INTRODUCCION

La propuesta pedagógica concibe el aprendizaje como el proceso deLa propuesta pedagógica concibe el aprendizaje como el proceso de construcción de conocimientos por parte del estudiante. Para hacer realidad laconstrucción de conocimientos por parte del estudiante. Para hacer realidad la construcción de conocimientos es fundamental que los maestros tengan unconstrucción de conocimientos es fundamental que los maestros tengan un adecuado manejo de estrategias las que permiten al alumno desarrollar lasadecuado manejo de estrategias las que permiten al alumno desarrollar las habilidades cognitivas y sociales. habilidades cognitivas y sociales.

Las modificaciones en la concepción del currículo demanda la renovación deLas modificaciones en la concepción del currículo demanda la renovación de modelos didácticos, en consecuencia el maestro no solo debe preocuparse nomodelos didácticos, en consecuencia el maestro no solo debe preocuparse no sólo por lo que debe llegar a conocer el alumno, sino tambien por la forma ensólo por lo que debe llegar a conocer el alumno, sino tambien por la forma en que llegan a aprenderlo, lo que invariablemente demanda el desarrollo deque llegan a aprenderlo, lo que invariablemente demanda el desarrollo de capacidades que vayan más allá de aquellas que simplemente les permitencapacidades que vayan más allá de aquellas que simplemente les permiten apropiarse del conocimiento, conservarlo y reproducirlo cuando es requerido.apropiarse del conocimiento, conservarlo y reproducirlo cuando es requerido.

OBJETIVOSComprener los procesos implicados en el desarrollo de eneseñar a aprender. CONTENIDOS TEMATICOS

Dearrollo de Capacidades Relación de capacidades fundamentales, de área y específicas. Desarrollo de capacidades en el aula. Técnicas de aprendizaje.

I. DESARROLLO DE CAPACIDADES

Mg. Evelyn Rojas RosadoLic. Nelly Fanny Becerra Silva

Las Capacidades, en este contexto, se entienden como potencialidades inherentes a la persona y que ésta procura desarrollar a lo largo de toda su vida. También suele identificarse las capacidades como macrihabilidades, o habilidades generales, talentos o condiciones especiales de la persona, fundamentalmente de naturaleza mental, que le permiten tener un mejor desempeño o acutación en la vida cotidiana. Las capacidades están asociadas a proceso cognitivos y socio afectivos, que garantizan la formación integral de la persona.

PARADIGMA CONDUCTISTA:

FINES

OBJETIVOS GENERALES

OBJETIVOS ESPECIFICOS

OBJETIVOS OPERACIONALES

TAREAS / ACTIVIDADES

Niveles de concreción / abstracción de los objetivos en el paradigma conductista

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CapacidadValor

Destreza Actitud

Habilidad

Procedimientos Estrategias Procesos

Se desarrolla por medio de

NIVELES DECONCRECION

NIVELES DEABSTRACCION

Ejemplos: Taxonomías de Bloom:

1.- Situar y localizar 6.- Elegir 11.- Operar2.- Caminar 7.- Usar 12.- Detectar3.- Representar 8.- Calcular 13.- Compañerismo4.- Operar 9.- Seguir 14.- Sentido de equipo5.- Desplazarse 10.- Ayuda mutua 15.- Inducir

Son verbos en infinitivo para aprender un contenido (fin)

SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO:

FINES

OBJETIVOS PORCAPACIDADES Y VALORES

OBJETIVOS PORDESTREZAS Y ACTITUDES

TAREAS / ACTIVIDADES COMOESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Niveles de concreción / abstracción de los objetivos en el marco de la sociedad del conocimiento

El contenido es un medio para desarrollar una capacidad

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NIVELES DECONCRECION

NIVELES DEABSTRACCION

Capacidades Superiores o Fundamentales:

- Pensamiento creativo- Pensamiento crítico- Toma de decisiones- Solución de problemas

Capacidades de ÁreaCapacidades Específicas

CAPACIDADES FUNDAMENTALES:

EL PENSAMIENTO CRÍTICO.- El pensamiento crítico es un proceso mediante el cual se usa el conocimiento y la inteligencia para llegar, de forma efectiva, a la posición más razonable y justificada sobre un tema, y en la cual se procura identificar y superar las numerosas barreras u obstáculos que los prejuicios o sesgos introducen.

PENSAMIENTO CREATIVO.- Se puede definir de varias maneras. Halpern (1984) afirma que "se puede pensar de la creatividad como la habilidad de formar nuevas combinaciones de ideas para llenar una necesidad". Incorporando las nociones de pensamiento crítico y de pensamiento dialéctico. Barron (1969) nota que "el proceso creativo incluye una dialéctica incesante entre integración y expansión, convergencia y divergencia, tesis y antítesis".Perkins (1984) destaca una característica importante del pensamiento creativo: El pensamiento creativo es pensamiento estructurado en una manera que tiende a llevar a resultados creativos. El criterio último de la creatividad es el resultado. Se llama creativa a una persona cuando consistentemente obtiene resultados creativos, significados, resultados originales y apropiados por el criterio del dominio en cuestión.Perkins implica que para enseñar creatividad, el producto de los alumnos deber ser el criterio último. Sin embargo, sin importar lo divergente del pensamiento de diferentes alumnos, éste da pocos frutos si no se traduce en alguna forma de acción. La acción puede ser interna (tomar una decisión, llegar a una conclusión, formular una hipótesis) o externa (pintar un cuadro, hacer una adivinanza o una analogía, sugerir una manera nueva de conducir un experimento). Pero el pensamiento creativo debe tener un resultado.PENSAMIENTO RESOLUTIVO O LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.- La capacidad para resolver problemas es un factor característico del desarrollo cognitivo

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de las personas y evoluciona conforme éstas adquieren mayor nivel de conocimientos y capacidades básicas ya que pone enjuego una serie compleja de procesos.Hay una diferencia básica entre el concepto "problema" y "ejercicio". No es lo mismo hacer un ejercicio que resolver un problema. Una cosa es aplicar un algoritmo de forma más o menos mecánica, evitando las dificultades que introduce la aplicación de reglas cada vez más complejas, y otra, resolver un problema, dar una explicación coherente a un conjunto de datos relacionados dentro del contexto. La respuesta suele ser única, pero la estrategia resolutoria está determinada por factores madurativos o de otro tipo. La estrategia de resolución de problemas es mucho más rica que la aplicación mecánica de un algoritmo, pues implica crear un contexto donde los datos guarden una cierta coherencia. Desde este análisis se han de establecer jerarquías: ver qué datos son prioritarios, rechazar los elementos distorsionadores, escoger las operaciones que los relacionan, estimar el rango de la respuesta, etc. Una parte importante de los errores en la resolución de problemas son las dificultades de comprensión lectora. La tendencia de operar todos los datos presentados, venga o no a cuento, certifica esta falta de comprensión global. Por otra parte, los alumnos resuelven mejor los problemas si alguien se los lee que si los lee el mismo. Ello constituye un error pedagógico muy frecuente, porque cuanto más facilitemos los adultos el aprendizaje, menor será el esfuerzo del niño por aprender y por tanto menor será el aprendizaje.

