber?
¿Con qué grado de complejidad?
Explicar los movimientos de las placas tectóni-cas y su influencia en la modificación del relie-ve ecuatoriano y la presencia de zonas secas y desérticas, con la interpretación de gráficos, la descripción del entorno, mapas físicos y el modelado del fenómeno en el laboratorio.
Fuente: ME, Actualización y Fortalecimiento de la Educación Básica 2010, Quito, ME, 2010.
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Destrezas con criterios de desempeño. Expresan el «saber hacer», con una o más acciones que deben desarrollar las y los estudiantes, asociadas a un deter-minado conocimiento teórico, y dimensionadas por niveles de complejidad que caracterizan los criterios de desempeño. Las destrezas se expresan respondiendo a las interrogantes siguientes:
Precisiones de la enseñanza y aprendizaje. Constituyen orientaciones para am-pliar la información que expresan las destrezas con los conocimientos asociados a estas; a la vez, que se ofrecen sugerencias para desarrollar diversos métodos y técnicas para conducir el desarrollo de las mismas dentro del sistema de clases y fuera de ellas.
Indicadores esenciales de evaluación sodatluser sol ed satercnoc saicnedive noS .del aprendizaje, precisando el desempeño mínimo que debe demostrar estudian-tado. Se estructuran a partir de las interrogantes siguientes:
• ¿Qué acción o acciones se evalúan?
• ¿Qué conocimientos son los esenciales en el año?
• ¿Qué resultados concretos evidencian el aprendizaje?
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¿Qué tiene que saber hacer?
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¿Con qué grado de complejidad?
Explicar los movimientos de las placas tectóni-cas y su influencia en la modificación del relie-ve ecuatoriano y la presencia de zonas secas y desérticas, con la interpretación de gráficos, la descripción del entorno, mapas físicos y el modelado del fenómeno en el laboratorio.
Fuente: ME, Actualización y Fortalecimiento de la Educación Básica 2010, Quito, ME, 2010.
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Destrezas con criterios de desempeño. Expresan el «saber hacer», con una o más acciones que deben desarrollar las y los estudiantes, asociadas a un deter-minado conocimiento teórico, y dimensionadas por niveles de complejidad que caracterizan los criterios de desempeño. Las destrezas se expresan respondiendo a las interrogantes siguientes:
Precisiones de la enseñanza y aprendizaje. Constituyen orientaciones para am-pliar la información que expresan las destrezas con los conocimientos asociados a estas; a la vez, que se ofrecen sugerencias para desarrollar diversos métodos y técnicas para conducir el desarrollo de las mismas dentro del sistema de clases y fuera de ellas.
Indicadores esenciales de evaluación sodatluser sol ed satercnoc saicnedive noS .del aprendizaje, precisando el desempeño mínimo que debe demostrar estudian-tado. Se estructuran a partir de las interrogantes siguientes:
• ¿Qué acción o acciones se evalúan?
• ¿Qué conocimientos son los esenciales en el año?
• ¿Qué resultados concretos evidencian el aprendizaje?
• ¿Qué vías, técnicas o soporte se sugieren?
¿Qué tiene que saber hacer?
¿Qué debe saber?
¿Con qué grado de complejidad?
Explicar los movimientos de las placas tectóni-cas y su influencia en la modificación del relie-ve ecuatoriano y la presencia de zonas secas y desérticas, con la interpretación de gráficos, la descripción del entorno, mapas físicos y el modelado del fenómeno en el laboratorio.
Fuente: ME, Actualización y Fortalecimiento de la Educación Básica 2010, Quito, ME, 2010.
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76
Priorización de contenidos
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ese
ncia
les
de
eval
uaci
ón•
Des
crib
e la
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ract
erís
ticas
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ia
y la
s tr
ansf
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acio
nes
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eria
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s d
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s re
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quí
mic
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ntes
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resp
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ón c
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spira
ción
cel
ular
con
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pro
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ción
de
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gía
nec
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par
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s d
emás
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ione
s ce
lula
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ÍA 1
3
Ob
jeti
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terp
reta
r lo
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s, y
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ione
s
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terp
reta
ción
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mod
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y
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ostr
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nes
exp
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enta
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mic
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que
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ción
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imen
taci
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dem
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la n
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ce lo
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s d
e la
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su
circ
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ÍA 1
4D
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e d
esem
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com
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mat
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.•
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noce
dife
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ias
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e el
emen
tos
quí
mic
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tiliz
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o in
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ació
n b
ásic
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e la
tab
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dic
a.•
Rela
cion
a la
resp
iraci
ón c
elul
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on la
p
rod
ucci
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e en
erg
ía n
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aria
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las
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s.
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orno
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crip
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terp
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e m
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terís
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ÍA 1
5D
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blio
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ica.
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icad
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les
de
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s
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s.
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s de
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en lo
s se
res
vivo
s.
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jeti
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nive
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tica
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s y
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s d
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s ca
ract
erís
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tale
s de
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etal
es.
98
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ÍA 9
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n y
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n y
la e
xper
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taci
ón c
ient
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el
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y co
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el a
mb
ient
e.
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taci
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icad
ores
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les
de
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ticas
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acio
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ción
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la
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y la
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sín
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s d
e la
s re
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mic
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de
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tosí
ntes
is y
resp
iraci
ón c
elul
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la re
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cel
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con
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s ce
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ÍA 1
3
Ob
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reta
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ione
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reta
ción
de
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nes
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enta
les,
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des
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dem
ostr
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senc
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s en
la n
atur
alez
a.
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ene
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y
la c
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e la
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es a
limen
ticia
s.
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cono
ce lo
s ci
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del
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y el
ni
tróg
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ione
s d
e la
m
ater
ia y
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circ
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ión
en la
nat
ural
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GU
ÍA 1
4D
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ezas
co
n cr
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io d
e d
esem
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o
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icad
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de
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ctur
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com
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dife
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emen
tos
quí
mic
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o in
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ació
n b
ásic
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e la
tab
la p
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dic
a.•
Rela
cion
a la
resp
iraci
ón c
elul
ar c
on la
p
rod
ucci
ón d
e en
erg
ía n
eces
aria
par
a
las
dem
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ncio
nes
celu
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s.
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sica
s y
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s m
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s b
ásic
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les
y co
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uest
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tific
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o la
s ca
ract
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tica
s d
e la
s m
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as,
a p
artir
de
la o
bse
rvac
ión
del
ent
orno
, des
crip
ción
e in
terp
reta
ción
d
e m
odel
os g
ráfic
os, d
emos
trac
ión
exp
erim
enta
l y d
ifere
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p
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terís
ticas
.
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sus
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de
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plic
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en lo
s p
roce
sos
bio
lóg
ico
s,
con
el a
nális
is e
xper
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tal,
inte
rpre
taci
ón d
e in
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ació
n
y ob
serv
ació
n d
e p
roce
sos
de
la v
ida
dia
ria.
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escr
ibe
las
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as,
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cara
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ístic
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orta
ncia
en
los
pro
ceso
s b
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gic
os.
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ÍA 1
5D
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co
n cr
iter
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e d
esem
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o
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mas
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ica
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de
la v
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des
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ción
, la
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n e
inte
rpre
taci
ón
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visu
ales
e in
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ació
n bi
blio
gráf
ica.
Ind
icad
ores
ese
ncia
les
de
eval
uaci
ón•
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rese
nta
en g
ráfic
os lo
s ni
vele
s
de
org
aniz
ació
n ec
ológ
ica
evid
ente
s
en lo
s b
iom
as y
eco
rreg
ione
s.
• Ex
plic
a lo
s ni
vele
s de
org
aniz
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n bi
ológ
ica
y su
func
ión
en lo
s se
res
vivo
s.
Ob
jeti
voD
escr
ibir
los
nive
les
de
org
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n ec
ológ
ica
y
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lóg
ica
de
la v
ida,
dem
ostr
and
o q
ue lo
s or
gan
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os c
onst
ituye
n si
stem
as v
itale
s re
laci
onad
os
con
el s
iste
ma
bió
sfer
a.•
Des
crib
ir la
s ca
ract
erís
tica
s d
e la
s cé
lula
s y
tejid
os
veg
etal
es, c
omo
par
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e lo
s ni
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s d
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izac
ión
de
la c
om
ple
jidad
de
la v
ida,
d
esd
e la
ob
serv
ació
n d
e m
odel
os g
ráfic
os, o
bse
rvac
ión
exp
erim
enta
l, la
iden
tific
ació
n, re
gis
tro
e in
terp
reta
ción
de
dat
os e
xper
imen
tale
s
y b
iblio
grá
ficos
.
• Ex
plic
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aniz
ació
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e lo
s si
stem
as
veg
etal
es e
n lo
s ni
vele
s d
e cé
lula
s
y te
jidos
. •
Des
crib
e la
s ca
ract
erís
ticas
fund
amen
tale
s de
cél
ulas
y te
jidos
veg
etal
es.
1110
GU
ÍA 1
6D
estr
ezas
co
n cr
iter
io d
e d
esem
peñ
o
• D
escr
ibir
los
pro
ceso
s d
e ci
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ació
n, r
esp
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ión
y ex
crec
ión
de
la e
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hum
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des
de la
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erva
ción
de
mod
elos
grá
ficos
, inf
orm
ació
n au
diov
isua
l, y
de la
inte
rpre
taci
ón d
e in
form
ació
n ci
entíf
ica,
rela
cion
ando
est
as fu
ncio
nes
co
n el
met
abol
ism
o q
ue p
erm
ite
obte
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ener
gía
quí
mic
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l org
anis
mo;
y
anal
izar
cau
sas
y co
nsec
uenc
ias
de
las
dis
func
ione
s al
imen
tari
as.
