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Presentación Paula Noemi Callejas 10 de septiembre de 2014 [email protected]

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  • Presentación Paula Noemi Callejas 10 de septiembre de 2014 [email protected]

  • Proceso De Construcción Del Sistema

    2006 Proyecto Educativo Común

    2008

    Bahía Acuerdo

    2010 Quito

    Ratificación Acuerdo

    2011

    Acuerdo

    Lima

    2013

    Pilotaje

    Compromiso con la Calidad Educativa

    2013-2014 Adecuación

    2014 Segunda versión

  • Proceso De Construcción Del Sistema

    2006 Proyecto Educativo Común

    2008

    Bahía Acuerdo

    2010

    Quito

    Ratificación Acuerdo

    2011

    Acuerdo

    Lima

    2013

    Pilotaje

    Compromiso con la Calidad Educativa

    2013-2014 Adecuación

    2014 Segunda versión

  • Estudiar la posibilidad de tener un sistema común para medir la calidad de nuestra educación.

    Sistema que de cuenta de todos los aprendizajes que buscamos y que evalúe los procesos de gestión acorde a nuestra Propuesta Educativa

  • Proceso De Construcción Del Sistema

    2006 Proyecto Educativo Común

    2008

    Bahía Acuerdo

    2010 Quito

    Ratificación Acuerdo

    2011

    Acuerdo

    Lima

    2013

    Pilotaje

    Compromiso con la Calidad Educativa

    2013-2014 Adecuación

    2014 Segunda versión

  • Avanzar hacia un sistema común de medición de la calidad de la educación que ofrecemos, a partir del intercambio y diálogo sostenido sobre las experiencias e instrumentos que se vayan generando en los distintos Colegios y países sobre este tema

  • Proceso De Construcción Del Sistema

    2006 Proyecto Educativo Común

    2008

    Bahía Acuerdo

    2010 Quito

    Ratificación Acuerdo

    2011

    Acuerdo

    Lima

    2013

    Pilotaje

    Compromiso con la Calidad Educativa

    2013-2014 Adecuación

    2014 Segunda versión

  • 1 | P á g i n a

    Encuentro de Directores Académicos Colegios FLACSI Lima, septiembre 2011

    Acta, recomendaciones y compromisos Reunidos en Lima, los Directores Académicos de los Colegios

    FLACSI, tuvimos la oportunidad de estudiar las variables que

    inciden en la Calidad que tienen las organizaciones escolares

    a partir de las más recientes investigaciones. Miramos

    nuestras propias experiencias al respecto y revisamos una

    propuesta iniciada a partir de las inquietudes manifestadas en

    los acuerdos de Rectores de Bahía y Quito, en el sentido de

    encontrar un sistema que nos ayude a medir y a asegurar la

    calidad de los aprendizajes en nuestros Centros.

    Luego de una profunda dinámica de trabajo tendiente a

    responsabilizarnos colectivamente como Cuerpo de esos

    “deseos”,   hacemos   este documento con vistas a explicitar

    cuáles fueron los principales aprendizajes obtenidos por

    nosotros, a su vez expresamos cuáles son las

    recomendaciones que hacemos a los Delegados de Educación

    y Rectores para considerar en el momento de avanzar hacia

    un Sistema de Calidad común.

    Finalmente, declaramos nuestros compromisos a fin de

    continuar construyendo esta red de colaboración que busque

    cada vez más la calidad para beneficio de nuestros

    Estudiantes, como para las comunidades en donde están

    insertos nuestros Colegios.

    Aprendizajes Fundamentales: El encuentro ha permitido un valioso espacio para compartir

    experiencias pedagógicas, sistematizarlas para su

    comunicación y analizarlas en la discusión con otros, esto

    debe formar parte de una dinámica estable y propiciada por

    nuestra federación.

    1. Requerimos un sistema de calidad que integre de manera

    adecuada los diferentes componentes que la investigación

    educativa ha descrito como relevantes de atender. Los

    hallazgos realizados por ejemplo, por los estudios de escuelas

    efectivas, dan cuenta de un conjunto de variables que deben

    considerarse en la construcción de un sistema de calidad.

