Presentación - Ministerio de Educación Pública€¦ · Dirección de Recursos Tecnológicos en Educación Educar para una nueva ciudadanía 1 Tecno@prender: Hacia una nueva ciudadanía

Ministerio de Educación Pública Viceministerio Académico

Dirección de Recursos Tecnológicos en Educación

Educar para una nueva ciudadanía

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Tecno@prender: Hacia una nueva ciudadanía digital

Teoría del Programa Nacional de Tecnologías para la Educación

Tecno@prender: hacia una ciudadanía digital.

Presentación

El Programa Nacional de Tecnologías Móviles para la Educación (PNTM) Tecno@prender es

una iniciativa orientada al desarrollo de la educación costarricense, por medio de la inclusión de las

tecnologías digitales en los procesos de enseñanza y aprendizaje para el apoyo del currículo nacional.

Asímismo, favorece el acceso y uso productivos de las tecnologías en la comunidad educativa; además,

estimula el desarrollo de un pensamiento crítico y creativo a través de la promoción de la innovación

en las prácticas de los docentes.

La inclusión de las tecnologías digitales en el currículo nacional forma parte de las Orientaciones

Estratégicas Institucionales 15-18, con miras a la conformación de una nueva ciudadanía del siglo XXI

(Ministerio de Educación Pública, 2015). Es por ello, que el PNTM Tecno@prender está adscrito a la

Dirección de Recursos Tecnológicos en Educación (DRTE) del Ministerio de Educación Pública

(MEP), y responde, a una de las metas del sector educación, definidas dentro del Plan Nacional de

Desarrollo 2015-2018, Alberto Cañas Escalante, propuesta por la administración Solís-Rivera del

(Ministerio de Planificación Nacional y Política Económica, 2015).

Entre las finalidades del marco estratégico y táctico del PNTM Tecno@prender participan

instancias del nivel central y regional del MEP, las cuales dirigen las estrategias operativas con las

demandas y necesidades de las instituciones educativas; también, vincula a los actores participantes en

el desarrollo curricular como: docentes, estudiantes, integrantes de la familia y la comunidad en




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general. Una fortaleza del PNTM es que persigue la sinergia interna en el MEP, intersectorial,

interinstitucional y la vinculación con el sector privado. Lo anterior con una visión de cobertura del

PNTM Tecno@prender que busca impulsar el desarrollo educativo del país por medio de la

transformación social, económica, cultural y con una propuesta de abordaje ambiental eje que sustenta

la nueva ciudadanía .

Un reconocimiento especial para la comisión del PNTM por su comprometida labor en la

materialización de este trascendental programa para la educación costarricense. La comisión la

conformaron: Manuel Baltodano Enríquez, coordinador; José Castillo Castro, Yamileth Herrera Garro,

María de los Ángeles Fuentes Vargas, Roberto Céspedes Porras, Lylliam Rojas Artavia y Katia Marín

Tencio. También, por el destacado apoyo de Elsie Álvarez Monge y Greivin Villarreal Sánchez.

Igualmente, de la asesoría y colaboración de Denia Rodríguez Vallejos y Pablo García Valerio,

funcionarios del Viceministerio de Planificación. Así mismo a la comisión del Plan Estratégico

Institucional (PEI-DRTE) 2015-2018 conformada por Ana Virginia Quesada Alvarado, coordinadora;

Jeffrey Cambronero Durán y Elí Chacón Chaves quienes generaron importantes insumos para el

desarrollo de la teoría de este programa.

Por último, un cordial agradecimiento para cada compañero y compañera de los departamentos

y dependencias que conforman la Dirección de Recursos Tecnológicos en Educación: por el

compromiso, apoyo y valiosos aportes en los diferentes equipos de trabajo encomendados, que

produjeron los estrategias para la formulación del PNTM; así mismo, a cada una de las jefaturas que

integran la DRTE: Katia Solórzano May, Kathya Fallas Fallas, Anny González Gairaud y Maribel

Castro Arias y Elí Chacón Chaves por el evidente liderazgo desempeñado en este proceso. El valioso

trabajo obtenido es una garantía fehaciente para el reto de implementar el PNTM en las instituciones

educativas del país. Muchas gracias por el compromiso y el esfuerzo conjunto.




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Karla Salguero Moya

Directora, DRTE

Justificación

El avance acelerado de las tecnologías digitales de la información y la comunicación (TDIC)

han demandado de los sistemas educativos, la apertura de prácticas y aprendizajes que faciliten la

gestión del conocimiento para potenciar la economía, la salud y la transformación social de los

pueblos; es por ello, que actualmente, es innegable la necesidad nacional a partir de una polítca

curricular para facilitar a la nueva ciudadanía del siglo XXI, la incorporación plena en las

actividades sociales y productivas de orden mundial.

Desde la perspectiva anterior, es indispensable potenciar para el desarrollo de capacidades,

habilidades y destrezas que posibilitan las TDIC, forma parte fundamental del conjunto de

requerimientos básicos que exige la nueva ciudadanía digital del siglo XXI; con el objetivo de

alcanzar el aprovechamiento de las oportunidades que provee la economía mundial y nacional, con

el fin de que permita la inclusión social, digital y la universalización de los derechos de la

ciudadanía. En relación con esto, la brecha digital entre los estratos socioeconómicos tiende a

disminuir , debido a que aumentan las oportunidades de inclusión de las TDIC en los contextos

escolares; por otro lado, permiten una distribución más equitativa de la información y el

conocimiento (Kaztman, 2010; Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la

Ciencia y la Cultura, 2013b; Severin, 2010).

En los ambientes escolares, las TDIC pueden "…ofrecer mejores oportunidades para

aprender, e incluso para mejorar la calidad de vida…" (Pedró, 2011, p. 10). Por otra parte, es

necesario considerar y redefinir las estrategias de enseñanza de los docentes para el uso efectivo




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de las TDIC. Con el fin de mejorar, los aprendizajes por parte de los estudiantes y desarrollar las

habilidades digitales requeridas para su incorporación al contexto socio-productivo del país

formando un individuo productivo y capaz de enfrentar los retos de la sociedad actual.

En el Plan Nacional de Desarrollo 2015-2018, el próposito fundamental en materia de

educación es mejorar la calidad de la misma, pues se considera el instrumento más poderoso para

reducir la pobreza y el camino más efectivo para alcanzar la prosperidad. El ciudadano que el país

necesita debe estar en capacidad de contribuir a los procesos de desarrollo cultural, económico,

político y social y a la sostenibilidad ambiental; en el ejercicio de una ciudadanía activa,

reflexiva,crítica y participativa, que conviva en paz y solidaridad, como ciudadano de un país

prospero, democático e incluyente.

Es así como la inclusión de las TDIC en el proceso de formación de pensamiento en el aula

apuntan al cumplimiento de un triple propósito:

Mejorar la calidad de la educación en todos sus niveles, es decir como apoyo

transversal para mejorar la competividad del país y potenciar el crecimiento de la

productividad de los sectores económicos con mano de obra calificada.

Educar con pertinencia e incorporar innovación en la educación, esto como apoyo a

los nuevos sectores económicos basados en la innovación.

Mejorar el desarrollo profesional de los docentes como uno de los principales

integrantes del sistema educativo que aportan al fortalecimiento de la calidad de la

educación y por ende se hace relevante una formación que le permita cualificar sus

prácticas pedagógicas, al tiempo que se desarrolla como persona y profesional, para

responder a las expectativas, necesidades y demandas de la sociedad y contribuir

desde su quehacer al proyecto educatico propuesto.




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No menor es el reto de promover un desarrollo profesional docente continuo y pertinente

para mejorar la enseñanza ; uno de los mayores desafíos, si aspiramos a una educación de calidad.

Por este motivo, el desarrollo profesional de los docentes merece un lugar prioritario en la política

pública de Costa Rica-cuyo sistema educativo ha sido la base del progreso social- y de todo país

que aspire al crecimiento sostenible. Contar con personal docente de alta calidad, un reto que

requiere ser atendido de manera conjunta por las universidaddes, la sociedad y los propios

docentes.

Si queremos mejorar la calidad de la educación, educar con pertenencia e incorporar

innovación en la formación de pensamiento y mejorar los ambientes educativos en todos los

niveles,. Por eso se debe apoyar, orientar y dinamizar la formación de docentes para que amplíen

sus conocimientos, propongan estrategias didácticas, metodologías flexibles y modelos

pedagógicos innovadores que permitan a sus estudiantes independientemente de su zona rural o

urbana u otras condiciones particulares, la participación en una educación pertinente y de calidad.

En la sociedad actual, los centros escolares no pueden obviar el desarrollo dinámico de las

tecnologías digitales en el acontecer cultural de los pueblos. Todos los días se convive con el

empleo de las prácticas digitales que se generan alrededor de estas comunidades; lo que demanda,

irrevocablemente, la incorporación de las TDIC en el currículo escolar. Y, de esta manera,

promover el centro educativo como un espacio de oportunidades en igualdad de condiciones para

sus estudiantes. La manera para lograr esta apertura cultural es apoyando a los docentes, para que

la enseñanza responda a las necesidades de sus estudiantes, mediante la integración de las TDIC,




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como un apoyo al desarrollo del currículo (Arias y Cristia, 2014; Claro, 2010; Coll, 2008;

Ministerio de Educación Pública, 2015).

Los entornos educativos que incluyen las TDIC "…tienen el potencial de hacer que sus

alumnos cambien sus actitudes, porque les exigen que asuman mayor responsabilidad en su

aprendizaje, que utilicen la investigación y también sus capacidades de colaboración, de domino

de la tecnología y de solución de problemas" (Pedró, 2014, p. 15). De esta manera, en el marco del

PNTM Tecno@prender, se aspira a disminur el abandono, la exclusión escolar; así como también,

promover el mejoramiento en el rendimiento académico.

Uno de los fenómenos más representativos de la expansión de desarrollo de las TDIC lo

constituye el rompimiento de la hegemonía de la escuela, visualizado como el espacio único del

aprendizaje. Esta posibilidad permite el acercamiento e interacción entre diversos niveles de la

estructura escolar: aula, docentes, estudiantes, escuela, miembros de la familia, comunidad,

organizaciones gubernamentales y privadas. La flexibilidad en el aprendizaje la facilita el

desarrollo y la producción de recursos digitales (Podcast) y los sistemas de mensajería de texto

(Short Message Service), en donde los estudiantes y profesores pueden acceder a información,

interactuar, crear conocimiento y compartirlo a través de dispositivos móviles, tales como:

celulares, tabletas, computadoras portátiles, entre otros (Gómez y Alemán, 2011; Organización de

las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, 2013; Pedró, 2011). Es por ello,

que el PNTM Tecno@prender asume las Tecnologías Digitales Móviles (TDM) como

herramientas determinantes para el logro de los objetivos y las metas propuestas en el Sistema

Educativo Nacional.




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Gracias a la apertura en la telefonía celular, los convenios del MEP con el Instituto

Costarricense de Electricidad (ICE) y la creación del Fondo Nacional de Telecomunicaciones

(FONATEL), permitieron un mayor crecimiento en la conectividad. También, la expansión de los

dispositivos móviles inteligentes se ha diversificado de manera acelerada; de igual forma, el uso y

la velocidad del Internet.

Lo anterior plantea el escenario perfecto para la puesta en marcha del PNTM

Tecno@prender, en función de lo establecido por la política nacional; con el fin de solventar la

necesidad de incorporar las TDCI en ambientes de formación de pensamiento. Así, la DRTE,

dependencia consignada por decreto como rectora para la definición de políticas de inserción de

tecnologías en el contexto educativo nacional, responde a la sociedad costarricense mediante la

generación de oportunidades que permiten el desarrollo social sostenible, en concordancia con los

más altos valores culturales e ideológicos de la nación.