TOMA DE DECISIONES.- Es el proceso durante el cual la persona debe escoger entre dos o más alternativas. Todos y cada uno de nosotros pasamos los días y las horas de nuestra vida teniendo que tomar decisiones. Algunas decisiones tienen una importancia relativa en el desarrollo de nuestra vida, mientras otras son gravitantes en ella.En la Toma de Decisiones, considerar un problema y llegar a una conclusión válida, significa que se han examinado todas las alternativas y que la elección ha sido correcta. Dicho pensamiento lógico aumentará la confianza en la capacidad para juzgar y controlar situaciones.En términos genéricos, pues, las funciones ejecutivas hacen referencia a una constelación de capacidades cognitivas implicadas en la resolución de situaciones novedosas, imprevistas o cambiantes y, de forma consensuada, pueden agruparse en una serie de componentes (Lezak, 1995; Stuss y Levine, 2000):

1. Las capacides necesarias para formular metas, diseño de planes.2. Las facultades implicadas en la planificación de los procesos y las estrategias

para lograr los objetivos3. Las habiliades implicadas en la ejecución de los planes.4. El reconocimiento del logro/no logro y de la necesidad de alterar la actividad,

deternerla y generar nuevos planes de acción.5. Inhibición de respuestas inadecuadas6. Adecuada selección de conductas y su organización en el espacio y en el

tiempo7. Toma de decisiones.

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EL CONSTRUCTIVISMOEs un paradigma social que considera que el cerebro no es solo un recipiente donde se depositan las informaciones, sino una entidad que construye la experiencia y el conocimiento, los ordena y los da forma. Siendo la posibilidad de construir experiencias y conocimientos, elementos esenciales de facilitación de nuestro accionar diario en pos de solucionar necesidades prácticas individuales y sociales; entonces, la construcción de nuevos elementos culturales es posible. El Modelo Constructivista está centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales. Tomando estas afirmaciones como punto de partida, diremos que la construcción se produce:

Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento(Piaget) Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky) Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)

Ejemplifiquemos: En la escuela, la maestra relata un cuento; pero previo a ello les sugiere a sus educandos que imaginen cada escenario en que se desarrolla el mismo, a sus personajes y las situaciones que viven cada uno de ellos y por supuesto la trama. Los niños y las niñas son diferentes, como su vida misma: Unos imaginarán lugares rurales si son nativos del campo, otros lugares urbanos si son citadinos; sus personajes serán campesinos y campesinas para los primeros; y, personajes de ciudad para los segundos… Este trabajo simple a la vista, requiere de la utilización de todo el bagaje de aprendizajes que poseen los niños y las niñas que comparten este momento. Es un trabajo puramente intelectual que permite el desarrollo de la imaginación y el inicio de la capacidad creativa que todos poseemos.El ser creativo requiere la utilización de simbolismos culturales y sociales que se encuentran dentro el individuo para la construcción de nuevos objetos o maneras de hacer las cosas. ¿De dónde los hemos aprendido? Simple: de nuestro entorno inmediato que es la familia y del mediato que empieza con la escuela, el barrio, la ciudad, la provincia… Esto nos marca nuestro modo de pensar, existir y sentir. Pero pueden modificarse si lo deseamos.El trabajar tomando en cuenta nuestro desarrollo evolutivo de aprendizaje, el descubrir nuevas maneras de hacer las cosas mediatizadas por simbolismos sociales, etc., nos impone dar un vistazo hacia lo que es la Metacognición. LA METACOGNICIÓNLa metacognición se refiere al conocimiento, concientización, control y naturaleza de los procesos de aprendizaje. El aprendizaje metacognitivo puede ser desarrollado mediante experiencias de aprendizaje adecuadas. Cada persona tiene de alguna manera puntos de vista metacognitivos, algunas veces en forma inconciente. De acuerdo a los métodos utilizados por los profesores durante la enseñanza, pueden alentarse o desalentarse las tendencias metacognitivas de los estudiantes. Desde otra perspectiva, se sostiene que el estudio de la metacognición se inicia con J. H. Flavell, un especialista en psicología cognitiva, y que la define diciendo: "La metacognición hace referencia al conocimiento de los propios procesos cognitivos, de los resultados de estos procesos y de cualquier aspecto que se relacione con ellos; es decir el aprendizaje de las propiedades relevantes que se relacionen con la información y los datos. Por ejemplo, yo estoy implicado en la metacognición si advierto que me resulta más fácil aprender A(situación de aprendizaje) que B(situación de aprendizaje)".Nosotros entendemos por Metacognición a "la capacidad que tenemos las personas de autoregular nuestro propio aprendizaje, es decir de planificar qué estrategias se han de utilizar en cada situación(de aprendizaje), aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia... transferir todo ello a una nueva acción o situación de aprendizaje".

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La metacognición se refiere al conocimiento, concientización, control y naturaleza de los procesos de aprendizaje. Este proceso puede ser desarrollado mediante experiencias de aprendizaje adecuadas, como por ejemplo la utilización de la Inteligencias Múltiples o la aplicación de la Inteligencia Emocional.De acuerdo a los métodos utilizados por los docentes durante la enseñanza, pueden alentarse o desalentarse las tendencias metacognitivas del estudiantado.Según Burón, la metacognición se destaca por cuatro características:Llegar a conocer los objetivos que se quieren alcanzar con el esfuerzo mental Posibilidad de la elección de las estrategias para conseguir los objetivos planteados Auto observación del propio proceso de elaboración de conocimientos, para comprobar si las estrategias elegidas son las adecuadas. Evaluación de los resultados para saber hasta qué punto se han logrado los objetivos. Es una verdad evidente que toda persona realiza una serie de procesos mentales que le permiten interactuar con la realidad en la que está inmerso. Sin embargo, los límites de la cognición humana van más allá. Citemos un tema de ejemplo, para ser más gráficos en nuestra exposición: El pensar y el pensamiento. En este tema, se pretende comprender como nuestro cerebro capta la realidad objetiva por medio de nuestros cinco sentidos (olfato, gusto, tacto, vista y oído). Pero en el proceso existen varios factores que intervienen para la obtención del proceso del pensar y los elementos que interactúan en él.Observemos el gráfico en el cual se sintetiza este proceso:

 

En el proceso del Pensar, existen algunos elementos sin los cuales no existiría el mismo; el Sujeto, el Objeto, el Pensar y el Pensamiento forman una unidad en al adquisición del conocimiento.

Sujeto: Persona que realiza el acto de pensar (En nuestro caso una persona que realiza una operación matemática) Objeto: Es el estímulo, la cosa a ser pensada o conocida por medio de sus características esenciales (La operación matemática en sí, que parte de la realidad objetiva).

El acto de pesar: lo realiza la persona que quiere conocer (Utilización de los sentidos para poder descifrar las características esenciales del objeto, -la operación matemática-). Pensamiento: Resultado del acto de pensar (Es decir, la operación matemática y su resultado). La posibilidad que tenemos de estudiar el "Proceso de pensar", es la resultante de la inferencia de nuestro conocimiento acerca de cómo conocemos… es decir, pensar en lo que estamos pensando y cómo lo hacemos. Esto es la Metacognición.En la psicopedagogía existen estudiosos que resumen esta visión; uno de ellos es Lev Vigotski y su Modelo Pedagógico Socio Histórico Cultural.

II. CAPACIDADES FUNDAMENTALES, DE ÁREA Y ESPECÍFICAS

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Se puede señalar que existen distintos criterios que se utilizan para clasificar a las capacidades, uno de ellos es el utilizado en el caso del Diseño Curricular Básico: capacidades fundamentales, capacidades de área y las específicas.Entendemos entonces que las capacidades fundamentales subordinan a las del área curricular o básicas, pero éstas, a su vez, subordinan a las específicas.