Ind
icad
ores
ese
ncia
les
de
eval
uaci
ón•
Des
crib
e la
s re
laci
ones
ent
re lo
s p
roce
sos
d
e ci
rcul
ació
n, re
spira
ción
y e
xcre
ción
de
la
esp
ecie
hum
ana.
• Re
cono
ce q
ue lo
s co
mp
orta
mie
ntos
rela
cion
ados
co
n d
isfu
ncio
nes
alim
enta
rias
per
jud
ican
la s
alud
.
Ob
jeti
voD
escr
ibir
los
asp
ecto
s b
ásic
os
del
func
iona
mie
nto
de
su p
rop
io
cuer
po
y d
e la
s co
nsec
uenc
ias
par
a la
vid
a, d
esd
e la
refle
xión
y
la v
alor
ació
n d
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s b
enef
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s q
ue
apor
tan
los
háb
itos
com
o el
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rcic
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o y
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igie
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sal
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ión
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s re
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s m
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y f
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y
su r
elac
ión
con
el s
iste
ma
gla
ndul
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escr
ibie
ndo
el c
iclo
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stru
al
y su
s im
plic
acio
nes
en la
rep
rod
ucci
ón h
uman
a, d
esd
e la
inte
rpre
taci
ón
de
grá
ficos
y d
atos
, y e
l aná
lisis
de
los
mec
anis
mo
s d
e re
pro
duc
ció
n.
• Re
laci
ona
las
func
ione
s d
e lo
s ap
arat
os re
pro
duc
tore
s co
n el
sis
tem
a en
dóc
rino.
•
Reco
noce
la re
pro
duc
ción
hum
ana
com
o m
ecan
ism
o d
e p
erm
anen
cia
de
la e
spec
ie.
GU
ÍA 1
7D
estr
ezas
co
n cr
iter
io d
e d
esem
peñ
o
• D
escr
ibir
la e
stru
ctur
a y
func
ione
s b
ásic
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el s
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ma
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com
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y
cont
rol n
euro
end
ócri
no, a
par
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e la
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tific
ació
n, d
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ón
de im
ágen
es y
mod
elos
grá
ficos
, obs
erva
ción
dire
cta
y ex
perim
enta
l.
Ind
icad
ores
ese
ncia
les
de
eval
uaci
ón•
Exp
lica
y re
laci
ona
el fu
ncio
nam
ient
o d
el s
iste
ma
nerv
ioso
com
o m
edio
de
cont
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eq
uilib
rio
del
ser
hum
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resp
ecto
al m
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ext
erno
.
• D
escr
ibir
la e
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ctur
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s b
ásic
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el s
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com
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edio
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rela
ción
del
ser
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con
el m
edio
y c
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sist
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inte
gra
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n y
cont
rol n
euro
end
ócr
ino
, a p
artir
de
la id
entif
icac
ión,
d
escr
ipci
ón d
e im
ágen
es y
mod
elos
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ficos
, ob
serv
ació
n d
irect
a y
exp
erim
enta
l, y
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isis
de
la r
elac
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sist
ema
nerv
ioso
cen
tral
-per
ifér
ico
y
de
la re
laci
ón d
e au
torr
egul
ació
n si
stem
a ne
rvio
so-s
iste
ma
end
ócr
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.
• Ex
plic
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iona
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nto
coor
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ócrin
o co
n lo
s m
ecan
ism
os
de
auto
rreg
ulac
ión.
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naliz
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del
sis
tem
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rvio
so c
ausa
das
por
el u
so
de
tab
aco,
dro
gas
y a
lcoh
ol, d
esde
la re
flexi
ón c
rític
a de
l ent
orno
soc
ial,
e in
form
ació
n te
stim
onia
l esp
ecia
lizad
a en
rela
ción
a c
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s y
cons
ecue
ncia
s b
iop
sico
soci
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, así
com
o de
las
alte
rnat
ivas
y o
pcio
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que
pued
e as
umir
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llev
ar u
n es
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vid
a sa
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able
.
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escr
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obre
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les
com
o el
eje
rcic
io
físic
o y
la h
igie
ne p
ara
pres
erva
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salu
d.
GU
ÍA 1
8D
estr
ezas
co
n cr
iter
io d
e d
esem
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o
• Re
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des
de
la
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ión,
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tific
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n, d
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rpre
taci
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e in
form
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n.
Ind
icad
ores
ese
ncia
les
de
eval
uaci
ón•
Exp
lica
los
com
por
tam
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mb
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y cu
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o d
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rpo,
par
a es
tab
lece
r es
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egia
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Ejemplo de un plan de clase 1
Año: Noveno de Básica Bloque curricular: El agua, un medio de vida
Objetivo educativo del bloque:
Explicar la importancia del ecosistema marino y la disponibilidad del agua dulce como facto-res indispensables para los procesos vitales de la flora y la fauna acuáti-cas y terrestres, y para la protección de la biodiver-sidad natural.
Eje curricular integrador: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios
Eje de aprendizaje: Región Insular: La vida manifiesta organización e información
Destrezas con criterios de desempeño: Describir el proceso de desalinización para la obtención de agua dulce como una alternativa del manejo del recurso hídrico, desde la identificación de las ventajas y desventajas de la aplicación del proceso de desalinización y el planteamiento de proyectos ecológicos que relacionen fenómenos de causa-efecto en la región Insular.
El cuerpo humano no puede recibir agua de mar, porque esta contiene una gran cantidad de sales y otros minerales que nuestro organismo no puede metabolizar. Si ingerimos agua de mar, sufriremos graves daños a nivel de las células, de tejidos y de órganos como los riñones.
• ¿Por qué el cuerpo humano no puede asimilar el agua proveniente del mar?
• ¿Cuáles son las consecuencias de ingerir agua salada en gran cantidad?
• ¿Cómo obtienen agua dulce los pobladores de las islas Galápagos?
• ¿Qué clase de repercusiones existen en la flora y la fauna de Galápagos debido a la escasez de agua dulce?
• ¿Cuál es el proceso que permite la transformación de agua salada en agua dulce?
Reflexión
Experiencia Estrategias
• Invite a los educandos a observar una imagen similar a la expuesta, relacionada con la proporción del agua en los seres vivos. Pida que describan lo que observan y que respondan estas preguntas: ¿Cuál es el porcentaje de agua que conforma a los diferentes seres vivos? ¿Cuáles son las características y propiedades del agua que se emplea para el consumo humano?.
Estrategia
• Comparta el siguiente texto y promueva el análisis de las preguntas.
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Ejemplo de un plan de clase 1
Año: Noveno de Básica Bloque curricular: El agua, un medio de vida
Objetivo educativo del bloque:
Explicar la importancia del ecosistema marino y la disponibilidad del agua dulce como facto-res indispensables para los procesos vitales de la flora y la fauna acuáti-cas y terrestres, y para la protección de la biodiver-sidad natural.
Eje curricular integrador: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios
Eje de aprendizaje: Región Insular: La vida manifiesta organización e información
Destrezas con criterios de desempeño: Describir el proceso de desalinización para la obtención de agua dulce como una alternativa del manejo del recurso hídrico, desde la identificación de las ventajas y desventajas de la aplicación del proceso de desalinización y el planteamiento de proyectos ecológicos que relacionen fenómenos de causa-efecto en la región Insular.
El cuerpo humano no puede recibir agua de mar, porque esta contiene una gran cantidad de sales y otros minerales que nuestro organismo no puede metabolizar. Si ingerimos agua de mar, sufriremos graves daños a nivel de las células, de tejidos y de órganos como los riñones.
• ¿Por qué el cuerpo humano no puede asimilar el agua proveniente del mar?
• ¿Cuáles son las consecuencias de ingerir agua salada en gran cantidad?
• ¿Cómo obtienen agua dulce los pobladores de las islas Galápagos?
• ¿Qué clase de repercusiones existen en la flora y la fauna de Galápagos debido a la escasez de agua dulce?
• ¿Cuál es el proceso que permite la transformación de agua salada en agua dulce?
Reflexión
Experiencia Estrategias
• Invite a los educandos a observar una imagen similar a la expuesta, relacionada con la proporción del agua en los seres vivos. Pida que describan lo que observan y que respondan estas preguntas: ¿Cuál es el porcentaje de agua que conforma a los diferentes seres vivos? ¿Cuáles son las características y propiedades del agua que se emplea para el consumo humano?.
Estrategia
• Comparta el siguiente texto y promueva el análisis de las preguntas.
15
Ejemplo de un plan de clase 1
Año: Noveno de E.G.B. Bloque curricular: El agua, un medio de vida
Objetivo educativo del bloque:
Explicar la importancia del ecosistema marino y la disponibilidad del agua dulce como facto-res indispensables para los procesos vitales de la flora y la fauna acuáti-cas y terrestres, y para la protección de la biodiver-sidad natural.