Antecedentes

Las TDIC han tenido un desarrollo amplio y acelerado en los inicios del siglo XXI, al punto

que han provocado la transformación social, dando forma a lo que se denominada "sociedad del

conocimiento". Por ello, los sistemas educativos a nivel mundial tienden a evolucionar hacia una

propuesta que incorpora las TDIC como medio para el desarrollo de capacidades cognoscitivas y

superar los desafíos de una sociedad en constante cambio. Entre los retos por lograr están: el

manejo de la información, la gestión del conocimiento, la resolución de problemas, el desarrollo

del pensamiento divergente y creativo.




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A partir del marco anterior, a mediados de los años 80 y a principio de los 90, la mayoría de

países del orbe procuraron la inclusión de las TDIC en los ambientes escolares, a través de

lecciones de Informática, laboratorios para impatir esta asignatura, recursos didácticos y

actividades de mediación por descubrimiento (Organización de las Naciones Unidas para la

Educación, la Ciencia y la Cultura, 2006). No obstante, y pese a que los Estados realizaron

esfuerzos económicos importantes para la inclusión de TDIC en los entornos escolares, el

mejoramiento en el aprendizaje y en el rendimiento escolar de los estudiantes no fue del todo

exitoso, debido a que muchas de las prácticas pedagógicas no coincidían con las necesidades

sociales y las características de los estudiantes.

En esta misma época (1980-1990), en América Latina se iniciaron algunos programas y

proyectos como el Programa Nacional de Informática Educativa del convenio (MEP-FOD) en

Costa Rica, el programa Enlaces, desarrollado en Chile. Más recientemente, el Plan Ceibal (2007)

en Uruguay, el programa "Conectar Igualdad" (2010) en Argentina; el proyecto Una laptop por

alumno en Perú, la iniciativa “Colombia Aprende” (2008) en Colombia, el programa Habilidades

digitales para todos del Gobierno de México, y el Programa Nacional de Informática Educativa

en Brasil (Bianconcini de Almeida, 2014; Organización de las Naciones Unidas para la Educación,

la Ciencia y la Cultura, 2013).

Desde finales de la década de los 90 y a principios del año 2000, se dio énfasis a nivel

mundial, en la necesidad de mejorar sustancialmente, las prácticas de enseñanza en los contextos

escolares. Así, en los últimos años, la integración de las TDIC en la educación se convirtió en

centro de atención en el ámbito educativo debido a la rapidez y la volatilidad en la evolución y




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expansión las TDIC (Vidal, 2006). La llegada del nuevo milenio trajo consigo la generación de

políticas públicas para la inclusión de las tecnologías, las cuales actúan como agentes de cambio

en la economía regional, la transformación social y la cultura escolar; primordialmente, funcionan

como un medio eficaz para dinamizar el currículo con la creación de innovaciones en los procesos

de la enseñanza y el aprendizaje en los espacios áulicos nacionales.

En los últimos 30 años en Costa Rica, la inserción de las TDIC en el contexto escolar se ha

realizado a través de la puesta en marcha del Programa Nacional de Informática Educativa del

convenio (MEP-FOD), y que por un acuerdo político desde sus inicios, le fue cedida su

administración a la Fundación Omar Dengo. Desde su creación, el Programa Nacional de

Informática Educativa, básicamente, se ha ocupado de promover iniciativas orientadas a la

dotación de computadoras a los laboratorios y otras modalidades en diferentes centros educativos,

donde se imparten lecciones de Informática Educativa, y se producen algunos proyectos.

En el año 2007, el Gobierno de la República de Costa Rica crea mediante el Decreto

Ejecutivo N°340750 la DRTE, solventando la necesidad que tenía el MEP de contar, oficialmente,

con una entidad reguladora que permitiera articular y armonizar todas las iniciativas de

introducción y uso de las TDIC en el ámbito educativo costarricense (Dirección de Recursos

Tecnológicos en Educación, 2015). Consecuentemente a la creación de esta entidad reguladora

nace el reto de acoplar en términos de coherencia la propuesta actual de la nueva ciudadanía con

lo propuesto por Tecno@prender,por lo que la DRTE está comprometida con la comunidad

educativa para ofrecer proyectos que incentiven la incorporación de las tecnologías digitales en el

desarrollo del conocimento de los estudiantes y que a su vez pueda estar en alta relación con los

lineamientos actuales.




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Por otro lado, en el año 2008, se promulga la Ley General de Telecomunicaciones, y como

consecuencia, se establece el Plan Nacional de Telecomunicaciones que permite modificar las

competencias de la Autoridad Reguladora de los Servicios Públicos; creando además, la

Superintendencia de Telecomunicaciones encargada de administrar el Fondo Nacional de

Telecomunicaciones, el cual está provisto con recursos generados por la apertura del espectro

radiofónico de las operadoras privadas, que entraron al mercado nacional para competir con el

Instituto Nacional de Electricidad (Monge y Pérez, 2013; Programa Sociedad de la Información y

el Conocimiento, 2013).

A partir del escenario antes descrito, en el año 2011, el Gobierno de la República firma el

Acuerdo Social Digital que produce una serie de proyectos financiados con el Fondo Nacional de

Telecomunicaciones (Programa Sociedad de la Información y el Conocimiento, 2013). Dentro de

los componentes del Acuerdo Social Digital se encuentra el proyecto Cerrando Brechas en

Educación que tiene como objetivo primordial "… el acceso universal y solidario a la tecnología

digital y la conectividad de banda ancha para transformar el proceso de enseñanza y aprendizaje,

la gestión docente y la gestión administrativa de los centros educativos" (Ministerio de Educación

Pública, 2011, p. 1). El proyecto Cerrando Brechas en Educación contiene cinco componentes: el

acceso solidario a la conectividad de banda ancha, la creación del PNTM en el aula, la

transformación de las bibliotecas escolares en Centros de Recursos para el Aprendizaje, la

generación de una Red Nacional de Capacitación y el Programa Nacional de Formación

Permanente en Línea (Ministerio de Educación Pública, 2011).




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Desde este marco normativo y político, la DRTE asume, como entidad rectora, el desarrollo

de dos de los componentes de Cerrando Brechas: el primero relacionado con la creación del

PNTM Tecno@prender, y el segundo, con la transformación de las bibliotecas escolares en

Centros de Recursos para el Aprendizaje. Es por ello, que en el acatamiento del marco jurídico, la

DRTE crea las condiciones que facilitan la gestión estratégica, táctica y operativa para la

concreción del PNTM Tecno@prender, y alcanza las iniciativas de inclusión de las TDIC en los

contextos escolares.

Marco polí tico normativo

El PNTM Tecno@prender tiene sus bases en el Acuerdo Social Digital declarado en el

2011, pero su marterialización fue posible en la administración Solís Rivera, como una de las

metas nacionales del sector educación en el Plan Nacional de Desarrollo 2015-2018, Alberto Cañas

Escalante de la Administración Solís-Rivera (Ministerio de Educación Pública, 2011; Ministerio de

Planificación Nacional y Política Económica, 2015). Del mismo modo, Tecno@prender se plantea

como meta impulsar la inclusión de TDM al currículo escolar.

En la gestión estratégica, táctica y operativa del PNTM Tecno@prender, interviene la

Dirección Ejecutiva y los cuatro departamentos que conforman la DRTE, a saber: el Departamento

de Investigación, Desarrollo e Implementación; el Departamento de Documentación e Información

Electrónica, el Departamento de Bibliotecas Escolares y Centros de Recursos para el Aprendizaje,

y finalmente, el Departamento de Gestión y Producción de Recursos Tecnológicos.




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En febrero del año 2014, mediante el Decreto Ejecutivo N° 38170, se incorporan algunos

cambios asociados al trabajo de los departamentos que conforman la DRTE. Estos cambios están

asociados a las tareas derivadas del Acuerdo Social Digital y del Proyecto Cerrando Brechas en

la Educación aprobados en 2011, y que conlleva a la DRTE, a asumir la responsabilidad de

implementar el PNTM Tecno@prender, y también, la transformación de las bibliotecas escolares

en Centros de Recursos para el Aprendizaje. Por consiguiente, se define así a la DRTE:

…el órgano técnico responsable de analizar, estudiar, formular, planificar, asesorar,

investigar, evaluar y divulgar todos los aspectos relacionados con la gestión,

experimentación e introducción de las tecnologías de información y comunicación para

apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula, favoreciendo la labor del docente, así

como el uso y apropiación de los recursos digitales (Poder Ejecutivo y Ministerio de

Educación Pública, 2014, p. 104).

Como dependencia ejecutora del PNTM Tecno@prender, la DRTE articula sus directrices

con otras instancias, tanto internas como externas, en relación con las iniciativas que surgen para

la puesta en marcha del PNTM "Tecno@prender"; es por lo que, coordina y emite criterios

técnicos para otras dependencias ministeriales, entre las que destacamos: la Dirección de

Desarrollo Curricular, el Instituto de Desarrollo Profesional (UGS), la Dirección de Educación

Técnica y Capacidades Emprendedoras, la Dirección de Infraestructura y Equipamiento

Educativo, la Dirección de Gestión y Evaluación de la Calidad, la Dirección de Informática de

Gestión, la Proveeduría Institucional, la Dirección de Vida Estudiantil, la Dirección Financiera y

la Dirección de Planificación Institucional.

Así mismo, establece la articulación con el sector social, privado y los organismos nacionales

e internacionales, que coadyuvan para potenciar la inclusión social digital con el uso de las




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tecnologías, creando alianzas estratégicas para ofrecer soluciones integrales en la inserción

efectiva de las TDIC en el contexto escolar.

Marco conceptual

En los sistemas educativos mundiales existe consenso en reconocer la necesidad de

incorporar las TDIC como medios para favorecer la innovación educativa e incidir positivamente

en los procesos administrativos, actividades de proyección e integración comunal, el aprendizaje

y la socialización de los estudiantes, la atención a las necesidades educativas especiales, la

formación, y las prácticas de enseñanza de los profesores, entre otros. (Fallas y Trejos, 2013;

Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura, 2004; Ministerio

de Educación Pública, 2010).

El concepto de una educación para una nueva ciudadanía considera la situación del mundo globalizado

en donde nos corresponde insertarnos proactivamente, lo cual requiere encarar retos para un adecuado

desarrollo económico, social, político, cultural y ambiental de los países así como el uso e integración de

las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, y el fortalecimiento de nuestra identidad

nacional. Con ello se busca aprovechar las posibilidades que brinda un mundo globalizado teniendo como

fin el claro discernimiento en cuanto a lo que mejor conviene para el progreso como nación y como región

latinoamericana.

De manera que los pilares que sustentan la educación para una nueva ciudadanía son los siguientes:

1. La Educación para el Desarrollo Sostenible 2. La Ciudadanía digital 3. El fortalecimiento de una ciudadanía planetaria con arraigo local.




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Dentro de la contextualización anterior, la educación se ha convertido en un eje dinamizador

del conocimiento, a través del cual, se desarrollan los pueblos desde la perspectiva económica,

política, social y Educac. Esto supone un acercamiento continuo y permanente de los sistemas

educativos con las TDIC como medios que permiten gestionar el conocimiento (Coll, 2008).