CAPACIDADES

III. DESARROLLO DE CAPACIDADES EN EL AULA: TÉCNICAS DE APRENDIZAJE.

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:

Podemos encontrar dos grandes procesos o bloques en el aprendizaje:

• Por un lado, la forma como llega la (nueva) información al sujeto (alumno o participante). Es decir, de qué manera los saberes social e históricamente acu-mulados llegan hasta la persona que aprende.

• Por otro lado (una vez que la información ya llegó al aprendiz), la forma como se procesa la información dentro del que aprende. Es decir, cómo los "saberes externos" se convierten en "saberes internos", o cómo son asimilados y acomodados.

Una cosa es pensar de qué manera los nuevos aprendizajes van a llegar a los alumnos y otra cosa es pensar: ¿qué pasa dentro de cada alumno para que las nuevas enseñanzas realmente sean asimiladas u acomodadas como aprendizajes?

Considerando cada uno de los bloques, encontramos cuatro tipos de aprendizaje:

SEGÚN LA FORMA COMO LLEGALA NUEVA INFORMACIÓN ALPARTICIPANTE

SEGÚN COMO EL PARTICIPANTE PROCESA DENTRO DE SÍ LA

INFORMACIÓN

Aprendizaje por recepción Aprendizaje repetitivo (mecánico)

Aprendizaje por descubrimiento Aprendizaje significativo

Un aprendizaje que ingresa al sujeto por descubrimiento, no necesariamente se convierte en significativo. De igual manera, el aprendizaje que ingresa; por recepción, no necesariamente es repetitivo o mecánico. Las formas cómo ingresan los nuevos saberes pueden llevar a aprendizajes repetitivos o aprendizajes significativos. La apuesta está en promover aprendizajes significativos.

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CÓMO LLEGA LA INFORMACIÓN AL PARTICIPANTE

CÓMO EL PARTICIPANTE PROCESA DENTRO DE SÍ LA INFORMACIÓN

Aprendizaje por recepción. Se da cuando la información es simplemente recibida por los estudiantes. Estos son eminentemente pasivos. Por ejemplo, cuando se dicta una charla sin hacer participar a los asistentes.

Aprendizaje por descubrimiento. Se produce cuando la información es activamente descubierta por los mismos alumnos. Por ejemplo, al estudiar el presente manual, usted está con un permanente esfuerzo activo. A veces, este descubrimiento se hace de manera autónoma y otras de forma guiada.

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Ingresa por

ELAPRENDIZAJE

Recepción Descubrimiento

Su proceso es

Repetitivo Significativo Repetitivo Significativo

Su proceso es

conceptos

Relación entre conceptos

SABER DENTRO Y FUERA DEL SUJETO

Representación de un recorte de la EstructuraCognitiva (E.C.) de un

sujeto

Aprendizaje repetitivo o mecánico. Se da cuando los alumnos aprenden sin comprender el significado real de lo que captan. Repiten mecánicamente lo que aprenden. Este tipo de aprendizaje contece cuando los nuevos aprendizajes no se encadenan a los conocimientos o experiencias que ya tiene el participante o el alumno.

Aprendizaje significativo. Ocurre cuando cada nuevo conocimiento o saber tiene un pleno significado para el que aprende, es decir, entiende lo nuevo que llega a su mente. Esto sucede siempre y cuando los nuevos conocimientos y saberes se relacionan, encadenan o eslabonan a las experiencias, saberes o estructura de conocimientos previos que ya maneja el participante. Lo ideal es llegar a que todos tengamos aprendizajes significativos.

Concepto inclusorNueva relación

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOLa nueva información seencadena a la E. C.

FASES DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO1. Fase inicial de aprendizaje:• El aprendiz percibe a la información como constituida por piezas o partes aisladas sin conexión conceptual.• El aprendiz tiende a memorizar o interpretar en la medida de lo posible estas piezas, y para ello usa su conocimiento esquemático.• El procesamiento de la información es global y éste se basa en: escaso conocimiento sobre el dominio a aprender, estrategias generales independientes de dominio, uso de conocimientos de otro dominio para interpretar la información (para comparar y usar analogías)

Islote de comprensión Nueva información

APRENDIZAJE MECÁNICOLa red de nueva información no se

vincula a la E.C.

• La información aprendida es concreta (más que abstracta) y vinculada al contexto específico.• Uso predominante de estrategias de repaso para aprender la información.• Gradualmente el aprendiz va construyendo un panorama global del dominio o del material que va a aprender, para lo cual usa su conocimiento esquemático, establece analogías (con otros dominios que conoce mejor) para representarse ese nuevo dominio, construye suposiciones basadas en experiencias previas, etcétera.2. Fase Intermedia de aprendizaje:• El aprendiz empieza a encontrar relaciones y similitudes entre las partes aisladas y llega a configurar esquemas y mapas cognitivos, sobre el material y el dominio de aprendizaje en forma progresiva. Sin embargo, estos esquemas no permiten aún que el aprendiz se conduzca en forma automática o autónoma.• Se va realizando de manera paulatina un procesamiento más profundo del material. El conocimiento aprendido se vuelve aplicable a otros contextos.• Hay más oportunidad para reflexionar sobre la situación, material y dominio.• El conocimiento llega a ser más abstracto, es decir, menos dependiente del contexto donde originalmente fue adquirido.• Es posible el empleo de estrategias ela-borativas u organizativas tales como: mapas conceptuales y redes semánticas (para realizar conductas métacognitivas), así como para usar la información en la solución de tareas-problemá, donde se requiera la información a aprender.3. Fase Terminal del aprendizaje:• Los conocimientos que comenzaron a ser elaborados en esquemas o mapas cognitivos en fase anterior, llegan a estar más integrados y a funcionar con mayor autonomía.• Como consecuencia de ello, las ejecuciones comienzan a ser más automáticas y a exigir un menor control consciente.• Igualmente las ejecuciones del sujeto se basan en estrategias específicas del dominio para la realización de tareas, tales como solución de problemas, respuestas a preguntas, etcétera.• Existe mayor énfasis en esta fase sobre la ejecución que en el aprendizaje, dado que los cambios en la ejecución que ocurren se deben a variaciones provocadas por la tarea, más que rearreglos o ajustes internos.• El aprendizaje que ocurre durante esta fase probablemente consiste en: a) la acumulación de información a los esquemas preexistentes y b) aparición progresiva de interrelaciones de alto nivel en los esquemas.En realidad el aprendizaje debe verse como un continuo, donde la transición entre las fases es gradual más que inmediata; de hecho, en determinados momentos durante una tarea de aprendizaje, podrán ocurrir sobreposicionamientos entre ellas.Con frecuencia los docentes se preguntan de qué depende el olvido y la recuperación de la información aprendida: ¿Por qué olvidan los alymnos tan pronto lo que han estudiado? ¿De qué depende que puedan recuperar la información estudiada?En el marco de la investigación cogniti-va referida a la construcción de esquemas de conocimiento, se ha encontrado lo siguiente:• La información desconocida y poco relacionada con conocimientos que ya se poseen o demasiado abstracta, es más vulnerable al olvido que la información familiar, vinculada a conocimientos previos o aplicable a situaciones de la vida cotidiana.• La incapacidad para recordar contenidos académicos previamente aprendidos o para aplicarlos se relaciona a cuestiones como las siguientes:- Es información aprendida mucho tiempo atrás.- Es información poco empleada o poco útil.- Es información aprendida de manera inconexa.- Es información aprendida repetitivamente.- Es información discordante con el nivel de desarrollo intelectual y con las habi lidades que posee el sujeto.- Es información que se posee, pero el sujeto no la entiende ni puede explicarla.- El alumno no hace el esfuerzo cognitivo necesario para recuperarla o comprenderla.