Eje curricular integrador: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios
Eje de aprendizaje: Región Insular: La vida manifiesta organización e información
Destrezas con criterios de desempeño: Describir el proceso de desalinización para la obtención de agua dulce como una alternativa del manejo del recurso hídrico, desde la identificación de las ventajas y desventajas de la aplicación del proceso de desalinización y el planteamiento de proyectos ecológicos que relacionen fenómenos de causa-efecto en la región Insular.
El cuerpo humano no puede recibir agua de mar, porque esta contiene una gran cantidad de sales y otros minerales que nuestro organismo no puede metabolizar. Si ingerimos agua de mar, sufriremos graves daños a nivel de las células, de tejidos y de órganos como los riñones.
• ¿Por qué el cuerpo humano no puede asimilar el agua proveniente del mar?
• ¿Cuáles son las consecuencias de ingerir agua salada en gran cantidad?
• ¿Cómo obtienen agua dulce los pobladores de las islas Galápagos?
• ¿Qué clase de repercusiones existen en la flora y la fauna de Galápagos debido a la escasez de agua dulce?
• ¿Cuál es el proceso que permite la transformación de agua salada en agua dulce?
Reflexión
Experiencia Estrategias
• Invite a los educandos a observar una imagen similar a la expuesta, relacionada con la proporción del agua en los seres vivos. Pida que describan lo que observan y que respondan estas preguntas: ¿Cuál es el porcentaje de agua que conforma a los diferentes seres vivos? ¿Cuáles son las características y propiedades del agua que se emplea para el consumo humano?.
Estrategia
• Comparta el siguiente texto y promueva el análisis de las preguntas.
15
Ejemplo de un plan de clase 1
Año: Noveno de Básica Bloque curricular: El agua, un medio de vida
Objetivo educativo del bloque:
Explicar la importancia del ecosistema marino y la disponibilidad del agua dulce como facto-res indispensables para los procesos vitales de la flora y la fauna acuáti-cas y terrestres, y para la protección de la biodiver-sidad natural.
Eje curricular integrador: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios
Eje de aprendizaje: Región Insular: La vida manifiesta organización e información
Destrezas con criterios de desempeño: Describir el proceso de desalinización para la obtención de agua dulce como una alternativa del manejo del recurso hídrico, desde la identificación de las ventajas y desventajas de la aplicación del proceso de desalinización y el planteamiento de proyectos ecológicos que relacionen fenómenos de causa-efecto en la región Insular.
El cuerpo humano no puede recibir agua de mar, porque esta contiene una gran cantidad de sales y otros minerales que nuestro organismo no puede metabolizar. Si ingerimos agua de mar, sufriremos graves daños a nivel de las células, de tejidos y de órganos como los riñones.
• ¿Por qué el cuerpo humano no puede asimilar el agua proveniente del mar?
• ¿Cuáles son las consecuencias de ingerir agua salada en gran cantidad?
• ¿Cómo obtienen agua dulce los pobladores de las islas Galápagos?
• ¿Qué clase de repercusiones existen en la flora y la fauna de Galápagos debido a la escasez de agua dulce?
• ¿Cuál es el proceso que permite la transformación de agua salada en agua dulce?
Reflexión
Experiencia Estrategias
• Invite a los educandos a observar una imagen similar a la expuesta, relacionada con la proporción del agua en los seres vivos. Pida que describan lo que observan y que respondan estas preguntas: ¿Cuál es el porcentaje de agua que conforma a los diferentes seres vivos? ¿Cuáles son las características y propiedades del agua que se emplea para el consumo humano?.
Estrategia
• Comparta el siguiente texto y promueva el análisis de las preguntas.
16
Estrategias
• Reúna a los educandos en grupos y proponga una investigación sobre la desalinización y las fundaciones encargadas de impulsar proyectos de plantas desalinizadoras en las islas Galápagos. Pida que elaboren un tríptico informativo sobre el tema propuesto y lo compartan con los miembros de su familia.
• Forme cuatro grupos de trabajo y otorgue a cada uno de ellos un proceso de desalinización (ósmosis inversa, destilación, congelación, evaporación relámpago, etc.). Motive que investiguen en qué se basa cada uno, los materiales empleados, la técnica desarrollada, el nivel de eficacia obtenida y los costos de su puesta en marcha. Solicite que recreen un diseño experimental sencillo que explique los procesos investigados. Promueva la exposición de los mismos a través de una feria científica.
• Comparta con los estudiantes el siguiente texto. Pida que lo analicen y emitan criterios sobre el mismo.
Las plantas desalinizadoras emplean una gran cantidad de recursos energéticos para la obtención de agua dulce a partir del agua de mar.
Ante la carencia de agua dulce apta para el consumo humano, son varios los intentos de construir mecanismos que permitan separar las sales del agua de mar.
Ambiental Económico Social
Desalinización en las islas Galápagos
Ventajas Desventajas
• Pida que investiguen sobre experimentos sencillos que demuestren la desalinización de forma casera. Motive para que consigan los materiales y preparen los pasos a seguir para la exposición de este proceso en el laboratorio.
• Reúna a los educandos en grupos para que investiguen sobre proyectos de desalinización en las islas Galápagos. Pida que consigan la información necesaria para elaborar un periódico mural que sea observado por todos los estudiantes de la institución educativa.
• Invite a clasificar las siguientes consecuencias negativas del proceso de desalinización en un cuadro como el del modelo: construcciones complejas que alteran el equilibrio del ecosistema, altos costos económicos, empleo de grandes cantidades de energía, falta de concienciación sobre la utilización de agua dulce y empleo de salmuera y químicos que afectan la vida de las especies que habitan en el ecosistema marino.
Estrategias
• Comparta con los estudiantes el texto que se cita a continuación.
Reconoce las ventajas y desventajas de la aplicación del proceso de desalinización en la región Insular.
Indicador esencial de evaluación
Evaluación
• Proponga que elaboren un cuadro, similar al expuesto, que evidencie las ventajas y desventajas de la aplicación del proceso de desalinización en las islas Galápagos.
Para comprender una lectura, es necesaria la identificación de las palabras y frases más importantes de un artículo, para descubrir las ideas contenidas y las relaciones entre ellas mediante una lectura atenta y reflexiva.
Idea clave
Conceptualización
Aplicación
16
Estrategias
• Reúna a los educandos en grupos y proponga una investigación sobre la desalinización y las fundaciones encargadas de impulsar proyectos de plantas desalinizadoras en las islas Galápagos. Pida que elaboren un tríptico informativo sobre el tema propuesto y lo compartan con los miembros de su familia.
• Forme cuatro grupos de trabajo y otorgue a cada uno de ellos un proceso de desalinización (ósmosis inversa, destilación, congelación, evaporación relámpago, etc.). Motive que investiguen en qué se basa cada uno, los materiales empleados, la técnica desarrollada, el nivel de eficacia obtenida y los costos de su puesta en marcha. Solicite que recreen un diseño experimental sencillo que explique los procesos investigados. Promueva la exposición de los mismos a través de una feria científica.
• Comparta con los escolares el siguiente texto. Pida que lo analicen y emitan criterios sobre el mismo.
Las plantas desalinizadoras emplean una gran cantidad de recursos energéticos para la obtención de agua dulce a partir del agua de mar.
Ante la carencia de agua dulce apta para el consumo humano, son varios los intentos de construir mecanismos que permitan separar las sales del agua de mar.
Ambiental Económico Social
Desalinización en las islas Galápagos
Ventajas Desventajas
• Pida que investiguen sobre experimentos sencillos que demuestren la desalinización de forma casera. Motive para que consigan los materiales y preparen los pasos a seguir para la exposición de este proceso en el laboratorio.
• Reúna a los educandos en grupos para que investiguen sobre proyectos de desalinización en las islas Galápagos. Pida que consigan la información necesaria para elaborar un periódico mural que sea observado por todos los estudiantes de la institución educativa.
• Invite a clasificar las siguientes consecuencias negativas del proceso de desalinización en un cuadro como el del modelo: construcciones complejas que alteran el equilibrio del ecosistema, altos costos económicos, empleo de grandes cantidades de energía, falta de concienciación sobre la utilización de agua dulce y empleo de salmuera y químicos que afectan la vida de las especies que habitan en el ecosistema marino.
Estrategias
• Comparta con los estudiantes el texto que se cita a continuación.
Reconoce las ventajas y desventajas de la aplicación del proceso de desalinización en la región Insular.
Indicador esencial de evaluación
Evaluación
• Proponga que elaboren un cuadro, similar al expuesto, que evidencie las ventajas y desventajas de la aplicación del proceso de desalinización en las islas Galápagos.
Para comprender una lectura, es necesaria la identificación de las palabras y frases más importantes de un artículo, para descubrir las ideas contenidas y las relaciones entre ellas mediante una lectura atenta y reflexiva.
Idea clave
Conceptualización
Aplicación
17
Ejemplo de un plan de clase 2
Reflexión Estrategia
• Lea en voz alta el texto que se presenta a continuación y establezca las siguientes preguntas.
Año: Décimo de E.G.B. Bloque curricular: El suelo y sus irregularidades
Objetivo educativo del bloque:
Analizar el impacto antrópico sobre los suelos de las diversas regiones del país, a través del análisis crítico-reflexivo para pro-mover la concienciación acerca de la importancia del control, la mitigación y la remediación de los suelos, y su influencia en la reduc-ción del impacto ambiental.