Por las razones antes descritas, el PNTM Tecno@prender se fundamente en el pilar de la

Ciudadanía digital que promueve la innovación educativa y tecnológica en los procesos de

formación del pensamiento a partir de la inclusión de las TDM; propicia una serie de ambientes

de aprendizajes significativos e innovadores para facilitar, a los actores del currículo, un mayor

aprovechamiento de las tecnologías, coherente con las exigencias de la sociedad de la información

y el conocimiento.

El Plan Nacional de Desarrollo 2015-2018, plantea el uso de las TDIC para el fortalecimiento

de las competencias y habilidades docentes y estudiantiles; se considera, además, una estrategia

integral de dotación de equipo, formación docente y evaluación de habilidades de aprendizaje para

impulsar la transformación educativa.

Con este propósito anterior, el PNTM Tecno@prender se propone:

La atención a la primera infancia.

El fortalecimiento del sistema educativo costarricense en cada uno de los niveles y

modalidades desde un enfoque de equidad y de inclusión social y digital.

La articulación de la educación con las necesidades sociales.

Una educación equitativa y de calidad que forme personas integralmente, para que

contribuyan al desarrollo del país.




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El desarrollo de la innovación en los procesos de enseñanza y aprendizaje a partir de la

incorporación de las TDIC.

El mejoramiento del quehacer profesional de los docentes.

Una educación de calidad para una nueva ciudadanía digital del siglo XXI (Ministerio

de Educación Pública, 2015, pp. 15-27).

Cabe destacar, que en los últimos tiempos, las tendencias mundiales de inclusión de TDIC

apuntan a la flexibilización de los procesos y los espacios educativos. Esta tendencia ha sido

potenciada, gracias al desarrollo de dispositivos móviles inteligentes, que permiten una fácil

portabilidad, acceso a la información mediante conexiones inalámbricas e interacción de los

actores en entornos virtuales de aprendizaje, entre otros. Asímismo, se han conformado grupos de

usuarios en espacios interactivos permitiendo el uso integrado de las TDM en el currículo, las

prácticas de enseñanza de los docentes y los espacios de formación profesional (Organización de

las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, 2006).

Respecto a la inclusión de las TDM en educación, la Organización de las Naciones Unidas

para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) utiliza una definición amplia de los

dispositivos móviles, en la que reconoce que son digitales, portátiles, controlados por lo general

por una persona; poseen acceso a Internet y capacidad multimedia, y facilitan un gran número de

tareas, especialmente, las relacionadas con la comunicación (Organización de las Naciones Unidas

para la Educación, la Ciencia y la Cultura, 2013). En cuanto a las TDM, como teléfonos

inteligentes, tabletas, reproductores de audio, geolocalizadores, laptops, asistentes personales

digitales, plataforma de juegos, entre otros, gozan de características similares, tales como:




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Son portátiles y de uso personal.

Con posibilidad de conexión a Internet.

Permiten revisar correos electrónicos y otras herramientas de la web.

Poseen pantalla táctil y teclados flexibles.

Envío de mensajes de texto y multimedia.

Almacenamiento en diversos espacios virtuales.

Comunicación sincrónica y asincrónica con otro usuario sin importar la hora, el espacio y

el lugar (Gómez y Alemán, 2011; Organización de las Naciones Unidas para la

Educación, la Ciencia y la Cultura, 2013).

Desde el PNTM Tecno@prender, se visualiza la tecnología, como una herramienta con

características de uso ubicuo, que facilita al usuario que las emplea a permanecer activo, creando

o disfrutando su propio proceso de aprendizaje.

Habilidades que se fomentan con el uso y aplicación de las TDCI

Mediante la inclusión de las TDCI, se visualizan oportunidades y soporte a un nuevo nivel

de desarrollo de las habilidades humanas, con la meta de aprender, conocer, comunicarse, crear y

colaborar. Por ello, las relaciones entre las tecnologías digitales y los sistemas educativos

constituyen un asunto crucial para el desarrollo económico, humano y la integración social del

país.

La UNESCO señala la importancia y la necesidad de incorporar las TDCI para favorecer el

desarrollo de capacidades, habilidades y destrezas en los individuos, y por ende, la contribución al




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crecimiento económico y armónico del ser humano. En relación con lo anterior, la inclusión de las

TDCI, como un apoyo al desarrollo del currículo, considera las experiencias basadas en los

principios del aprendizaje y el desarrollo de capacidades, a saber: búsqueda y tratamiento de la

información, comunicación y colaboración, innovación tecnológica, pensamiento crítico y

divergente, convivencia digital, y aprendizaje móvil (Ministerio de Educación de Chile, 2013,

Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, 2008).

En el PNTM Tecno@prender, las capacidades se conceptualizan como el conjunto de

habilidades y destrezas que promueven la transformación de los procesos de aprendizaje en

función del desarrollo humano, a partir de los pilares de la educación propuestos por la UNESCO

(1997). A partir de este propuesta, Tecno@prender trabaja en el logro de las siguientes

capacidades:

Figura 1. Capacidades del PNTM Tecno@prender




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La Educación hacia el siglo XXI propone cuatro dimensiones en el mismo orden de la propuesta de programa

Nacional de Tecnologías Móviles como se puede observar en lo siguiente:




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Capacidad 1: búsqueda y tratamiento de la información

Las TDCI tienen la posibilidad de brindar acceso a una variedad de información, la cual es

presentada en múltiples formatos; eso sí, es necesario conocer en cuáles sitios se puede localizar

la información específica que se desea accesar y en el formato adecuado para almacenar la

información. O bien, tener la capacidad para transformarlo, con el uso del software o herramientas

diseñadas para esos propósitos. Asímismo, esta capacidad se asocia con permitir conocer la

información de manera eficiente, valorándola con sentido crítico, para su uso de manera creativa

e innovadora (Ministerio de Educación de Educación Pública, 2014).

En relación con esta capacidad, se espera que el participante dentro del proceso de

enseñanza-aprendizaje, defina cuál información requiere y utilice estrategias adecuadas para la

localización de información fiable, correcta y verdadera, y que responda a sus necesidades;

además, analice, evalúe, seleccione, organice y dé tratamiento a la información encontrada;

también, que comprenda y respete los derechos de autor (Choque, 2010; Departamento de Gestión

y Producción de Recursos Tecnológicos, 2015; Ministerio de Educación de Educación Pública,

2014).

Igualmente, se pretende que mediante el desarrollo de esta capacidad, tanto docentes como

estudiantes, busquen diversos insumos, incluidos los de la web, los cuales integran, sintetizan y

combinan hasta obtener un nuevo recurso. Además, validen la información con búsquedas

científicas y se corroboren los modelos.




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Capacidad 2: comunicación y colaboración

El estudiante forma parte del proceso de comunicación asertiva y proactiva, ya que domina

las reglas sociales en el ambiente tecnológico y mantiene ese proceso comunicativo por los medios

recomendados; a raíz de lo anterior, logra distinguir el objetivo y la población meta para transmitir

su mensaje. Analiza y se ajusta al uso adecuado del vocabulario pertinente, emplea imágenes,

videos y otros. Asímismo, muestra interés y respeto en su intercambio ideológico con el

conglomerado estudiantil que lo circunda.

El participante, por otro lado, propicia el trabajo colaborativo, intercambia información,

analiza y discute con argumentos, lo que fomenta, posteriormente, negociar un producto conjunto,

incluso cuando sus pares se encuentran a kilómetros de distancia. De tal forma, publica productos

elaborados por su autoría en medios digitales.

Capacidad 3: innovación tecnológica

Esta capacidad incluye las habilidades funcionales y de conocimientos de software y

hardware, producir materiales y contenidos más contextualizados, creativos y dinámicos,

pertinentes para las necesidades específicas, con el apoyo de Internet para crear, compartir y

publicar contenidos. Además, puede usar la tecnología para contribuir con la comunidad que lo

rodea y entender conceptos relacionados con actividades tecnológicas. (Choque, 2010; Ministerio

de Educación, 2014).




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Por otra parte, tanto docentes como estudiantes, logran una fluidez tecnológica, donde no

implica solamente saber cómo usar las herramientas tecnológicas, sino también, poder construir

significados relacionados con su contexto socio-cultural (Resnick, 2001), visualizando soluciones

variadas ante diversas problemáticas.

Capacidad 4: pensamiento crítico y divergente

Mediante el desarrollo de esta capacidad, se pretende que los estudiantes y educadores

puedan interpretar, analizar y evaluar de manera integral, diferentes situaciones y problemáticas.

El desarrollo del pensamieto crítico y divergente permite que los individuos utilicen el

razonamiento lógico para trabajar con conceptos y perspectivas ajenas y propias (Ministerio de

Educación Pública, 2014).

El pensamieto crítico y divergente facilita la resolución de problemas desde diferentes

perspectivas, desarticulando esquemas conocidos y ofreciendo la apertura para la contrucción de

nuevos mecanismos. Además, construye esquemas cognoscitivos con la flexibilización de

posturas, que coadyuvan al abordaje innovador de situaciones problemáticas en el nivel escolar,

comunal, nacional y global.

Capacidad 5: convivencia digital

El acceso universal a las tecnologías digitales, por parte de la ciudadanía en convivencia,

constituye una condición fundamental para su plena integración y participación social, económica

y cultural. Además, debe contar con la dotación de dispositivos óptimos para que las personas se




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apropien de las tecnologías y las puedan utilizar como herramientas seguras al servicio de sus

necesidades.

En relación con esta capacidad, los estudiantes y docentes son capaces de involucrarse en

el ambiente on y off-line, asumiendo una identidad virtual, y mostrando disposición y habilidad

para participar en cursos on-line, chat, foros, wiki y otros. Inclusive, se interesan por la

participación en redes sociales o la vinculación directa con ellas, con el objetivo de mejorar su

crecimiento personal y la convivencia con otros.

Así pues, reconocen riesgos y oportunidades en el ambiente digital, por lo eligen estrategias

para salvaguardar datos personales, la seguridad personal y la estabilidad emocional.

Por otro lado, los participantes plantean problemas de su entorno o relacionados con un

saber para buscar soluciones conjuntas. Resuelven problemas con iniciativa, creatividad y atención

de diferentes aportes. Además, proponen alternativas a situaciones del entorno, en busca de ejercer

una ciudadanía sana, y son conscientes de la importancia de las relaciones socio-afectivas en un

marco de respeto y tolerancia (Ministerio de Educación de Chile, 2013).

Capacidad 6: M- Learning (aprendizaje activo)

Se visualiza el aprendizaje como un proceso móvil, ubicuo, continuo y personalizado, capaz

de trascender las fronteras de las aulas, de los horarios de clase, de los exámenes tradicionales y

de los libros de texto, con el apoyo de dispositivos móviles con acceso a la Internet y nuevos

modelos de servicio como la computación en la nube. Esta capacidad se evidencia con el uso de

las herramientas tecnológicas para acceder a contenido, comunicarse entre sí y con otras personas,




23


generar recursos, entre otros (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia

y la Cultura, 2013).

El aprendizaje móvil se refiere a los procesos educativos, donde el rol fundamental, lo tienen

el uso adecuado de las TDCI. El individuo puede incorporar los dispositivos móviles como

herramienta para promover:

Investigación, exploración y selección de información.

Ejercitación y práctica para el posterior intercambio en equipos.

Desarrollo de destrezas para el trabajo colaborativo, con atención a las diferencias

individuales (Gómez y Alemán, 2011).

Enfoques que orientan el aprendizaje en el PNTM Tecno@prender

Es trascendental, la consideración central de los estudiantes y los docentes como sujetos

activos y promotores de una cultura de aprendizaje innovadora y novedosa. En el aprendizaje

móvil y con el apoyo de las TDCI, es necesario que se fomente el trabajo colaborativo para el

desarrollo de las habilidades cognitivas y sociales.

