ACTIVIDAD PRELIMINAR

DEVOLUCIÓN

CONSIGNAS I

• 1) Solicitamos a Ud. pueda brindarnos datos de su institución :

-Número aproximado de alumnos desde primero a sexto año -Número aproximado de directivos, docentes, preceptores, coordinadores de curso / tutores y no docentes, -Localización y breve referencia histórica y de los sectores sociales que convoca, -Dos problemas prioritarios que enfrenta actualmente, -Programas nacionales y/o provinciales que la atraviesan

CONSIGNAS II

• 2) Qué transformaciones pudieron producirse en el ejercicio de su rol a partir de los contenidos trabajados en el curso 1.

-Si no pudieron hacerlo, cuáles fueron los motivos para ello. -Qué durabilidad tienen o tuvieron las transformaciones producidas -Qué intervención tuvieron los otros actores: directores, profesores, coordinadores de curso, estudiantes, u otros.

LA INSTITUCIÓN EN CIFRAS

• 513 / 437 – 670 / 563 - 42 / 35 – 210 / 118 – 258 / 142 • 347 / 227 – 357 / 153 – 196 / 173 - 172 / 107 – 320 / 240 –

176 / 170 – 120 / 60 – 483 / 448 – 346 / 243 146 / 90 – 576 /315 – 278 / 130

• TOTALES: 5210 – 3651= 1559 • Cómo asume el Sistema, el Nivel y su institución este

problema? • El NS y las escuelas secundarias mantienen su tradición

exclusora en su organización, en sus dispositivos de enseñanza y disciplinarios – disciplinantes

PLANTEO DE UNA ESCUELA

• “Significativo desgranamiento de la matricula de la escuela técnica. La diferencia entre divisiones de 1° y del 7° año, el cierre reciente de divisiones de cursos, el pase de estudiantes de los últimos años a otras escuelas es un problema que requeriría de medidas específicas. Aunque esta situación no se observa en el PIT por cuanto los estudiantes que ingresan en su gran mayoría permancen en esta escuela hasta su egreso”

NIVEL SECUNDARIO EN ARGENTINA

• El porcentaje de jóvenes de 20 años provenientes de hogares con “clima educativo bajo” que lograron completar la escuela secundaria es del 13,1%.

• Clima Educativo Medio: completa el 51% • Clima Educativo Alto: completa el 96,2% Sourrouille, Florencia, (2009)

Problemas Prioritarios en los estudiantes s/A.P.

• Violencia social y barrial • Consumo indebido de

sustancias • Abandono, ausentismo,

repitencia • Discriminación • Robos y hurtos • Abulia • Embarazos precoces • Falta de apoyo familiar

• Estigmatización • Baja autoestima, angustia y

depresión • Chicos solos • Desinterés y apatía • Relaciones de baja

intensidad con la institución con bajos logros en el aprendizaje

PROBLEMAS DERIVADOS DE LA GESTIÓN INSTITUCIONAL

• Inadecuación del edificio • Dificultades en la

comunicación institucional • Articulación pedagógica

insuficiente entre turnos y niveles

• Posicionamiento conductista, por parte de los docentes, en la práctica de enseñanza

• Quiebre en la GD

• Débil integración con el anexo o el internado

• Rotación del ED • Ausentismo docente • Profesores que no se

preocupan por la enseñanza ni por los estudiantes

• Docentes que demoran ingreso al aula después de cada recreo

PROBLEMAS DERIVADOS DE REPRESENTACIONES DETERIORANTES DE LOS ADULTOS SIGNIFICATIVOS

• Corrimiento del rol del adulto • Padres ausentes o abandónicos • Padres que se oponen a integrar chicos con

NEE • Profesores que no se preocupan ni escuchan

a sus estudiantes • No reconocimiento del joven actual • Abusos de poder con los alumnos

REPRESENTACIONES DETERIORANTES

• Discriminación a alumnos de sectores sociales subordinados que se incorporan a la escuela y que provienen de otras que seleccionan (por segunda vez) su población

• Los genuinos y los otros • Chicos con familias «mal constituidas»

LA HISTORIA INSTITUCIONAL

• Una historia que participa de la configuración del presente

• Historia e historización • Historia oficial / otras historias • Importancia del momento fundacional • Momentos cruciales: traslado, ampliación, crisis,

cambios de gestión directiva u ot. • Escuelas que no quieren brindar información • La mirada institucional