Eje curricular integrador: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios
Eje de aprendizaje: Regiones biogeográficas: La vida en la naturaleza es la expresión de un ciclo
Destrezas con criterios de desempeño: Relacionar la importancia de las medidas de prevención: control, mitigación y remediación de los suelos y su influencia en la reducción del impacto ambiental, con la obtención, la recolección y la interpre-tación de datos, gráficos y tablas.
Experiencia Estrategia
• Promueva la observación de imágenes similares a las expuestas. Pregunte qué clase de actividades se reconocen en ellas y pida que elaboren un cuadro con los posibles impactos sobre el suelo como consecuencia de su puesta en marcha.
• ¿Cuál sería la actividad responsable de la producción de estos metales? ¿De qué manera socializarías a la población lo que está sucediendo? ¿Crees que existan técnicas de extracción minera que guarden concordancia con la preservación del suelo?
Al realizar el análisis de una muestra de suelo de un lugar cercano a una minera, los resultados muestran la presencia de metales como cromo, cobre, arsé-nico, vanadio, níquel y cobalto en concentraciones superiores a las de los criterios de calidad del suelo.
17
Ejemplo de un plan de clase 2
Reflexión Estrategia
• Lea en voz alta el texto que se presenta a continuación y establezca las siguientes preguntas.
Año: Décimo de Básica Bloque curricular: El suelo y sus irregularidades
Objetivo educativo del bloque:
Analizar el impacto antrópico sobre los suelos de las diversas regiones del país, a través del análisis crítico-reflexivo para pro-mover la concienciación acerca de la importancia del control, la mitigación y la remediación de los suelos, y su influencia en la reduc-ción del impacto ambiental.
Eje curricular integrador: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios
Eje de aprendizaje: Regiones biogeográficas: La vida en la naturaleza es la expresión de un ciclo
Destrezas con criterios de desempeño: Relacionar la importancia de las medidas de prevención: control, mitigación y remediación de los suelos y su influencia en la reducción del impacto ambiental, con la obtención, la recolección y la interpre-tación de datos, gráficos y tablas.
Experiencia Estrategia
• Promueva la observación de imágenes similares a las expuestas. Pregunte qué clase de actividades se reconocen en ellas y pida que elaboren un cuadro con los posibles impactos sobre el suelo como consecuencia de su puesta en marcha.
• ¿Cuál sería la actividad responsable de la producción de estos metales? ¿De qué manera socializarías a la población lo que está sucediendo? ¿Crees que existan técnicas de extracción minera que guarden concordancia con la preservación del suelo?
Al realizar el análisis de una muestra de suelo de un lugar cercano a una minera, los resultados muestran la presencia de metales como cromo, cobre, arsé-nico, vanadio, níquel y cobalto en concentraciones superiores a las de los criterios de calidad del suelo.
18
Argumenta la importancia de las medidas de prevención: control, mitigación y remediación de los suelos.
Indicador esencial de evaluación
Actividad Lugar del país en que se desarrolla esta actividad Impacto ambiental
Petrolera
Agrícola
Minera
Urbanística
Estrategias
• Escriba las palabras clave control, mitigación y remediación. Sugiérales que elaboren una tabla de tres columnas, que coloquen un término en cada una y que lo describan. Pida que ejemplifiquen.
• Invite a los estudiantes a investigar en qué lugares del país se desarrollan actividades petroleras, agrícolas, mineras y urbanísticas, así como el posible impacto ambiental que producen. Solicite que elaboren y completen una tabla como la expuesta, que resuma y organice la información. Propicie el análisis de las consecuencias de las técnicas inadecuadas de estas actividades y motive a que lo socialicen en el salón de clase.
Estrategias
• Invite a que elaboren una caricatura que explique en qué consiste la medida de remediación de suelos. Promueva la elaboración y el diseño de personajes, de diálogos y de lugares, así como del hecho que se desea relatar. Pida que empleen material creativo y colorido. Al finalizar, promueva la presentación de los trabajos finales.
• Plantee organizar dos grupos para realizar un debate a partir de la siguiente pregunta: ¿Cuáles son las medidas de prevención más efectivas para conservar los suelos? Los estudiantes deberán elegir a un moderador para encargarse de determinar el tiempo y ceder la palabra. Los debatientes prepararán argumentos para defender su postura. Los estudiantes que no participen de debatientes se prepararán para el momento de las preguntas del público, las mismas que serán destinadas a un grupo en particular y podrán ser contestadas por cualquier participante. Un secretario tomará apuntes de los argumentos, que serán expuestos al final del debate para permitirles hacer conclusiones.
• Sugiera a los estudiantes averiguar si en la nueva Constitución del Ecuador existen artículos que promuevan la protección del recurso suelo. Solicite investigar cuáles son las entidades encargadas de hacerlo. Proponga elaborar un listado con la información recopilada.
• Proponga que, en grupos, elaboren secuencias de imágenes en las que la práctica de técnicas inadecuadas (ya sea en la agricultura, la minería, el urbanismo o el sector petrolero) conlleve a la degradación del suelo. Motive a que los estudiantes indaguen acerca de casos particulares en Ecuador que hayan suscitado especial interés por los altos índices de deterioro del suelo.
El juego de roles permite que los estudiantes conozcan alternativas de actuación ante problemas específicos. Esta estrategia presenta la gran ventaja de integrar capacidades intelectuales, motrices, sociales y afectivas.
Idea clave
Evaluación
• Proponga que elaboren un pequeño ensayo sobre la importancia de las medidas de prevención, en las que se incluyen las de control, mitigación y remediación de los suelos en Ecuador. Promueva que socialicen sus trabajos.
Instrumentos de evaluación
Técnica: Observación Cuando la observación se define como la recolección de información en forma sistemática, válida y confiable, asumimos que la intencionalidad es científica. Entonces, necesita ser plasmada en registros que contengan criterios claros para, posteriormente, poder procesarla.
La indagación es abierta cuando no está condicionada por criterios específicos. Se explora todo lo que aparece atendiendo a un marco referencial previo, que aporta los lineamientos básicos. Por otro lado, es cerrada cuando está sujeta a una guía previa delimitada por instrumentos.
La observación es el único medio para recolectar la información válida para tomar decisiones. Además, sirve para indagar sobre algunos aspectos del aprendizaje, como las habilidades adquiridas en determinados procedimientos o ciertas carac-terísticas actitudinales en relación con los otros individuos y con la tarea, así como para recolectar información válida para la toma de decisiones. La observación puede darse mediante los siguientes procedimientos.
La observación como técnica puede tender a la subjetividad, por lo que se requie-re de mayor tiempo y esfuerzo para la construcción de instrumentos de registro. Proporciona el medio más apto para evaluar conductas importantes que, de otra manera, quedarían perdidas a la hora de tomar decisiones calificadoras.
Instrumento: Registro anecdótico
Los registros anecdóticos son descripciones de hechos que han ocurrido en el transcurso del proceso educativo. Este documenta claramente la situación obser-vada de la siguiente manera.
Los objetivos de enseñanza guiarán la selección de las situaciones a observar, para
saber a cuáles se las debe considerar significativas. También, hay que estar alertas ante aquellos acontecimientos inusuales o inesperados, pero que aparecen como patrones de comportamiento de los estudiantes.
Para elaborar un registro, se debe tener en cuenta lo siguiente.
Descripción objetiva del incidente y del contexto en el que ocurre.
Interpretación personal del docente sobre la significación del hecho.
Recomendaciones de actuación.
Realizar las observaciones en aquellas áreas del conocimiento que no pueden ser valoradas por otros medios. No hay ventajas en el uso del registro anecdótico para obtener evidencias de aprendizaje en áreas en las que se pueden aplicar métodos más objetivos y fáciles de administrar.
Limitar las observaciones a determinados momentos que se consideran de «observación privilegiada». Los registros de comportamiento se usan de manera óptima para evaluar la forma en que un estudiante se comporta típicamente en un contexto natural.
Tener en cuenta las observaciones extensivas de aquellos educandos de los que se necesita identificar y comprender sus dificultades, pues suministran los indicios del camino a seguir.
Observar al estudiante en plena actuación y describir o juzgar su comportamiento.
Examinar la calidad del producto que resulta de un proceso.
Pedir opiniones a los pares.
Preguntar la opinión del individuo.
Conceptualización
Aplicación
1918
Argumenta la importancia de las medidas de prevención: control, mitigación y remediación de los suelos.
Indicador esencial de evaluación
Actividad Lugar del país en que se desarrolla esta actividad Impacto ambiental
Petrolera
Agrícola
Minera
Urbanística
Estrategias
• Escriba las palabras clave control, mitigación y remediación. Sugiérales que elaboren una tabla de tres columnas, que coloquen un término en cada una y que lo describan. Pida que ejemplifiquen.
• Invite a los estudiantes a investigar en qué lugares del país se desarrollan actividades petroleras, agrícolas, mineras y urbanísticas, así como el posible impacto ambiental que producen. Solicite que elaboren y completen una tabla como la expuesta, que resuma y organice la información. Propicie el análisis de las consecuencias de las técnicas inadecuadas de estas actividades y motive a que lo socialicen en el salón de clase.
Estrategias
• Invite a que elaboren una caricatura que explique en qué consiste la medida de remediación de suelos. Promueva la elaboración y el diseño de personajes, de diálogos y de lugares, así como del hecho que se desea relatar. Pida que empleen material creativo y colorido. Al finalizar, promueva la presentación de los trabajos finales.
