Presentación Módulo III [Modo de compatibilidad]profordems.uapuaz.com/wordpress/wp-content/uploads/2014/... · 2014-05-02 · 1.2. Interrelación entre conocimientos, procesos y

PLANEACIÓN DIDÁCTICA VINCULADAS A COMPETENCIAS

Taller de formación de formadores

Módulo III

PROPÓSITO DEL MÓDULO III

• Diseñar una de las cinco opciones delCERTIDEMS, en la que considere lascompetencias disciplinares y su aporte allogro de las competencias genéricas delMCC, así como los principios de la RIEMS demanera que se facilite el aprendizaje de losestudiantes y el desarrollo de ambientes quepropicien el logro de las competenciascitadas.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR (ACUERDO 447)

• Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. (Competencia 2).

• Planifica los procesos de enseñanza-aprendizaje, atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. (Competencia 3)

• Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. (Competencia 4)

• Evalúa y da seguimiento a los alumnos en relación con sus procesos de aprendizaje y su trabajo académico. (Competencia 5)

COMPETENCIAS A DESARROLLAR (ACUERDO 447, 488)

• Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. (Competencia 6).

• Guía el proceso de aprendizaje independiente de sus estudiantes. (Competencia 3 del Acuerdo 488)

AtributoPlanifica el desarrollo de experiencias que involucren activamente a los estudiantes en sus procesos de aprendizaje independiente.

ESTRUCTURA DEL MÓDULO

UNIDADES DE APRENDIZAJEUnidad 1. Relación contenidos-competencias1.1. La relación disciplina-competencias disciplinares-competencias genéricas1.2. Interrelación entre conocimientos, procesos y campo disciplinar

Unidad 2. Gestión de ambientes de aprendizajes2.1 Espacios del ambiente de aprendizaje.2.2 Actividades y recursos de aprendizaje2.3 Ámbitos de aplicación2.4 Delimitación de estrategias y recursos para el aprendizaje

UNIDADES DE APRENDIZAJE

Unidad 3. Elección de una opción de certificación3.1 Estrategia didáctica3.2 Desarrollo de un material educativo3.3 Proyecto de mejora de la práctica educativa3.4 Diseño y rediseño de un curso

Unidad 4. Desarrollo del proyecto para la opción de certificación elegida4.1 Fundamentación de la propuesta4.2 Definición de competencias y productos4.3 Integración de la caracterización, núcleos y secciones de la propuesta4.4 Cambios en el rol docente

ACTIVIDADES INTEGRADORAS POR UNIDADActividad integradora de la Unidad 1. Presentará los objetivos o propósitos que den cuenta de las competencias a desarrollar, unidades por procesos y productos de cada una. Este documento formará parte de su planeación y diseño didáctico, para su trabajo final.

Actividad integradora de la Unidad 2. Diseñar un ambiente de aprendizaje en el que considere:

– La competencia a desarrollar.– El tipo de estrategias utilizadas para propiciar las

interacciones.– Definición de los espacios de producción, exhibición e

información en cada una de las actividades de aprendizaje.– El tipo de actividades retomando lo que proponen Chan y

Tiburcio con relación a las dimensiones del aprendizaje de Marzano.

ACTIVIDADES INTEGRADORAS POR UNIDADActividad Integradora de la Unidad 3. Justificar desde su práctica docente la opción seleccionada.

– Problemática que pretende resolver.– Beneficios para los estudiantes.– Elementos a considerar para su implementación o puesta en

marcha.

Actividad integradora de la Unidad 4. Desarrollará su proyecto para la opción de certificación elegida

– Fundamentación de la propuesta. – Principios de aprendizaje. – Caracterización, núcleos y secciones de la propuesta– Desarrollo del ambiente de aprendizaje– Reflexiones personales sobre el diseño de la propuesta, no más de

3 cuartillas (cambios en el rol docente)– Referencias bibliográficas

UNIDAD 1Relación Contenidos-Competencia.

Propósito de launidad

Definir los contenidos, productos de aprendizaje y procesos,considerando la competencia disciplinar y su incidencia en eldesarrollo de las competencias genéricas para una unidad deaprendizaje o asignatura de Educación Media Superior.

Competencias adesarrollar en launidad

Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizajeatendiendo al enfoque por competencias, y los ubica encontextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

Contenidos dela unidad

Unidad 1. Delimitación de contenidos1.1. La relación disciplina – competencias disciplinares-competencias genéricas1.2 Interrelación entre conocimientos, procesos y el campodisciplinar

Duración 11 horas: 7 horas presenciales y 4 horas en línea

Actividad 1: Diseño de contenidos por competencias.

PropósitoReflexionar sobre las implicaciones en la organización decontenidos por temas o por procesos.

Duración: 2 horas presencial.Instrucciones: 1. Se realizará en plenaria la discusión de la pregunta:

¿Cuál es la diferencia entre organizar el contenidotemáticamente y organizarlo por procesos?2. En función de la discusión, se contestará de maneraindividual la pregunta:Si tuviera que elegir entre los temas que imparte en suasignatura o unidad de aprendizaje para dejar sólo cuatro en elprograma ¿cuáles serían éstos?Para resolver este cuestionamiento se utilizarán dos tipos decriterios: Elegir y comentar dos temas, en función de suimportancia para entender la estructura y evolución de ladisciplina; y el segundo criterio, para elegir los otros dos seaplicará el criterio de elección priorizando las habilidadescognitivas que desarrolla en el estudiante su dominio.3. Se reunirán en equipos disciplinares, si ello fuera posible, yexplicarán las razones que se tienen para elegir las dosselecciones realizadas, destacando los elementos mássignificativos de ambas posturas.

Actividad 2:Identificación de procesos y desarrollo dehabilidades cognoscitivas.

PropósitoIdentificar los procesos y habilidades cognoscitivas queintervienen en el contenido del curso, unidad de aprendizaje oasignatura por desarrollar.

Duración: 2 horas presencial.Instrucciones: 1. Para la realización de este ejercicio consulte la lectura relativa

a tipos de habilidades cognitivas (Gilar Corbi, Raquel, 2003Adquisición de habilidades cognitivas. Factores en el desarrolloinicial de la competencia experta. Publicaciones Alicante:Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes. Nota: Edición digital apartir del texto original de la tesis doctoral. Capítulo 1).Para la ubicación de los procesos, retome la Guía para laelaboración de materiales orientados al aprendizaje autogestivo,Innova, U de G., de las páginas 15 a la 22 de Chan y Tiburcio(que ya revisó en la unidad 2 del módulo). Una vez realizado elejercicio grupal, se presentará en plenaria.2. Considerando el programa de la unidad de aprendizaje oasignatura y las competencias disciplinares del Acuerdosecretarial 444, realizará el siguiente ejercicio: (retomando elprograma que trabajó en el Módulo II).


PropósitoIdentificar los procesos y habilidades cognoscitivas queintervienen en el contenido del curso, unidad de aprendizaje oasignatura por desarrollar.

Duración: 2 horas presencial.Instrucciones: 3. Elaborar individualmente, una tabla de cuatro columnas como

la que se muestra a continuación, en la que se enlistarán en lacolumna de la izquierda, los temas (contenidos) consideradosen el programa de la asignatura; en la segunda columna sedeterminará la función (relativa a las cinco dimensiones delaprendizaje de Marzano) que cada tema tiene para el desarrollode una o más habilidades cognitivas (especificando éstas); en latercera columna se describirán las aplicaciones que puede tenerla función y el tema, en la vida cotidiana o en los ámbitoslaborales al alcance de los estudiantes; por último, en la cuartacolumna se señalará el proceso con el que se relaciona para eldesarrollo de la competencia.


Temas Programa Función del tema en el Desarrollo de

Habilidades Cognitivas

Aplicaciones o Usos Procesos

Actividad 3:Los productos de aprendizaje.

PropósitoDeterminar los productos de aprendizaje que evidencien lascompetencias señaladas para el programa de asignatura ounidad de aprendizaje que imparte el profesor y se confrontaráncon las establecidas en el Acuerdo secretarial 444 para elcampo disciplinar al que pertenece dicha asignatura y suaportación al logro de las competencias genéricas.

Duración: 1 hora en línea.Instrucciones: 1. Responda individualmente la pregunta:

¿Qué productos a lo largo del curso, desarrollados por losestudiantes podrían evidenciar que se ha generado la(s)competencia(s) disciplinar(es) señaladas para el programa?¿Cuáles atributos de la competencias genéricas se refuerzan odesarrollan?2. Para elegir los productos idóneos que evidencian lacompetencia, retome a: Chan y Tiburcio (2000), Guía para laelaboración de materiales orientados al aprendizaje autogestivo,Innova, U de G., páginas 1 a la 14, relativa a productos por tipode habilidad cognitiva esperada. Es conveniente también revisarel producto elaborado en la segunda actividad de esta unidad,pues los usos o aplicaciones previstos para cada tema puedenayudar a reconocer el tipo de problema, caso, proyecto aresolver o realizar.