PROGRAMAS QUE SE IMPLEMENTAN EN LA ESCUELAS

-Nacionales -Provinciales -Municipales

-Institucionales -Privados -O.N.G. -Universidades

PROGRAMAS QUE IMPACTAN EN EL NIVEL SECUNDARIO I

• Plan de Mejora • C.A.J. • Conectar Igualdad • Promedu • Plan de Movilidad • Fines • P.N.F.P • Jóvenes por más y mejor

trabajo • Confío en vos

• A.E.C. • E.S.I. • Parlamento Juvenil • Modelo ONU • Articulación entre ciclos y

niveles • Paicor • Educación Solidaria • Becas • Coros y orquestas

PROGRAMAS QUE IMPACTAN EN EL NIVEL SECUNDARIO II

• Ambientación • Pasantías rentadas o no

rentadas • Derechos humanos y

memoria • Becas a judicializados • P.I.T. • Tutorías • Clan

• Vacunación • Becas a embarazadas • Superarte • P.P.P. • Apoyo escolar con IFD • Plan para escuelas con

albergue • Movilidad • PMI

PROGRAMAS 2018 CAPITAL

• Aprender Conectados • FINESTEC • Olimpíadas INET • Integración Escolar • Escuela libre de violencia • Programa 111 • Córdoba Mejora • Nuevo Régimen Académico • Plan Nacional de Lectura

• FARO • NEXOS • Articulación con UNC • Consejería Escolar • O.V.O. • INCOM • Coro del Bicentenario • Programa Nacional de

Oficios

INICIATIVAS INSPIRADAS A PARTIR DEL CURSO: EL PRECEPTOR EN LA ESCUELA

SECUNDARIA OBLIGATORIA

Condiciones que favorecieron u

obstaculizaron su implementación

CONDICIONES QUE FAVORECIERON LAS

INICIATIVAS • Apoyo incondicional del equipo directivo

• Trabajo en equipo con algunos profesores • Trabajo conjunto con los coordinadores de curso y

con gabinetistas • Asesoramiento de equipos de orientación como es

el caso de los EPAE • Haber compartido el curso con otros colegas y las

ideas fecundas que de esos intercambios surgían • Elaboracion de cuadernos de seguimiento en

conjunto con otros actores institucionales

CONDICIONES QUE OBSTACULIZARON LAS INICIATIVAS

• Falta de apoyo de los directivos • Profesores que no tomaban en serio nuestras

sugerencias • Rechazo por el joven de hoy • Ausentismo docente • Sentimientos de soledad a la hora de

proponer los cambios necesarios • Falta de tiempo y tensión entre lo urgente y

lo importante

INICIATIVAS INSPIRADAS EN EL CURSO DE PRECEPTORES I

• Retención y recuperación de alumnos que se ausentan por largos períodos

• El mayor beneficio fue para los chicos porque mi mirada sobre ellos y mi accionar hizo que la relación fuese muy satisfactoria (salto de escala)

• Poder anticiparnos a los problemas y poder escuchar situaciones de alto riesgo para ellos.

INICIATIVAS INSPIRADAS EN EL CURSO DE PRECEPTORES II

• Aprendimos a pedir ayuda • A priorizar las funciones pedagógicas por

sobre las administrativas • Integración de alumnos que venían de otras

escuelas para que todos construyan un sentido único de pertenencia a la institución

• Mayor y mejor comunicación y trabajo con grupos de facebook, whatsapp y tb e.mail

INICIATIVAS INSPIRADAS EN EL CURSO DE PRECEPTORES III

• Elaboración de fichas e instrumentos de seguimiento más personalizado y que redundan en una mejor anticipación de los riesgos.

• Creación de padrinos (alumnos avanzados o profes) y ahijados con lo que los más pequeños podían visualizar que con esfuerzo se podía llegar a la instancia en la que estaban sus padrinos

INICIATIVAS INSPIRADAS EN EL CURSO DE PRECEPTORES IV

• Reconocimiento del valor inmenso que tiene el diálogo, la escucha y el generar un vínculo de confianza con el joven sin renunciar al lugar de adulto.