El PNTM Tecno@prender busca propiciar, a través de la inclusión de las tecnologías

digitales, el desarrollo ético del sujeto participante. Un sujeto que se forme para el ejercicio

participativo de la democracia, con identidad nacional, integrado al mundo, capaz de discernir y

competir. También, capacitándolo para emplear en su vida diaria, el pensamiento lógico, crítico,

creativo y divergente.




24


El PNTM Tecno@prender se nutre de las tres visiones filosóficas que sustenta la política

educativa vigente, a saber: la humanista, que busca la plena realización del ser humano como

persona dotada de dignidad y valor, capaz de procurar su perfección con la apropiación de los

valores e ideales de la educación costarricense; la racionalista, que reconoce que el ser humano

está dotado con la capacidad para captar objetivamente la realidad en todas sus formas, construir

y perfeccionar continuamente los saberes y hacer posible el progreso y el entendimiento humano;

y la constructivista, que impone la exigencia de partir desde la situación cognoscitiva de cada

estudiante, de su individualidad, sus intereses e idiosincrasia, por lo que debe reconocer su cultura,

sus estructuras de conocimiento y emprender de manera transformadora una acción formativa

(Programa Estado de la Educación, 2010).

El PNTM Tecno@prender parte de la concepción constructivista del aprendizaje para

explicar: el qué, el para qué, el cómo y con qué se aprende. En este sentido, el constructivismo,

como postura psicológica y filosófica, argumenta que:

Las personas forman o construyen gran parte de lo que aprenden y comprenden.

Los estudiantes son sujetos activos y protagonistas de su proceso de aprendizaje, por lo que

la tarea del docente, consiste en diseñar experiencias de aprendizaje que benefician la

acción de los estudiantes.

Los docentes asumen un rol activo como mediadores, guías y facilitadores del aprendizaje

que diseñan y orientan el proceso de construcción de aprendizaje de los estudiantes; para

lo cual, deben indagar y considerar sus conocimientos previos. También, diseñar

actividades de aprendizaje desafiantes, innovadoras y novedosas para poner a disposición

de los estudiantes, novedosas herramientas.




25


Las habilidades y los conocimientos se adquieren y perfeccionan en las relaciones entre las

personas y su entorno.

El sujeto es participante activo en la construcción del conocimiento.

Tecno@prender asume un constructivismo sociocultural, basado en la teoría de Vygotsky,

acerca de la influencia que el entorno social y las interacciones generan sobre el conocimiento

(Vygotsky, 1978). Esta es una idea fundamental para explicar la preponderancia que juegan los

instrumentos culturales en el proceso de aprendizaje de las personas. Lo que explica, de buena

manera, por qué las TDCI y otros recursos digitales no son simples herramientas, sino medios que

posibilitan el conocimiento y la inventiva.

Por otro lado, el PNTM Tecno@prender se fundamenta en un constructivismo basado en el

aprender-haciendo. Este constructivismo enfoca la importancia de la acción y del uso del

conocimiento en situaciones prácticas. Deposita mayor importancia en el desarrollo de la

comprensión, que con el tiempo, llega a convertirse en dominio y resta prioridad al mero

descubrimiento.

Además, el PNTM Tecno@prender se relaciona con un constructivismo basado en el

conocimiento. Este constructivismo asume que los conocimientos constituyen una materia prima

importante para estimular los procesos mentales. Por eso, es determinante pensar también, lo que

se aprende (el contenido) y no solo cómo se aprende (el proceso). Esta concepción es trascendental

y tiene implicaciones directas en el diseño del ambiente del aprendizaje, pues supone dar un

tratamiento especial a los hechos y los contenidos del aprendizaje.




26


Por último, el PNTM Tecno@prender asume, como base para el aprendizaje, el

construccionismo y el conexionismo. El construccionismo es, de acuerdo con Papert, una filosofía

educativa que apoya, que las construcciones mentales pueden estar mediadas por la acción de los

aprendices con construcciones externas. En este sentido, por ejemplo, las computadoras funcionan

como “objetos con los cuales pensar” y contribuyen con la posibilidad de hacer mucho más

concreto el aprendizaje de aspectos que podrían resultar demasiado formales en otro contexto

(Papert, 1987). Respecto al conexionismo, no todo el aprendizaje ocurre y se construye de manera

intencionada y consiente; sino que las diferentes conexiones que cada persona puede efectuar,

contribuyen para que aprenda una u otra cosa; así también, propone el desafío de que si se desea

lograr mayor efectividad, se necesita conocer qué están aprendiendo los estudiantes y de dónde

provienen esos conocimientos.

El PNTM Tecno@prender, reconoce la responsabilidad que tiene el Ministerio de Educación

Pública con el medio ambiente, por lo que el desarrollo del programa plantea gestionar y definir

estrategias que contribuyan con un manejo adecuado de los desechos tecnológicos y generar

conciencia sobre el impacto y la gestión ambiental.




27


Modelos de acción pedagógicos

En el contexto del PNTM Tecno@prender, se define como modelo de acción al conjunto

de estrategias de intervención que permiten la inclusión de las TDCI; estimulan el desarrollo de

las siguientes capacidades: la convivencia digital, el pensamiento crítico y divergente, la búsqueda

y el tratamiento de la información, la comunicación y la colaboración; finalmente, la innovación

tecnológica. Del mismo modo, favorece el acceso y el uso productivo de las tecnologías, promueve

las prácticas de los docentes en cuanto al aprovechamiento de las TDCI. Influye, directamente, en

el aprendizaje de los estudiantes.

En la actualidad, la forma en que se aprende está cambiando; se replantea como un proceso

dinámico, no necesariamente formal, producto de la inserción de las TDCI en los procesos de

aprendizaje. Es por esto, que cada modelo de acción del PNTM, posee las siguientes

características:

Es dinámico y permite la actualización, acorde con la era digital, por ende, logra educar

para una nueva ciudadanía digitalizada.

Facilita la innovación en los procesos de enseñanza y aprendizaje con TDCI, a partir de la

aplicación de experiencias inspiradoras y creativas.

Forma profesionales en educación con el compromiso y la responsabilidad de dar un mejor

aprovechamiento en la aplicación de las TDIC.

Comprende la cultura, la sociedad y la ética en los escenarios de la ciudadanía digitalizada.

Fomenta el pensamiento crítico y divergente, el trabajo colaborativo y la toma de

decisiones con la aplicación y aprovechamiento de las TDCI en el currículo.




28


Cuenta con una propuesta educativa que incorpora los elementos del currículo, programas

de estudio, la oferta de desarrollo profesional a través de la actualización, la formación

contínua, la asesoría y el seguimiento.

Hay conocimiento de causa en relación con los criterios de selección de las poblaciones y

los ambientes educativos; toma en cuenta zonas de prioridad, cantidad de matrícula,

equipamiento tecnológico, entre otros.

El modelo de acción es consecuente con la era digital, y posee constructos, que ayudan a

entender las nuevas relaciones en los ambientes de aprendizaje, tanto dentro como fuera del aula.

Las TDIC intervienen e interactúan con el resto de los factores educativos. Propician estrategias

pedagógicas para la construcción de habilidades y crear ventajas sostenibles en la población meta

del PNTM Tecno@prender.




29


Modelos de acción del PNTM Tecno@prender

Tecno@cceso

Tecnoacceso es un modelo de acción que permite la inclusión de las TDCI como medio para

el desarrollo de las habilidades y capacidades en la población con discapacidad; ya que es un

apoyo educativo que ha demostrado ser importante en la disminución de barreras para el

aprendizaje y la participación. Aparte, brinda posibilidades de comunicación e incorporación de

las personas a la sociedad del conocimiento y una alternativa de empleo. "En definitiva, aumentar

con ello las posibilidades de estas personas para relacionarse con el entorno y mejorar de esta

forma su calidad de vida afectiva, personal, emocional, laboral y profesional" (Cabero, Fernández

y Córdoba, 2007, p. 61).

Objetivo general

Enriquecer el ambiente de aprendizaje del estudiantado a través de la inclusión de las

tecnologías digitales móviles, que funcionan como recursos interactivos en los centros de

Educación Especial.

Objetivos específicos

Favorecer el desarrollo socio-afectivo, psicomotriz y cognitivo con efectividad y

significancia en los procesos de enseñanza y aprendizaje, de la población de Educación

Especial, mediante el aprovechamiento de las tecnologías digitales.




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Propiciar la calidad de la educación pública a la que accede la población con discapacidad,

donde se promueve la creación, la reflexión y la socialización; del mismo modo,

maximizando las oportunidades que ofrecen las tecnologías digitales en la Educación

Especial.

Promover la inclusión social, la democratización de la información y la participación

equitativa, a través del desarrollo de estrategias innovadoras de trabajo, que optimicen el

aprendizaje en Educación Especial.

Tecnoacceso está dirigido a los centros de Educación Especial del sistema educativo, donde

se posibilita el uso de las tecnologías digitales. Estas tecnologías son un medio pedagógico para

las diferentes actividades que se realizan a diario en las aulas; además, utilizando el enfoque de

aprovechamiento, en el que no solamente se aprende con el uso de la tecnología. La cobertura será

a nivel nacional, abarcará todos los centros de Educación Especial que se encuentran en el país.

El desarrollo del enfoque de aprovechamiento de las tecnologías digitales en los centros de

Educación Especial requiere un proceso articulado, de planificación y mediación pedagógica con

las tecnologías, donde se promuevan nuevas posibilidades de aprendizaje en las diferentes espacios

pedagógicos y de abordaje en las asignaturas; con el fin, de favorecer el desarrollo de los

aprendizajes básicos por lograr y de los contenidos de los programas de estudio de la Educación

General Básica que se están implementando.

Por lo anterior, todo el personal docente es responsable de implementar el uso de las

tecnologías para la atención educativa de esta población, en diferentes actividades de mediación

planteadas; esto con las orientaciones técnicas pertinentes. Por lo que, se requiere de una

infraestructura tecnológica en la que se considera la dotación de una tableta o computadora portátil




31


por estudiante y una por docente; además, de un kit de tecnología adaptativa para cada uno de los

centros de Educación Especial para permitar ampliar las posibilidades en su uso; este está

conformado por una computadora, una impresora multifuncional, un brazo articulado, un

proyector, una pantalla, un mouse activado por botones, un switch pulsador (grande y pequeño) y

teclado con protector acrílico.

En cuanto a los procesos de seguimiento, monitoreo y evaluación, se considera la realización

de visitas a las instituciones para ofrecer apoyo, asesoría y seguimiento en el desarrollo de los

ambientes de aprendizaje y la mediación pedagógica docente. También, dirigido al cumplimiento

de los programas de estudio y el aprovechamiento de las tecnologías móviles.

Tecno@mbientes

Tecnoambientes es un conjunto de estrategias que posibilita la inclusión de las tecnologías

móviles en las aulas de Preescolar, y responde, a un momento histórico, donde las: "…tecnologías

digitales están presentes prácticamente en todas las actividades cotidianas y forman parte de la

experiencia social de las personas desde las primeras etapas de su vida" (Ministerio de Educación

Pública, 2014, p. 30).

Objetivo general

Enriquecer el ambiente de aprendizaje de los estudiantes, con la inclusión de las

tecnologías digitales, como recurso interactivo en las aulas de Educación Preescolar.





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Favorecer el desarrollo socio-afectivo, psicomotriz y cognitivo de la población de

Educación Preescolar, mediante el aprovechamiento de las tecnologías digitales.