A partir de lo expuesto es posible sugerir al docente una serie de principios de instrucción que se desprenden de la teoría del aprendizaje verbal significativo:1. El aprendizaje se facilita cuando los contenidos se le presentan al alumno organizados de

manera conveniente y siguen una secuencia lógica-psicológica apropiada.2. Es conveniente delimitar intencionalidades y contenidos de aprendizaje en una progresión

continua que respete niveles de inclusividad, abstracción y generalidad. Esto implica determinar las relaciones de supraordinación-subordina-ción, antecedente-consecuente que guardan los núcleos de información entre sí.

3. Los contenidos escolares deben presentarse en forma de sistemas conceptuales (esquemas de conocimiento) organizados, interrelacionados y jerarquizados, y no como datos aislados y sin orden.

4. La activación de los conocimientos y experiencias previos que posee el aprendiz en su estructura cognitiva, facilitará los procesos de aprendizaje significativo de nuevos materiales de estudio.

5. El establecimiento de "puentes cogniti-vos" (conceptos e ideas generales que permiten enlazar la estructura cognitiva con el material por aprender) pueden orientar al alumno a detectar las ideas fundamentales, a organizarías e integrarlas significativamente.

6. Los contenidos aprendidos significativamente (por recepción o por descubrimiento) serán más estables, menos vulnerables al olvido y permitirán la transferencia de lo aprendido, sobre todo si se trata de conceptos generales integradores.

7. Dado que el alumno en su proceso de aprendizaje, y mediante ciertos mecanismos autorregulatorios, puede llegar a > controlar eficazmente el ritmo, secuencia y profundidad de sus conductas y procesos de estudio, una de las tareas principales del docente es estimular la motivación y participación activa del sujeto y aumentar la significatividad potencial de los materiales académicos.

De acuerdo con los postulados ausube-lianos, la secuencia de organización de los contenidos curriculares consiste en diferenciar de manera progresiva dichos contenidos, yendo de lo más general e inclusivo a lo más detallado y específico (conceptos supraordinados —> conceptos subordinados; información simple —> información compleja), estableciendo al mismo tiempo relaciones entre contenidos del mismo nivel (conceptos coordinados) para facilitar la reconciliación integradora. Estas ideas son retomadas por Reigeluth (1987), en su teoría de enseñanza de la elaboración aplicable al establecimiento de secuencias de aprendizaje. La teoría de la elaboración propone presentar en un principio los elementos más simples, generales y fundamentales del contenido, y después pasar a elaborar cada uno de ellos mediante la introducción de información detallada y cada vez más compleja. Esto propicia un aprendizaje en espiral, puesto que "cada vez que se elabora uno de los elementos iniciales, se vuelve al punto de partida con el fin de enriquecer y ampliar el plano de conjunto" (Coll y Rochara, 1990, p. 391).Quisiéramos cerrar este capítulo comentando algunas de las limitaciones de la teoría del aprendizaje significativo propuesta por Ausubel, con la intención de que el lector comprenda su espectro explicativo y de intervención.En opinión de García Madruga (1990), esta teoría está más ligada a una explicación de cómo se adquieren los conocimientos de tipo conceptual o declarativo, mientras que la adquisición de conocimientos de tipo procedimentalq Ka/ora/requiere de otros elementos teórico-epistemológicos.Por otra parte, Ausubel insiste demasiado en la necesidad de utilizar materiales introductorios de mayor nivel de abstracción, generalidad e inclusividad (v. gr. los organizadores anticipados) a fin de lograr el aprendizaje significativo, mientras que también es posible (y a veces resulta más fácil y eficaz) activar los conocimientos previos, mediante otro tipo de estrategias de instrucción, como sumarios, mapas conceptuales, etcétera (véase el capítulo respectivo en esta obra). También es evidente que no siempre es posible acceder al conocimiento previo de los estudiantes, el cual en ocasiones no sólo no facilita sino obstaculiza el aprendizaje."

NUEVO ENFOQUE PEDAGÓGICO EN EL AULA: ORGANIZACIÓN, ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Las estrategias metodológicas nos ayudan a incrementar, dinamizar y diversificar las actividades significativas en el proceso de aprendizaje y nos permiten responder de manera asertiva y creativa a las necesidades, intereses, iniciativas y retos que los estudiantes plantean.

ESPIGA DE ISHIKAWA O DIAGRAMA DEL PEZ

DEFINICIÓN

Es una técnica que nos permite organizar información relevante alrededor de una tesis o idea principal expuesta en un texto.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA Manejo de información Análisis (situaciones, textos, acontecimientos). Pensamiento críticoMATERIALES Cartulina y/o papelotes PlumonesPROCEDIMIENTO

1. Elegir un tema2. Dibujar una cruz (ver modelo).3. Planear una tesis respecto al tema en estudio y escribirla en la parte central, por ejemplo:

Defendamos el medio ambiente.4. Señalar argumento, fundamentos, teorías y prácticas que sustenten la tesis y escribirlas en

la parte superior de la cruz.5. Determinar las consecuencias que se dan a partir de la tesis y escribirlas en la parte inferior.6. En el brazo izquierdo de la cruz se señala el contexto y la metodología.7. En el brazo derecho se escribe la finalidad o propósito para defender la tesis.

RECOMENDACIONES

La técnica se debe repetir muchas veces hasta crear en los alumnos el hábito de hacer afirmaciones con argumento, conociendo las posibles consecuencias, precisando el contexto, la metodología y la intencionalidad.

DEFINICIÓNEs una técnica que nos permite:

CRUZ CATEGORIAL

ARGUMENTOS

TESIS O IDEA PRINCIPAL

PROPÓSITO

CONTEXTO

CONSECUENCIAS

1. Hacer comparaciones: Aspectos positivos y negativos (virtudes y defectos, fortalezas y debilidades, etc.) El antes y el después, causas y consecuencias. Analogías, los alumnos establecen las semejanzas entre las características de dos

situaciones.2. Organizar los conocimientos:

Presenta de manera gráfica las causas que generan un acontecimiento y/o situación problemática e identifica las de mayor relevancia.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA Análisis

Interpretación AsociaciónMATERIALES Un papelógrafo con plumones. Pizarra y tiza. El cuaderno de cada alumno.El profesor debe elaborar una espina sobre un tablero empleando corospún y las ideas se pueden colocar con tarjetas. Este sistema nos permite optimizar el uso del tiempo en los trabajos grupales.

PROCEDIMIENTO1. Dibujar el esqueleto de un pez.2. En la cabeza, escribir el nombre del problema, situación, acontecimiento, caso u objeto de

estudio.3. El tercer paso depende del uso que el maestro haga de la espina:

Para hacer comparaciones: En cada espina de la parte superior dele esqueleto se colocan las afirmaciones, en la parte inferior se escribe lo opuesto, haciendo correspondencia con el de arriba.

Para organizar los conocimientos: En cada espina los alumnos escriben todo aquello que, luego de la investigación, han identificado como posibles causas de un fenómeno, hecho, etc.

4. Finalmente teniendo la información consignada en la espina, el maestro debe propiciar la reflexión, el análisis, el diálogo y, si la situación lo permite, se puede llegar a consensos.

DEFINICIÓN

DIAGRAMA DEL PORQUE

Es un organizador que nos permite analizar las causas de un acontecimiento, de un fenómeno o las razones por las que determinado concepto es importante.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA Análisis. Interpretación. Evaluación.MATERIALES Papelotes. Plumones. PizarraPROCEDIMIENTO

1. El profesor propone un tema para la discusión y pide a los alumnos, ya sea de manera individual o grupal, que analicen las razones que generan el tema o los motivos de su importancia.