Actividad 3:Los productos de aprendizaje.

PropósitoDeterminar los productos de aprendizaje que evidencien lascompetencias señaladas para el programa de asignatura ounidad de aprendizaje que imparte el profesor y se confrontaráncon las establecidas en el Acuerdo secretarial 444 para elcampo disciplinar al que pertenece dicha asignatura y suaportación al logro de las competencias genéricas.

Duración: 1 hora en línea.Instrucciones: 3. Una vez que ha determinado cuáles son los productos y los

que ha descrito en el documento, guárdelo con las siglas de sunombre y el número de la actividad por ejemplo: M3_AC3U14. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpetadonde guardó su documento. Una vez que lo haya anexado,presione el botón Subir este archivo, para publicarlo en laplataforma en el espacio de tareas.5. Envíe también su documento al foro de Discusión para queotros participantes del grupo puedan verlo y comentarlo.6. Identifique en el foro, las ideas y los productos que pudieranser útiles para su propia asignatura o unidad de aprendizaje y, silo considera conveniente, modifique su propuesta en función deellos.

El desarrollo y envío de esta actividad constituye una Evidencia deAprendizaje

Actividad 4: Competencias, procesos y productos.

PropósitoDeterminar la secuencia lógica entre competencia genérica,disciplinar, procesos que intervienen y los productos deaprendizaje que dan evidencia del logro de las competencias.

Duración: 3 horas en presenciales.Instrucciones: 1. Organicen equipos de docentes, preferentemente del mismo

campo disciplinar, para la discusión de los productosindividuales.2. Con base en la lectura de Chan y Tiburcio (2000), Guía parala elaboración de materiales orientados al aprendizajeautogestivo, Innova, U de G., leer las páginas 15 a la 22. Siganel procedimiento indicado para elaborar una tabla en la queidentifiquen la (s) competencia (s) a desarrollar, sus objetos deintervención, los procesos y productos.3. Recuerden que lo que se pretende es, que en apego a unprograma curso y con base en las competencias disciplinares ygenéricas señaladas, se encuentre la mejor secuencia didácticabajo el enfoque de competencias. En cada recuadro serecomienda poner el nombre del subproducto o producto aobtener en relación al proceso. En la última columna si hubierauna lógica de secuenciación de los subproductos, podránanotarse los productos integradores en cada línea, y por último


Competencia (s) a desarrollar

Competencia genérica Competencia disciplinares

Objeto de intervención Proceso que atiende por contenido desarrollado en la unidad de aprendizaje

Subproductos o producto que evidencia el proceso y

el nivel de logro de la competencia


PropósitoDeterminar la secuencia lógica entre competencia genérica,disciplinar, procesos que intervienen y los productos deaprendizaje que dan evidencia del logro de las competencias.

Duración: 3 horas en presenciales.Instrucciones: el producto más global e integrador de todos los procesos que

sería el relativo al último recuadro en la esquina derecha (queaparece sombreado en la tabla) y corresponde a la competenciaa desarrollar.4. El producto de equipo deberá estar en el foro del módulo parasu discusión y retroalimentación;5. Además, guarde su trabajo individual con las siglas de sunombre y el número de la actividad por ejemplo: M3_AC4UI.Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpetadonde guardó su documento. Una vez que lo haya anexado,presione el botón Subir este archivo, para publicarlo en laplataforma en el espacio de tareas.


Actividad 5: Recuperación del proceso en relación a ladelimitación de contenidos.

PropósitoReflexionar sobre las dificultades para la definición decontenidos considerando el enfoque por competencias.

Duración: 1 hora en línea.Instrucciones: Una vez realizadas las actividades de esta primera unidad del

Módulo, comenten en el Foro de Cierre su experienciarespondiendo a las siguientes preguntas:• ¿Cuáles fueron las dificultades al realizar el ejercicio?• ¿Cuáles fueron los principales hallazgos en la realización del

ejercicio?• ¿Qué posibilidades se observan en la organización del

contenido de las unidades de aprendizaje o asignaturasdesde una perspectiva de formación por competencias?

• ¿Cuáles son los riesgos o limitaciones del enfoque porcompetencias en el tratamiento de los contenidos?

• ¿Cuáles son las ventajas que pueden observarse en laorganización de los contenidos desde un enfoque desecuencia de procesos a ejercitar por parte de losestudiantes para el desarrollo de competencias?

Actividad Integradora de la Unidad.

PropósitoDefinir competencias, contenidos y productos de aprendizaje.

Duración: 2 horas en línea.Instrucciones: 1. Deberá retomar los productos generados en las actividades

anteriores y elaborar un documento considerando: Los objetivoso propósitos que den cuenta de las competencias a desarrollar,unidades por procesos y productos de cada unidad de su cursoo asignatura. Este documento formará parte de su planeación ydiseño didáctico y si elige la opción 5 será parte de supropuesta.Se recomienda analizar que cada uno de los elementos tengancongruencia, cuide que:• Los objetivos o propósitos, procesos y productos de

aprendizaje se relacionen entre sí de manera directa. Cuideque los objetivos o propósitos den cuenta de lascompetencias, retome lo que se considera en el MCC parasu definición. Describa los procesos y su relación con losproductos de aprendizaje, de tal manera que quede claro queel trabajo que pedirá (reseña, mapa, entrevista, monografía,por mencionar algunos) se relacione de manera directa conlas competencias y los procesos que la definen.

Actividad Integradora de la Unidad.

PropósitoDefinir competencias, contenidos y productos de aprendizaje.

Duración: 2 horas en línea.Instrucciones: Los productos de aprendizaje deberán evidenciar que la

competencia disciplinar se ha desarrollado, por lo que se pideque los caracterice o describa suficientemente de tal maneraque se identifiquen con claridad los atributos para facilitar eltrabajo que realizará el estudiante y le quede claro cómo seráevaluado. La caracterización de los productos facilita laelaboración de los instrumentos evaluación.� Los procesos se relacionen directamente con los contenidosde la unidad de aprendizaje, curso o asignatura. Describa cómodefinió los contenidos de su curso, retome las actividades 1 y 3,explique cómo las construyó y a las conclusiones que llegó,retomando los procesos y los atributos de la competencia.2. Guarde su trabajo individual con las siglas de su nombre y elnúmero de la actividad por ejemplo: M3_AC4UI. Enseguida déclic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó sudocumento. Una vez que lo haya anexado, presione el botónSubir este archivo, para publicarlo en la plataforma en el espaciode tareas.


UNIDAD 2

Gestión de Ambientes de Aprendizaje.

Propósito de la unidad

Diseñar las actividades del curso, unidad de aprendizaje oasignatura considerando la noción de ambiente y trayectorias deaprendizaje, en apoyo al dominio de los procesos, para el logrode las competencias disciplinares.

Competencias a desarrollar en la unidad

Domina y estructura los saberes para facilitar experienciasde aprendizaje significativo.Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizajeatendiendo al enfoque por competencias, y los ubica encontextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizajede manera efectiva, creativa e innovadora a su contextoinstitucional, integra las tecnologías de la información y lacomunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje yguía el proceso de aprendizaje independiente de susestudiantes.Contribuye a la generación de un ambiente que facilite eldesarrollo sano e integral de los estudiantes.

Contenidos de la unidad

2.1 Los ambientes de aprendizaje 2.2 Actividades y recursos de aprendizaje 2.3 Ámbitos de aplicación

Duración 18 Horas: 12 horas presencial y 6 horas en línea

Actividad 6: Reflexiones sobre los espacios deaprendizaje.

PropósitoIdentificar los espacios de aprendizaje idóneos para facilitar elaprendizaje y desarrollar competencias.

Duración: 2 horas presenciales.Instrucciones: 1. Responda al siguiente cuestionamiento:

Si pudiera elegir el mejor lugar o contexto para que losestudiantes desarrollen las competencias disciplinares de suasignatura o unidad de aprendizaje, ¿cuál sería éste sitio?2. Elabore individualmente un escrito, de máximo una cuartilla,en el que se señalen al menos tres espacios ideales en los quelos estudiantes podrían desarrollar las competencias de sumateria detallando:• ¿Qué información obtendrían en el sitio o requerirían llevar a

él?• ¿Cómo y con quiénes interactuarían para aprender?• ¿Qué producirían?• ¿Quiénes tendrían acceso a sus productos y los podrían

enjuiciar o criticar constructivamente?3. Una vez elaborado el escrito lo presentará a sus pares decampo disciplinar -si es que hay en el grupo- y determinarán lasmejores opciones de los elementos adecuados en un ambientede aprendizaje para el desarrollo de las competencias.