    2. Las variables críticas que el Sistema propuesto levante,

    deben referir y dar cuenta de los elementos identitarios de la

    federación. El documento de trabajo, propuesto para la

    asamblea, entrega una síntesis que reconocemos como

    válida para definir a partir de ello, los indicadores o

    referentes específicos que los colegios deben considerar al

    evaluar la calidad de su trabajo, no obstante es fundamental

    que al levantar estos elementos, se tengan a la vista las

    diversas iniciativas existentes actualmente en las distintas

    provincias y colegios que componen nuestra Federación, y

    se observen las que redes asociadas han desarrollado

    (Por ejemplo en FFyAA).

    3. La variable central que debe considerar cualquier proceso

    de evaluación de la calidad de los centros, es el resultado

    de aprendizaje que alcanzan sus estudiantes en su formación

    integral. Por ello, el foco en los procesos pedagógicos y sus

    resultados es un aspecto central en cualquier sistema de

    calidad. Desde esta evaluación se debe permitir un proceso

    de trabajo que permita re-significar la práctica pedagógica de

    los docentes.

    4. Es fundamental avanzar creativamente en la

    construcción de espacios diversos de comunicación y

    encuentro, tanto a través de reuniones de homólogos,

    como de plataformas virtuales y publicaciones Debemos

    realizar esfuerzos sistemáticos en promover y hacer uso de

    las nuevas tecnologías de la comunicación para aumentar el

    conocimiento, compartirlo y acumularlo (por ejemplo

    incentivando estrategias como una Red de Educadores

    ignacianos, promoción de foros de discusión virtual, facebook

    u otras maneras de conexión). En esta misma línea se

    debe utilizar de manera más activa el espacio creado por el

    Centro Virtual de Pedagogía Ignaciana

    www.pedagogiaignaciana.com.

    Recomendaciones respecto a la propuesta de

    un Sistema de Calidad para FLACSI Recomendamos  continuar  con  la  construcción  de  un  “sistema  

    de  Calidad”  que  nos  asegure  por  un   lado    el  mejoramiento  

    permanente de los Colegios y por otro que releve los

    elementos distintivos de nuestra espiritualidad.

    Los sistemas de calidad son respuestas válidas cuando se

    entienden desde la lógica de la mejora continua, cuyo foco

    es apoyar los procesos de mejoramiento de cada colegio.

    Estos sistemas deben ir implantándose como procesos

    graduales que consideren el estado y preparación de cada

    centro, de manera que respondan a necesidades sentidas de

    los colegios y no a imposiciones centrales.

  • Recomendamos continuar con la construcción de un “Sistema de Calidad” que nos asegure por un lado el mejoramiento permanente de los colegios y por otro que releve los elementos distintivos de nuestra espiritualidad.

    Sistema que se implante gradualmente, por etapas

  • Es necesario que se tengan a la vista diversas iniciativas existentes actualmente en las distintas provincias y colegios que componen nuestra federación y se observen las que redes asociadas han desarrollado.

    Foco en los resultados de aprendizaje que alcanzan sus estudiantes en su formación integral.

    La referencia a un Sistema de Calidad supone un paso más complejo que la idea de un modelo de calidad.

  • Proceso De Construcción Del Sistema

    2006 Proyecto Educativo Común

    2008

    Bahía Acuerdo

    2010 Quito

    Ratificación Acuerdo

    2011 -2012

    Comisión Estudia alternativas y propuesta Lima.