2. Posteriormente cada grupo o alumno escribe el nombre del tema en un papelógrafo (se puede usar la pizarra si se trabaja con todo el salón a la vez) y se pregunta ¿Por qué el tema es importante?. Se registran todas las respuestas a la pregunta.

3. El procedimiento se repite para cada respuesta y se ven registrando las respuestas en los diagramas:

Ejem.: ¿Por qué es importante X?

DEFINICIÓNEstrategia que nos permite el análisis integral de un tema, ya que el mismo será analizado desde diferentes puntos de vista.

El alumno simula que cambia la perspectiva en el análisis de una situación, texto, acontecimiento, cada vez que se coloca un sombrero de diferente color. La técnica la podemos trabajar con todo el grupo y/o formando grupos de seis personas. Luego del trabajo grupal se llega a la socialización.

X

1

2

1.1

1.2

1.3

2.1

2.2

2.3

SEIS SOMBREROS PARA PENSAR

CAPACIDADES QUE DESARROLLA Análisis crítico. Interpretar. Evaluar.MATERIALES Sombreros de color: Verde, azul, negro, rojo, amarillo y blanco.PROCEDIMIENTO

1. Se elige el tema, situación, texto o acontecimiento a ser analizado.2. Se explica a los alumnos el significado de cada uno de los colores.

SOMBRERO NEGRO.- Es el color de la negación y el pensamiento. Debemos elaborar juicios negativos respecto al asunto o tema de estudio, precisar lo que está mal, lo incorrecto y lo erróneo; advertir de los riesgos y peligros. Los juicios se centran en la crítica y la evaluación negativa.

SOMBRERO BLANCO.- Color de la objetividad y la neutralidad. Los alumnos deberán centrarse en hechos objetivos y cifras. No se hacen interpretaciones ni se dan opiniones.

SOMBRERO ROJO.- El rojo representa el fuego y el calor, así como el pensamiento intuitivo y emocional. Una persona que piense con el sombrero rojo expresa lo que siente respecto al tema en estudio.

SOMBRERO AMARILLO.- El amarillo es el color del sol; representa el optimismo y el pensamiento positivo. Indaga y explora lo valioso. Los alumnos están invitados a construir propuestas con fundamentos sólidos, pero también pueden especular y se permite soñar.

SOMBRERO VERDE.- El color verde es el símbolo de la fertilidad, el crecimiento y la abundancia. El alumno buscará nuevas alternativas. Va mas allá de lo conocido, de lo obvio y lo aceptado. No se detiene a evaluar. Avanza siempre abriendo nuevos caminos, está todo el tiempo en movimiento.

SOMBRERO AZUL.- Es el color de la tranquilidad y la serenidad. Simboliza la visión de conjunto. Compara diferentes opiniones y resume los puntos de vista y hallazgos del grupo. Se ocupa del control y de la organización.

3. Se inicia el trabajo. El maestro facilita materiales y/o promueve la investigación personal y grupal para que los alumnos cuenten con los recursos que les permitan realizar aportes.

4. Finaliza el trabajo con la socialización de los aportes. Por consenso se llega a las conclusiones.

DEFINICIÓNSon representaciones de series de datos, se utiliza para facilitar la visión de conjunto de un hecho representado, así como para la interpretación y comparación de datos estadísticos.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA Interpretación. Construcción de gráficos. Análisis.

GRÁFICOS

Sabemos cómo hacer el gráfico. Ahora le diremos cómo hacer la lectura y la interpretación de la misma

Vocabulario.TIPOS En esta oportunidad veremos dos tipos de gráficos:1. Gráfico de barras2. Gráfico de curva o línea continua.

Nota: Cuando elaboramos gráficos estadísticos empleamos dos variables.

PROCEDIMIENTO PARA ELABORACIÓN DEL GRAFICO DE BARRAS1. Trazar sobre papel milimetrado un eje de coordenadas.2. Sobre el eje de abscisas (línea vertical) situar las diferentes modalidades dejando un

pequeño espacio entre ellas (por ejemplo los países, siguiendo el ejemplo propuesto).3. Sobre el eje de ordenadas (línea horizontal) colocar los elementos variables (en este caso

los años). Par elegir la escala que permita la representación clara de los datos, se toma el dato más alto y se establece la proporcionalidad, comenzando desde cero.

4. Trazar líneas paralelas para formar rectángulos o barras, uniendo cada país con los años que le corresponde.

5. Colorear las barras con tonos diferentes, también podeos colocar a cada barra símbolos diferentes.

6. Elaborar la leyenda, si fuera necesario.7. Escribir el título y la fecha.Ver en la página anterior el gráfico de barras.

1. G. DE BARRAS: Este tipo de gráfico tiene por finalidad representar datos de carácter discontinuo, por ejemplo: la esperanza de vida al nacer en diferentes países. Está formado por una serie de barras o rectángulos, cuya altura guarda proporción con el valor que representan, se puede disponer de forma horizontal o vertical.

países AñosEE.UU. 78España 75Uganda 37Guinea Bissau 48Perú 66

1. G. DE BARRAS: Este tipo de gráfico tiene por finalidad representar datos de carácter discontinuo, por ejemplo: la esperanza de vida al nacer en diferentes países. Está formado por una serie de barras o rectángulos, cuya altura guarda proporción con el valor que representan, se puede disponer de forma horizontal o vertical.

Años Población (Millones)

1750 7281850 17711900 16081950 25161988 50931996 5804

Lectura del gráfico de barras:

Al realizar la lectura del texto debemos tener en cuenta:

Título del gráfico y el año: Esperanza de vida (1995). Valores máximo, mínimo y medio: Japón es el país con mayor esperanza de vida al

nacer y Uganda el país con la menor. Términos o dato de las frecuencias intermedias: Entre Japón y Uganda se encuentran

Estados Unidos, España, Perú y Guinea Bissau. Establecer semejanzas y diferencias: La máxima diferencia está entre Japón y Uganda

(78 – 38 respectivamente); España Y Estados Unidos tiene una esperanza de vida semejante, seguidos de Perú. Guinea Bissau es el país más semejante a Uganda.

Interpretación del gráfico de barras

Se realiza teniendo en cuenta una esperanza de vida mucho más alta que los subdesarrollados. En este grupo, son los países africanos los que tienen más baja. Ello puede deberse a la extrema pobreza existente en el continente.

PROCEDIMIENTO PARA ELABORACIÓN DEL GRAFICO DE CURVA O LÍNEA CONTINUA

1. En un papel milimetrado trazar el eje de coordenadas.2. Sobre el eje de abscisas colocar los años.3. En el eje de las ordenadas colocar la población en millones.4. Trazar líneas paralelas que unan los años con la población correspondiente y señalar con un

punto la intersección de ambas.5. Unir todos los puntos con una línea continua.6. Escribir el título y elaborar la leyenda.Ver en la página anterior el gráfico de la línea continua.

Lectura del gráfico de curva:

Título y año: Evolución de la población mundial (1750 - 1996). Valores máximos, mínimos: Máximo de población en 1996 y mínimo en 1750. Tendencia general de la curva (asciende, desciende, se mantiene, hay rupturas): En general

la curva es ascendente; aumenta suavemente entre 1750 y 1850; lo hace más bruscamente entre 1950 y 1900 y el aumento más fuerte se da entre 1950 y 1988 (2,577 millones) .

