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Dra. Elizabeth Donoso
Dra. Ma. Verónica Leiva
Innovaciones en la Formación Práctica de las Carreras de Pedagogía de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso
MARCO CONCEPTUAL: PrincipiosPreparar profesores competentes para promover el aprendizaje de todos sus estudiantes y contribuir al desarrollo de la comunidad escolar, desde su vocación de servicio.
Preparar profesores competentes para promover el aprendizaje de todos susestudiantes• Capacidad para una enseñanza efectiva con estudiantes diversos, generando
aprendizaje a través de un dominio disciplinario, didáctico, pedagógico y psicológico profundo.
• Capacidad para promover interacciones pedagógicas y sociales con el sello valóricoinstitucional, caracterizadas por relaciones equitativas, solidarias y democráticas quepropician el aprendizaje y el bienestar de todos sus estudiantes en su dignidad.
• Capacidad para reflexionar e investigar sistemáticamente sus prácticas pedagógicas,en diálogo con su comunidad y con el conocimiento profesional actualizado.
Preparar profesores con vocación de servicio al desarrollo de las comunidades escolares• Capacidad para contribuir al fortalecimiento y desarrollo de los centros escolares, en
colaboración con sus profesionales, las familias y la comunidad local.
PRINCIPIOS TEÓRICOS RESPECTO DEL COMO SE APRENDE A ENSEÑAR: Aprendizaje Social con Participación en Comunidad de Práctica
CÓMO SE APRENDE A ENSEÑAR
El aprendizaje es social y distribuido
El aprendizajees contextual y basado en la
prácticaReflexión
Las ideaspreconcebidas
son el filtro para interpretar el
currículo.
(Hammerness,K et al, 2005);Bransford,J(2000), Cochrane-Smith.,McDonald,M.,
&Zeichner,K (2005); Fishman y Davis (2006);Fishman y Davis(2006)
3
Propuesta de Formación Práctica
4
La formación inicial de profesores, a través de su
integración en comunidades escolares, tiene como
objetivo propiciar el desarrollo y logro de
competencias para asumir responsabilidades
por el aprendizaje y desarrollo de todos sus
estudiantes y de su propio aprendizaje
profesional y personal
valórico de la PUCV,
en el marco del sello
así como contribuir al
mejoramiento de la institución escolar.
Visión para la Formación Práctica de Profesores
Ciclo de aprendizaje Docente en la Formación Práctica
• Planificación contextualizada: estudiantes, el centro escolar y políticas educativas
Enseñanza yacción docente
intencionada
Aprender a enseñar enseñandoactividades
auténticas• Reflexionar para, en y
desde la acción
• Indagar sistemáticamente para mejorar su acción pedagógica
Construcciónde conocimiento
docente
mediado por pares y docentes más
avezados
Comunidades de
práctica
• Interacciones pedagógicas/estudiantes
• Interacciones profesionales/ colegas
• Interacciones / apoderados.
• Multi y transdisciplinarios (consultorios)
• Redes con la comunidad
FORMACIÓN PRÁCTICA DE PROFESORES
Se organiza en torno a situaciones auténticas, de
creciente complejidad y autonomía, al trabajo docente y en
función de cuatro ejes de desempeño profesional.
EJE 1 EJE 2 EJE 3 EJE 4
• Formación integral y logro de aprendizajes en todos los educandos
• Identidad y socialización profesional.
• Trabajo colaborativo con la escuela y la comunidad
• Reflexión e indagación sobre su práctica pedagógica
Colaboración, metas compartidas
Contribuir al mejoramiento simultáneo de las carreras de pedagogía y de la calidad de la
educación que entrega el establecimiento que colabora con la formación inicial docente
Práctica Inicial
7
Tradicional
64 hrs. Ped., I vez x semana
1 por curso
Enseñanza
Observación del Profesor
Sin supervisión
En laUniversidad
CambiosPermanencia en
aula
Profesores en Formación
Énfasis
Tareas del Practicante
Acompañamiento
Taller de Práctica
Innovación106 hrs. Ped.
Semana Intensiva
Hasta 6 por curso
Aprendizaje
Interactuando conestudiantes (Grupos pequeños), Estudio
de Casos
Profesor Mentor
En el centroescolar (Triada)
Énfasis
Tareas del
Practicante
64 hrs. Ped., I
vez x semana
Práctica Intermedia
8
Tradicional
96 hrs. Ped.
1 ó 2 por curso
Preparación de materiales y la
implementación de 1 o 2 clases en el semestre
Supervisión sólo en algunas carreras
En laUniversidad
Cambios
Permanencia enaula
Profesores en Formación
Tareas del Practicante
Acompañamiento
Taller de Práctica
Innovación
168 hrs. Ped.
2 por curso
Grupos, Co planificación.
Implementación 1unidad c/u.
Estudio 2 casos
Acompañamiento por profesores de asignaturas
concurrentes.
En el centro escolar(Triada)
Supervisión sólo
en algunas
carreras
Tareas del
Practicante
PROPUESTA FORMACIÓN PRÁCTICA DE PROFESORES
9
¿Cómo se desarrollo el proceso
de monitoreo y seguimiento de
las competencias a través de la
formación práctica?
