Presentación de PowerPoint - UNR...En función de la información recopilada en el diagnostico se ajustaron, las actividades en la Asignatura Didáctica Especial de la Matemática

Armando Bernardino Schuster, Mónica Patricia Puente; María Pía Galindez

Facultad de Ciencias Exactas y Naturales.

Universidad Nacional de Catamarca

▪Propósito:

Mostrar cuál es la situación real de las PrácticasProfesionales, desde la visión de la cátedra, en lacarrera del Profesorado en Matemática que sedesarrolla en nuestra unidad académica

PLAN DE ESTUDIOS VIGENTE

Nr

o.Asignatura

1° Año

1 INTRODUCCION A LA MATEMATICA

2 GEOMETRIA I

3 LOGICA

4 ANALISIS MATEMATICO I

5 ALGEBRA

2° Año

6 ALGEBRA LINEAL

7 ANALISIS MATEMATICO II

8 INTRODUCCION A LA FISICA

9 FUNDAMENTOS

10 PROBABILIDAD

11 PROBLEMATICA DE LA EDUCACION I

12 GEOMETRIA II

3° Año

13 ANALISIS MATEMATICO III

14 PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE

15 PROBLEMATICA DE LA EDUCACION II

16 ESTADISTICA

17EPISTEMOLOGIA E HISTORIA DE LA

MATEMATICA

18 DIDACTICA ESPECIAL DE LA MATEMATICA

19 ECUACIONES DIFERENCIALES

4° Año

20 TOPOLOGIA GENERAL

22 OPTATIVA I

22PRACTICA DE LA ENSEÑANZA DE LA

MATEMATICA I

23 MODELOS MATEMATICOS

24 ANALISIS NUMERICO

25 OPTATIVA II

26PRACTICA DE LA ENSEÑANZA DE LA

MATEMATICA II

▪Diagnostico al inicio del cursado de la asignatura Practica de la Enseñanza de la Matemática Ia) Cultura General.

b)Conocimientos de Didáctica de la Matemática.

c) Conocimientos Disciplinares.

▪Encuesta al final de la Cursada de la Asignatura Practica de la Enseñanza de la Matemática II (Residencia)A. Satisfacción de la experiencia.

B. Sugerencias de mejoras o cambios.

Diagnostico al inicio del cursado de la asignatura Practica de la Enseñanza de la

Matemática I

Resultados

DIAGNOSTICO AL INICIO DEL CURSADO DE LA ASIGNATURA PRACTICA DE LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA I

ALGUNOS RESULTADOS

7,4

6,1

6,6

0,0

1,0

2,0

3,0

4,0

5,0

6,0

7,0

8,0

9,0

10,0

PR

OM

ED

IOS

DIMENSIONES

AÑO 2011

P1 P2 P3

7,6

5,8

7,4

0,0

1,0

2,0

3,0

4,0

5,0

6,0

7,0

8,0

9,0

10,0

PR

OM

ED

IOS

DIMENSIONES

AÑO 2012

P1 P2 P3

8,68,2 8,4

0,0

1,0

2,0

3,0

4,0

5,0

6,0

7,0

8,0

9,0

10,0

PR

OM

ED

IOS

DIMENSIONES

AÑO 2013

P1 P2 P3

6,56,2

7,2

0,0

1,0

2,0

3,0

4,0

5,0

6,0

7,0

8,0

9,0

10,0

PR

OM

ED

IOS

DIMENSIONES

AÑO 2014

P1 P2 P3

DIAGNOSTICO AL INICIO DEL CURSADO DE LA ASIGNATURA PRACTICA DE LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA I

ALGUNOS RESULTADOS

0,0

1,0

2,0

3,0

4,0

5,0

6,0

7,0

8,0

9,0

10,0

PR

OM

ED

IOS

DIMENSIONES

AÑO 2015

0,0

1,0

2,0

3,0

4,0

5,0

6,0

7,0

8,0

9,0

10,0

PR

OM

ED

IOS

DIMENSIONES

AÑO 2016

P1 P2 P3

0,0

1,0

2,0

3,0

4,0

5,0

6,0

7,0

8,0

9,0

10,0

PR

OM

ED

IOS

DIMENSIONES

AÑO 2017

P1 P2 P3

0,0

1,0

2,0

3,0

4,0

5,0

6,0

7,0

8,0

9,0

10,0

PR

OM

ED

IOS

DIMENSIONES

AÑO 2018

P1 P2 P3

EN CUANTO A LA DIMENSIÓN CULTURA GENERAL

▪Los resultados creo se condicen con los nivelesgenerales de la falta de interés en la actualidad, enla información pertinente a la Institución a la quepertenecen, en el conocimiento del funcionamientodel sistema educativo del cual son parte y en elcual van a desarrollar sus actividadesprofesionales.

▪Quizás falta una relación con las institucioneseducativas en forma mas temprana.

▪Se debería fomentar el interés en cuestionesgenerales de cultura, sociedad y política.

EN CUANTO A LA DIMENSIÓN DIDÁCTICA ESPECIAL DE LA MATEMATICA

▪En función de la información recopilada en el diagnostico se

ajustaron, las actividades en la Asignatura Didáctica Especial

de la Matemática. Pero, aún se nota cierta falta de interés en

la asignatura, algunas de las cuestiones detectadas:

Dificultades en la comprensión lectora.