Interpretación de un gráfico de curva

Se hace tomando en cuenta los datos de la lectura. Por ejemplo:

El aumento de la población es constante. Esto se puede deber al descenso de la mortalidad producida por: la alimentación, las mejoras en la higiene y los adelantos en la medicona.

DESCRIPCIÓNEs una técnica que nos permite dar a conocer la información recogida en una investigación, haciendo uso del lenguaje escrito. Se puede hacer de manera individual, o en grupos, de preferencia no mayores de cinco personas.

VENTAJAS

La redacción de un periódico facilita el mejor uso de nuestro tiempo y el de los estudiantes, establece canales de comunicación entre los docentes, mejora las relaciones interpersonales, etc.

Permite articular áreas de manera natural. Por ejemplo:

EL PERIÓDICO

TEMAConflict

oBélico

Matemática: Elabora tablas estadísticas

Comunicación: Trabajo lo que corresponde al uso de códigos en el periodismo (no lingüístico, visual para lingüístico, visual lingüístico, etc.), redacción, etc.

Desarrollo ambiental: Realiza el estudio del impacto del conflicto en el medio ambiente.

Arte: Orienta a los alumnos en la diagramación, uso de dibujos, caricaturas.

Desarrollo social: Analiza el conflicto desde diferentes aspectos

Si el maestro de comunicación no ha trabajado los códigos en el periodismo escrito aquí les presentamos la información necesaria.

b Título

c Bajada o gorro

d Entrada o lead

e Cuerpo

LOS CÓDIGOS EN EL PERIODISMO ESCRITO

Para transmitir sus mensajes, es periodismo escrito utiliza distintos códigos visuales: Lingüístico visual, visual para-lingüístico y códigos no lingüísticos.

1. Código visual lingüístico: Está constituido por la palabra escrita.2. Código visual para-lingüístico: Lo constituyen las diferentes formas en que se puede

presentar los textos escritos (formato, tipo de letra, tamaño, color). Esto permite al lector fijar su atención sobre aquellas palabras o frases que el periodista considera más importantes.También suele colocarse textos en recuadros (llamados leyendas) que se emplean para resaltar información complementaria debajo de fotos para explicar el contenido de las mismas.

Elementos de una nota periodística

En el ejemplo se identifican con claridad los elementos de una nota periodística, las que se distinguen por el tipo de letra, el tamaño y la ubicación.

PREMIER DAÑINO APOYA DECISIÓN DE MINISTRO ---------------------------

Bruce: No renunciaré al Mipre -------

Desestiman pedidos de Mc. Bride y de Ayaipoma -------------------------------

El titular del Ministerio de la Presidencia, Carlos Bruce, informó ayer que no renunciará al cargo por cuanto no dirigirá la campaña electoral municipal y regional de Perú Posible (PP), que estará en manos del ex viceministro Rómulo Pizarro.

Bruce estuvo acompañado del premier Roberto Dañino, quien reiteró que el hoy secretario general de PP en ejercicio no renunciará al gabinete, ni abandonará el gobierno pese a los pedidos de sectores apristas e incluso de miembros de PP.

“El ministro cuenta con todo el respaldo del Presidente y es uno de los funcionarios más valiosos, que tenemos en el gabinete y no veo razón alguna que por ser secretario general de Perú Posible tenga que dejar la función ministerial, como no ha sido el caso de muchos otros políticos en el pasado”, dijo.

Por ejemplo, citó el caso de Alan García que desempeño el cargo de jefe de Estado y presidente del APRA durante su mandato, así como de Luis Alva Castro, ministro de Economía en 1985 y 1986, y secretario general del mismo partido de Alfonso Ugarte.

“Por estos motivos, francamente esa propuesta no tiene sentido”, subrayó Dañino al desechar los pedidos de Mercedes Cabanillas (PAP) y de Eduardo Mc Bride y Marcial Ayaipoma (PP), quienes pidieron la dimisión de Bruce al gabinete para evitar suspicacias en la próxima campaña electoral de noviembre.

a Volada

a) Volada.- Es el primer texto de la nota y su objetivo es centrar al lector en el tema general que se desarrollará a continuación. Suele ser muy breve (máximo cinco palabras) y siempre se resalta con mayúscula.

b) Título.- Pretende llamar la atención del lector e informarle brevemente sobre el contenido específico del hecho que se transmite. Se presenta con letra más grande y de tipo especial.

c) Bajada o gorro.- Es un texto que en pocas líneas explica o introduce al tema central de la nota periodística. En algunos casos, sirve para resaltar hechos de importancia, los mismos que no se han considerado ni en la volada ni en el título. El texto es de tamaño y de color diferente.

d) Entrada o Lead.- Es el primer párrafo de toda nota periodística, resume toda la información principal de manera breve. Generalmente el texto responde a las preguntas qué, cómo, dónde y por qué (datos que son luego detallados).

e) El cuerpo.- Es el texto en el que se presenta la información de manera detallada.

3. Los códigos no lingüísticos: Están conformados por fotografías, dibujos, mapas, diagramas o infografías, caricaturas, etc. Son elementos que ilustran el texto.

Todos los periódicos deben contener unos requisitos mínimos para poder circular. Si observamos detenidamente, algunos de estos requisitos los encontramos en la primera página, los restantes en la página editorial. Así tenemos:

1. Título del periódico (cabezote).2. El lugar de su publicación.3. El nombre del establecimiento que lo editó.4. El nombre del Director.5. La fecha de la publicación-6. El número de la edición.Normalmente se incluye datos adicionales como:

El precio por ejemplar, los otros responsables del periódico, etc.

Es necesario que tengamos en cuenta los géneros noticiosos, así tenemos:

Nota: Cuando trabajemos con los estudiantes es necesario que cada uno tenga un recorte periodístico para identifica los elementos de la nota.

¿Cómo identificar el periódico?

GÉNEROS NOTICIOSOS

Al elaborar el periódico los alumnos determinarán los géneros noticiosos que emplearán.

MATERIALES Plumones, lápices, colores. Papelote, papel craft. Ilustraciones diversas.CAPACIDADES QUE DESARROLLA Investigación. Síntesis. Creatividad. Análisis. Reflexión crítica.PROCEDIMIENTO

1. El maestro debe verificar que los alumnos manejen los códigos lingüísticos. En el supuesto que desconozcan el tema, el docente empleando el material antes descrito podrá hacer que los alumnos logren esos pre-requisitos.

2. Definir si cada grupo se encarga de elaborar un periódico, o si cada grupo se encarga de elaborar una sección. Primera plana, editorial, cultural, económica, etc.

3. Elegir los temas a investigar.4. Recoger información.5. Elaborar las noticias empleando códigos lingüísticos.6. Hacer la corrección de los textos.7. Hacer la diagramación.8. Determinar los códigos no lingüísticos que emplearán (se recomienda que los alumnos sean

quienes elaboren el material).9. Hacer la elaboración empleando papel papelote o craft.10. Exponer en museos los diferentes diarios.11. Evaluar en grupo cada uno de los periódicos.

G. InformativosG. de Opinión

La noticia escueta

La entrevista

El reportaje

El editorial

El comentario

Artículo periodístico

DIBUJANDO NUESTROS CONOCIMIENTOS

DESCRIPCIÓNEs una técnica que permite:

A los estudiantes, recrearse con la información obtenida en una investigación y hacer una presentación creativa empleando dibujos y textos cortos.

Al maestro, darse cuenta de cómo van los alumnos construyendo aprendizajes significativos.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA Análisis . Criticidad. Síntesis. Creatividad.MATERIALES Hojas bond. Lápices. Plumones, colores. Mucha creatividad.