Actividad 7:Identificación de espacios para el ambientede aprendizaje.

PropósitoIdentificar los cuatro espacios que considerará en el desarrollode un ambiente de aprendizaje

Duración: 2 horas en línea.Instrucciones: 1. Para la realización de la siguiente actividad es necesario que

revise el documento Modelo Educativo UDG Virtual, págs. 16-21, en el apartado que se refiere a los Sistemas y ambientes deaprendizaje, lo cual facilitará la elaboración de esta actividad y lasiguiente.2. Reconozca la presencia o carencia de los cuatro espacios delambiente de aprendizaje: Información, Interacción, Producción yExhibición, en el ejemplo de ambientes de aprendizaje que sepresentan en la siguiente liga:http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_contenido=%206312&id_seccion=3513&id_portal=531O también puede retomar alguna planeación didáctica que hayaelaborado y aplicado, inclusive esta guía de aprendizaje.3. En un escrito breve, comente lo que considera quecontemplan estos ambientes y en su caso lo que haría falta paraintegrarlos como tales.

Actividad 7:Identificación de espacios para el ambientede aprendizaje.

PropósitoIdentificar los cuatro espacios que considerará en el desarrollode un ambiente de aprendizaje

Duración: 2 horas en línea.Instrucciones: 4. Se recomienda también hacer las lectura sobre Gestión de

Ambientes de Aprendizaje para tener mayores referentes parahacer la identificación respectiva (Duarte, Jakeline, 2003.Ambientes de Aprendizaje. Una aproximación Conductual,Estudios Pedagógicos <on line> citado 15 de junio 2008http://www.rieoei.org/deloslectores/524Duarte.PDF5. Guarde su trabajo individual con las siglas de su nombre y elnúmero de la actividad por ejemplo: M3_AC7U2.6. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpetadonde guardó su documento. Una vez que lo haya anexado,presione el botón Subir este archivo, para publicarlo en laplataforma en el espacio de tareas. Guárdelo también en suportafolio.


Actividad 8: Definición de los espacios del ambiente deaprendizaje.

PropósitoDefinir los cuatro espacios que considerará en el desarrollo deun ambiente de aprendizaje.

Duración: 2 horas presenciales.Instrucciones: 1. En el siguiente cuadro, en el que se muestran los cuatro

espacios de un ambiente de aprendizaje, acomode loselementos que se dispondrían en cada uno de ellos para cubriruno de los procesos descritos en la matriz elaborada en laActividad 4 de la Unidad 1. Para este ejercicio basta tomar unode las dos columnas de la tabla (proceso o producto), yreconocer cómo se gestionarían los elementos del ambientepara su tratamiento. Considere para ello:• Retomar lo que ha trabajado en las actividades 11 y 12 del

Módulo II sobre recursos innovadores y su relación a lasdimensiones del aprendizaje de Marzano.

Retomar el texto “Algunas ideas para el diseño de actividadesde aprendizaje” de M. E. Chan.• Las actividades realizadas con anterioridad y los contenidos

de las fuentes informativas, le ayudarán a definir de mejormanera los espacios de información y producción delambiente de aprendizaje.



Duración: 2 horas presenciales.Instrucciones: Enlistar:

¿Qué información requeriría el estudiante para ejecutar el proceso? ¿Qué tipo de interacciones serían favorables para el tipo de ejercicio? (discusión en equipo, asesoría personalizada, entrevista a terceros, trabajo en grupo, juego de roles…) ¿Qué producto se obtendría y que recursos se requerirían para generar dicha producción? ¿Cómo podría organizarse la exhibición del producto obtenido? Y por último ¿Quiénes participarían en la exhibición y con qué roles o funciones?


INFORMACIÓN INTERACCIÓN

PRODUCCIÓN EXHIBICIÓN

Cuadro de la Actividad 8



Duración: 2 horas presenciales.Instrucciones: 2. Una vez elaborado el cuadro de manera individual, se

discutirá con el equipo de trabajo que elaboró el productointegrador de la unidad anterior, para obtener comentarios ycomplementar la visión sobre el ambiente más favorable paragenerar las competencias esperadas.3. Guarde su trabajo individual modificado con las siglas de sunombre y el número de la actividad por ejemplo: M3_AC8U2.4. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpetadonde guardó su documento. Una vez que lo haya anexado,presione el botón Subir este archivo, para publicarlo en laplataforma en el espacio de tareas.


Actividad 9: Estrategias y ambientes de aprendizaje.

PropósitoDiseñar estrategias de aprendizaje considerando los cuatroespacios del ambiente para su desarrollo.

Duración: 2 horas presenciales.Instrucciones: 1. Una vez concluida la actividad 8, describa un ejemplo de su

práctica docente, en la que se incluya el tipo de estrategias deaprendizaje utilizadas (considerando los 4 espacios delambiente), que se acerquen a un enfoque por competencias;retome las actividades 9, 10 e integradora de la unidad 2 delmódulo 2. Para facilitar esta actividad, se sugiere hacer lalectura de referencia (Avolio de Cols, Susana e Iacolutti, MaríaDolores, 2006. Propuestas para la Enseñanza en la FormaciónProfesional. En Enseñar y Evaluar en formación porCompetencias Laborales. Conceptos y OrientacionesMetodológicas, Cinterfor, Buenos Aires). Guarde su texto undocumento, toda vez que lo necesitará para la actividadsiguiente (Actividad 10).2. Recuerde que este ejercicio individual deberá hacerlo paracada uno de los objetos de intervención, procesos y productosde su programa de asignatura o unidad de aprendizaje, comoparte de su planeación y diseño educativo.

Actividad 10: Recursos de aprendizaje.

PropósitoDescribir distintas herramientas y recursos web 2.0 comorecursos educativos

Duración: 2 horas en línea.Instrucciones: 1. Lea a Cobo Cristóbal y Pardo Hugo, Planeta Web 2.0.

Inteligencia colectiva o medios fast food, págs. 61-88 y a Coll,César, Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidad ypotencialidades.2. Elabore fichas descriptivas de al menos tres herramientas porcategoría que proponen los autores. Cada ficha debe describir laherramienta o el recurso: nombre, categoría a la que pertenecey sistema de clasificación utilizado; en qué consiste,características, requisitos o condiciones de instalación y/o usouna imagen representativa y proponer ejemplos educativos deuso. Las fichas las subirá en un foro que habilitará para que lascomparta con sus compañeros.

Actividad 11: Material educativo.

PropósitoSelecciona recursos y herramientas tecnológicas que apoyen aldesarrollo de las competencias disciplinares y genéricas de unaunidad de aprendizaje o asignatura.

Duración: 2 horas presenciales.Instrucciones: 1. Elabore un cuadro en el que especifiquen los recursos y

herramientas tecnológicas que utilizarán para apoyar lasactividades de aprendizaje y el desarrollo de las competencias,el cuadro debe contener:a) nombre de la unidad de aprendizaje o asignaturab) Las competencias disciplinares, genéricas y los atributos queapoyarác) La justificación del diseño de actividades y utilización derecursos o herramientas en apoyo a éstas.d) Actividades de aprendizaje y sus recursos y/o herramientastecnológicas que se pueden emplear y cómo se utilizan

Actividad 11: Material educativo.

PropósitoSelecciona recursos y herramientas tecnológicas que apoyen aldesarrollo de las competencias disciplinares y genéricas de unaunidad de aprendizaje o asignatura.

Duración: 2 horas presenciales.Instrucciones: 2. Retome el cuadro y diseñe un material educativo para

su unidad de aprendizaje o asignatura.3. Una vez terminada guárdela, con las siglas de su nombre y laidentificación de la actividad por ejemplo: M3_AC11U2.4. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpetadonde guardó su documento. Una vez que lo haya anexado,presione el botón Subir este archivo, para publicarlo en laplataforma en el espacio de tareas. Guárdelo también en suportafolio.


Actividad 12: Apoyo docente en las actividades yambiente de aprendizaje.

PropósitoDiseñar una estrategia de apoyo para una trayectoria deaprendizaje considerando la competencia disciplinar adesarrollar.

Duración: 2 horas presenciales.Instrucciones: 1. Retome lo que ha trabajado en la actividad 9, para que, con

base en ella, diseñe un ejercicio para demostrar cómo se haríael acompañamiento de las actividades de un estudiante en eldesarrollo de una competencia; habrá que incluir una breveexplicación de la actividad o el ejercicio, la acción del estudiante,el contexto dónde se aplicará y su modo de mediación paraapoyarle en el logro de dominio: por demostración, observacióny señalamiento de conocimientos y habilidades, así como deactitudes y valores manifiestos. Una vez realizado el ejercicio seexpondrá en el equipo disciplinar de manera individual; el equipointegrará una sola propuestas, se escenificará en plenaria,asumiendo los roles que se requieran.2. Esta actividad es la base para el desarrollo de una secuenciadidáctica en la que considere los espacios del ambiente, lasmediaciones que realizará para facilitar el aprendizaje y eldominio de la competencia tomando en cuenta el contextodónde la podrá aplicar el estudiante

Actividad 13: Reflexiones sobre el rol docente en elambiente de aprendizaje.