MODELO DE EVALUACIÓN Y MONITOREO DE COMPETENCIAS
Conjunto de recursos movilizados y
reorganizados por la persona para responder de manera apropiada a
una situación, en un contexto dado. Ella se
traduce en términos de un “saber actuar”. (Jonnaert,
2002; Le Boterf, 2002;Tardif, 2006).
CONCEPTO DE
COMPETENCIA
FORMACIÓN INICIAL DE PROFESORESPUCV COMPETENCIAS PROFESIONALES
C1: Poner en acción todos los conceptos, principios y teorías referidas a los
fines de la educación, la socialización, el aprendizaje y desarrollo
humano, para caracterizar las potencialidades, necesidades e intereses
de los y las estudiantes, y así contribuir efectivamente a su desarrollo
integral.
C2: Planificar e implementar apropiadamente la enseñanza para que todos
y todas aprendan, considerando y aprovechando pedagógicamente su
conocimiento sobre el contexto escolar y las características de sus
estudiantes.
C3: Conocer, comprender y poner en acto el marco curricular y los
principios pedagógicos y didácticos que sustentan una enseñanza de
calidad que favorece el aprendizaje de todos y todas las estudiantes.
C4: Diseñar e implementar pertinentemente las secuencias de aprendizaje
adecuadas para todos y todas los estudiantes, asegurando la
coherencia entre el proyecto educativo institucional, los contenidos
disciplinares y la didáctica que les es propia.
FORMACIÓN INICIAL DE PROFESORESPUCV COMPETENCIAS PROFESIONALES
C5: Generar un clima de aula que propicie el aprendizaje de todos y todas
sus estudiantes, favoreciendo la participación y la colaboración, así
como el respeto y la valoración de la diversidad.
C6: Conocer y utilizar en el aula una variedad de estrategias didácticas, de
modo que ellas sean coherentes con la naturaleza de los contenidos y
con las necesidades derivadas de las características de sus estudiantes
para el logro de su aprendizaje.
C7: Diseñar y aplicar apropiadamente diversos procesos evaluativos que le
permitan constatar el progreso académico de sus estudiantes,
utilizando los resultados para retroalimentar el aprendizaje y mejorar la
práctica pedagógica.
C8: Construir conocimiento docente a través de la sistematización de la
investigación pedagógica, la reflexión personal y colaborativa, y de las
evidencias del aprendizaje de sus estudiantes, con el fin de mejorar las
prácticas pedagógicas, potenciar los repertorios de actuación
profesional y fortalecer la identidad docente.
PROCESO DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO PRÁCTICAS
FASE DIAGNÓSTICO
FASE DESARROLLO
FASE IMPLEMENTACIÓN
FASE EVALUACIÓN
PRÁCTICAS
DOCENTES
15
Carrera Dimensión Instrumentos Evidencias Niveles cognitivos Agentes
Música
PREPARACIÓN
PARA
ENSEÑANZA
Planificaciones Retroalimentación
escrita en la
planificación.
Conocimiento
disciplinar y
técnico
instrumental.
Tutor Alumno
Mentor
Alumno
Matemática
Rúbrica
Planificación
unidad
de
Planificación
Proyecto
práctica
de
Disciplinar.
Didáctico
Reflexivo
Estudiante
Profesor tutor
Educación
Física
de
Planificación de la
unidad y de clase.
Proyecto
intervención.
Rúbrica Conocimiento
disciplinar y
reflexivo.
Supervisor
Mentor
Inglés
Observación de
clase.
Planificación
Rúbrica para
supervisar sección
I (Ítems1-5)
Conocimiento
disciplinar
Mentor
Tutor
Estudiante
Química LA
curso.
Diseño de secuencia
didáctica
MDD 1 A 6
Trabajo etnográfico.
Trabajo de jefatura de
Pautas de
observación.
Entrevista
Actividades de
aprendizaje
Filmación de clase
y análisis en el
taller.
Portafolio
Conocimiento
disciplinar.
Conocimiento
pedagógico.
Metacognición.
Reflexión.
Profesor EPE.
Profesor
Asignatura.
Mentor
ICR
de
Rúbrica
evaluación
planificaciones
de Planificaciones Técnico
instrumentales
Tutor
Mentor
Educación
Parvularia
Pautas de evaluación
Autoevaluación
Coevaluación.
Portafolio
Proyecto
Exposición oral
Muestra
pedagógica
Filmación de clase
Reflexión.
Conocimiento
Disciplinar y
pedagógico.
Mentor
Tutor
Alumno
Educación Rúbrica Planificación Conocimiento Mentor
PROCESO DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO PRÁCTICAS
19
FASE IMPLEMENTACIÓN
PILOTAJESSOCIALIZACIÓN
SISTEMA DE
EVALUACIÓN Y
PLATAFORMA
PROCESO DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO PRÁCTICAS
21
FASE EVALUACIÓN
ENCUESTA
TUTORES,
ESTUDIANTES
OBSERVACIONES
UNIDADES
ACADÉMICAS
Incorporación de TIC al proceso
23
• Inscripción y Registros postulantes a práctica
Gestión
• Plataforma de Evaluación de las Prácticas.