Promover la creación, la reflexión y la socialización en los estudiantes de edad preescolar,

donde se maximizan las oportunidades que ofrecen las tecnologías digitales.

Desarrollar estrategias innovadoras de trabajo que optimicen la práctica pedagógica en

Educación Preescolar.

Tecnoambientes está dirigido a la población de Educación Preescolar del sistema educativo

nacional. Se incluyen, igualmente, las aulas de preescolar pertenecientes a las escuelas y los

jardines de niños.

Tecnoambientes asume el modelo pedagógico desarrollista planteado por el especialista en

currículo Rafael Flórez Ochoa. Este implica la necesidad de ofrecer al estudiantado ambientes y

herramientas oportunas, flexibles y pertinentes, que favorezcan el desarrollo de todo su potencial

(Ministerio de Educación Pública, 2015).

La estrategia incluye un grupo de tabletas por aula de preescolar, las cuales son un recurso

más para apoyar la propuesta curricular de este nivel. De acuerdo con el Ministerio de Educación

Pública (2014):

…la idea es que las tecnologías móviles con que cuenten los centros educativos, se integren

activa y naturalmente en los distintos ambientes y actividades cotidianas de aprendizaje de

las aulas preescolares. En ese escenario, la mediación pedagógica será el factor primordial

para orientar su mejor aprovechamiento como herramientas de aprendizaje que estimulan

el pensamiento, la creación, la expresión y el juego infantil (pp. 30-31).




33


Los docentes, que desarrollan el modelo, tienen períodos de capacitación sobre los nuevos

programas de estudio de Preescolar propuestos por la Dirección de Desarrollo Curricular del MEP;

así también, con el uso de las tecnologías digitales entregadas y la implementación del enfoque

pedagógico.

En general, Tecnoambientes requiere para su desarrollo los siguientes dispositivos: quince

tabletas por aula, proyector, pantalla para proyectar o pizarra acrílica, audífonos, parlantes,

gabinetes para guardar y cargar las tabletas, regletas y extensiones. Además, de una barra para

pizarra interactiva por aula y una impresora multifuncional. También, se necesita tener

conectividad en la institución, lo cual incluye cableado eléctrico, routers y servicio de Internet.

En cuanto a los procesos de seguimiento se considera: realizar visitas de asesoría a las

instituciones para ofrecer apoyo en el desarrollo de ambientes de aprendizaje y de mediación

pedagógica.

Conect@ndonos

Conectándonos es un modelo de acción que permite la inserción de las TDCI en el aula.

como una herramienta de aprendizaje, utilizando la modalidad de una portátil por estudiante, que

permite cambios en el proceso de enseñanza y aprendizaje, en los espacios educativos, y además

en los papeles que desarrollan los estudiantes, docentes y adultos de la comunidad estudiantil

(Ministerio de Educación Pública y Fundación Quirós Tanzi, 2012).

Objetivo general

Ofrecer a los estudiantes oportunidades de inclusión social y digital, que promuevan




34


procesos de aprendizajes significativos y beneficiosos para su desarrollo integral.


Potenciar en los estudiantes el desarrollo de habilidades de búsqueda y tratamiento de la

información, innovación tecnológica, pensamiento crítico, divergente y aprendizaje en el uso

de los móviles.

Implementar un programa continuo de formación profesional docente, que permita innovar

los procesos de enseñanza y aprendizaje, y beneficie el desarrollo del currículo nacional.

Fomentar la creación de comunidades presenciales y virtuales de aprendizaje, donde

participen estudiantes, docentes, familias y comunidad en general.

Conectándonos está dirigido a escuelas Unidocentes y de Dirección 1 del sistema educativo

nacional. Este fundamenta su quehacer en la política educativa costarricense, dando énfasis a las

quince orientaciones estratégicas institucionales del Ministerio de Educación Pública de Costa Rica

para el período 2015-2018 (Ministerios de Educación Pública, 2015) y los objetivos planteados para

el PNTM Tecno@prender. Además, considera las teorías del construccionismo y constructivismo

social planteadas por Papert y Vygotsky, respectivamente.

La propuesta pedagógica de Conectándonos incluye la modalidad 1:1, en donde cada

estudiante tiene su propia computadora, la cual puede ser usada las 24 horas del día, los 7 días de

la semana (24/7). Los estudiantes llevan su equipo a las casas y pueden compartirlo con el resto

de la familia. Todo esto, les permite tener “…un aprendizaje experiencial, autónomo, colaborativo,

creativo y ubicuo” (Ministerio de Educación Pública y Fundación Quirós Tanzi, 2012, p. 6). A los




35


docentes, también, se les entrega el mismo equipo, con el fin, de que apoyen el trabajo con sus

estudiantes y les sirva para planificar y organizar sus actividades en el aula.

Los profesores tienen períodos de capacitación, tanto en el uso de la tecnología entregada,

como en la implementación del enfoque pedagógico, el cual incluye ambientes de aprendizaje

construccionistas, desarrollo del planeamiento y la evaluación con el uso de la tecnología, de

acuerdo con los programas de estudio propuestos por la Dirección de Desarrollo Curricular del

Ministerio de Educación Pública de Costa Rica, para las diferentes asignaturas y según la

modalidad institucional: Unidocentes y de Dirección 1.

Para poder cumplir con los objetivos propuestos, se necesita tener conectividad en la

institución, lo cual incluye cableado eléctrico, enrutador y servicio de Internet. También, se

requieren algunos dispositivos para apoyar el proceso educativo, tales como: una computadora que

administre los datos, impresora, barra interactiva, proyector, pantalla para proyectar, audífonos,

parlantes, regletas y extensiones.

Para el seguimiento de esta iniciativa, se realizarán visitas a las instituciones y a la

comunidad por parte de los asesores asignados al mismo. En el desarrollo de las visitas, se brinda

atención a estudiantes, docentes y comunidad escolar. El seguimiento y asesoría contempla el

apoyo en el diseño de ambientes de aprendizaje construccionistas y la mediación docente, para lo

cual, se requiere hacer observaciones, sesiones de diálogo y reflexión; así como, modelaje de

ciertas experiencias. También, se ofrece apoyo a través del seguimiento virtual y a distancia

(Ministerio de Educación Pública y Fundación Quirós Tanzi, 2012).




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Tecnoeduc@r

Tecnoeducar es un modelo de acción que apoya la inclusión de las TDCI en las poblaciones

estudiantiles de la educación primaria, específicamente, aquellos centros educativos que se

encuentran ubicados en las categorías de Dirección 2 a Dirección 5. En ésta primera fase, la

estrategia incide directamente en el currículo de las asignaturas: Ciencias, Español, Matemática,

Estudios Sociales e Inglés. Por otra parte, esta iniciativa busca la inserción de las TDIC en los

ambientes de aprendizaje, a través de la construcción de espacios colaborativos de intercambio y

aprendizaje entre las instituciones, los estudiantes, los profesores y la comunidad educativa.

Objetivo general

Incentivar la inclusión y el aprovechamiento pedagógico de las tecnologías digitales en los

ambientes de aprendizaje en centros de educación primaria.


Estimular el desarrollo de ambientes de aprendizaje, con la inclusión de las tecnologías

digitales, como recursos tecnológicos interactivos en centros de educación primaria.

Favorecer el aprendizaje significativo y la resolución creativa de problemas, donde se

utilicen las tecnologías digitales en centros de educación primaria.

Promover la creación, la reflexión y la socialización en el estudiantado, mediante el empleo

de las tecnologías digitales en centros educativos de educación primaria.




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Desarrollar estrategias innovadoras de mediación pedagógica, donde se aprovechen las

tecnologías digitales en los centros de educación primaria.

Para la contextualización de las innovaciones con el uso de TDIC, Tecnoeducar establece

las características concretas del contexto, los perfiles de los docentes y de los estudiantes con

quienes se desea implementar el proceso. Desde la perspectiva anterior, la caracterización del

perfil socioeducativo de los estudiantes es fundamental para garantizar los medios de aprendizaje

y las estrategias didácticas. Por otra parte, en Tecnoeducar, se diseñan las estrategias de

intervención en los contextos escolares con los docentes y los asesores regionales de educación.

Tecnorural

Tecnorural es un modelo de acción que apoya, a través del aprovechamiento de las

tecnologías digitales, a las poblaciones estudiantiles ubicadas en zonas rurales dispersas; donde es

necesario, que los jóvenes de estas comunidades continúen sus estudios y se implementen opciones

educativas que les permitan la inserción oportuna en el campo laboral.

Objetivo general

Apoyar el fortalecimiento de las capacidades humanas en estudiantes y educadores de los

colegios académicos de telesecundarias y liceos rurales, a través de un aprovechamiento

de las tecnologías digitales en el desarrollo del currículo escolar.





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Enriquecer los ambientes de aprendizaje en las telesecundarias y liceos rurales, con la

inclusión de las tecnologías digitales como recursos interactivos.

Promover la creación, la reflexión y la socialización en el estudiantado, a través de la

utilización de las tecnologías digitales en el contexto educativo rural.

Desarrollar estrategias innovadoras de mediación pedagógica mediante el uso de las TDCI.

Tecnorural está dirigido a los colegios académicos llamados telesecundarias y liceos rurales,

y que por sus características de lejanía de los centros de población, presentan una carencia de

servicios básicos, convirtiéndose en instituciones de atención prioritaria, puesto que necesitan de

soporte tanto en la infraestructura física como en el área tecnológica.

El modelo de acción Tecnorural incluye el modelo de equipamiento 1:1, en donde cada

estudiante tiene su propia computadora, y está dirigido principalmente, para apoyar las materias

de: Estudios Sociales, Español, Matemática, Ciencias e Inglés. A los docentes también, se les

entrega el mismo equipo, con el fin de que colaboren con el trabajo de sus estudiantes, y les sirva,

como herramienta para planificar y organizar sus actividades en el aula.

Los profesores tienen períodos de capacitación presencial y virtual, tanto en el uso de la

tecnología entregada, como en la implementación del enfoque pedagógico. Para poder cumplir con

los objetivos propuestos, se requieren algunos dispositivos que amparen el proceso educativo, tales

como: una computadora que administre los recursos de apoyo, proyector, pantallas, audífonos,

parlantes, regletas y extensiones. También, se necesita tener conectividad en la institución, lo cual

incluye cableado eléctrico, enrutadores y servicio de Internet.




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En cuanto al seguimiento presencial, se realizan visitas a los centros educativos por parte

de los asesores asignados, con el objetivo de efectuar jornadas de instalación y actualización

tecnológica. También, brindar asesoría y seguimiento al componente de mediación pedagógica

con el uso de tecnologías móviles; asímismo, conocer el avance, logros y dificultades en el uso de

los recursos ofrecidos. Con respecto al seguimiento virtual y a distancia, cada asesor de asignatura

dedica al menos ocho horas mensuales para ofrecer el debido apoyo virtual, según las estrategias

y los medios definidos para el modelo.

La evaluación del modelo se realiza con ayuda de los coordinadores de las instituciones

beneficiadas y de los asesores, con el objetivo de indagar sobre los resultados de la ejecución del

modelo propuesto y realizarle los cambios necesarios.

Tecnocole

Tecnocole es un conjunto de estrategias de intervención que coadyuvan a la inclusión de las

TDCI en los centros educativos de secundaria, con excepción de los liceos rurales, Colegio

Nacional Virtual Marco Tulio Salzar y las telesecundarias. Tecnocole incide, directamente, en el

currículo de las asignaturas: Ciencias, Español, Matemática, Estudios Sociales e Inglés. La

iniciativa busca la integración de las TDIC en los ambientes de aprendizaje, a través de la

construcción de espacios colaborativos de intercambio y aprendizaje entre las instituciones

educativas, los estudiantes, los profesores y la comunidad educativa en general.