• El mismo preceptor desde el primer año y con un conocimiento profundo de cada estudiante

• Alumnos tutores que ayudan a sacar dudas a los más chicos en el horario escolar

• Contagiamos a n/compañeros de un espíritu más cooperativo

INICIATIVAS INSPIRADAS EN EL CURSO DE PRECEPTORES V

• Realización de reuniones periódicas de preceptores para aunar criterios

• Aplicación de diversas estrategias en las horas libres: debates sobre los AEC, uso responsable de la tecnología, bulling y otros propuestos por los mismos estudiantes. Son hs. de aprendizaje

• Trabajo en red con instituciones dedicadas a trabajar los casos de adicciones

• GPS del alumno para que sepan donde están parados este primer trimestre

INICIATIVAS INSPIRADAS EN EL CURSO DE PRECEPTORES VI

• Propusimos un trabajo sobre el nombre de la escuela, con directivos y profesores

• Proponer rituales que favorezcan la pertenencia y la identificación con la institución: para los que recién llegan, para los que se van

• Transmisión a directivos y profes de lo trabajado en la capacitación y usando para ello el portafolios

• Presentación conjunta de directivos, profesores y preceptores para los ingresantes

INICIATIVAS INSPIRADAS EN EL CURSO DE PRECEPTORES (Sede Capital – 2018) I

• “En base a lo trabajado en el 1 curso de preceptor, los problemas más relevantes con relación a embarazos comenzamos con los proyectos de ESI y en relación a consumos de drogas y chicos con estos trastornos estamos trabajando con Instituciones barriales a través de los coordinadores”.

• “Mejoró la comunicación con el equipo directivo creo que a partir de haber realizado esta capacitación me brindó herramientas para sentirme más segura y con fundamentos para plantear algunas cuestiones en la dirección y hasta con los mismos alumnos y docentes.”

• “Bueno, algo que se remarco fue el dejar de pensar o decir… los jóvenes de antes eran mejores…no!!!! Debemos reconocer, que todo, ha ido cambiando y nosotros en nuestro rol también debemos cambiar, nuestro mirar hacia ellos”

INICIATIVAS INSPIRADAS EN EL CURSO DE PRECEPTORES (Sede Capital – 2018) II

• “He cambiado el sentido de las “horas libres”, dejaron de ser sin actividades para convertirse en horas de trabajo grupal, implementando la confección de esteras y el arreglo de la biblioteca. Aprovechando este tiempo para conocer con más profundidad lo que los alumnos piensan y sienten de sus vidas y/o de la escuela”.

• “El plan de acción propuesto en la evaluación final del curso no fue puesto en marcha ya que el mismo fue planteado para el comienzo del ciclo lectivo 2019, pero espero ansiosa poder implementarlo.”

• “Horas libres hoy son, horas ocupadas” • “Trabajamos con alumnos de 1° Oficio de estudiante en aquellas

problemáticas que tienen incidencia negativa ej: bajos logros en los aprendizajes, ausentismo, agenda, AEC, prevención de la deserción, acompañando no sólo a los que presentan dificultades sino a todos los alumnos a mi cargo.

INICIATIVAS INSPIRADAS EN EL CURSO DE PRECEPTORES (Sede Capital – 2018) III

• “El NRA evidencia la poca importancia que se le daba a la asistencia para esto los contenidos trabajados en el curso 1 fueron relevantes permitiéndome modificar algunas prácticas;: Enfocar un acompañamiento Institucional, preparar una agenda, realizar un seguimiento pormenorizado de cada alumno, registro exhaustivo, hacer mayor hincapié en las TER, talleres con las familias”.

• “Trabajamos constantemente con los módulos de oficio de estudiante” • “Intervenciones sorpresa del directivo, coordinador o preceptor para

dialogar” • “Continuidad del preceptor y que dio mb resultados” • “Con el NRA, disminuyeron las inasistencias” • A partir de lo trabajado en el Curso 1 pudimos elaborar una mirada más

amplia sobre la necesidad del Trabajo en Equipo

INICIATIVAS INSPIRADAS EN EL CURSO DE PRECEPTORES (Sede Capital – 2018) IV

• “La situación problemática consistía en episodios de violencia verbal o física que se iniciaban en las clases de EF y luego se extendían en el resto de la jornada escolar, fuera del ámbito educativo y entre turnos. Para dar solución a este conflicto se desarrollaron diferentes líneas de acción: Taller de alumnos, docente y preceptor generando un espacio para dialogar, escuchar, debatir y registrar los aportes expuesto por los alumnos para dar solución a los conflictos, implementar en EF Juegos Cooperativos, no para reemplazar los juegos competitivos sino para ir alternando, se generó un espacio para entrevistar a los jóvenes involucrados con el propósito de buscar soluciones. Luego se citó a los padres para dar a conocer la situación, y trabajar en forma conjunta en el logro de soluciones al conflict”.