PropósitoReflexionar acerca de las diferencias entre entorno, clima yambiente para situar su rol como docente para facilitar elproceso de aprendizaje.

Duración: 2 horas en línea.Instrucciones: 1. Participación de todos en el foro: Reflexiones sobre ambiente

y clima de aprendizaje. La pregunta inicial: Desde su experiencia y lo que ha desarrollado hasta ahora en este módulo ¿Cuáles son las diferencias entre entorno, ambiente y clima de aprendizaje y el rol del docente respecto a cada uno de estos elementos?

Actividad Integradora de la Unidad 2.

PropósitoDiseñar un ambiente de aprendizaje y la secuencia deactividades considerando la competencia disciplinar adesarrollar y su relación con la (s) competencia (s) genérica (s)

Duración: 2 horas presenciales.Instrucciones: 1. Diseñará un ambiente de aprendizaje para su curso,

asignatura o unidad de aprendizaje y desarrollará una secuenciade actividades.2. Es preciso definir los recursos necesarios para el ambiente deaprendizaje diseñado, así como la selección y/o creación detécnicas y recursos que apoyarán cada actividad de aprendizaje.3. En las actividades de aprendizaje deberá incluir:• El tipo de estrategias utilizadas para propiciar las

interacciones.• Definición de los espacios de producción, exhibición e

información en cada una de las actividades de aprendizaje.• El tipo de actividades retomando lo que proponen Chan y

Tiburcio con relación a las dimensiones del aprendizaje deMarzano.



Duración: 2 horas presenciales.Instrucciones: 4. Las actividades de aprendizaje deben ser presentadas en

secuencia, de acuerdo a los contenidos expresados en cadaunidad de la asignatura, cursos o unidad de aprendizaje que yaha trabajado en la unidad 1 de este módulo. Recuerde que lasactividades de aprendizaje que diseñe deben guardar unaestrecha relación con los productos de aprendizaje que segenerarán por unidad, es decir, deben contribuir al desarrollo delo los productos de aprendizaje que den evidencia de lacompetencia disciplinar a lograr. Cada actividad de aprendizajedebe considerar los espacios del ambiente, debe quedar claro eltipo de producción que se espera de los estudiantes, lainformación que necesitará para su elaboración, a quién laentregará y cómo presentará su trabajo.



Duración: 2 horas presenciales.Instrucciones: 5. Esta actividad integradora puede ser retomada para el

Proceso de Certificación de Competencias docentes para laEducación Media Superior (CERTIDEMS), si usted eligiera laopción uno: “Propuesta de una estrategia didáctica”.6. Una vez terminada guarde el documento en Word, con lassiglas de su nombre y la identificación de la actividad porejemplo: M3_ACIU2.7. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpetadonde guardó su documento. Una vez que lo haya anexado,presione el botón Subir este archivo, para publicarlo en laplataforma en el espacio de tareas. Guárdelo también en suportafolio.


UNIDAD 3Elección de una Opción de Certificación.

UNIDAD 3Elección de una Opción de Certificación.


Identificar los contenidos, criterios, parámetros eindicadores de las opciones de certificación paradesarrollar su propuesta.

Competenciasa desarrollar enla unidad

Domina y estructura los saberes para facilitar experienciasde aprendizaje significativo.Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizajeatendiendo al enfoque por competencias, y los ubica encontextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.Lleva a la práctica procesos de enseñanza y deaprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a sucontexto institucional, integra las tecnologías de lainformación y la comunicación en el proceso deenseñanza-aprendizaje y guía el proceso de aprendizajeindependiente de sus estudiantes.Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con unenfoque formativo.Contribuye a la generación de un ambiente que facilite eldesarrollo sano e integral de los estudiantes.


3.1 Estrategia didáctica3.2 Desarrollo de un material educativo3.3 Proyecto de mejora de la práctica educativa3.4 Diseño o rediseño de un curso

Duración 15 horas: 13 presenciales y 2 en línea

Actividad 14: El proceso de certificación

Propósito Identificar los pasos a seguir para proceso de certificación

Duración: 1 hora presencial.Instrucciones: 1. Lea la Guía para llevar a cabo el proceso de certificación de

competencias docentes para la educación media superior(CERTIDEMS) de las páginas 1 a la 152. Reflexione sobre lo que tiene que hacer para iniciar suproceso de certificación, y registre el producto de su reflexión enel foro que para tal efecto abrirá el asesor.

Actividad 15:Análisis de la opción 1 para el proceso decertificación.

Propósito Identificar los elementos que integran la opción 1, estrategiadidáctica.

Duración: 1 hora presencial.Instrucciones: 1. Lea con detenimiento las páginas 16, 17, 18, 49, 40 y 51 de la

Guía para llevar a cabo el proceso de certificación decompetencias docentes para la educación media superior(CERTIDEMS).2. Identifique de los productos de aprendizaje de las actividadesdesarrolladas en los módulos 1, 2 y unidades 1 y 2 del módulo3, aquellos que le permitan construir a la caracterización para laopción 1, una estrategia didáctica, tomando en cuenta losnúcleos que la constituyen (página 16)3. Separe los documentos para la integración de su propuestapara la unidad 4.

Actividad 16:Núcleos y secciones opción 1.

Propósito Representar las relaciones entre los núcleos y las secciones dela estrategia didáctica (opción 1).

Duración: 2 horas presenciales.Instrucciones: 1. Elabore un organizador gráfico (esquema, diagrama, cuadro

sinóptico) donde integre y relacione los núcleos y las seccionesde la propuesta. Este ejercicio le permitirá comprender laestructura de la propuesta que habrá de desarrollar.2. Guarde su organizador con las siglas de su nombre y elnúmero de la actividad por ejemplo: M3_AC16U3.3. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpetadonde guardó su documento. Una vez que lo haya anexado,presione el botón Subir este archivo, para publicarlo en laplataforma en el espacio de tareas para obtenerretroalimentación por parte del asesor.



Propósito Identificar los elementos que integran la opción 2, desarrollo deun material educativo (escoger una de las tres variantes).

Duración: 1 hora presencial.Instrucciones: 1. Lea con detenimiento las páginas 19, 20, 21, 52, y 53 de la

Guía para llevar a cabo el proceso de certificación decompetencias docentes para la educación media superior(CERTIDEMS).2. Identifique de los productos de aprendizaje de las actividadesdesarrolladas en los módulos 1, 2 y unidades 1 y 2 del módulo3, aquellos que le permitan construir a la caracterización para laopción 2, desarrollo de un material educativo, tomando encuenta los núcleos que la constituyen (página 20)3. Separe los documentos para la integración de su propuestapara la unidad 4.

Actividad 18:Núcleos y secciones opción 2.

Propósito Representar las relaciones entre los núcleos y las secciones deldesarrollo de un material educativo, distinguiendo las variantesde evaluación, adaptación y creación (opción 2).


sinóptico) donde integre y relacione los núcleos y las seccionesde la propuesta. Este ejercicio le permitirá comprender laestructura de la propuesta que habrá de desarrollar.2. Guarde su organizador con las siglas de su nombre y elnúmero de la actividad por ejemplo: M3_AC18U3.3. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpetadonde guardó su documento. Una vez que lo haya anexado,presione el botón Subir este archivo, para publicarlo en laplataforma en el espacio de tareas para obtenerretroalimentación por parte del asesor.



Propósito Identificar los elementos que integran la opción 3, proyecto demejora de la práctica educativa.

Duración: 1 hora presencial.Instrucciones: 1. Lea con detenimiento las páginas 22, 23, 24, 54 y 55 de la

Guía para llevar a cabo el proceso de certificación decompetencias docentes para la educación media superior(CERTIDEMS).2. Identifique de los productos de aprendizaje de las actividadesdesarrolladas en los módulos 1, 2 y unidades 1 y 2 del módulo3, aquellos que le permitan construir a la caracterización para laopción 3, proyecto de mejora de la práctica educativa, tomandoen cuenta los núcleos que la constituyen (página 22)3. Separe los documentos para la integración de su propuestapara la unidad 4.

Actividad 20:Núcleos y secciones del proyecto de mejorade la práctica educativa (opción 3).