Objetivo general




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Promover ambientes de aprendizaje innovadores para el desarrollo de habilidades con el

aprovechamiento pedagógico de las tecnologías digitales los centros educativos de la

educación secundaria


Estimular el desarrollo de ambientes de aprendizaje, con la inclusión de las tecnologías

digitales como recursos tecnológicos interactivos en centros de educación secundaria.

Favorecer el aprendizaje significativo y la resolución creativa de problemas, utilizando

tecnologías digitales en centros de educación secundaria.

Promover la creación, la reflexión y la socialización en el estudiantado, con la utilización

de las tecnologías digitales en centro de educación secundaria.

Desarrollar estrategias innovadoras de mediación pedagógica, con el uso de las tecnologías

digitales en centros de educación secundaria.

Para la contextualización de las innovaciones con el uso de TDIC, Tecnocole parte del

conocimiento de las características del contexto, los perfiles de los docentes y de los estudiantes,

con quienes se desea implementar el proceso. Así pues, la caracterización del perfil socio-

educativo de los estudiantes es fundamental durante el proceso para garantizar los medios de

aprendizaje y las estrategias didácticas. De manera que, y apoyándose en esta iniciativa, se

diseñan las estrategias de intervención en los contextos escolares con el apoyo de los docentes y

los asesores regionales de educación.




41


TecnoAdultos

TecnoAdultos es un modelo curricular que permite a las personas jóvenes y adultas que

viven en zonas vulnerables, enfrentar con éxito las demanda de poseer los conocimientos,

habilidades para el acceso y uso de las tecnologías, que les exige el mundo laboral. La inserción

de las TDCI en la mediación andragógica como una herramienta de aprendizaje, no solamente

permitirá al docente y estudiantado procesos educativos más dinámicos y significativos, sino

acortar la brecha existente por la escasa o nula formación en TIC facilitándoles el acceso del

mundo digital.

Objetivo general

Promover en el estudiantado y al personal docente que labora en las instituciones de la

Educación para Jóvenes y Adultos la inclusión social y digital, fortaleciendo la mediación

andragógica con la incorporación de las TDCI.


Potenciar en el estudiantado el desarrollo de habilidades de búsqueda y tratamiento de la

información, innovación tecnológica, pensamiento crítico, divergente y aprendizaje en el

uso de los móviles.

Implementar un programa continuo de formación profesional docente, que permita

innovar los procesos de enseñanza y aprendizaje, y beneficie el desarrollo del currículo

nacional.




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Fomentar la creación de comunidades presenciales y virtuales de aprendizaje, donde

participen estudiantes, docentes, familias y comunidad en general.

TecnoAdultos está dirigido a instituciones de Educación de Personas Jóvenes y Adultas

(EPJA); y a los estudiantes que se encuentran en el Colegio Virtual Marcotulio Salazar que atiende

poblaciones que por diversas situaciones socioeconómicas no iniciaron o no terminaron sus

estudios; está población su mayoría forman parte del mundo laboral en sus estratos menos

remunerados. Este programa es la oportunidad para garantizar la igualdad de oportunidades a estas

personas que viven en zonas de menor desarrollo y de alta vulnerabilidad y aportar los insumos

necesarios para dar respuesta a una necesidad sentida de capacitación de los estudiantes y docentes

en servicio de las instituciones EPJA y que tiene derecho a la de hacer y plantear de forma

innovadora la mediación andragógica apoyada en las TDCI, al uso y manejo de este tipo de

tecnologías.

La introducción de las TDCI propicia el intercambio de experiencias curriculares novedosas

e innovadoras, espacios de análisis y reflexión, con una clara pretensión de contribuir con el

mejoramiento de la calidad de la educación, pues en la medida que los docentes tiene dominio de

las TDCI, podrán contextualizar el uso de los materiales didácticos digitales de apoyo, pueden

desarrollar habilidades que les permita realizar el desarrollo de la mediación andragógica con

mayor eficiencia y eficacia en beneficio directo de los Jóvenes, adultos de la comunidad educativa,

además del desarrollo de la comunidad en la que se halla inserta.

Metodología

Este proyecto pretende abrir espacios para la reflexión y la sensibilización sobre la

importancia de las TIC en el desarrollo de proceso educativo y específicamente de estructuras




43


mentales y de nuevas formas de ver el mundo y de dar respuesta a situaciones del día a día de

forma eficaz y eficiente.

Además, a partir del diagnóstico de necesidades educativas se diseñará un proceso de

capacitación dirigido a docentes y estudiantes de cada institución EPJA.

En todo taller o curso que se imparta, el docente debe tener claridad en relación con el

producto. Al mismo tiempo es importante dejar claro la posición del proceso de formación que

busca el trabajo con docentes que a futuro capaciten los estudiantes de las instituciones EPJA, por

lo que en el futuro cualquiera de los participantes puede ser uno de los instructores en otros cursos,

talleres, de tal forma que exista sostenibilidad del proyecto.

Por otro lado, se trabajará en la sistematización de las actividades que se ejecutarán en el

proyecto utilizando las TIC en coordinación con el departamento de Bibliotecas escolares.

De esta manera se estaría cumpliendo con el objetivo propuesto de fortalecer la mediación

andragógica en el contexto rural con la incorporación de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación (TIC).

Considerando el aprendizaje andrológico en las metodologías, las personas perciben y

adquieren los conocimientos de manera distinta. Además, tienen preferencias hacia determinadas

estrategias cognitivas que son las que finalmente les ayudarán a dar significado a la nueva

información. Por ejemplo, unos prefieren hacerlo en grupos, otros individualmente, algunos optan

por la experimentación y otros requieren asesoría. El concepto estilos de aprendizaje se refiere a

esas estrategias preferidas por los estudiantes y que se relacionan con formas de recopilar,

interpretar, organizar y pensar sobre la nueva información1.




44


En otras palabras, podríamos decir que son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos

que determinarán la forma en que los estudiantes perciben, interaccionan y responden a un

ambiente de aprendizaje o, de manera más sencilla, la descripción de las actitudes y

comportamientos que determinan las forma preferida de aprendizaje del individuo.

Bibliocra

Las Bibliocra son “bibliotecas transformadas en centros de recursos para el aprendizaje”,

donde los estudiantes, profesores y la comunidad puedan tener acceso a las tecnologías de la

información, a través la utilización de: recursos impresos, digitales, bases de datos, conectividad,

acceso a las redes sociales, intercambio de documentos digitalizados, espacios para conferencias

en la web, entre otros. Todo esto facilita la construcción de los aprendizajes desde la visión del

trabajo en equipo, el espíritu colaborativo que induce a fortalecer la responsabilidad de los

estudiantes en su proceso de construcción de su aprendizaje.

Objetivo general

Generar ambientes de aprendizaje interactivo que fortalezcan procesos lectores mediante

el acceso equitativo a las tecnologías digitales y a la conectividad, de acuerdo con las

particularidades de las distintas ofertas educativas, para enriquecer los procesos de

enseñanza-aprendizaje.





45


Posicionar las Bibliocra en los Centros Educativos desde una conceptualización

contextualizada técnica, pedagógica y tecnológica de los actores educativos para lograr un

centro educativo de calidad.

Promover procesos de capacitación para la transformación y puesta en marcha de las

Bibliocra para los equipos de bibliotecólogos, directores y docentes de los centros

educativos.

Diseñar y propiciar espacios de intercambio de experiencias de información y

comunicación entre las redes de bibliotecólogos y los centros educativos para apoyar el

currículo escolar.

Dotar, a cada uno de los centros educativos seleccionados de TDCI para generar ambientes

de aprendizaje creativos, diversos e innovadores desde el centro educativo y fuera de este.

Las Bibliocra son espacios educativos dinámicos con el uso de las TDIC, gestores de recursos

informativos para la educación; de igual manera, poseen una metodología didáctica activa,

interdisciplinaria y adaptada a la diversidad de aprendizajes. No son un complemento del

currículum académico, sino parte integral de él. Del mismo modo, convergen una multiplicidad de

relaciones con la información y el conocimiento, se mantiene un enfoque interdisciplinario y se

propician ambientes para el aprendizaje; por otro lado, se proponen múltiples prácticas de lectura

y de escritura. También, hay un desarrollo de habilidades para la búsqueda y el tratamiento de la

información (extensión de la biblioteca). Para todo esto, se cuenta con una dotación de libros y

recursos tecnológicos que les permitan el acceso a diferentes sitios web.

La Bibliocra está abierta a la comunidad educativa, con el propósito de que las instituciones

sean centros de calidad para propiciar la permanencia de los estudiantes en el sistema educativo.




46


Es por esto, que este proyecto contempla el fortalecimiento del quehacer de los bibliotecólogos,

que incorporan de manera innovadora, la tecnología en los ambientes de aprendizaje de los

estudiantes costarricenses.

Marco filoso fico y estrate gico

El PNTM Tecno@prender, en su formulación y desarrollo, se fundamenta en el Plan

Nacional de Desarrollo 2015-2018 y en la política para el aprovechamiento educativo de las

tecnologías digitales, que fue aprobada en el acta 52-06-2010 del Consejo Superior de Educación.

Además, el PNTM Tecno@prender, se enmarca en lo establecido en el Manual Estándar para el

Desarrollo de un Proyecto de TIC, presentado y aprobado por la Contraloría General de la

República en el año 2012, relacionado con la implementación de proyectos para el área de

educación. (Dirección de Recursos Tecnológicos en Educación, 2015).

En la política sectorial del Plan Nacional de Desarrollo 2015-2018, en la sección 5.2, sector

educativo del Plan Nacional de Desarrollo 2015-2018, se definen dos estrategias vinculadas al

quehacer de la Dirección:

En el PNTM Tecno@prender, la primera estrategia parte de la necesidad de desarrollar en

los estudiantes, capacidades en el uso de las TDCI para innovar el proceso de enseñanza–

aprendizaje. En este sentido, el Plan Nacional de Desarrollo, propuso generar acceso

equitativo a las tecnologías digitales y la conectividad, para transformar el proceso de

enseñanza-aprendizaje, la gestión docente y administrativa de los centros educativos, según




47


las particularidades de las distintas ofertas educativas, brindando atención e incorporando

el mantenimiento sostenibilidad y renovación de equipos. Con el PNTM Tecno@prender,

se propuso, además, como meta para el año 2018, el equipamiento y conectividad para 317

centros educativos, y al menos, el 25% de los estudiantes beneficiados con capacidades

para el aprovechamiento de las tecnologías.

La segunda estrategia propone la transformación de las bibliotecas escolares en Centros

de Recursos para el Aprendizaje, de modo que se logren los objetivos de los planes de

estudio y que respondan a las necesidades educativas actuales. (Ministerio de Planificación

Nacional y Política Económica, 2015).

Misión, visión y objetivos

En los sistemas educativos mundiales existe consenso en reconocer la necesidad de incorporar las

TDIC como medios para favorecer la innovación educativa e incidir positivamente en los

procesos administrativos, actividades de proyección e integración comunal, el aprendizaje y la

socialización de los estudiantes, la atención a las necesidades educativas especiales, la formación,

y las prácticas de enseñanza de los profesores, entre otros (Fallas y Trejos, 2013; Organización de

las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura, 2004; Ministerio de Educación

Pública, 2010).