REFLEXIONES DE ALGUNOS PRECEPTORES I

• Gracias a los contenidos trabajados pude volver a mirar y a acompañar a los alumnos construyendo una mirada integral sobre los mismos

• Todo mi desempeño y discurso está teñido de los contenidos trabajados. Me permitió poder funcionar ante mis pares y autoridades mis observaciones. En reunión de personal la coordinadora me brindó la posibilidad de hacerles conocer a los profesores qué necesita el preceptor de ellos para que los chicos construyan su oficio de alumno

REFLEXIONES DE ALGUNOS PRECEPTORES II

• Mirando al interior de la Institución, se observa que la composición de cursos y cantidad de divisiones muestra una estructura piramidal que la define, haciendo que de 5 divisiones de primero, segundo y tercero, pase a 4 de cuarto y quinto y sólo 3 de sexto, es decir que a medida que avanzan los cursos se van perdiendo divisiones, y quedan fuera del sistema alumnos que no logran superar los primeros cursos, donde se observa un alto porcentaje de desaprobados en Lengua, Matemática, Física, Química, Inglés e Historia en el CB lo cual genera un riesgo importante de interrumpir las trayectorias escolares.

REFLEXIONES DE ALGUNOS PRECEPTORES III

• La primera parte de la capacitación me brindó herramientas para ordenar, organizar y sistematizar mis tareas diarias a partir del encuadre establecido: Nexo entre los actores institucionales. Acompañamiento en la Trayectoria Escolar de los estudiantes. Acompañamiento del Desarrollo Personal y Social de los mismos, sintetizándolos en el siguiente cuadro:

REFLEXIONES DE ALGUNOS PRECEPTORES IV

REFLEXIONES DE ALGUNOS PRECEPTORES V

• La claridad que me brindó el curso 1, me permitió rever mi tarea y continúa. Con el propósito de que esa continuidad no decaiga surge como fundamental la capacitación permanente.

• El trabajo en equipo es la clave del éxito para trabajar con nuestros estudiantes. A pesar del desinterés de algunos colegas, es enriquecedor trabajar diariamente con las Coordinadoras de Curso, Gabinetista y Equipo Directivo con el objeto de mejorar nuestras tareas en beneficio de nuestros estudiantes.-

REFLEXIONES DE ALGUNOS PRECEPTORES VI

• “A partir de los aprendizajes construidos en el curso I me sentí fortalecida en el rol y compartí con mis compañeros del equipo de trabajo del PIT la visión del rol del preceptor trabajada y los contenidos que me parecieron interesantes para el acompañamiento de los jóvenes por parte de todos los actores del PIT.”

• “Tener otras miradas desde otras dimensiones que hacen a n/ tarea y no exclusivamente desde lo disciplinario y administrativo, atendiendo a otros indicadores como: ausentismo, desgranamiento y el fracaso escolar, pero con más elementos para tratar de comprender la situación al momento de analizarlas y de qué manera y lógicas colaborativas enfrentarlas. También, el tema de las transiciones escolares desde el NP al NS, tratando la inclusión de aquellos recién llegados a 1º año, como también el que llega desde otra escuela.”

REFLEXIONES DE ALGUNOS PRECEPTORES VII

• Se trabajó en conjunto con profes, coordinadora de curso, y preceptores, convencidos de que es esta una de las mejores maneras de afrontar lo diario y sus problemáticas. Mediante el diálogo y la escucha trazamos lazos de confianza y buena comunicación, entendiendo el empoderamiento que nos da el trabajo colaborativo en base a acuerdos y coherencia institucional. Este fue un primer paso de una estrategia innovadora. El hacer una apuesta para instaurar un clima de confianza en la relación que se inicia. Una intervención como ésta intenta transformar la queja y la desesperanza, que se instaló en los comentarios entre colegas, en un planteo “cara a cara” con el grupo. De esta manera, los alumnos dejan de ser un objeto de conversación, para convertirse en interlocutores de un diálogo mediante el cual se les otorga confianza y se les restituye la posibilidad de cambio.