• Plantee organizar dos grupos para realizar un debate a partir de la siguiente pregunta: ¿Cuáles son las medidas de prevención más efectivas para conservar los suelos? Los estudiantes deberán elegir a un moderador para encargarse de determinar el tiempo y ceder la palabra. Los debatientes prepararán argumentos para defender su postura. Los estudiantes que no participen de debatientes se prepararán para el momento de las preguntas del público, las mismas que serán destinadas a un grupo en particular y podrán ser contestadas por cualquier participante. Un secretario tomará apuntes de los argumentos, que serán expuestos al final del debate para permitirles hacer conclusiones.
• Sugiera a los estudiantes averiguar si en la nueva Constitución del Ecuador existen artículos que promuevan la protección del recurso suelo. Solicite investigar cuáles son las entidades encargadas de hacerlo. Proponga elaborar un listado con la información recopilada.
• Proponga que, en grupos, elaboren secuencias de imágenes en las que la práctica de técnicas inadecuadas (ya sea en la agricultura, la minería, el urbanismo o el sector petrolero) conlleve a la degradación del suelo. Motive a que los estudiantes indaguen acerca de casos particulares en Ecuador que hayan suscitado especial interés por los altos índices de deterioro del suelo.
El juego de roles permite que los estudiantes conozcan alternativas de actuación ante problemas específicos. Esta estrategia presenta la gran ventaja de integrar capacidades intelectuales, motrices, sociales y afectivas.
Idea clave
Evaluación
• Proponga que elaboren un pequeño ensayo sobre la importancia de las medidas de prevención, en las que se incluyen las de control, mitigación y remediación de los suelos en Ecuador. Promueva que socialicen sus trabajos.
Instrumentos de evaluación
Técnica: Observación Cuando la observación se define como la recolección de información en forma sistemática, válida y confiable, asumimos que la intencionalidad es científica. Entonces, necesita ser plasmada en registros que contengan criterios claros para, posteriormente, poder procesarla.
La indagación es abierta cuando no está condicionada por criterios específicos. Se explora todo lo que aparece atendiendo a un marco referencial previo, que aporta los lineamientos básicos. Por otro lado, es cerrada cuando está sujeta a una guía previa delimitada por instrumentos.
La observación es el único medio para recolectar la información válida para tomar decisiones. Además, sirve para indagar sobre algunos aspectos del aprendizaje, como las habilidades adquiridas en determinados procedimientos o ciertas carac-terísticas actitudinales en relación con los otros individuos y con la tarea, así como para recolectar información válida para la toma de decisiones. La observación puede darse mediante los siguientes procedimientos.
La observación como técnica puede tender a la subjetividad, por lo que se requie-re de mayor tiempo y esfuerzo para la construcción de instrumentos de registro. Proporciona el medio más apto para evaluar conductas importantes que, de otra manera, quedarían perdidas a la hora de tomar decisiones calificadoras.
Instrumento: Registro anecdótico
Los registros anecdóticos son descripciones de hechos que han ocurrido en el transcurso del proceso educativo. Este documenta claramente la situación obser-vada de la siguiente manera.
Los objetivos de enseñanza guiarán la selección de las situaciones a observar, para
saber a cuáles se las debe considerar significativas. También, hay que estar alertas ante aquellos acontecimientos inusuales o inesperados, pero que aparecen como patrones de comportamiento de los estudiantes.
Para elaborar un registro, se debe tener en cuenta lo siguiente.
Descripción objetiva del incidente y del contexto en el que ocurre.
Interpretación personal del docente sobre la significación del hecho.
Recomendaciones de actuación.
Realizar las observaciones en aquellas áreas del conocimiento que no pueden ser valoradas por otros medios. No hay ventajas en el uso del registro anecdótico para obtener evidencias de aprendizaje en áreas en las que se pueden aplicar métodos más objetivos y fáciles de administrar.
Limitar las observaciones a determinados momentos que se consideran de «observación privilegiada». Los registros de comportamiento se usan de manera óptima para evaluar la forma en que un estudiante se comporta típicamente en un contexto natural.
Tener en cuenta las observaciones extensivas de aquellos educandos de los que se necesita identificar y comprender sus dificultades, pues suministran los indicios del camino a seguir.
Observar al estudiante en plena actuación y describir o juzgar su comportamiento.
Examinar la calidad del producto que resulta de un proceso.
Pedir opiniones a los pares.
Preguntar la opinión del individuo.
Conceptualización
Aplicación
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18
Argumenta la importancia de las medidas de prevención: control, mitigación y remediación de los suelos.
Indicador esencial de evaluación
Actividad Lugar del país en que se desarrolla esta actividad Impacto ambiental
Petrolera
Agrícola
Minera
Urbanística
Estrategias
• Escriba las palabras clave control, mitigación y remediación. Sugiérales que elaboren una tabla de tres columnas, que coloquen un término en cada una y que lo describan. Pida que ejemplifiquen.
• Invite a los estudiantes a investigar en qué lugares del país se desarrollan actividades petroleras, agrícolas, mineras y urbanísticas, así como el posible impacto ambiental que producen. Solicite que elaboren y completen una tabla como la expuesta, que resuma y organice la información. Propicie el análisis de las consecuencias de las técnicas inadecuadas de estas actividades y motive a que lo socialicen en el salón de clase.
Estrategias
• Invite a que elaboren una caricatura que explique en qué consiste la medida de remediación de suelos. Promueva la elaboración y el diseño de personajes, de diálogos y de lugares, así como del hecho que se desea relatar. Pida que empleen material creativo y colorido. Al finalizar, promueva la presentación de los trabajos finales.
• Plantee organizar dos grupos para realizar un debate a partir de la siguiente pregunta: ¿Cuáles son las medidas de prevención más efectivas para conservar los suelos? Los estudiantes deberán elegir a un moderador para encargarse de determinar el tiempo y ceder la palabra. Los debatientes prepararán argumentos para defender su postura. Los estudiantes que no participen de debatientes se prepararán para el momento de las preguntas del público, las mismas que serán destinadas a un grupo en particular y podrán ser contestadas por cualquier participante. Un secretario tomará apuntes de los argumentos, que serán expuestos al final del debate para permitirles hacer conclusiones.
• Sugiera a los estudiantes averiguar si en la nueva Constitución del Ecuador existen artículos que promuevan la protección del recurso suelo. Solicite investigar cuáles son las entidades encargadas de hacerlo. Proponga elaborar un listado con la información recopilada.
• Proponga que, en grupos, elaboren secuencias de imágenes en las que la práctica de técnicas inadecuadas (ya sea en la agricultura, la minería, el urbanismo o el sector petrolero) conlleve a la degradación del suelo. Motive a que los estudiantes indaguen acerca de casos particulares en Ecuador que hayan suscitado especial interés por los altos índices de deterioro del suelo.
El juego de roles permite que los estudiantes conozcan alternativas de actuación ante problemas específicos. Esta estrategia presenta la gran ventaja de integrar capacidades intelectuales, motrices, sociales y afectivas.
Idea clave
Evaluación
• Proponga que elaboren un pequeño ensayo sobre la importancia de las medidas de prevención, en las que se incluyen las de control, mitigación y remediación de los suelos en Ecuador. Promueva que socialicen sus trabajos.
Instrumentos de evaluación
Técnica: Observación Cuando la observación se define como la recolección de información en forma sistemática, válida y confiable, asumimos que la intencionalidad es científica. Entonces, necesita ser plasmada en registros que contengan criterios claros para, posteriormente, poder procesarla.
La indagación es abierta cuando no está condicionada por criterios específicos. Se explora todo lo que aparece atendiendo a un marco referencial previo, que aporta los lineamientos básicos. Por otro lado, es cerrada cuando está sujeta a una guía previa delimitada por instrumentos.
La observación es el único medio para recolectar la información válida para tomar decisiones. Además, sirve para indagar sobre algunos aspectos del aprendizaje, como las habilidades adquiridas en determinados procedimientos o ciertas carac-terísticas actitudinales en relación con los otros individuos y con la tarea, así como para recolectar información válida para la toma de decisiones. La observación puede darse mediante los siguientes procedimientos.
La observación como técnica puede tender a la subjetividad, por lo que se requie-re de mayor tiempo y esfuerzo para la construcción de instrumentos de registro. Proporciona el medio más apto para evaluar conductas importantes que, de otra manera, quedarían perdidas a la hora de tomar decisiones calificadoras.
Instrumento: Registro anecdótico
Los registros anecdóticos son descripciones de hechos que han ocurrido en el transcurso del proceso educativo. Este documenta claramente la situación obser-vada de la siguiente manera.
Los objetivos de enseñanza guiarán la selección de las situaciones a observar, para
saber a cuáles se las debe considerar significativas. También, hay que estar alertas ante aquellos acontecimientos inusuales o inesperados, pero que aparecen como patrones de comportamiento de los estudiantes.
Para elaborar un registro, se debe tener en cuenta lo siguiente.
Descripción objetiva del incidente y del contexto en el que ocurre.
Interpretación personal del docente sobre la significación del hecho.
Recomendaciones de actuación.
Realizar las observaciones en aquellas áreas del conocimiento que no pueden ser valoradas por otros medios. No hay ventajas en el uso del registro anecdótico para obtener evidencias de aprendizaje en áreas en las que se pueden aplicar métodos más objetivos y fáciles de administrar.