Dentro del contexto anterior, la inclusión de tecnología a la educación se ha convertido en un eje

dinamizador del conocimiento, mediante el cual, se desarrollan los pueblos desde la perspectiva




48


económica, política, social y ecológica. Esto supone un acercamiento continuo y permanente con

las TDIC como medios que permiten gestionar el conocimiento (Coll, 2008).

En la actualidad, las tendencias mundiales de integración de TDIC apuntan a la flexibilización de

los procesos y los espacios educativos. Estas tendencias han sido potenciadas, gracias al desarrollo

de dispositivos móviles inteligentes, que permiten una fácil portabilidad, acceso a la información

mediante conexiones inalámbricas e interacción de los actores en entornos virtuales de aprendizaje.

Asimismo, se han conformado grupos de usuarios en espacios interactivos permitiendo el uso

integrado de las tecnologías digitales móviles (TDM) en el currículo, las prácticas de enseñanza

de los docentes y los espacios de formación profesional (Organización de las Naciones Unidas

para la Educación, la Ciencia y la Cultura, 2006).

Por las razones antes descritas, el PNTM Tecno@prender promueve la innovación educativa y

tecnológica en los procesos de enseñanza aprendizaje a partir de la integración de las TDM;

propicia una serie de ambientes de aprendizajes significativos e innovadores para facilitar, a los

actores del currículo, un mayor aprovechamiento de las tecnologías, coherente con las exigencias

de la sociedad de la información y el conocimiento.




49


Misión

Tecno@prender es un programa nacional estratégico que procura el mejoramiento de las

capacidades y habilidades de aprendizaje y la innovación, a partir de la inclusión integración de

las tecnologías digitales móviles en los distintos niveles del sistema educativo.

Visión

Tecno@prender será reconocido a nivel nacional e internacional por ser un programa que

coadyuva a la integración efectiva e innovadora de las tecnologías digitales móviles en los procesos

de enseñanza y aprendizaje para favorecer el desarrollo de capacidades y habilidades en los

estudiantes y los docentes del país.

Para el desarrollo de su misión y visión Tecno@prender articula esfuerzos con las distintas

dependencias del Ministerio de Educación Pública (MEP), las instituciones del Estado, entidades

privadas, entidades autónomas y organizaciones sociales que trabajan con propósitos y

poblaciones similares. El cumplimiento del propósito de Tecno@prender se realiza gracias a: 1)

la provisión de herramientas técnológicas y conectividad óptimos, 2) la formación docente y 3) el

acompañamiento a las comunidades educativas vinculadas con los centros educativos en los cuales

trabaja.

Valores




50


Nuestros valores son servir a la comunidad educativa, a la sociedad y al favorecimiento de

la educación inclusiva con equidad dentro del marco de los Derechos Humanos. Apoyamos el

proceso educativo como agente dinamizador cultural en la formación de las personas,

complementado con el trabajo en equipo, la innovación tecnológica y los esfuerzos de ofrecer una

atención de calidad.

Objetivo general

Contribuir al desarrollo de la educación costarricense, por medio de la inclusión de

tecnologías digitales móviles en los procesos de enseñanza y aprendizaje, como apoyo al

currículo nacional.


Favorecer el acceso y uso productivo de las tecnologías digitales en la comunidad educativa

beneficiada con el Programa Nacional de Tecnologías Móviles fundamentado en el

desarrollo de las habilidades de aprendizaje con uso de TDIC.

Estimular la formación del pensamiento crítico y creativo con el uso de tecnologías

digitales para el aprendizaje en los estudiantes y educadores.

Promover la innovación de las prácticas docentes en el uso de las tecnologías digitales para

el aprovechamiento en los procesos educativos.




51


Desarrollar la plataforma tecnológica educativa para la promoción del aprendizaje y la

interacción entre la comunidad educativa.

Evaluar las habilidades de aprendizaje con uso de TDCI para potenciar el uso y

aprovechamiento de las mismas en el curriculum nacional.

Gestionar el programa fundamentados en el pilar de Educación para el Desarrollo

Sostenible.

Generalidades de la estrategia

El Ministerio de Educación Pública, como ente rector de la educación costarricense, define

las estrategias para la articulación entre las dependencias internas, las instituciones del Estado, el

sector social y productivo para dirigir la consecución de las metas y el trabajo conjunto por el

adecuado desarrollo del sector educación. En el marco del PNTM Tecno@prender, definido por

el Plan Nacional de Desarrollo Alberto Cañas 2015-2018, junto con el Viceministerio Académico,

presidido por la doctora Alicia Vargas Porras, se integrarán los esfuerzos de los diferentes

estudiantes por el desarrollo de ambientes óptimos de aprendizaje con la meta de educar a la nueva

ciudadanía inmersa en el ámbito digital; lo que implica visualizar al MEP, desde una óptica

semejante a un Ecosistema Educativo Digital. Comprometida, además, por el desarrollo del

entorno más favorable para hacer uso del Internet y las nuevas tecnologías digitales.




52


El ecosistema digital educativo del MEP considera siete componentes que requieren de la

sinergia entre los diferentes actores involucrados. En la figura que se muestra a continuación, se

presentan estos elementos del ecosistema digital.

Compontentes del Ecosistema Educativo Digital del MEP

1. Infraesctructura

Ecosistema Educativo Digital

"Ambientes óptimos de

aprendizaje"

Infraesctructura:

física,

tecnológica y con

conectividad

Formación docente

Habilidades para el uso de tecnologías

digitales

Plataforma tecnologica-

educativa

Redes y comunidades de

aprendizaje

Gestión, evaluación y seguimiento

Sistema de información

georeferenciado y cronoreferenciado




53


El desarrollo de ambientes óptimos para el aprendizaje requiere de una estrategia articulada para

que los centros educativos sean atendidos integralmente, donde se valoren: los requerimientos

físicos, tecnológicos y de conectividad adecuados para la experiencia educativa.

Estrategia

Coordinación y planificación conjunta con: la Dirección de Infraestructura Educativa (DIEE),

Dirección de Informática de Gestión (DIG), Dirección de Desarrollo Curricular (DDC), DRTE y

otros para establecer los requerimientos del diseño, implementando modelos innovadores que

promuevan el aprendizaje.

2. Sistema de información georeferenciado y cronoreferenciado

El conocimiento de la información vinculada al desarrollo e implementación de tecnologías en los

centros educativos, nos exige contar con sistemas que registren y susciten información válida y

confiable para ser utilizada adecuadamente. También, servir como un medio fundamental para la

toma de decisiones, en relación con los zonas prioritarias de atención que desea apoyar la

administración Solís Rivera. Estrategia

Coordinación y planificación conjunta con: la DIEE, DIG y la DRTE para establecer los

requerimientos del diseño, implementación y los requerimientos para el sistema.

3. Gestión, evaluación y seguimiento

El proceso en la adquisición del conocimiento nos exige implementar un proceso ágil para

gestionar, evaluar y dar seguimiento oportuno a la propuesta educativa de la implementación de

tecnologías en las instituciones educativas nacionales. Sin olvidar, el vehemente apoyo de la actual

administración para ayudar a los sectores sociales más vulnerables.




54


Estrategia

Coordinación y planificación conjunta con: la Dirección de Gestión Evaluación de la Calidad

(DGEC), DIG, DDC y la DRTE, para establecer los requerimientos del diseño e implementar

modelos innovadores, que permitan la evaluación de las capacidades del aprendizaje en el uso de

las tecnologías digitales móviles.

4. Plataforma tecnológica educativa

Es la creación de un entorno que permite, fortalecer e impulsar, un proyecto educativo de

Tecnologías Móviles en el MEP, el cual busca una mejorar el acceso a Internet y lograr una mayor

interacción con la comunidad.

Estrategia

Coordinación y planificación conjunta con: la DIG, Dirección de Vida Estudiantil (DVE),

DDC, Instituto de Desarrollo Profesonal (IDP), PRONIE-MEP-FOD y la DRTE para establecer

los requerimientos para el diseño de modelos innovadores, que promuevan el aprendizaje, en un

entorno educativo virtual. Asímismo, que ofrezca una solución integral que considere las

condiciones de conectividad y sus respectivas limitaciones en los centros educativos que no tienen

acceso a Internet.

5. Formación docente




55


La formación docente es fundamental para el desarrollo del PNTM: el empoderamiento de

los docentes en la implementación del proyecto, contribuye al logro del conocimiento de las

tecnologías en los centros educativos. Lo anterior, además, permite brindar mejores oportunidades

para que las futuras generaciones de estudiantes estén en la capacidad de desenvolverse en un

mundo regido por la universalización tecnológica.

Estrategia

Coordinación y planificación conjunta con: la DIG, DVE, DDC, DGEC, Dirección de

Educación Técnica y Capacidades Emprendedoras (DECTE), IDP, PRONIE y la DRTE para

establecer los requerimientos en el diseño del plan de formación docente, que potencie las

capacidades de aprendizaje con uso de tecnologías digitales móviles.

6. Capacidades, habilidades, destrezas para el aprendizaje con el uso de las tecnologías

móviles

La relación entre las tecnologías digitales y los sistemas educativos se convierte en un punto

de gran relevacia para el desarrollo económico, humano, y para tratar también, de disminuir la gran

brecha social en Costa Rica. Por lo tanto, es necesario promover el desarrollo de capacidades,

habilidades, destrezas y competencias en los estudiantes, a través del uso de las TDCI. Por lo que

es vital, incluir la experiencias basadas en los principios del aprendizaje digital y el desarrollo de

capacidades en el currículo nacional.

Estrategia

Coordinación y planificación conjunta con: la DVE, DGEC, DIG, DDC, PRONIE, IDP y la

DRTE para establecer los requerimientos para su diseño y en la implementación de los conetenidos

en la malla curricular.




56


7. Redes y comunidades de aprendizaje

La comunidad, que integra el sistema educativo, requiere de estrategias y nuevos modelos

de interacción. Además, de la promoción de redes que incentiven el aprendizaje, entre los

diferentes niveles educativos, para aprovechar el uso de las tecnologías digitales móviles.

Estrategia

Coordinación y planificación conjunta con la DVE, DGEC, DIG, DDC, PRONIE, IDP y la

DRTE para establecer los requerimientos para el diseño para la implementación de los contenidos

en el currículum nacional.

El desarrollo de las estrategias para cada componente está relacionado, con el papel de cada

uno de los participantes en el cambio para implementar el PNTM. En la siguiente sección, se

describe la estrategia de cada uno los participantes vinculados con el proyecto.

Estrategias para los participantes claves en el PNTM

1. La Dirección de Desarrollo Curricular (DDC): con esta dirección, se coordinan todas las

acciones que involucren: la producción, introducción, elaboración y experimentación del uso

de las tecnologías digitales de la información y la respectiva comunicación para apoyar la labor

docente en el aula. Para ello, la DRTE y la DDC establecen, de manera conjunta, los

lineamientos respecto al uso de la tecnología en el ámbito curricular; este aspecto debe ser

apoyado también, por los diferentes departamentos, con el fin de desarrollar los recursos

didácticos digitales que respondan a los programas de estudio vigentes. De la misma manera,

buscar consensos y poder diversificar las estrategias, e identificar a los participantes, que

atiendan las necesidades generales y las específicas del currículo. Además, de la revisión de

modelos de acción relacionados directamente con las asignaturas, para, finalmente, llevar a las




57


instituciones educativas, tecnologías móviles que innoven el currículo, de acuerdo con las

necesidades y características de la población atendida.