Persistencia de la concepción de que se están formando para

ser MATEMATICOS.

Que éstas asignaturas son un requisito para obtener el título.

No le gustan las materias PEDAGOGICAS por hay que leer y

leer.

▪Se asocia estas interpretaciones a los discursos de los

docentes de las asignaturas disciplinares “UDS DEBEN

SABER MAEMATICA, PORQUE VAN A SER MATEMATICOS”

EN CUANTO A LA DIMENSIÓN CONTENIDOS DISCIPLINARES, PARA LA ENSEÑANZA SECUNDARIA

▪Como se puede observar en los resultados, la resolución de situaciones matemáticas con contenidos de la escuela secundaria, no tienen valores máximos como se esperaría de alumnos con una formación disciplinar profunda. Al contrario, año a año se observa un retroceso.

▪Se detecta dificultades en la resolución de problemas geométricos. No logran operacionalizar los saberes que poseen.

▪Errores como los que el logaritmo natural tiene propiedades diferentes a los otros. Inferencia realizada por la nomenclatura lg y ln.

▪Diferenciar el concepto de Inversa, cuando consideramos razones trigonométricas o funciones trigonométricas.

▪Errores de vocabulario.

▪Para ellos es lo mismo decir: propiedad distributiva de la suma y resta respecto a la división que, propiedad distributiva de la división respecto de la suma y resta por derecha.

▪Quizás sea necesario generar un espacio de recuperación y afianzamiento de conocimientos que creemos tienen incorporados.

Encuesta al final de la Cursada de la Asignatura Practica de la Enseñanza de la

Matemática II (Residencia)

0,00%0,20%

10,77%

21,95%

67,07%

AÑOS 2011 - 2017

Totalmente en Desacuerdo Muy en Desacuerdo De acuerdo Muy de Acuerdo Totalmente de Acuerdo

NIVEL DE SATISFACCION CON LAS ASIGNATURAS DE

FORMACION PROFESIONAL

AFIRMACIONES DEL 1 AL 4

La Programación de las actividades. Le permitieron conocer

las funciones y responsabilidades que la profesión docente

demanda.La duración del periodo de Residencia. Fue adecuado.El tiempo para la presentación de los Planes de clase. Fue

adecuado.Las sugerencias recibidas por su pareja en las reuniones de

críticas. Contribuyeron a ajustar su práctica.

0,00%0,00%0,00%

24,39%

75,61%

AFIRMACION 2

Totalmente en Desacuerdo Muy en Desacuerdo

De acuerdo Muy de Acuerdo

Totalmente de Acuerdo

0,00%0,00% 9,76%

34,15%53,66%

AFIRMACION 3




0,00%0,00% 12,20%

21,95%

65,85%

AFIRMACION 1




0,00%0,00% 7,32%

34,15%58,54%

AFIRMACION 4




AFIRMACIONES DEL 5 AL 8 Las devoluciones realizadas por el docente del curso, sobre su

actuación en la clase. Contribuyeron positivamente en su

formación. Las devoluciones, criticas y sugerencias recibidas por el profesor

de práctica sobre su desempeño en el aula. Fueron útiles para su

formación.El apoyo logístico, con bibliografía, materiales y herramientas

didácticas, puesto a su disposición por la catedra. Fue el

esperado.

Se sintió motivado al realizar las tareas de la residencia docente.

Por el apoyo recibido de los docentes y compañeros.

0,00%0,00% 7,32%

12,20%

80,49%

AFIRMACION 5




0,00%0,00%

2,44%

14,63%

82,93%

AFIRMACION 6




0,00%0,00% 9,76%

9,76%

80,49%

AFIRMACION 7




0,00% 0,00%

19,51%

17,07%63,41%

AFIRMACION 8




AFIRMACIONES DEL 9 AL 12

El trabajo simultáneo en dos niveles de la secundaria y

en la universidad. Tiene distintos grados de exigencias.Está de conforme haber trabajado en la Institución

educativa elegida, para su residencia docente.Cree que Usted recibió formación que esperaba. En la

disciplina Matematica.Cree que Usted recibió formación que esperaba. En el

desarrollo de las habilidades de enseñar matemática.

0,00%0,00% 9,76%

31,71%58,54%

AFIRMACION 9




0,00% 0,00%

17,07%

19,51%63,41%

AFIRMACION 10




0,00% 0,00%

24,39%

24,39%51,22%

AFIRMACION 11




0,00%0,00% 9,76%

19,51%

70,73%

AFIRMACION 12




El presente trabajo no concluye. Es continuodesde el año 2011.

La información que se revela es parte de losinsumos de las asignaturas Didáctica Especialy las Practicas de la Enseñanza, que permitenrealizar los ajustes, en actividades, objetivos,que redunden en una mejora real, en elproceso de formación profesional.

MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCION

Documents

Presentación de PowerPoint - UNR...En función de la información recopilada en el diagnostico se ajustaron, las actividades en la Asignatura Didáctica Especial de la Matemática