    2013

    Pilotaje

    Compromiso con la Calidad Educativa

    2013-2014 Adecuación

    2014 Segunda versión

  • Proceso de Diseño Del Sistema

    Fundamentos

    • Estudio cruzado de modelos de base PCI / REI

    • Revisión documentos y experiencia ISO ACODESI

    • Estado del arte de evidencias en investigación eficacia escolar

    Estructura

    • Definición Ámbitos / Resultados / Indicadores

    • Definición de metodología para el levantamiento información

    • Modelo de competencias liderazgo Ignaciano

  • Rasgos distintivos calidad en obras educativa de la Compañía de Jesús

    Sentido de Misión Calidad en Contexto Formación Integral Búsqueda de la Excelencia Busqueda de justicia Sentido de comunidad

    Fundamentos Del Sistema

  • (Soares, 2004; Himmel, Maltes, y Majluf,1984; Vélez, Schiefelbein y Valenzuela, 1994; Slavin, 1996; Arancibia y Álvarez; 1994; Arancibia 1996, Román y Cardemil, 2001; LLECE_UNESCO, 2002; Kaplan y Owings, 2002; Anderson 2004;Murillo, 2006, 2007; Killen, 2006; Román, 2008a- 2008b; Little, Goe y Bell, 2009; Orlich et al., 2010; Murillo, Martínez y Hernández, 2011, Román, 2011)

    Escuelas Efectivas y Factores Asociados: explican diferencias de rendimiento en contextos comparables

    Escuela es responsable de sus resultados Factores intra Aula: Conocimientos, actitudes y subjetividad de los docentes; formación y práctica pedagógica; pertinencia y relevancia de contenidos curriculares implementados; utilización del tiempo; preparación y organización de la enseñanza; motivación y actitud de los estudiantes; clima en que ocurra la enseñanza Clima Institucional Participación e implicación de los padres Acceso y disponibilidad de recursos e infraestructura- Administración Existencia de redes de colaboración

  • Liderazgo Educativo factor clave del cambio y mejora

    Identificación de prácticas de liderazgo efectivo

    Desarrollo modelo de competencias directivas ignacianas

    Sistemas de Calidad contribuyen a mejores resultados

    La calidad se construye desde la escuela Especificidad de procesos educativos Mantención en el tiempo

  • 40% 25 %

    25 % 10 %

  • Proceso De Construcción Del Sistema

    2006 Proyecto Educativo Común

    2008

    Bahía Acuerdo

    2010 Quito

    Ratificación Acuerdo

    2011 -2012

    Comisión Estudia alternativas y propuesta Lima.

    2013

    Pilotaje

    Compromiso con la Calidad Educativa

    2013-2014 Adecuación

    2014 Segunda versión

  • Resultados Validación Piloto Sistema De Calidad

    en La Gestión Escolar FLACSI

  • GUATEMALA Liceo Javier, Ciudad

    Guatemala

    URUGUAY Colegio Isasa, Montevideo

    PARAGUAY Colegio Cristo Rey,

    Asunción

    ECUADOR U.E. Javier, Guayaquil

    U Educativa Gonzaga/ Quito

    CHILE Colegio San Mateo Osorno

    Escuela San Ignacio C.Tango

    ARGENTINA Colegio Inmaculada, Santa Fe Instituto Llorens, Mendoza

    MÉXICO Instituto de Ciencias,

    Guadalajara

    Centros Validación Piloto 2013

  • Resultados Generales Autoevaluación Por Centros

    62

    45 39

    67

    28 29

    68

    37

    60

    87

    0

    10

    20

    30

    40

    50

    60

    70

    80

    90

    100

    1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

    52,2%

  • Distribución Resultados por Quintiles De Logro

    Rango Cantidad de Colegios

    100% - 81% 1

    80% - 61% 3

    60% - 41% 2

    40% - 21% 4

    20% - menos 0

  • Logros totales por ámbito evaluado

    Pedagógico 62

    Estructura 51

    Clima 33, 5

    Familia 51,7

    0

    10

    20

    30

    40

    50

    60

    70

    Total por ámbito evaluado

  • 5 Instrumentos

    95 personas encuestadas

    1.806 respuestas analizadas

    •2 encuestas directivos (una para cada semana de trabajo) •2 Cuestionarios (facilitadores y prof. Apoyo) • Reporte al piloto en plataforma (Centros escolares, respecto a Guía).