PROCEDIMIENTO1. Elegir el tema de investigación (en grupo).2. Recoger información del tema elegido (trabajo

individual).3. Identificar las ideas del tema (trabajo individual).4. Graficar las ideas, agregarles un texto (trabajo

individual).5. Reunirse con los integrantes de su grupo, socializar sus

trabajos.6. Teniendo como insumos los trabajos individuales,

elaborar un trabajo de grupo.7. Presentación de los trabajos grupales, se recomienda

emplear la técnica del museo.8. Socializar los trabajos, elaborar conclusiones.

DESCRIPCIÓNEs una técnica de exposición oral y gráfica, preparada y expuesta por un alumno(a). También se suele hacer de manera grupal, después de haber realizado una investigación.

Para la presentación de la conferencia los alumnos deberán complementar su trabajo de investigación con materiales de apoyo, tales como: mapas, dibujos, gráficos, transparencias,

LA CONFERENCIA

maquetas registros de audio , etc., y con demostraciones, juegos, dramatizaciones y otros recursos que el o los expositores decidan emplear.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA Manejo de información Expresión oral. Confianza y seguridad en sí mismo.

MATERIALESLos materiales son variados, así tenemos:

Papelógrafos, plumones, paneles, retroproyector, todo aquello que haya decidido usar el expositor.

Una sala que se pueda adaptar para una conferencia si el colegio dispone de ella, en caso contrario se pueda hacer uso del aula de clase.

PROCEDIMIENTO1. Elaborar un esquema para guiar la conferencia. Es necesario que los alumnos conviertan las

preguntas de la investigación en títulos y las escriban en un papelote. El docente verifica que haya correspondencia entre las preguntas y los títulos.

2. Se establece criterios para evaluar la conferencia. Es necesario establecerlos en grupo.3. Elaboración y/o acopio de material ilustrativo que complemente e ilustre la conferencia

para hacerla más ágil y clara (fotos, mapas, objetos, recortes de periódico) Es recomendable que las ilustraciones enfoquen los temas de mayor dificultad.

4. Diseño y creación con ayuda del maestro de una actividad que pueda ser realizada por los participantes, orientada a clarificar y puntualizar las ideas fuerza del mismo (sociodrama, juego, crucigrama, acróstico, experimento, etc.).

5. Ensayo de la conferencia. El maestro(a) evalúa el ensayo reforzando los aspectos positivos, ayudándolos en las dificultades.

6. Presentación de la conferencia.7. Los asistentes formularán preguntas al ponente. Cada pregunta se anotará en una tarjeta que

recibirá al término de la conferencia. Las respuestas pueden darse una a una o agrupando las similares. Ocasionalmente, el maestro(a) participa respondiendo preguntas para las cuales los conferencistas no tienen respuestas.

8. La evaluación de la conferencia se hace con la participación de todos los alumnos teniendo en cuenta los criterios establecidos y haciéndoles llegar recomendaciones pertinentes. Para evaluar la conferencia se puede hacer uso de una ficha (ver anexo 1), pedirles a los alumnos que realicen un organizador visual, etc.

ANEXO 1

Resulta interesante que él o los ponentes puedan invitar a docente, cuerpo directivo, padres de familia o amigos para presenciar la conferencia, esto despierta interés y los anima a realizar su mejor presentación.

Nuestra conferencia

Alumno:

Fecha:

Hace uso del vocabulario pertinente

Al explicar emplea palabras propias.

Su aplicación es clara y bien documentada.

Durante la explicación hace uso de ejemplos clarificadores

Emplea adecuadamente el material auxiliar

Cuenta con el material auxiliar necesario.

Relaciona el tema con otros

Responde acertadamente las preguntas de sus compañeros, reconociendo los que no sabe.

DESCRIPCIÓNEl organigrama es una representación simplificada de un hecho o proceso mediante un dibujo que combina figuras geométricas con flechas y texto.

TIPOS DE ORGANIGRAMAS

1. Lineal.- Organiza la información en línea horizontal o vertical. Este tipo de organizador se emplea para establecer la relación entre las causas y consecuencias de un hecho, proceso, etc.

Ejemplo: la subida del petróleo.

2. Piramidal.- Es aquel organigrama que emplea, como su nombre lo indica, una pirámide para representar la información. Lo leemos cuando queremos representar una jerarquía o dependencia.

3. Circular.- La información se presenta dentro de círculos. Se hace uso de este tipo de organigrama cuando la información representa un fenómeno cíclico. Es decir, que tiene

LOS ORGANIGRAMAS

Subida del precio del petróleo

Crisis económica

Menos producción

Huelga

principio y fin. La lectura de este tipo de organigrama se hace en el sentido de las agujas de un reloj.

Ejemplo: Crisis económica

4. Sistemático.- Es aquel que organiza la información empleando una red. Se emplea para representar la relación entre los diversos elementos de un hecho o proceso.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA Manejo de información EvaluaciónMATERIALES Plumones Papelotes.

PROCEDIMIENTO

RECURSOS NATURALES

Materias primas

Vegetales Animales Minerales

Recursos inagotables Recursos parcialmente inagotables

Recursos agotables

sol Aire Agua Suelo Plantas Animales Mineralesmetálicos

Combustiblesfósiles

Minerales nometálicos

1. El primer paso es leer el texto informativo a representar.2. Seleccionar los conceptos y hechos fundamentales y ordenarlos según su importancia,

considerar también la relación que puede existir entre ellos.3. Elegir el tipo de organigrama, teniendo en cuenta el tipo de información.4. Determinar los elementos de representación, es decir las figuras geométricas (círculo,

elipses, rectángulo) y las flechas: Causa – efecto Interrelación

5. Anotar las palabras seleccionadas. Escribirlas horizontalmente y con letra clara.6. Hacer el primer borrador del organigrama, luego de varios ensayos lograremos un buen

producto final.

DEFINICIÓNEs una técnica que permite a los alumnos reconocer todo aquello que el curso o el tema les ha proporcionado.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA Manejo de información Agilidad mental Pensamiento crítico. Evaluación

MATERIALES Plumones Papelotes.

PROCEDIMIENTO1. Los alumnos son divididos en parejas o en grupos de cuatro integrantes como máximo.2. El profesor pide a cada grupo que establezca que es lo que aprendió del curso o del tema y

trabajando a partir de una guía que puede incluir los siguientes aspectos:a. Conocimiento nuevo ................................................................................................b. Habilidades nuevas ................................................................................................c. Cambio de actitudes ................................................................................................d. Áreas de mejora ................................................................................................e. Interés renovado por ................................................................................................f. Confianza cuando ................................................................................................

3. Los alumnos escriben estos aprendizajes en un papelógrafo con el título: “Los que nos llevamos del curso/clase”. Se exponen a manera de museo.

4. Los alumnos se pasean por el museo y marcan con un check, aquello que se llevan de la clase y que no escribieron en su lista.