Propósito Representar las relaciones entre los núcleos y las secciones delproyecto de mejora de la práctica educativa (opción 3).


sinóptico) donde integre y relacione los núcleos y las seccionesde la propuesta. Este ejercicio le permitirá comprender laestructura de la propuesta que habrá de desarrollar.2. Guarde su organizador con las siglas de su nombre y elnúmero de la actividad por ejemplo: M3_AC20U3.3. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpetadonde guardó su documento. Una vez que lo haya anexado,presione el botón Subir este archivo, para publicarlo en laplataforma en el espacio de tareas para obtenerretroalimentación por parte del asesor



Propósito Identificar los elementos que integran la opción 1, estrategiadidáctica.

Duración: 1 hora presencial.Instrucciones: 1. Lea con detenimiento las páginas 27, 28, 30, 59 y 60 de la

Guía para llevar a cabo el proceso de certificación decompetencias docentes para la educación media superior(CERTIDEMS).2. Identifique de los productos de aprendizaje de las actividadesdesarrolladas en los módulos 1, 2 y unidades 1 y 2 del módulo3, aquellos que le permitan construir a la caracterización para laopción 1, una estrategia didáctica, tomando en cuenta losnúcleos que la constituyen (página 28)3. Separe los documentos para la integración de su propuestapara la unidad 4.

Actividad 22: Núcleos y secciones del diseño o rediseñode un curso (opción 5).

Propósito Representar las relaciones entre los núcleos y las secciones dela opción 5.


sinóptico) donde integre y relacione los núcleos y las seccionesde la propuesta de diseño o rediseño de curso. Este ejercicio lepermitirá comprender la estructura de la propuesta que habrá dedesarrollar.2. Guarde su organizador con las siglas de su nombre y elnúmero de la actividad por ejemplo: M3_AC22U3.3. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpetadonde guardó su documento. Una vez que lo haya anexado,presione el botón Subir este archivo, para publicarlo en laplataforma en el espacio de tareas para obtenerretroalimentación por parte del asesor


Actividad Integradora.

Propósito Justificar desde su práctica docente la opción seleccionada.

Duración: 2 horas en línea.Instrucciones: 1. Elabore un escrito de no más de 3 cuartillas en el que

justifique la opción que ha seleccionado para el proceso decertificación. La justificación debe incluir:2. Problemática que pretende resolver3. Beneficios para los estudiantes4. Elementos a considerar para su implementación o puesta enmarcha.5. Guarde su organizador con las siglas de su nombre y elnúmero de la actividad por ejemplo: M3_ACIU3.6. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpetadonde guardó su documento. Una vez que lo haya anexado,presione el botón Subir este archivo, para publicarlo en laplataforma en el espacio de tareas para obtenerretroalimentación por parte del asesor.


UNIDAD 4

Desarrollo del Proyecto para la Opción de Certificación Elegida.


Diseñar una propuesta para una de las siguientes opciones:estrategia didáctica; evolución, adaptación o creación de unmaterial educativo; proyecto de mejora de la práctica educativa,o diseño o rediseño de un curso, con base en la asignatura ounidad de aprendizaje que imparte el docente en un centroescolar, las competencias disciplinares, las competenciasgenéricas del Marco Curricular Común, así como los principiosde la Reforma Integral de la Educación Media.

Competencias adesarrollar en launidad

Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizajeatendiendo al enfoque por competencias, y los ubica encontextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje demanera efectiva, creativa e innovadora a su contextoinstitucional, integra las tecnologías de la información y lacomunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje y guía elproceso de aprendizaje independiente de sus estudiantes.Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con unenfoque formativo.Contribuye a la generación de un ambiente que facilite eldesarrollo sano e integral de los estudiantes.


4.1 Fundamentación de la propuesta4.2 Definición de competencias y productos4.3 Integración de la caracterización, núcleos y secciones de lapropuesta4.4 Cambios en el rol docente

Duración 16 horas: 10 horas presenciales y 6 horas en línea

Actividad 23:Fundamentación de la propuesta para laopción seleccionada.

Propósito Elaborar la propuesta de fundamentación teórica para la opciónseleccionada, considerando el MCC y la RIEMS.

Duración: 2 horas en línea.Instrucciones: 1. Elaborar la fundamentación de su propuesta. Ésta se

conforma de dos secciones: a) el contexto y b) el marco teóricode los principios de aprendizaje en que se sustentará lapropuesta. Retome lo que trabajó en el módulo 1.2. Para realizar la primera sección, considere retomar losesquemas, documentos y participaciones en foros que trabajóen el Módulo I de este diplomado, en concreto, las actividadesde aprendizaje relacionadas con la RIEMS y el MCC. Deberáincluir las premisas principales que orientan la RIEMS enrelación a su práctica docente y al contexto de aplicación para laopción de certificación elegida. Con respecto al Marco CurricularComún, considere la relación que guardan los contenidos delprograma de la asignatura o unidad de aprendizaje que ustedimparte con las competencias disciplinares del MCC y la formaen que ambos abonan a las competencias genéricas del perfildel egresado. Asimismo, será necesario describir los aspectosque crea relevantes para su opción de certificación, así como elrol del docente para implementarla.3. La fundamentación debe ser presentada en 3 cuartillas comomínimo, citando de forma correcta los documentos que hautilizado.

Actividad 24:Principios de aprendizaje de la opciónseleccionada.

Propósito Describir los principios de aprendizaje en los que se basa laopción seleccionada.

Duración: 2 horas en línea.Instrucciones: 1. Esta sección comprende la fundamentación teórica de su

opción. Para elaborarla retomará lo que ha trabajado en elMódulo I y en la unidad 2 del Módulo II en relación a losprocesos de aprendizaje necesarios para el logro de lascompetencias disciplinares y genéricas y el rol del docente enun enfoque por competencias2. Para esta actividad se le pedirá que integre los siguientesapartados:3. Principios del aprendizaje que le permitirán desarrollar lascompetencias genéricas y disciplinares de su unidad deaprendizaje.4. Su rol como docente para facilitar el aprendizaje de susestudiantes y lograr las competencias en la propuesta deplaneación5. El rol del estudiante para lograr el aprendizaje y el desarrollode las competencias en la propuesta de planeación.6. Este apartado deberá tener 3 cuartillas como mínimo, citandocorrectamente los documentos consultados para fundamentarlo.

Actividad 25: Competencias y productos.

Propósito Identificar las competencias genéricas y disciplinares quedesarrollará en la opción elegida para certificarse.

Duración: 3 horas presenciales.Instrucciones: 1. Se le pide que retome la propuesta de programa de

asignatura o unidad de aprendizaje que trabajó en la unidad 2del Módulo II. La propuesta debe ser presentada con loselementos mínimos indispensables que le permitan el desarrollode la opción elegida para la certificación.2. La opción elegida debe incluir:a) Propósitosb) Competencias a desarrollar (Genéricas y disciplinares)c) Secuencia de los contenidos de cada unidad, sección oapartado dependiendo de la opción seleccionada.d) Estrategias generales de aprendizaje considerando elenfoque por competenciase) Estrategias generales de evaluación considerando el enfoquepor competencias.

Actividad 25: Competencias y productos.

Propósito Identificar las competencias genéricas y disciplinares quedesarrollará en la opción elegida para certificarse.

Duración: 3 horas presenciales.Instrucciones: f) Recursos didácticos que utilizará en apoyo a las estrategias

de aprendizajeg) Estos elementos deben adecuarse según la opciónselecciona, tomando como referencia la descripción de lassecciones.3. Recuerde que este programa le servirá de base para eldesarrollo de su planeación didáctica y diseño de su curso,unidad de aprendizaje o asignatura.4. Guarde su programa con las siglas de su nombre y el númerode la actividad por ejemplo: M3_AC25U3.5. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpetadonde guardó su documento. Una vez que lo haya anexado,presione el botón Subir este archivo, para publicarlo en laplataforma en el espacio de tareas para obtenerretroalimentación por parte del asesor.


Actividad 26: Los núcleos y secciones de la propuesta.Propósito Diseñar los núcleos y secciones de la propuesta para la opción

seleccionada para la certificación.Duración: 4 horas presenciales.Instrucciones: 1. Para trabajar esta actividad usted tendrá que retomar las

actividades que ha trabajado en el diplomado. Su formador leayudará en la integración, resolviendo sus dudas. Sepresentarán los avances de usted y sus compañeros pararecibir, retroalimentar y modificar lo que sea necesario.2. Retome la actividad que trabajó en la unidad 3 para el análisisde los núcleos y secciones de la propuesta que haseleccionado.3. Deberá presentar en secuencia ordenada cada uno de loselementos que le solicitan en los núcleos y secciones. Tenga encuenta que en cualquiera de las opciones de certificación ustedincluirá:a) Una justificación de acuerdo al MCC de la RIEMS, tomandosiempre como referencia las competencias genéricas ydisciplinares de su unidad de aprendizaje o asignatura.b) Una secuencia de actividades relacionadas con lascompetencias a desarrollar en la unidad de aprendizaje oasignatura en la cual basará su opción para la certificación.