Por lo que se establece, un equipo multidisciplinario para acompañar el trabajo y el

fortalecimiento de los modelos de acción que utilizará el PNTM.

2. Dirección de Educación Técnica y Capacidades Emprendedoras (DETCE): con esta

dirección, se establece la coordinación con este departamento para conseguir la

implementación en el uso de recursos tecnológicos en las distintas especialidades técnicas

dentro del ámbito áulico; además, de la creación de los recursos digitales que se implementarán

para fortalecer el aprendizaje en las distintas áreas.

3. Instituto de Desarrollo Profesional, (IDP): con esta dependencia, se coordinan todas las

acciones para apoyar los procesos de formación continua, capacitación y sensibilización para

docentes, administradores educativos, asesores nacionales y regionales. También, para la

implementación de los procesos de capacitación, con los equipos constituidos, en los diferentes

centros educativos en los que se estará desarrollando el PNTM. Para lo cual, ambas direcciones

(DRTE e IDP) establecen, conjuntamente, los lineamientos respecto al uso de la tecnología en

el ámbito curricular de los docentes, etc. Aspecto que debe ser apoyado, de igual forma, por

los diferentes departamentos del IDP.

4. Dirección de Vida Estudiantil (DVE): con esta dirección, se coordinan las acciones para dar

a conocer en el Programa Nacional de Tecnologías Móviles e integrar a los estudiantes

mediante festivales, concursos y otros utilizando la TDCI.




58


5. Dirección de Gestión y Evaluación de la Calidad (DGEC): con esta dirección, se coordina

la evaluación de las habilidades para el aprendizaje, con el uso de la tecnología, por medio del

desarrollo de un modelo evaluativo y la implementación de una estrategia institucional.

6. Dirección de Educación Privada (DEP): con esta dirección, se coordina para que las

orientaciones del PNTM sean consideradas en la población que atiende ésta dirección, con el

objetivo que el sistema educativo privado, tome en cuenta los principios rectores en el

desarrollo e implementación en la inclusión de las TDCI en el aula.

7. Programa Nacional de Informática Educativa (PRONIE-MEP-FOD): con este programa,

se coordinan los lineamientos para la introducción, experimentación, implementación y

aprovechamiento de las TDCI que permita maximizar la inversión de los recursos destinados

al uso de la tecnología en el aula, así como garantizar que no haya duplicidades en los diferentes

proyectos de tecnología que buscan fortalecer el ámbito curricular con estrategias conjuntas de

asesoría, seguimiento, actualización tecnológica, capacitaciones y desarrollo profesional en

concordancia con el PNTM.

8. La Dirección de Informática de Gestión (DIG): con esta dirección, se coordinan todas las

acciones en el ámbito presupuestario por ser la entidad responsable del programa 555;

asimismo, así mismo se establecen las decisiones vinculadas con conectividad y estudios

técnicos para la inversión y el desarrollo del PNTM. La coordinación con la DIG permite a la

DRTE cumplir con una visión integral en el cumplimiento adecuado del presupuesto asignado.

También, en las adquisiciones relacionadas con el equipamiento, la elaboración de recursos e

inversiones en los diferentes proyectos educativos que se gestionan.




59


9. Dirección de Infraestructura Educativa (DIEE): con esta dirección, se coordina la solución

integral en el mejoramiento de la infraestructura física. Los centros educativos, en los que se

instalarán los modelos de acción con tecnologías móviles, deben estar en óptimas condiciones

para el uso adecuado de estas innovaciones tecnológicas educativas. Además, deben emitir

criterios indispensables sobre factores básicos para implementar este proyecto, como: la

electricidad, red interna, cableado y seguridad de las instituciones.

10. Dirección de Proveeduría Institucional (DPI): con esta dirección, se coordina en la

definición de protocolos para las compras, contrataciones y licitaciones que involucren el

desarrollo de tecnologías móviles en las instituciones educativas. Asímismo, las asesorías

necesarias para nuevos procesos que este programa requiere, como es el caso, de manejos de

los bienes institucionales, entre los que tenemos: plaqueo de equipos y controles de inventarios,

entre otras asignaciones específicas.

11. Viceministerio de Planificación y Direcciones Regionales: el desarrollo y éxito de la

implementación del PNTM está basado en los trabajos conjuntos que se desarrollen en las

regiones educativas y la planificación de los debidos procesos. Por lo tanto, es determinante la

coordinación con las regiones y con el Viceministerio de Planificación para establecer la

estrategia de planificación, cobertura e impacto del programa.

12. Viceministerio Administrativo: el Despacho Administrativo, encargado de coordinar el

recurso humano para las diferentes dependencias, coordinará acciones para la concreción de

las metas que tiene el PNTM.




60


13. Vinculación entre los sectores público, productivo y privado: el PNTM tiene una relación

con los diferentes participantes del sector tecnológico y de las telecomunicaciones, tanto

nacionales como internacionales, por lo que el trabajo grupal es fundamental para el desarrollo

exitoso de este programa. Igualmente, propiciar los acercamientos y colaboración de los

expertos en el campo de la tecnología y las telecomunicaciones. Al mismo tiempo, abrir el

diálogo y compatir experiencias para la valoración de las propuestas, que los diferentes

sectores, aporten para el desarrollo de la educación costarricense.

Participantes claves para el cambio

A nivel organizacional del MEP:

Direcciones Regionales de Educación.

Dirección de Educación Técnica.

Dirección de Vida Estudiantil.

Instituto de Desarrollo Profesional, IDP.

Dirección de Desarrollo Curricular.

Dirección de Informática de Gestión.

Dirección de Infraestructura Educativa.

Programa Nacional de Informática Educativa.

A nivel del centro educativo:

Director o Directora.




61


Personal docente y administrativo.

Personal técnico-docente.

Personal técnico-administrativo.

Estudiantes.

Miembros de la familia.

A nivel del sector productivo

Empresas del sector tecnológico y de telecomunicaciones.

A nivel social y colaboradores

Fundaciones.

Organismos Internacionales.

Universidades.

Sociedad civil y fuerzas activas de la comunidad.

Cobertura del PNTM

Los centros educativos beneficiarios del PNTM Tecno@prender, están ubicados de

acuerdo con los siguientes criterios de selección: la vulnerabildad familiar, las zonas prioritarias

definidas por los índices de menor desarrollo social, e identificados, de acuerdo con el Índice de

Desarrollo Social, los cuales abarcan 75 distritos más endebles para su atención, según los criterios

establecidos por la administración Solís Rivera. Se procede con la incorporación de los centros

educativos que pertenezcan a los cantones prioritarios, de acuerdo con el Plan Nacional de




62


Desarrollo. Una vez cubiertos estos cantones, se incluirán centros educativos de las 27 Direcciones

Regionales. Además, se considera la inclusión de todos los ciclos y modalidades del sistema

educativo del sistema público: Jardines de Niños, Escuelas Unidocentes, Direcciones 1 hasta

Direcciones 5. Instituciones educativas de secundaria tales como: telesecundarias, liceos rurales,

CINDEAS, colegios técnicos, virtual, diurnos, nocturnos y centros educativos que atienden la

modalidad de Educación Especial.

A continuación se presentan las metas por año:

PNTM POR AÑO

Modelo 2015 2016 2017 2018

Tecnoambientes 194 15 15 15

Tecnoacceso 0 7 7 7

Tecnorural 14 7 7 0

Tecnoeducar 137 15 15 15

Tecnocole 95 15 15 15

Tecnovirtual 0 33 30 20

Conectándonos 342 15 15 35

TOTAL 782 107 104 107

PNTM ACUMULADO

Modelo 2015 2016 2017 2018

Tecnoambientes 194 209 224 239

Tecnoacceso 0 7 14 21

Tecnorural 14 21 28 28

Tecnoeducar 137 152 167 182

Tecnocole 95 110 125 140




63


PNTM ACUMULADO

Modelo 2015 2016 2017 2018

Tecnovirtual 0 33 63 83

Conectándonos 342 357 372 407

Cobertura 782 889 993 1100

Estrategia de implementación:

Meta, 2015

# Actividades Responsables Plazo para el

cumplimiento

1 Implementación de la estrategia de articulación institucional. DRTE 11/11/15

2 Diseñar el Programa Nacional de Tecnologías Móviles para la Educación. DRTE-DPI 01/11/15

3 Diseñar los prototipos de redes para la conexión a Internet en los centros

educativos. DRTE-DIG 01/10/15

4 Implementación de pruebas de concepto por modelos de acción en los

diferentes niveles y modalidades educativas. DRTE 01/11/15

5 Diseño de programas de formación docente para el año 2016. DRTE-IDP 01/11/15

6 Diseño de prototipos de infraestructura física y tecnológica para los diferentes

modelos y planificación para el año 2016. DRTE-DIEE 01/11/15

7 Diseño de la infraestructura tecnológica MEP para la plataforma educativa DRTE-DIG 01/12/15

8 Desarrollo del diseño de la primera fase de la plataforma educativa. DRTE 01/12/15

9 10

Elaboración del cartel para la adquisición de equipo en el 2016.

Diseño del Censo de Infraestructura Educativa

DRTE-DIG

DRTE-UCR

01/11/15

01/10/15

11

Diseñar de la estrategia de divulgación, fomento y concientización en los

estudiantes sobre el PNTM.

DVE 01/12/15

12 Selección de centros educativos para el año 2016. DRTE 01/10/15




64


Meta, 2016


cumplimiento

1

2

Diseño del modelo de evaluación de capacidades para el aprendizaje con uso

de tecnologías móviles.

Implementación del Censo Nacional de Infraestructura tecnológica y

educativa

DGEC

DRTE-UCR

01/06/16

01/02/16

2 Mejoramiento de la infraestructura física y tecnológica para los centros

educativos. DIEE 01/06/16

3 Implementación de equipamiento. DRTE 01/08/16

4

Formación de docentes y para miembros de la familia en el uso de tecnologías

móviles. IDP 01/11/16

5 Elaboración de la línea base para los centros educativos. DRTE-DDC 01/11/16

6 Implementación de la infraestructura tecnológica para la plataforma educativa DRTE-DIG 01/11/16

7 Desarrollo de la segunda fase de la plataforma educativa. DRTE 01/12/16

8 Elaboración del cartel para la adquisición de equipo para el año 2017. DRTE-DIG 01/11/16


Meta, 2017


cumplimiento


educativos que se incorporan al PNTM. DIEE 01/06/17


3

Formación de docentes y para miembros de la familia en el uso de tecnologías

móviles. IDP 01/11/17

4 Elaboración de la línea base para los centros educativos que se incorporan al

PNTM. DRTE-DDC 01/11/17

5 Desarrollo de la tercera fase de la plataforma educativa. DRTE 01/12/17

6 Elaboración del cartel para la adquisición de equipo en el año 2018. DRTE-DIG 01/11/17





65


Meta, 2018

# Actividades Responsables Plazo de

cumplimiento


educativos que se incorporan al PNTM. DIEE 01/06/18


3 Formación de docentes y para miembros de la familia en el uso de tecnologías

móviles IDP 01/11/18

4 Elaboración de la línea base para los centros educativos que se incorporan al

PNTM. DRTE-DDC 01/11/18

5 Desarrollo de la cuarta fase de la plataforma educativa. DRTE 01/12/18

6 Evaluación de las capacidades de aprendizaje en el uso de tecnologías móviles

para la educación. DRTE 01/12/18

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Presentación - Ministerio de Educación Pública€¦ · Dirección de Recursos Tecnológicos en Educación Educar para una nueva ciudadanía 1 Tecno@prender: Hacia una nueva ciudadanía