Limitar las observaciones a determinados momentos que se consideran de «observación privilegiada». Los registros de comportamiento se usan de manera óptima para evaluar la forma en que un estudiante se comporta típicamente en un contexto natural.
Tener en cuenta las observaciones extensivas de aquellos educandos de los que se necesita identificar y comprender sus dificultades, pues suministran los indicios del camino a seguir.
Observar al estudiante en plena actuación y describir o juzgar su comportamiento.
Examinar la calidad del producto que resulta de un proceso.
Pedir opiniones a los pares.
Preguntar la opinión del individuo.
Conceptualización
Aplicación
1918
Argumenta la importancia de las medidas de prevención: control, mitigación y remediación de los suelos.
Indicador esencial de evaluación
Actividad Lugar del país en que se desarrolla esta actividad Impacto ambiental
Petrolera
Agrícola
Minera
Urbanística
Estrategias
• Escriba las palabras clave control, mitigación y remediación. Sugiérales que elaboren una tabla de tres columnas, que coloquen un término en cada una y que lo describan. Pida que ejemplifiquen.
• Invite a los estudiantes a investigar en qué lugares del país se desarrollan actividades petroleras, agrícolas, mineras y urbanísticas, así como el posible impacto ambiental que producen. Solicite que elaboren y completen una tabla como la expuesta, que resuma y organice la información. Propicie el análisis de las consecuencias de las técnicas inadecuadas de estas actividades y motive a que lo socialicen en el salón de clase.
Estrategias
• Invite a que elaboren una caricatura que explique en qué consiste la medida de remediación de suelos. Promueva la elaboración y el diseño de personajes, de diálogos y de lugares, así como del hecho que se desea relatar. Pida que empleen material creativo y colorido. Al finalizar, promueva la presentación de los trabajos finales.
• Plantee organizar dos grupos para realizar un debate a partir de la siguiente pregunta: ¿Cuáles son las medidas de prevención más efectivas para conservar los suelos? Los estudiantes deberán elegir a un moderador para encargarse de determinar el tiempo y ceder la palabra. Los debatientes prepararán argumentos para defender su postura. Los estudiantes que no participen de debatientes se prepararán para el momento de las preguntas del público, las mismas que serán destinadas a un grupo en particular y podrán ser contestadas por cualquier participante. Un secretario tomará apuntes de los argumentos, que serán expuestos al final del debate para permitirles hacer conclusiones.
• Sugiera a los estudiantes averiguar si en la nueva Constitución del Ecuador existen artículos que promuevan la protección del recurso suelo. Solicite investigar cuáles son las entidades encargadas de hacerlo. Proponga elaborar un listado con la información recopilada.
• Proponga que, en grupos, elaboren secuencias de imágenes en las que la práctica de técnicas inadecuadas (ya sea en la agricultura, la minería, el urbanismo o el sector petrolero) conlleve a la degradación del suelo. Motive a que los estudiantes indaguen acerca de casos particulares en Ecuador que hayan suscitado especial interés por los altos índices de deterioro del suelo.
El juego de roles permite que los estudiantes conozcan alternativas de actuación ante problemas específicos. Esta estrategia presenta la gran ventaja de integrar capacidades intelectuales, motrices, sociales y afectivas.
Idea clave
Evaluación
• Proponga que elaboren un pequeño ensayo sobre la importancia de las medidas de prevención, en las que se incluyen las de control, mitigación y remediación de los suelos en Ecuador. Promueva que socialicen sus trabajos.
Instrumentos de evaluación
Técnica: Observación Cuando la observación se define como la recolección de información en forma sistemática, válida y confiable, asumimos que la intencionalidad es científica. Entonces, necesita ser plasmada en registros que contengan criterios claros para, posteriormente, poder procesarla.
La indagación es abierta cuando no está condicionada por criterios específicos. Se explora todo lo que aparece atendiendo a un marco referencial previo, que aporta los lineamientos básicos. Por otro lado, es cerrada cuando está sujeta a una guía previa delimitada por instrumentos.
La observación es el único medio para recolectar la información válida para tomar decisiones. Además, sirve para indagar sobre algunos aspectos del aprendizaje, como las habilidades adquiridas en determinados procedimientos o ciertas carac-terísticas actitudinales en relación con los otros individuos y con la tarea, así como para recolectar información válida para la toma de decisiones. La observación puede darse mediante los siguientes procedimientos.
La observación como técnica puede tender a la subjetividad, por lo que se requie-re de mayor tiempo y esfuerzo para la construcción de instrumentos de registro. Proporciona el medio más apto para evaluar conductas importantes que, de otra manera, quedarían perdidas a la hora de tomar decisiones calificadoras.
Instrumento: Registro anecdótico
Los registros anecdóticos son descripciones de hechos que han ocurrido en el transcurso del proceso educativo. Este documenta claramente la situación obser-vada de la siguiente manera.
Los objetivos de enseñanza guiarán la selección de las situaciones a observar, para
saber a cuáles se las debe considerar significativas. También, hay que estar alertas ante aquellos acontecimientos inusuales o inesperados, pero que aparecen como patrones de comportamiento de los estudiantes.
Para elaborar un registro, se debe tener en cuenta lo siguiente.
Descripción objetiva del incidente y del contexto en el que ocurre.
Interpretación personal del docente sobre la significación del hecho.
Recomendaciones de actuación.
Realizar las observaciones en aquellas áreas del conocimiento que no pueden ser valoradas por otros medios. No hay ventajas en el uso del registro anecdótico para obtener evidencias de aprendizaje en áreas en las que se pueden aplicar métodos más objetivos y fáciles de administrar.
Limitar las observaciones a determinados momentos que se consideran de «observación privilegiada». Los registros de comportamiento se usan de manera óptima para evaluar la forma en que un estudiante se comporta típicamente en un contexto natural.
Tener en cuenta las observaciones extensivas de aquellos educandos de los que se necesita identificar y comprender sus dificultades, pues suministran los indicios del camino a seguir.
Observar al estudiante en plena actuación y describir o juzgar su comportamiento.
Examinar la calidad del producto que resulta de un proceso.
Pedir opiniones a los pares.
Preguntar la opinión del individuo.
Conceptualización
Aplicación
19
La lista de cotejo puede ser utilizada periódicamente para comparar los niveles de adquisición de determinados hábitos o comportamientos. Se pueden agregar las fechas en que fueron realizadas cada una de las observaciones, si se considera que este dato puede ser de utilidad al momento de evaluar los registros.
Instrumento: Escalas
Las escalas son instrumentos usados en la técnica de observación. Estas herramientas contienen un conjunto de características que van a ser evaluadas mediante algún tipo de escala para indicar el grado en que cada una de ellas está presente.
Al igual que otras herramientas de evaluación, la escala debe ser construida de acuerdo con las conductas a ser evaluadas y tiene que usarse cuando hay suficiente oportunidad de realizar la observación que se desea.
Las escalas de calificación son las siguientes.
• Numéricas. Son aquellas donde se establecen categorías en términos descriptivos a las que se les atribuyen de antemano valores numéricos. De tres a seis grados es la graduación más adecuada para distinguir los niveles de aprobación. Por ejemplo:
Instrumento: Listas de cotejo
Una lista de cotejo es semejante en apariencia y usos a la escala de calificaciones. La diferencia radica en el tipo de juicio que se solicita. Una escala de calificación indica el grado en el cual se ha obtenido cada una de las características o su fre-cuencia de aparición; mientras que la lista de cotejo, exige un simple juicio de «sí» o «no». Es un método que registra la presencia o ausencia de una característica o una destreza.
Modo de construcción
1 Identificar y describir claramente cada una de las actividades que se desean registrar.
2 Proporcionar un método sencillo de registro ya sea para numerar los actos en secuencia o para tachar cada uno según va ocurriendo.
Excelente: xx puntos Muy bueno: xx puntos Bueno: xxx puntos Regular: xxx puntos Deficiente: xxx puntos
• Gráficas. El grado o gradación en el que se manifiesta una destreza o comportamiento se establece por una palabra que defina la observación.
• Descriptivas. Presentan de manera resumida la característica o comportamiento observado. Son las más adecuadas para recoger información porque disminuyen considerablemente el grado de subjetividad.
Técnica: EntrevistaLa entrevista permite el contacto personal con el otro. Mediante ella se puede recoger información a través de preguntas sobre determinados aspectos (cono-cimientos, creencias, intereses, etc.), que se quiere conocer con fines evaluativos de acuerdo a diversos propósitos.
La entrevista estructurada es la más usada y responde a un plan previo. Está com-puesta de los siguientes elementos: intencionalidad de la entrevista, preguntas pertinentes, formulación de una pregunta a la vez, cuestionamientos claros y breves, clima afectivo y positivo, capacidad de escuchar con empatía, registro de la información pertinente.
Instrumento: Guía de preguntas
La guía de preguntas es un instrumento que se puede utilizar durante una entre-vista. Requiere que el maestro plantee cuestionamientos pertinentes sobre lo que desea saber del estudiante.
En una entrevista se emplean preguntas reflexivas que demandan una conside-ración previa y su posterior contestación. La pregunta reflexiva da al estudiante la oportunidad de volver a pensar, de reconsiderar o de volver a manifestar los pensamientos e ideas que le han llevado a dar la respuesta anterior. Ayudan a aclarar y definir áreas de preocupación de las que el estudiante puede no estar consciente o que no ha sido capaz de expresar. Cuando utilice dichas preguntas, mantenga un tono de interés y evite cualquier otro que delate un juicio.