Actividad 26: Los núcleos y secciones de la propuesta.

Propósito Diseñar los núcleos y secciones de la propuesta para la opciónseleccionada para la certificación.

Duración: 4 horas presenciales.Instrucciones: c) Recomendaciones o estrategias para su uso o

implementación.d) Es necesario que en todo momento consulte la rúbrica de laopción seleccionada que aparece en la “Guía para llevar a caboel proceso de certificación de competencias docentes para elEMS (CERTIDEMS)” esto le ayudará a integrar su opción yautoevaluarla.4. Guarde su diseño de la secuencia didáctica con las siglas desu nombre y el número de la actividad por ejemplo:M3_AC26U3.5. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpetadonde guardó su documento.


Actividad 27: Reflexiones en relación al diseño delenfoque por competencias.

Propósito Reflexionar en relación a su rol docente cuando se trabaja conel enfoque por competencias.

Duración: 2 horas en línea.Instrucciones: 1. Elaboración de un documento que contenga sus reflexiones

personales respecto a la opción seleccionada para lacertificación.2. Al final de su opción agregue un apartado de no más de trescuartillas en el que exprese el cambio que vivió al formularla enrelación a las modificaciones que hizo o tendrá que hacer en surol como docente cuando la aplique.3. Para facilitar su elaboración retome lo que trabajó en lafundamentación y principios de aprendizaje (actividad 23 y 24)que considero para la opción elegida.4. Se recomienda que al desarrollar esta propuesta cuide laredacción y ortografía y anexe al final de la misma lasreferencias bibliográficas que utilizó para su elaboración.


Propósito Integrar la opción elegida para el proceso de certificación

Duración: 3 horas presenciales.Instrucciones: Deberá entregar la opción elegida para la certificación tomando

en cuenta:1. La caracterización2. Los núcleos de la propuesta3. Las secciones de la propuesta4. Las reflexiones personales en relación a la opción quedesarrollo (No más de 3 cuartillas)5. Las referencias bibliográficas, considerando los criterios APApara su presentación.6. Los apartados que se describen en la guía para lacertificación (caracterización, núcleos, y secciones) tenga encuenta que:a) La justificación y el diagnóstico de la opción que eligió tienenrelación entre si y responden a un problemática definida ydelimitadab) Su opción guarde una relación estrecha con el MMC de laRIEMS


Propósito Integrar la opción elegida para el proceso de certificaciónDuración: 3 horas presenciales.Instrucciones: c) Las actividades o estrategias que proponen ayuden al

cumplimiento de los propósitos educativos para la opciónseleccionada.7. Guarde su trabajo individual final con las siglas de su nombrey el número de la actividad por ejemplo: M3_AIU4.8. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpetadonde guardó su documento. Una vez que lo haya anexado,presione el botón Subir este archivo, para publicarlo en laplataforma en el espacio de tareas.


Lista de Evidencias de Aprendizaje

Actividad 3. Los productos de aprendizaje Actividad 4. Competencias, procesos y productos Actividad Integradora de la Unidad 1 Actividad 7. Identificación de los espacios en el ambiente de aprendizaje Actividad 8. Definición de los espacios del ambiente de aprendizaje Actividad 11. Material Educativo Actividad Integradora de la Unidad 2 Actividad 16. Núcleos y secciones opción 1 Actividad 18. Núcleos y secciones opción 2 Actividad 20. Núcleos y secciones del proyecto de mejora de la práctica educativa (opción 3) Actividad 20. Diseño de programa Actividad 22. Núcleos y secciones del diseño o rediseño de un curso (opción 5) Actividad integradora de la Unidad 3 Actividad 25: Competencias y productos Actividad 26: Los núcleos y secciones de la propuesta Actividad Integradora Unidad 4

Nivel de dominio Criterio Excelente Bueno Regular Insuficiente

Claridad y pertinencia para describir productos y su relación con la competencia.

Los objetivos expresan las competencias aplicando los criterios que se señalan en el MCC para su construcción. Los objetivos o propósitos, procesos y productos de aprendizaje se relacionarán entre sí de manera directa. Describe los procesos y su relación con los productos de aprendizaje, quedando claro el tipo de trabajo que pedirá. Existe una relación directa entre las competencias y procesos que la definen.

Los objetivos expresan las competencias aplicando los criterios que se señalan en el MCC para su construcción. Los objetivos o propósitos, procesos y productos de aprendizaje se relacionarán entre sí de manera directa. Señala los procesos y sus productos sin describir su relación y el tipo de trabajo que pedirá

Los objetivos expresan las competencias aplicando los criterios que se señalan en el MCC para su construcción. Existe una relación directa entre las competencias y procesos que la definen. Sin señalar, ni describir los productos y su relación con los procesos.

No presenta objetivos o propósitos que expresen las competencias del MCC Presenta productos y procesos, sin relacionarlos con las competencias a desarrollar.

Los productos de aprendizaje evidencian el logro de la competencia disciplinar. Describe o caracteriza de tal manera que se identifican con claridad los atributos para facilitar el trabajo que realizará el estudiante

Los productos evidencian el logro de la competencia disciplinar, sin caracterizarlos o describirlos

Presenta los productos de aprendizaje y evidencian parcialmente el logro de la competencia, haciendo alusión a algunos de sus atributos

Los productos de aprendizaje solo se señalan y no se evidencia el logro de la competencia disciplinar

RUBRICA DE LA ACTIVIDAD INTEGRADORA 1

RUBRICA DE LA ACTIVIDAD INTEGRADORA 2Nivel de dominio

Criterio Excelente Bueno Regular InsuficientePertinencia y Suficiencia en las actividades de aprendizaje para el desarrollo de la competencia disciplinar.

Congruencia y pertinencia en relación al diseño del ambiente y las actividades de aprendizaje que se proponen.

En las actividades de aprendizaje se describen:

El tipo de estrategias utilizadas para propiciar las interacciones.

Definición de los espacios de producción, exhibición, interacción e información en cada una de las actividades de aprendizaje.

Retoma las 5 dimensiones del aprendizaje de Marzano para diseñar las actividades

Las actividades de aprendizaje se presentan en secuencia, de acuerdo a los contenidos expresados en cada unidad de la asignatura, cursos o unidad de aprendizaje

Las actividades de aprendizaje se relacionan con los productos de aprendizaje que se generarán por unidad


El tipo de estrategias utilizadas para propiciar las interacciones y definición de los espacios de producción, exhibición, interacción e información en cada una de las actividades de aprendizaje.

Retoma al menos 3 dimensionas de las que propone Marzano para diseñar sus Actividades

Las actividades de aprendizaje se presentan en secuencia, de acuerdo a los contenidos expresados en cada unidad de la asignatura, cursos o unidad de aprendizaje

Las actividades de aprendizaje se relacionan parcialmente con los productos de aprendizaje que se generan por unidad


Las actividades de aprendizaje en sus estrategias consideran al menos tres de los cuatros espacios del ambiente de aprendizaje.

Retoma al menos 2 dimensiones del aprendizaje de Marzano para aplicarlas a sus actividades

Las actividades de aprendizaje se contribuyen parcialmente a la elaboración del producto integrador de aprendizaje

Las actividades de aprendizaje no consideran los espacios del ambiente.

Parcialmente contribuyen a la elaboración del producto final de aprendizaje.

Para el diseño de las actividades de aprendizaje no se presenta en secuencia de acuerdo a las unidades, bloques o contenidos definidos en el curso o asignatura.

RUBRICA PARA EVALUAR LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS DE LAS UNIDADES 3 y 4OPCIÓN 1. UNA ESTRATEGIA DIDÁCTICA

Nivel de dominioCriterio Excelente Bueno Regular Insuficiente

Primer Núcleo Criterio: Relevancia y pertinencia - en el MCC de la RIEMS- de la estrategia didáctica que se propone Competencias que se enfatizan: 3 y 6. Atributos de las Competencias que se enfatizan: 3.1, 3.2 y 3.4 y todos los de la competencia 6.

Contextualiza y fundamenta su estrategia a partir de exponer qué del: a. contexto escolar suscita la estrategia, b. MCC da lugar al desarrollo de su estrategia.

En la contextualización incluye: a. datos empíricos documentados, b. reflexiones sobre su experiencia, c.d. referencias a una tradición o un enfoque pedagógico.En la propuesta utiliza adecuadamente algún sistema de referencias para documentar sus afirmaciones (APA, Harvard, entre otros).