GALERÍA DE APRENDIZAJES

5. Luego se selecciona y analizan los aspectos más mencionados así como aquellos inesperados o inusuales.

6. Finalmente el facilitador puede, si lo cree necesario, reforzar las ideas fuerza del tema de trabajo.

DEFINICIÓNEs una técnica mediante la cual los estudiantes recogen y organizan información para cumplir retos propuestos por el docente en distintas bases. Al concluir habrán logrado la construcción de los aprendizajes y capacidades previstas por el docente.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA Manejo de información Agilidad mental Pensamiento crítico. Análisis de situaciones, textos, acontecimientos. Interpretación EvaluaciónMATERIALES Un cuadernillo de hojas numeradas para cada grupo (en cada hoja se coloca: Base 1,

Base 2, ... etc. El número de páginas dependerá del número de bases). Tareas creativas diseñadas por el docente para cada una de las bases, las tareas deben

tener la misma complejidad. Aquí algunas sugerencias:a) Extraer un párrafo de un texto y pedirles que hagan un comentario del mismo.b) A partir de un cuadro informativo pedirles que elaboren una narración.c) Imaginando que son publicistas elaboran afiches, catálogos, etc.d) Poniéndose en situaciones hipotéticas, por ejemplo: “Con la información que tienes

del mundo inca y del mundo español, inventa un cuento que relate la vida de un niño en el Tawantinsuyo y su encuentro con un niño español” .

e) Elaborar organizadores visuales creativos.f) Realizar dramatizaciones (tiempo de duración máximo cinco minutos) del tema

fruto de la investigación. Material bibliográfico, textos, material de consulta para cada base.PROCEDIMIENTO

1. El facilitador determina los temas y las capacidades que quiere que los alumnos construyan, diseñando las tareas relacionadas con el tema para cada base y proporcionando a los estudiantes la información necesaria para la realización de cada una de las tareas.

2. Se forman grupos heterogéneos, no mayores de cinco integrantes.3. Con las carpetas se forman las bases (el número depende de los temas que el maestro ha

elegido, se recomienda unas cinco bases).4. En cada base el docente coloca: un cartel con el número de la base, las tareas que debe

realizar y el material bibliográfico necesario.

EL TOUR DE BASES

5. A cada grupo se le entrega un cuadernillo de hojas en el que deben elaborar las tareas de cada base.

6. A cada grupo se le puede ubicar en una base, se les indica a los estudiantes que para realizar la tarea tendrán un tiempo. Concluido éste el docente indicará el cambio de base, la rotación de los grupos se hará teniendo en cuenta las manecillas del reloj.

7. Cuando los grupos han pasado por todas las bases y realizado las tareas de cada una, el docente: Realiza un sorteo y a cada grupo se le asigna la responsabilidad de presentar un trabajo

final, por ejemplo: Tengo que presentar un trabajo final de la base 3, entonces voy de grupo en grupo recogiendo la hoja del cuadernillo que corresponde a la base 3 (serán los insumos que servirán para enriquecer el trabajo del grupo).

Para concluir, cada grupo presenta en la puesta en común, su producto final.

DEFINICIÓNSe Denominan cuadros comparativos a los esquemas que nos permiten establecer las semejanzas y las diferencias que puedan existir entre dos o más conceptos, teorías, acontecimientos, ideologías, etc. que permitan el análisis posterior.

Base 1

Base 2

Base 3

Base 5Base 4

CUADROS COMPARATIVOS

CAPACIDADES QUE DESARROLLA Identificar. Comprender. Sintetizar. Analizar.

MATERIALES Plumones. Papelotes.

PROCEDIMIENTO1. Determinar el asunto a comparar.2. Buscar información de cada uno de los asuntos.3. Hacer un listado de los aspectos importantes fruto de la investigación de cada uno de los

asuntos.4. Con el listado, armar categorías y darle un nombre a cada una.5. Hacer un cuadro de tres columnas, el número de filas depende de las categorías que se

emplearán en la comparación.6. En las columnas se colocan los aspectos a comparar.7. Cada fila se refiere a una categoría, podemos emplear un color para cada una de ellas (ver

ejemplo).

MESA REDONDA DEBATE

TEMA Determinación del tema a tratar

Determinación del tema controversial y precisión de los

puntos de vista antagónicos

PARTICIPANTES Selección de las personasDivisión del salón en dos grupos,

cada uno de ellos defiende una postura

TIEMPODeterminación de la duración del tiempo de cada exposición

y de las demás partes de la mesa redonda

Selección de la bibliografía o instituciones con información

sobre el tema. Determinación de la fecha y hora del debate.

CONDUCCIÓN Elección del moderador, quien dirige la exposición y el

secretario, quien toma nota de

Elección del moderador

lo expuesto y hace un resumen final.

DEFINICIÓNEs una estrategia que le permite al alumno expresar su posición ante diversas situaciones que viven las sociedades.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA Interpretación. Análisis. Expresión oral y/o escrita.MATERIALES Obras de arte, afiches, imágenes diversas. Hojas. Lapicero.PROCEDIMIENTO

1. Buscar imágenes que tengan estrecha vinculación con el aprendizaje que se quiere lograr.2. Describir la imagen, se puede hacer de una manera individual y/o en grupo.3. Identificar al personaje o situación representada.4. Interpretar la imagen: Analizar el mensaje, el maestro puede ayudar a los alumnos

presentándoles algunas preguntas tales como: ¿Qué sensaciones o emociones te suscita la observación de este cuadro? Elige entre las

siguientes: alegría, angustia, superficial, dolor, fuerza, inestabilidad, belleza, vitalidad, armonía, etc.

Esta imagen representa .... ¿Por qué? ¿Qué nos transmite?. El nombre de la obra es .............. ¿Qué otro nombre le

pondrías al cuadro? ¿Por qué?. ¿Qué significa el nombre de la pintura?. ¿En qué crees que se ha inspirado el autor para plasmar

su obra ? ¿Cuál es la imagen que sobresale en primer plano? ¿Cuál crees que es el mensaje o la intención del artista?

5. Buscar información del autor: grupo social, tendencia política, etc.

6. Apreciación personal.

LECTURA DE IMÁGENES

DEFINICIÓNEs una estrategia que posibilita elaborar diferentes temas según el interés del docente o de los alumnos, debiendo analizar y plantear alternativas de solución respecto a una situación problemática.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA Análisis. Reflexión.MATERIALES Lápices. Hojas. Casos de acuerdo al tema por ejemplo:Tema: “Decidamos por la vida en medio de los riesgos”.

Caso:

La hija del Alcalde fue descubierta por la policía comprando alcohol con un DNI ajeno, siendo aun menor de edad. El jefe de la delegación policial se opuso a llenar el parte y amenazó con castigar al policía, si es que se mantenía en la decisión de denunciar,. Le ha dicho “El alcalde está haciendo grandes obras a favor del deporte y la cultura. Seguramente desconoce que su hija está metida en esto. Sería negativo para su imagen pública y lo que quiere lograr en beneficio del pueblo, si es que esta situación se da a conocer”. El policía denunciante, participa del grupo promotor de los Derechos Humanos, duda si hace o no la denuncia.

(Tomado del Manual de Capacitación para Prevenir el Consumo de Drogas)

¿Qué decisiones recomienda el grupo al Consejo Distrital?

PROCEDIMIENTO1. Los alumnos forman grupos de cinco participantes como máximo.2. Repartir entre los grupos los casos, para su discusión (los estudiantes buscan las causas del

problema y las posibles soluciones e interpretaciones).3. El secretario de cada grupo irá anotando las conclusiones.

El maestro guía la reflexión sobre la relación entre el caso y la vida real de los

Bibliografía:* La construcción de lo real en el niño, Buenos Aires, Ediciones Nueva Visión, 1982.* Piaget, Jean: La formación del símbolo en el niño, México, Editorial Fondo de Cultura Económica, 1961.* Piaget, Jean: Seis estudios de psicología. Barcelona, Editorial Seix Barral, 1967.

*http://www.psicologia-online.com/ebooks/personalidad/erikson.htm

ESTUDIO DE CASOS

MÓDULO IV

“NUEVAS ESTRATEGIAS PARA UNA NUEVA EDUCACIÓN”

MANUAL DE CAPACITACION

Trujillo, noviembre 2006