Instrumento: El portafolio
El portafolio consiste en «una colección de trabajos del estudiante que repre-senta una selección de su producción […]. Un portafolio puede ser una carpeta que contenga las mejores piezas producidas por el educando y la evaluación de las fortalezas y debilidades de los productos». Es decir que es una selección de trabajos realizados por los estudiantes durante el año, utilizados para evaluar el desempeño en términos de logros en relación con la tarea inicial. Esta colección muestra los esfuerzos y progresos en una o más áreas del aprendizaje e incluye muestras de los productos, y los criterios de selección, así como evidencia de la autorreflexión.
5 4 3 2 1Siempre Frecuentemente Ocasionalmente Rara vez Nunca
IndicadoresRespeta turnos en una conversación. Respeta las ideas de los demás. Se expresa con claridad.
Sí No A veces Sí No A veces Sí No A veces
Sandra
Gonzalo
Indicadores Analía Rivera Cristina Alvarado Sofía Cevallos Víctor Melo
Sí No Sí No Sí No Sí No
Explica los movimientos de las placas tectónicas.
Interpreta gráficos.
Datos informativos
Nombre: Fecha:
Descripción: Luego de un proceso de observación de modelos gráficos, Pedro describe procesos de circulación, respiración y excreción de la especie humana.
Es importante proporcionar información audiovisual para desarrollar el proceso de observación.
2120
La lista de cotejo puede ser utilizada periódicamente para comparar los niveles de adquisición de determinados hábitos o comportamientos. Se pueden agregar las fechas en que fueron realizadas cada una de las observaciones, si se considera que este dato puede ser de utilidad al momento de evaluar los registros.
Instrumento: Escalas
Las escalas son instrumentos usados en la técnica de observación. Estas herramientas contienen un conjunto de características que van a ser evaluadas mediante algún tipo de escala para indicar el grado en que cada una de ellas está presente.
Al igual que otras herramientas de evaluación, la escala debe ser construida de acuerdo con las conductas a ser evaluadas y tiene que usarse cuando hay suficiente oportunidad de realizar la observación que se desea.
Las escalas de calificación son las siguientes.
• Numéricas. Son aquellas donde se establecen categorías en términos descriptivos a las que se les atribuyen de antemano valores numéricos. De tres a seis grados es la graduación más adecuada para distinguir los niveles de aprobación. Por ejemplo:
Instrumento: Listas de cotejo
Una lista de cotejo es semejante en apariencia y usos a la escala de calificaciones. La diferencia radica en el tipo de juicio que se solicita. Una escala de calificación indica el grado en el cual se ha obtenido cada una de las características o su fre-cuencia de aparición; mientras que la lista de cotejo, exige un simple juicio de «sí» o «no». Es un método que registra la presencia o ausencia de una característica o una destreza.
Modo de construcción
1 Identificar y describir claramente cada una de las actividades que se desean registrar.
2 Proporcionar un método sencillo de registro ya sea para numerar los actos en secuencia o para tachar cada uno según va ocurriendo.
Excelente: xx puntos Muy bueno: xx puntos Bueno: xxx puntos Regular: xxx puntos Deficiente: xxx puntos
• Gráficas. El grado o gradación en el que se manifiesta una destreza o comportamiento se establece por una palabra que defina la observación.
• Descriptivas. Presentan de manera resumida la característica o comportamiento observado. Son las más adecuadas para recoger información porque disminuyen considerablemente el grado de subjetividad.
Técnica: EntrevistaLa entrevista permite el contacto personal con el otro. Mediante ella se puede recoger información a través de preguntas sobre determinados aspectos (cono-cimientos, creencias, intereses, etc.), que se quiere conocer con fines evaluativos de acuerdo a diversos propósitos.
La entrevista estructurada es la más usada y responde a un plan previo. Está com-puesta de los siguientes elementos: intencionalidad de la entrevista, preguntas pertinentes, formulación de una pregunta a la vez, cuestionamientos claros y breves, clima afectivo y positivo, capacidad de escuchar con empatía, registro de la información pertinente.
Instrumento: Guía de preguntas
La guía de preguntas es un instrumento que se puede utilizar durante una entre-vista. Requiere que el maestro plantee cuestionamientos pertinentes sobre lo que desea saber del estudiante.
En una entrevista se emplean preguntas reflexivas que demandan una conside-ración previa y su posterior contestación. La pregunta reflexiva da al estudiante la oportunidad de volver a pensar, de reconsiderar o de volver a manifestar los pensamientos e ideas que le han llevado a dar la respuesta anterior. Ayudan a aclarar y definir áreas de preocupación de las que el estudiante puede no estar consciente o que no ha sido capaz de expresar. Cuando utilice dichas preguntas, mantenga un tono de interés y evite cualquier otro que delate un juicio.
Instrumento: El portafolio
El portafolio consiste en «una colección de trabajos del estudiante que repre-senta una selección de su producción […]. Un portafolio puede ser una carpeta que contenga las mejores piezas producidas por el educando y la evaluación de las fortalezas y debilidades de los productos». Es decir que es una selección de trabajos realizados por los estudiantes durante el año, utilizados para evaluar el desempeño en términos de logros en relación con la tarea inicial. Esta colección muestra los esfuerzos y progresos en una o más áreas del aprendizaje e incluye muestras de los productos, y los criterios de selección, así como evidencia de la autorreflexión.
5 4 3 2 1Siempre Frecuentemente Ocasionalmente Rara vez Nunca
IndicadoresRespeta turnos en una conversación. Respeta las ideas de los demás. Se expresa con claridad.
Sí No A veces Sí No A veces Sí No A veces
Sandra
Gonzalo
Indicadores Analía Rivera Cristina Alvarado Sofía Cevallos Víctor Melo
Sí No Sí No Sí No Sí No
Explica los movimientos de las placas tectónicas.
Interpreta gráficos.
Datos informativos
Nombre: Fecha:
Descripción: Luego de un proceso de observación de modelos gráficos, Pedro describe procesos de circulación, respiración y excreción de la especie humana.
Es importante proporcionar información audiovisual para desarrollar el proceso de observación.
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¿Por qué seleccioné este ítem/actividad/tarea? ¿Cómo me siento acerca del desempeño en esta actividad?
¿Qué aprendí con esta actividad? ¿Qué estrategias utilicé?
¿Qué hice bien? ¿Fueron efectivas?
¿Cuáles fueron mis aciertos? ¿Cuáles son mis áreas problema/deficiencias?
¿Qué hice mal? ¿Cuáles fueron mis errores? ¿Qué puedo hacer para mejorar?
¿Qué quiero mejorar en este ítem/actividad/tarea?
Es importante señalar que el estudiante no solo incorpora en el portafolio los me-jores trabajos, sino también aquellos que han sido relevantes o significativos para su aprendizaje del interés en los temas tratados, de las estrategias de aprendizaje desarrolladas y de las realizaciones lingüísticas.
En caso de no utilizar formatos prediseñados, se orienta a los estudiantes a con-siderar en sus reflexiones preguntas como las siguientes.
Antes de empezar la realización del portafolio, es importante explicar sus carac-terísticas, los lineamientos generales para su elaboración. La discusión grupal, los lineamientos de elaboración y evaluación, y la negociación de contenidos son factores importantes para el éxito de la experiencia.
Técnica: EncuestaEn ocasiones se sostiene que tanto la observación como la entrevista brindan información que puede ser sesgada por la interpretación del observador. ¿Cómo puede evitarse o reducirse este efecto?
A través de las entrevistas y observaciones se obtiene información cualitativa. Si se quiere ampliar la visión del objeto de la evaluación es necesario utilizar otras técnicas que brinden, además, datos cuantitativos; una de ellas es la encuesta.
Para la encuesta personal se administra un cuestionario a cada uno de los indivi-duos seleccionados.
La encuesta personal se diferencia de la entrevista porque en la primera, el en-cuestador posee un instrumento estructurado que administra a cada uno de los sujetos; mientras que en la segunda, el entrevistado puede extenderse en sus respuestas, ya que estas no están predeterminadas.
El encuestador debe estar preparado para:• Formular correctamente las preguntas del cuestionario.• Registrar detalladamente las respuestas de los encuestados.• No influir en las respuestas.
Se recomienda su administración cuando:• Se desea recabar información sobre alguna problemática presente en la institución
o en la asignatura.• Se necesita conocer la opinión de los docentes, estudiantes y padres, u otros miembros
de la comunidad, ante una situación determinada o para elaborar una estrategia de acción.
Instrumento: Cuestionario
El cuestionario consiste en un conjunto de preguntas, normalmente de varios tipos, sobre hechos y aspectos que interesan en una investigación o evaluación, y puede ser aplicado en formas variadas. Es un instrumento muy útil para recoger datos, es-pecialmente aquellos que son difíciles de recolectar por la distancia. Por ejemplo:
• Información sobre edad, profesión, trabajo y educación• Opiniones sobre un determinado aspecto o situación• Actitudes, motivaciones y sentimientos• Índices del nivel de conocimiento de los diversos temas estudiados
en el cuestionario
Técnica: PruebasEsta técnica de evaluación es muy útil e importante para el maestro puesto que permite recoger información de las destrezas cognitivas.