El tratamiento es igual al del “nivel muy bueno”, pero en su contextualización no incluye referencias a una tradición o un enfoque pedagógico.

Contextualiza su estrategia didáctica, por lo menos, a partir de alguno de los siguientes elementos: a) características de la población a la que va dirigida; b) contexto sociocultural en el cual se propone desplegar su propuesta; ó c) contexto institucional articulando relaciones entre demanda y cobertura hasta organización académica; ód) descripción de la problemática comunitaria específica que suscitó la propuesta, que revelen el diagnóstico realizado por el autor y su competencia para sustentar su texto.Resalta algún elemento de la RIEMS al diseñar la estrategia de la cual es autor.

No logra contextualizar su estrategia ya que sus argumentos son caóticos y escuetos, no logra explicar la pertinencia de la estrategia que propone en relación al contexto escolar y áulico y al MCC.

Segundo núcleo

Criterio: Relevancia y pertinencia de las reflexiones sobre las implicaciones del diseño que se propone.

Competencias que se enfatizan: 3Atributos de las competencias que se enfatizan: 3.1, 3.2 y 3.4

Describe la estrategia didáctica con dos tipos de elementos, los que provienen de su propia experiencia y los que se derivan de investigaciones educativas.

� En el documento el autor desarrolla por lo menos los siguienteselementos:a. Describe actividades de aprendizaje,b. Propone diversas actividades para los actores e interacciones individuales y grupales.c. Recomienda formas de evaluación de las competencias que se desarrollan con su propuesta,d. Sugiere recursos para desplegar la estrategia didáctica que propone.

El tratamiento es igual al del nivel “muy bueno”, pero no incluye elementos que se derivan de investigaciones educativas.

El autor solamente desarrolla los elementos a, b, c y d, y omite la descripción de la estrategia didáctica con elementos que provienen de su experiencia y de investigaciones educativas.

Describe la estrategia didáctica de manera críptica o confusa e insuficiente por medio de formatos o un esquema sin desarrollo narrativo.

Tercer núcleoCriterio: Coherencia y congruencia en el diseño argumentado y comunicable de laestrategia didáctica.Competencias que se enfatizan: 2, 3, 4, 5 y 6.Atributos de las competencias que se enfatizan: todos

En las conclusiones, el autor relata su experiencia al asumir una posición y extrae implicaciones en el marco de la RIEMS.a. Los argumentos elaborados en lasconclusiones:b. Son relativos a los referentes conceptuales, al enfoque o las tradiciones pedagógicas asumidas el texto propuesto.c. Muestran las implicaciones pedagógicas del diseño para la educación media superior.d. Indican que el autor logró importantes aprendizajes al diseñar su propuesta

El tratamiento es igual al del nivel “muy bueno”, pero en las conclusiones el autor no aborda lo relacionado con las implicaciones en el marco RIEMS.

El autor solamente relata su experiencia personal del diseño sin referir lo que implica asumir una posición ni tratar lo relacionado con las implicaciones en el marco de la RIEMS.

Las conclusiones son tan sólo un punteo de los asuntos tratados sin organización no relata su experiencia de aprendizaje en el diseño de lapropuesta, no asume alguna posición ni extrae implicaciones en el marco de la RIEMS

OPCIÓN 2. DESARROLLO DE UN MATERIAL EDUCATIVO (ESCOGER UNA DE LAS TRES VARIANTES)

Nivel de dominioCriterio Excelente Bueno Regular Insuficiente

Primer Núcleo Criterio: Describe coherentemente y justifica el diseño del material educativo según la variante que seleccionó. Competencias que se enfatizan: 3. Atributos de las Competencias que se enfatizan: 3.3.

Expresa con claridad y en forma detallada el tipo de material que seleccionó y la competencia a desarrollar según el MCC.Justifica la variante de su elección a partir de la competencia a desarrollar y el perfil de los estudiantes conforme al MCC.Propone una metodología de trabajo para utilizar el material y describe cómo interactúan el docente y el estudiante.Propone la estrategia de evaluación para el aprendizaje y lascompetencias desarrolladas a partir de la utilización del material.En la propuesta utiliza adecuadamente algún sistema de referencias para documentar sus afirmaciones (APA, Harvard, entre otros).

Expresa con claridad y en forma relacionada el tipo de material que seleccionó y la competencia a desarrollar según el MCC.Menciona de manera general la variante que seleccionó y la relaciona con las competencias del MCC.Describe la metodología de trabajo para utilizar el material en relación con la secuencia didáctica y con el rol del estudiante y el docente para lograr la(s) competencia(s) del MCC.Parcialmente menciona las estrategias de evaluación en relación a la(s) competencia(s).

Justifica el material que eligió sea para su diseño, evaluación o adaptación en términos de su relevancia, utilidad o significación para desplegar la RIEMS.Desarrolla elementos introductorios a su propuesta que den la cuenta del contexto de gestación del material diseñado, evaluado o adaptado

Carece de justificación el material que seleccionó,Así como no refiere la relevancia de su propuesta en el marco de la RIEMS.

Segundo Núcleo Criterio: Coherencia y pertinencia entre las recomendaciones de uso, metodología de trabajo propuesta y el sustento teórico. Competencias que se enfatizan: 3. Atributos de las Competencias que se enfatizan: 3.3

Expresa de manera clara las situaciones o problemas que puede presentar el material en relación con el perfil de los estudiantes y la estrategia de trabajo para implementarlo.Advierte de las implicaciones que tendrá el uso pedagógico de este material en el salón de clases.Hace énfasis en losaspectos relevantes a considerar a la hora de utilizar el material para lograr el desarrollo de la(s) competencia(s) del MCC.La metodología se relaciona con las recomendaciones a partir del perfil del estudiante y el proceso de enseñanza y de aprendizaje, y se fundamenta en aspectos teóricos para lograr las competencias del MCC, así como la evaluación de las mismas.

Expresa de manera clara las situaciones o problemas que puede presentar el material en relación con el perfil de los estudiantes y la(s) competencia(s) a desarrollar al utilizarlo en el salón de clases.La metodología se relaciona con las recomendaciones a partir del perfil de los estudiantes, el proceso de enseñanza y de aprendizaje y laevaluación.

Las recomendaciones se presentan como situación-problema para garantizar el buen uso del material.En la estrategia metodológica considera el rol del docente y el estudiante.Describe cómo debe ser utilizado el material paradesarrollar la(s) competencia(s).

Las recomendaciones en relación con el uso del material se presentan sólo como un listado.Hay ausencia de estrategias metodológicas.No hay fundamento teórico.

Tercer núcleo Criterio: Suficiencia y coherencia de los argumentos para explicitar la relación entre el uso del material, el plan de estudios y los actores. Competencias que se enfatizan: 3. Atributos de las Competencias que se enfatizan: 3.3

Describe de manera clara y coherente la relación del material educativo con el plan de estudios y la secuencia didáctica.Explicita las estrategias de aprendizaje y losobjetivos formativos del material educativo en relación a las secuencias didácticas y las actividades de aprendizaje.Pone énfasis en el rol del docente y el estudiante para garantizar los propósitos para los que fue evaluado, adaptado o creado el material.

Describe la relación del material educativo con el plan de estudios y la secuencia didáctica.Explicita la relación entre las estrategias de aprendizaje y losobjetivos formativos del material educativo.

Menciona la relación del material educativo con el plan de estudios y la secuencia didáctica.Enlista las estrategias didácticas y las actividades deaprendizaje del material educativo.

Enlista las relaciones entre el uso del material, el plan de estudios y los actores de manera general sin presentar la secuencia didáctica.

OPCIÓN 3. PROYECTO DE MEJORA DE LA PRÁCTICA EDUCATIVANivel de dominio

Criterio Excelente Bueno Regular Insuficiente

Primer Núcleo Criterio: Pertinencia y relevancia del diagnóstico de la problemática relevante y de la descripción de los tiempos y el entorno. Competencias que se enfatizan: 3, 7 y 8. Atributos de las Competencias que se enfatizan: 3.1, 3.2, 3.4 y todas las de las competencias 7 y 8.

Contextualiza y fundamenta su proyecto.En el diagnóstico identifica:a) La relevancia de la situación problemática.b) Evidencias de la problemática sobre la cual se propone la mejora en el marco de la RIEMS.c) A los actores participantes en la situación.d) Los indicadores o rasgos que ponderan la necesidad de efectuar mejoras en el centroescolar.e) La forma en que la problemática afecta el cumplimiento de los propósitos de la RIEMS.En la propuesta utiliza adecuadamente algún sistema de referencias para documentar sus afirmaciones (APA, Harvard, entre otros).

Contextualiza y fundamenta su proyecto.En el diagnóstico el tratamiento es igual al nivel “muy bueno”, pero no presenta evidencias de la existencia de la situación problemática ante la RIEMS.