    Fuentes de Información e Instrumentos Utilizados para validar el Piloto

  • 3,67 3,65 3,7

    3,6

    3,7

    3,5

    3,2

    3,3

    3,4

    3,5

    3,6

    3,7

    3,8

    3,9

    4

    Promedio total

    Facilitadores

    Directivos

    Contribución

    Escala Totalmente en

    Desacuerdo

    En desacuerdo De acuerdo Totalmente de

    Acuerdo

    De 1 a 4 1 2 3 4

    Recomendación

    Valoración Global Sistema Facilitadores y Directivos

  • Apreciación Global

    3,6 3,6

    2

    2,2

    2,4

    2,6

    2,8

    3

    3,2

    3,4

    3,6

    3,8

    4

    1 2

    Promedio total pilotaje

    Contribución Recomendación

  • Validación Modelo

    3,3 3,2

    2

    2,2

    2,4

    2,6

    2,8

    3

    3,2

    3,4

    3,6

    3,8

    4

    1 2

    promedio Pilotaje

    Guía de autoevaluación Evidencias

  • El modelo se valora como pertinente, claro, aplicable y útil. Algunos indicadores son interpretables.

    Algunos indicadores son muy amplios y evalúan ya sea dos o más variables y/o actores.

    Dificultad de valorizar indicadores que piden porcentajes, la mayoría de ellos en el ámbito Clima Escolar. “el utilizar porcentajes dificulta la búsqueda de evidencias”.

    Excesiva cuantificación del ámbito Clima Escolar.

    Conclusiones Validación Modelo

  • Primera Semana

    3,5 3,4

    3,6

    3,3 3,4

    2

    2,2

    2,4

    2,6

    2,8

    3

    3,2

    3,4

    3,6

    3,8

    4

    1 2 3 4 5

    Promedio Piloto

    PROPOSITOS Y FUNDAMENTOS

    METODOLOGÍA INSTRUMENTOS

    REFLEXION CRITICA

    TRABAJO EN RED

    ETAPAS

  • 3,4

    3,1

    2,7

    3,1

    2

    2,2

    2,4

    2,6

    2,8

    3

    3,2

    3,4

    3,6

    3,8

    4

    1 2 3 4

    Promedio Piloto

    Segunda Semana

    TIEMPO INSTRUCCIONES AREAS MEJORA

    AUTOEVALUACIÓN CONSENSUADA

  • Plataforma Acompañamiento

    3,3

    3,6

    3,4 3,3 3,3

    2,0

    2,2

    2,4

    2,6

    2,8

    3,0

    3,2

    3,4

    3,6

    3,8

    4,0

    1 2 3 4 5

    Promedio Piloto

    FACILITADORES PROFESIONAL APOYO

    EQUIPOS COMPETECIAS DIRECTIVAS GUÍA

  • Conclusiones

    El sistema de calidad se constituye como un referente de calidad, con referencias claras y exigentes.

    La existencia de evidencias, para cada uno de los resultados del sistema, conforman un material de alto valor para procesos de desarrollo como red.

    Es necesario avanzar en la redacción de una nueva versión de la guía de evaluación, que refleje de manera más clara el estándar a alcanzar en cada resultado, de manera que efectivamente el indicador y la rúbrica de evaluación, permita distinguir niveles diferentes de efectividad en los resultados .

  • Deben revisarse tres aspectos relevantes:

    la débil incorporación de la Ignacianidad

    la amplitud de varios indicadores, así como el planteamiento de muchos, sobre todo del ámbito clima familiar en términos de porcentajes lo cual confunde.

    tercero, llama la atención que a pesar de la centralidad de los aprendizajes de los estudiantes y el desarrollo integral, este aspecto no aparezca en la evaluación.

  • Proceso De Construcción Del Sistema

    2006 Proyecto Educativo Común

    2008

    Bahía Acuerdo

    2010 Quito

    Ratificación Acuerdo

    2011 -2012

    Comisión Estudia alternativas y propuesta Lima.

    2013

    Pilotaje

    Compromiso con la Calidad Educativa

    2013-2014 Adecuación

    2014 Segunda versión

  • Relevar la centralidad del Foco en los Aprendizajes operacionalizándolo en las tres etapas de implementación del Sistema.

    Visibilizar los componentes de Ignacianidad que son propios a los centros educativos de la Compañía de Jesús.