Aseguramientode la Calidad
Sistema de postulación a prácticadocente
Selección de comuna a postular.
Sugerencia de horario de
disponibilidad
Sugerencia deestablecimientode postulación
Sistema de postulación a Práctica Docente
Obtención de datos por sistema
Procesamiento de información por Unidad de
Práctica
Prácticadocenteasignada
Sistema de evaluación y monitoreo de práctica final docente
Ejecuciónoperacional
Módulo de evaluación de prácticas para
evaluadores
Módulo de evaluación de prácticas para
alumno
Módulo deconfiguración prácticas
para coordinadores
Motor de interacciónentre usuarios
Seguimiento ymonitoreo
Módulo de seguimiento para coordinadores y
autoridades
Herramientas de seguimiento para
evaluadores y alumnos
Gestión
académica
Módulo de panel de gestión estratégica
para el logro de competencias
Proceso de evaluación de práctica final docente
Monitoreo y seguimiento de práctica
final docente
Protocolo de evaluación
Instancia deevaluación
Evaluación por rúbrica
Retroalimenta ción de
evaluador
Entrega de evidencia
Múltiples evaluadores:
Tutor, mentor,
externo, etc.
Proceso de evaluación
• Por parte de los estudiantes
Entrega de evidencias
• Por parte de evaluadores
Evaluación
• Por parte de evaluadores
Retroalimen-tación
Evidencia de alumnos (videos)
Evidencia videos. Si el
video no es compatible, se
podrá descargar para
reproducirlo en el
computador del evaluador.
Los videos y otros
archivos que sean
“subidos” por un alumno
se replicarán a todos sus
compañeros de grupo.
Información recopilada por plataforma por semestre
Programas en plataforma 12
Alumnos en plataforma 268
Evidencias recopiladas 2089
Retroalimentación 1849
59%
Nivel alcanzado en programas de pedagogía
Básico Competente Destacado Insatisfactorio
4%
7%
30%
100,0%
90,0%
80,0%
70,0%
60,0%
50,0%
40,0%
30,0%
20,0%
10,0%
0,0%
Básico
Competente
Destacado
Insatisfactorio
Información recopilada por plataforma por semestre
0,0 1,0 2,0 3,0 4,0 5,0 6,0 7,0
EDUCACION FISICA
EDUCACION BASICA
CIENCIAS RELIGIOSAS
CASTELLANO Y COMUNICACION
BIOLOGIA Y CIENCIAS NATURALES
EDUCACION MUSICAL
QUIMICA Y CIENCIAS NATURALES
MATEMATICA
HISTORIA, GEOGRAFIA Y CIENCIAS SOCIALES
FISICA
FILOSOFIA
Calificación de mentor
Total
Información recopilada por plataforma 1 semestre 2015
EDUCACION FISICA
EDUCACION MUSICAL
FILOSOFIA
QUIMICA Y CIENCIAS NATURALES
MATEMATICA
HISTORIA, GEOGRAFIA Y CIENCIAS
SOCIALES
FISICA
EDUCACION BASICA
CIENCIAS RELIGIOSAS
CASTELLANO Y COMUNICACION
BIOLOGIA Y CIENCIAS NATURALES
0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 90,0 100,0
Planificación de metas y planes de clases
Plan de evaluación
Informe toma de decisión
Implementación de la enseñanza
Contextualización de la enseñanza
Autoevaluación
Opiniones Profesores en Formación
• Información: sistemática, ordenada.
• Comunicación: inmediato, fluída, rapidez
• Proceso de evaluación: Retroalimentaciónde tutores y mentores, claridad, escrito,resultados de manera detallada, rápido.
• Recurso: uso de TICs
• Economía: ahorro de tiempo y dinero
Ventajasy Aportes:
Opiniones tutores
• Sobre el proceso de evaluación:• Mecanismo inmediato de comunicación entreProfesor
• en Formación y tutor• Formalización de las retroalimentaciones realidad
• Permite el acceso a las retroalimentaciones en cualquier momento
Sobre el uso del recurso:
• Facilidad de uso de la plataforma
• Acercamiento al uso de TIC´s
• Economía: reduce gasto papel
Concluyendo. El proceso implicó…
47
1. Definición de grupos de competencias a Monitorear. (Profesionales)
2. Revisión de momentos, Evidencias e Instrumentos de evaluación de los
distintos programas de Pedagogía de la PUCV.
3. Revisión del nuevo Modelo de Prácticas Docentes de Pontificia
Universidad Católica de Valparaíso emanado de la Comisión de Prácticas
del Convenio de Desempeño.
4. Revisión de literatura nacional e internacional sobre evidencias e
instrumentos de evaluación de Práctica Docente Final en los profesores
en formación.
5. Propuestas de tipos de evidencias e instrumentos de Evaluación para la
Prácticas Docente Intermedia y Final.
6. Validación de Instrumentos por juicio de expertos.
7. Pilotaje de Instrumentos.
8. Calibración.
9. Seguimiento y mejora continua de competencias profesionales