Contextualiza y fundamenta su proyecto.En el diagnóstico solamente identifica por lo menos uno de los siguientes elementos y lo desarrolla:a) La relevancia de la situación problemática.b) A los actores participantes en la situación.La forma en que la problemática afecta el cumplimiento de los propósitos de la RIEMS.

Los argumentos son caóticos y escuetos para explicar tanto la pertinencia y relevancia del proyecto en relación con la problemática, así como con la estrategia y el proyecto.

Segundo Núcleo Criterio: Congruencia, coherencia y rigor de la estrategia de intervención que se propone. Competencias que se enfatizan: 3,7 y 8. Atributos de las Competencias que se enfatizan: 3.1, 3.2, 3.4 y todos los de las competencias 7 y 8

Describe la estrategia de intervención a partir de los siguientes elementos:a) Fundamentación: en los argumentos selecciona ya sea un punto de vista disciplinario, multidisciplinario o interdisciplinario.b) Plan de mejora o solución propuesta: explica el sentido de la innovaciónque propone e incluye en el plan a los actores implicados, las acciones que efectuarán y los recursos principales para el logro de su propuesta.Propósitos del plan de mejora y cronograma: menciona los propósitos a lograr, las responsabilidades de los actores implicados y el cronograma de las acciones del plan de mejora

Describe la estrategia de intervención sin fundamentarla desde un punto de vista disciplinario, multidisciplinario o interdisciplinario, pero incluyendo los demás elementos (b y c) del nivel “muy bueno”.

Describe la estrategia de intervención que propone únicamente a partir del desarrollo de un plan de mejora en el que explica el sentido de la innovación e incluye a los actores, las acciones que efectuarán y los recursos principales para el logro de su propuesta.

Describe la estrategia de intervención en forma críptica por medio de formatos solamente, sin desarrollar ninguna narrativa o explicación de los pasos acciones y momentos del plan de mejora

Tercer núcleo Criterio: Congruencia, coherencia y rigor del dispositivo para evaluar la estrategia de intervención. Competencias que se enfatizan: 3,7 y 8. Atributos de las Competencias que se enfatizan: 3.1, 3.2, 3.4 y todos los de las competencias 7 y 8

Describe el dispositivo de evaluación a partir de los siguientes elementos:a) Diseño de una metodología para evaluar el impacto de su propuesta apartir de un punto de vista teórico.b) Procedimientos para evaluar la propuesta.c) Ejemplos de instrumentos para realizar la evaluación.Primeros resultados que se esperan.

Describe el dispositivo para evaluar el impacto de su propuesta. Incluye por lo menos dos de los elementos del Nivel “muy bueno”.

Describe el dispositivo para evaluar el impacto de su propuesta. Incluye por lo menos uno de los elementos del Nivel Muy Bueno.

Describe el dispositivo para evaluar la estrategia de intervención en forma críptica, por medio sólo como listado de aspectos inconexos

OPCIÓN 5. DISEÑO O REDISEÑO DE UN CURSONivel de dominio

Criterio Excelente Bueno Regular Insuficiente

Primer Núcleo Criterio: Claridad, pertinencia y suficiencia de argumentos al definir las competencias que desarrollarán los estudiantes en relación a los productos de aprendizaje que deberán de caracterizarse de acuerdo a la competencia a desarrollar. Competencias que se enfatizan: 3 y 5. Atributos de las competencias que se enfatizan: 3.1, 3.5 y 5.1.

Las competencias se definen considerando las características que propone el MCC para su construcción.Se utilizan verbos que integran los atributos de las competencias y señalan el ámbito de aplicación.Se caracterizan los productos de aprendizaje de acuerdo a los atributos de las competencias.En la propuesta utiliza adecuadamente algún sistema de referencias para documentar sus afirmaciones (APA, Harvard, entre otros).

Las competencias y los ámbitos de aplicación se enuncian considerando las características del MCC para su construcción.Se presentan de manera general los productos de aprendizaje sin caracterizarlos, pero relacionados con las competencias

Las competencias solo se enuncian considerando las características del MCC para su construcción.Se enlistan los productos de aprendizaje sin caracterizarlos ni relacionarlos con las competencias.

Ausencia de definiciones de las competencias según las características del MCC.Se presenta sólo un producto de aprendizaje y se describe de manera general sin especificar sus características.

Segundo núcleo Criterio: Congruencia y pertinencia de la metodología utilizada para la selección, articulación y organización de los contenidos del curso, así como de los procesos y ejecuciones para definir y delimitar las unidades de competencia. Competencias docentes que se enfatizan: 3 y 5. Atributos de las competencias que se enfatizan: 3.2, 3.4 y 5.1.

Se describe la metodología que se utilizó para definir los procesos de aprendizaje y de enseñanza y los contenidos que forman parte de las unidades de competencia y se incluyen las matrices que se emplearon para su realización.Se explica cómo se organizan los contenidos del curso de manera secuenciada por procesos o ejecuciones en relación con las competencias a desarrollar en los estudiantes.Se nombran las unidades de competencia como procesos o fases de las competencias a desarrollar en el curso.

Se describe la metodología que se utilizó para definir los procesos y los contenidos de las unidades de aprendizaje, pero se omiten las matrices respectivas.Se enlistan los contenidos del curso en forma secuenciada por procesos o ejecuciones, pero no se ofrece la explicación correspondiente o es incompleta.Se nombran las unidades de competencia como fases o procesos de las competencias a desarrollar en el curso.

Solamente se enlistan los contenidos del curso en forma secuenciada por procesos o ejecuciones, sin presentar la metodología seguida ni las matrices respectivas.Se nombran las unidades de competencia como fases o procesos de las competencias a desarrollar en el curso.

La presentación es notoriamente defectuosa u omisa al describir y sustentar los contenidos y procesos de enseñanza y de aprendizaje de las unidades de competencia. No se incluyen la metodología seguida ni las matrices respectivas.

Tercer núcleo Criterio: Pertinencia y suficiencia -respecto al MCC- de las actividades de aprendizaje establecidas en el curso, los recursos y mediaciones empleadas, así como congruencia y validez de los criterios e indicadores para evaluar los productos de aprendizaje y el desarrollo de las competencias implicadas en el curso. Competencia que se enfatiza: 5 Atributos de la competencia que se enfatiza: todas las de la competencia 5.

Las actividades de aprendizaje son suficientes y pertinentes para desarrollar las competencias que pretende el curso que se propone.Las actividades de aprendizaje se presentan:a) Considerando los cinco tipos: de problematización, de organización, de procesamiento, de aplicación y de metacognición. b) Describiendo los productos que elaborará el estudiante.c) Estableciendo el tipo de recurso que utilizará el estudiante.d) Explicando las interacciones que se desarrollarán entre estudiantes y docente.e) Describiendo las estrategias para presentar y retroalimentar cada actividad de aprendizaje (evaluación con enfoque formativo). Incluyendo los criterios e indicadores para evaluar los procesos y los productos de aprendizaje.

Las actividades de aprendizaje son suficientes y pertinentes para desarrollar las competencias del curso.Las actividades de aprendizaje se presentan:a) Incluyendo sólo tres o menos tipos de actividad de aprendizaje (problematización, organización, procesamiento, aplicación o metacognición).b) Describiendo los productos de aprendizaje que elaborará el estudiante.c) Explicando las interacciones que se desarrollarán entre estudiantes y docente.d) Describiendo las estrategias para presentar y retroalimentar cada actividad de aprendizaje (evaluación con enfoque formativo). Estableciendo no en todas, pero sí en la mayoría de las actividades de aprendizaje los criterios e indicadores para evaluar los procesos realizados y los productos elaborados

Las actividades de aprendizaje que se presentan son apenas suficientes y pertinentes para desarrollar las competencias del curso.Las actividades de aprendizaje se presentan:a) Sin diversificación de tipos de actividad.b) Describiendo la producción que realizará el estudiante. c) Explicando superficialmente las interacciones que se desarrollarán entre estudiantes y docente.Incluyendo en no más de la mitad de las actividades de aprendizaje los criterios e indicadores para evaluar los procesos y resultados de aprendizaje.

Las actividades de aprendizaje que se presentan en la propuesta sólo constituyen un listado sin elementos para conocer su tipo, los procesos y productos implicados, ni las interacciones que se darán entre estudiantes y docente.Los criterios e indicadores para evaluar lo que se logra en el curso propuesto son insuficientes o inadecuados

Enero 2014

¡Muchas gracias por su participación!

Documents

Presentación Módulo III [Modo de compatibilidad]profordems.uapuaz.com/wordpress/wp-content/uploads/2014/... · 2014-05-02 · 1.2. Interrelación entre conocimientos, procesos y