    Revisión y rediseño de indicadores, de 67 se aumentan a 79.

    Equilibrar la presencia de indicadores cuantitativos y cualitativos en los resultados.

    Diferenciación de la mala práctica y la inexistencia de evidencias.

    Principales Ajustes

  • Asegurar la participación de los colegios en un ciclo completo de autoevaluación-mejora-evaluación.

    Fortalecimiento del acompañamiento en los procesos de mejora.

    Fortalecimiento del modelo de Competencias Directivas Ignacianas

    Diseño de protocolos más claros para facilitadores y recursos metodológicos para los equipos de cada centro (protocolo, glosario, herramientas para el facilitador).

  • Cambios Guía de Autoevaluación

    Ámbito Resulta

    do

    Indicad

    ores Versión

    Inicial

    Indicad

    ores Versión

    Final

    Diferen

    cia

    Pedagógico

    Curricular

    1.1 4 6 +2

    1.2 4 6 +2

    1.3 4 6 +2

    1.4 5 4 -1

    Sub total ámbito 17 22 +5

    Organización

    Estructura y

    Recursos

    2.1 4 4 0

    2.2 4 7 +3

    2.3 5 6 +1

    2.4 3 3 0

    2.5 5 4 -1

    Sub total ámbito 17 24 +3

  • Ámbito

    Resultado

    Indicadores

    Versión Inicial

    Indicadores

    Versión Final

    Diferencia

    Clima

    Escolar

    3.1 5 6 +1

    3.2 4 4 0

    3.3 4 4 0

    3.4 4 6 +2

    Sub total ámbito 17 20 +3

    Familia y

    Comunidad

    4.1 3 4 +1

    4.2 5 5 0

    4.3 4 4 0

    Sub total ámbito 12 13 +1

    Total 67 79 +12

  • Participación todos los actores de la comunidad educativa.

    Se aplica a través de la conformación de equipos de trabajo

    La calidad sólo se puede lograr con el compromiso de todos y todas y se construye desde todas las dimensiones y aspectos de la vida del centro.

    La evaluación no es un fin en si mismo, solo tiene sentido si conduce a la mejora

    evaluación mejora

  • CENTRO EDUCATIVO

    Equipo de Dirección Coordinador Interno Equipo Foco Equipo de Autoevaluación. Equipo de mejora

    Profesionales de apoyo

    Actores Que Participan en el Sistema

    • Investiga • Sistematiza • Capacita • Monitorea

    Plataforma de Apoyo FLACSI

    Equipo FLACSI

    Facilitadores Locales

  • Proceso De Construcción Del Sistema

    2006 Proyecto Educativo Común

    2008

    Bahía Acuerdo

    2010 Quito

    Ratificación Acuerdo

    2011 -2012

    Comisión Estudia alternativas y propuesta Lima.

    2013

    Pilotaje

    Compromiso con la Calidad Educativa

    2013-2014 Adecuación

    2014 Segunda versión

  • MATERIALES APOYO

  • COLOMBIA Mayor de San Bartolomé

    PARAGUAY Javier, Asunción

    ECUADOR U.E San Gabriel Quito U E San Felipe Neri/

    Riobamba

    CHILE Colegio San Luis, Antofagasta

    ARGENTINA Colegio Del Salvador Buenos Aires

    NICARAGUA Colegio Centro América

    Centros 2014

    BOLIVIA Sagrado Corazón, Sucre

    BRASIL Catarinense, Florianopolis

    San Luis, Sao Paulo Diocesano, Teresina

  • ECUADOR U.E. Boja, Cuenca U E. Cristo Rey, Porto Viejo

    CHILE La Misión San Ignacio, Concepción San Francisco Javier, P Montt

    ARGENTINA

    SALVADOR

    Externado, San José

    Centros 2015

    PERÚ Cristo Rey, Tacna La Inmaculada, Lima San Ignacio, Piura San José Arequipa

    BRASIL Santo Ignacio, Rio Medianera, Curitiba Antonio Vieira, Salvador San Francisco Javier, Sao Paulo