Pruebas escritas
Las pruebas escritas son instrumentos en los cuales las preguntas formuladas por el docente son respondidas por los estudiantes de las siguientes maneras:
• Identificando y marcando la respuesta.• Construyendo la respuesta, la cual se expresa a través de un breve ensayo
o composición.• Utilizando una combinación de las dos modalidades anteriores.
Estas formas de responder las pruebas escritas permiten clasificarlas en objetivas, de ensayo y mixtas.
El hecho de que sean escritas no garantiza que este tipo de pruebas sean mejores o peores que otras, en términos de calidad y eficiencia. No obstante, presentan una ventaja importante con respecto a las orales, ya que las respuestas escritas pueden ser analizadas y calificadas de mejor manera que las habladas. En cierto sentido, representan un testimonio de lo que verdaderamente responde el estu-diante, con lo cual se puede justificar la calificación emitida, en caso de reclamo.
Evaluación de la intervención didáctica (encuesta para el profesor)
Profesor Fecha de administración
Asignatura: Año: Curso: Paralelo:
Aspectos de la intervención didáctica Pocas veces Casi siempre Siempre
Recomiendo bibliografía y dialogo con los educandos sobre aspectos diversos.
Permito que los educandos tomen apuntes de las clases y hagan discusiones de lo estudiado.
Suelo utilizar medios audiovisuales.
Suelo hablar con los estudiantes sobre todo tipo de temas.
Tengo noticias de la vida de los estudiantes.
Participo en las actividades estudiantiles.
Suelo explicar la calificación asignada.
Evalúo habitualmente con pruebas escritas.
Realizo trabajos teórico-prácticos con evaluación participativa de los estudiantes.
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¿Por qué seleccioné este ítem/actividad/tarea? ¿Cómo me siento acerca del desempeño en esta actividad?
¿Qué aprendí con esta actividad? ¿Qué estrategias utilicé?
¿Qué hice bien? ¿Fueron efectivas?
¿Cuáles fueron mis aciertos? ¿Cuáles son mis áreas problema/deficiencias?
¿Qué hice mal? ¿Cuáles fueron mis errores? ¿Qué puedo hacer para mejorar?
¿Qué quiero mejorar en este ítem/actividad/tarea?
Es importante señalar que el estudiante no solo incorpora en el portafolio los me-jores trabajos, sino también aquellos que han sido relevantes o significativos para su aprendizaje del interés en los temas tratados, de las estrategias de aprendizaje desarrolladas y de las realizaciones lingüísticas.
En caso de no utilizar formatos prediseñados, se orienta a los estudiantes a con-siderar en sus reflexiones preguntas como las siguientes.
Antes de empezar la realización del portafolio, es importante explicar sus carac-terísticas, los lineamientos generales para su elaboración. La discusión grupal, los lineamientos de elaboración y evaluación, y la negociación de contenidos son factores importantes para el éxito de la experiencia.
Técnica: EncuestaEn ocasiones se sostiene que tanto la observación como la entrevista brindan información que puede ser sesgada por la interpretación del observador. ¿Cómo puede evitarse o reducirse este efecto?
A través de las entrevistas y observaciones se obtiene información cualitativa. Si se quiere ampliar la visión del objeto de la evaluación es necesario utilizar otras técnicas que brinden, además, datos cuantitativos; una de ellas es la encuesta.
Para la encuesta personal se administra un cuestionario a cada uno de los indivi-duos seleccionados.
La encuesta personal se diferencia de la entrevista porque en la primera, el en-cuestador posee un instrumento estructurado que administra a cada uno de los sujetos; mientras que en la segunda, el entrevistado puede extenderse en sus respuestas, ya que estas no están predeterminadas.
El encuestador debe estar preparado para:• Formular correctamente las preguntas del cuestionario.• Registrar detalladamente las respuestas de los encuestados.• No influir en las respuestas.
Se recomienda su administración cuando:• Se desea recabar información sobre alguna problemática presente en la institución
o en la asignatura.• Se necesita conocer la opinión de los docentes, estudiantes y padres, u otros miembros
de la comunidad, ante una situación determinada o para elaborar una estrategia de acción.
Instrumento: Cuestionario
El cuestionario consiste en un conjunto de preguntas, normalmente de varios tipos, sobre hechos y aspectos que interesan en una investigación o evaluación, y puede ser aplicado en formas variadas. Es un instrumento muy útil para recoger datos, es-pecialmente aquellos que son difíciles de recolectar por la distancia. Por ejemplo:
• Información sobre edad, profesión, trabajo y educación• Opiniones sobre un determinado aspecto o situación• Actitudes, motivaciones y sentimientos• Índices del nivel de conocimiento de los diversos temas estudiados
en el cuestionario
Técnica: PruebasEsta técnica de evaluación es muy útil e importante para el maestro puesto que permite recoger información de las destrezas cognitivas.
Pruebas escritas
Las pruebas escritas son instrumentos en los cuales las preguntas formuladas por el docente son respondidas por los estudiantes de las siguientes maneras:
• Identificando y marcando la respuesta.• Construyendo la respuesta, la cual se expresa a través de un breve ensayo
o composición.• Utilizando una combinación de las dos modalidades anteriores.
Estas formas de responder las pruebas escritas permiten clasificarlas en objetivas, de ensayo y mixtas.
El hecho de que sean escritas no garantiza que este tipo de pruebas sean mejores o peores que otras, en términos de calidad y eficiencia. No obstante, presentan una ventaja importante con respecto a las orales, ya que las respuestas escritas pueden ser analizadas y calificadas de mejor manera que las habladas. En cierto sentido, representan un testimonio de lo que verdaderamente responde el estu-diante, con lo cual se puede justificar la calificación emitida, en caso de reclamo.
Evaluación de la intervención didáctica (encuesta para el profesor)
Profesor Fecha de administración
Asignatura: Año: Curso: Paralelo:
Aspectos de la intervención didáctica Pocas veces Casi siempre Siempre
Recomiendo bibliografía y dialogo con los educandos sobre aspectos diversos.
Permito que los educandos tomen apuntes de las clases y hagan discusiones de lo estudiado.
Suelo utilizar medios audiovisuales.
Suelo hablar con los estudiantes sobre todo tipo de temas.
Tengo noticias de la vida de los estudiantes.
Participo en las actividades estudiantiles.
Suelo explicar la calificación asignada.
Evalúo habitualmente con pruebas escritas.
Realizo trabajos teórico-prácticos con evaluación participativa de los estudiantes.
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Pruebas orales
Las pruebas orales tienen muchas ventajas. Si el estudiante se ha preparado bien, generalmente el profesor lo notará. Si se confunde o se pone nervioso, quizás el profesor hará alguna pregunta u observación que permitirá reaccionar al estudian-te y demostrar el dominio del tema.
Ventajas de la prueba oral
• No se exigen tantos detalles y el profesor notará si el estudiante sabe o no las ideas generales. Es menos estricto.
• Si el estudiante se confunde, posiblemente el maestro dejará que lo intente de nuevo, cosa que no sucede en las pruebas escritas.
Inconvenientes de este tipo de pruebas
El principal: los nervios de enfrentarse cara a cara con el examinador. Por otra parte, se tiene menos tiempo para pensar la respuesta.
¿Qué debe tener en cuenta el estudiante para enfrentarse a esta prueba?
• Una organización mental ágil • Fluidez verbal• Gran capacidad de reacción
Pruebas objetivas
Las pruebas objetivas son aquellas en las que el estudiante no necesita construir o redactar la respuesta, sino leer la pregunta, pensar la respuesta, identificarla y marcarla; o leer la pregunta, pensar la respuesta y completarla. Son pruebas de res-puestas breves, su ventaja está en que se elimina la subjetividad y la variabilidad, ya que de antemano se establecen criterios precisos e invariables para puntuarlas. Se caracterizan por su brevedad y por la rapidez con que pueden ser respondidos. Esto constituye otra ventaja, pues permite tener una idea más amplia y sistemática del conocimiento que la que se obtiene por otros medios.
Las pruebas objetivas miden el reconocimiento mecánico de ítems de informa-ción referida a hechos, datos o fechas, en lugar de la comprensión genuina de conceptos, principios y relaciones amplias, así como la capacidad de interpretar hechos y aplicar conocimientos.
• Las pruebas objetivas tienen algunas limitaciones para medir conocimientos referidos a los procesos cognitivos de más alto nivel. Sin embargo, cuando la persona que elabora la prueba sabe cómo hacerlo, en algunos casos, se puede llegar a medir hasta la capacidad de síntesis, de análisis, aplicación y comprensión.
• Algunas veces, debido a una mala elaboración de los ítems, particularmente de las alternativas de respuestas, la opción correcta puede ser fácilmente identificada o deducida, sin que ello implique un verdadero conocimiento del asunto por parte del estudiante.
• Las pruebas objetivas tienden a favorecer la velocidad de algunos estudiantes frente a la capacidad de otros. Lo ideal sería disponer de una gama amplia y cuidadosamente graduada de preguntas con distinta dificultad, con tiempo suficiente para que la mayoría de los estudiantes concluya la prueba.
Las pruebas objetivas pueden estar integradas por ítems de varios tipos, por ejemplo, verdadero/falso, pareo, completamiento, selección simple y múltiple.
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