Projectes escolars per a l’ampliació de l’impacte educatiu

Jornada PILE-PAP 2013-14

Plurilingüisme: objectius de futur

Neus Lorenzo@NewsNeus

https://fbcdn-sphotos-f-a.akamaihd.net/hphotos-ak-ash4/304875_334981643274848_1644898759_n.jpg

El vostre projecte ha estat selecionat!

http://ow.ly/f4RPO http://ow.ly/f40YI

...però de què va tot això? ...

http://4.bp.blogspot.com/-IFLkIdW7IIM/UZ5VBDZNakI/AAAAAAAAAY8/W6yayeNYgv0/s1600/Tongue+flags.jpg

Llengües?Ref: FriendMosaic: http://rippleffectgroup.files.wordpress.com/2012/06/olympic-timeline1.jpg

Cultura i Clima escolar

No és un conjunt de projectes, és un projecte conjunt

http://www.falibo.com/sources/work_like_dog.jpg

http://queanimalada.net/wp-content/uploads/2012/08/foto-graciosa-animales-rana-tumbada-bocarriba-siesta.jpg

Ens cal la complicitati l’ajuda de tots!

https://fbcdn-sphotos-b-a.akamaihd.net/hphotos-ak-snc7/484049_272588172847529_308358359_n.jpg

https://fbcdn-sphotos-g-a.akamaihd.net/hphotos-ak-

snc6/206048_277469585692721_1869554487_n.jpg

http://cdn.mactrast.com/wp-content/uploads/2011/09/Rotary-

iPhone.png

http://25.media.tumblr.com/tumblr_m9iy9ry4ox1rclwp1o1_500.jpg

Les condicions de context creen injustícies, les actituds individualsles cronifiquen o les compensen.

Què pot fer l’equip director i el claustre?

Espanya OCDE UE21Organització del centre educatiu 78 75 80Gestiò de recursos 17 32 40Gestiò de personal 4 31 39Planificació d'estructures 0 24 25

Ref: Gràfic 4.8 (Taul D6.2b)http://ow.ly/dFvdc Pag 37

Enquesta: Presa de decisions i autonomiaen el centres educatius (2011)

Gestió Gestió

Ref: http://4.bp.blogspot.com/-Ma_vy1u4TEA/UBhDLnXDtkI/AAAAAAAAAEo/8tiabMNTqS8/s1600/RedNeuronal.jpg

Connectivisme-Cognitiu: constructivisme dialògic-Construcció identitària i cultural-Coordinació i cooperació en comunitats

Com construim el coneixement

• Comprendre• Comunicar• Compartir• Conviure

• Construir coneixement• Construir identitats• Crear un món millor

Plurilingüisme efectiu...

http://happypix.co.in/files/funzug/imgs/creativity/peacein_bright_paints_07.jpg

CastellàCastellà

CatalàCatalàAnglèsAnglès

ÀrabÀrab

FrancèsFrancès

ItaliàItalià

UrdúUrdú

XinèsXinès

AlemanyAlemany

...per l’alumne, ciutadà del món

http://3.bp.blogspot.com/-hFXuUAbplW4/UHRziQbzUrI/AAAAAAAAAUg/xFGl1o-d_9Q/s320/Eddie+Conlon+9.jpg

Treballem la integració competencial

http://small-projects.org/wp-content/uploads/2013/03/%D8%A7%D9%81%D9%83%D8%A7%D8%B1-%D9%85%D8%B4%D8%A7%D8%B1%D9%8A%D8%B94.jpg

Lleng

ua a

ngles

a

Con

eixe

men

t

del m

edi n

atur

al,

soci

al i

cultu

ral

Ext

raes

cola

rs

Competències integrades i integradores

Emprenedoria, estudi, creativitat...

http://www.zastavki.com/pictures/2560x1600/2011/Creative_Wallpaper_Life_paints_028767_.jpg

Construcció cognitiva

Objectiu 1: la competència comunicativa...

Informació en text Fora del text3. Reflexionar

1. Recuperar informació

Parts i elements independents

2. InterpretarRelacions en el text

1.Recuperar informació 3.Reflexionar2.Interpretar

Tot el text Parts del text

Comprensió global

Interpretació

PISA Capacitats i escales de nivell competèncial lector

Recuperaciód’informació

Contingut Estructura

Reflexionar i avaluar la

forma

Reflexionari avaluar el contingut

Capacitats cognitives PISA (2000-2012)

Accedir i obtenir informació i accedir a la informació de textos continus i discontinus en diferents medis.

Formular situacions matemàtiques: els individus determinen d’on poden extreure les matemàtiques necessàries per analitzar, estructurar i resoldre un problema

Identificar events científics: Reconèixer events que es poden explorar científicament i identificar les seqüències clau d'una investigació científica.

Integrar i interpretar el text: desenvolupar una comprensió global i elaborar una interpretació amb criteri

Utilitzar conceptes, fets, procediments i raonaments matemàtics: es duen a terme els procediments matemàtics necessaris per obtenir resultats i solucions matemàtiques, com per exemple realitzar càlculs aritmètics, solucionar equacions, treure deduccions lògiques de premisses matemàtiques, realitzar operacions simbòliques, extreure informació de taules i gràfiques, representar i tractar amb formes en l’espai, i analitzar les dades

Explicar fenòmens científicament: aplicar coneixements de ciències en una situació donada, per descriure o interpretar científicament fenòmens per fer prediccions sobre els supòsits i els canvis que se’n deriven.

Reflexionar sobre forma i contingut: Valorar i avaluar l’adequació entre els elements de la forma i el contingut d’un text o document de qualsevol format o mèdia.

Interpretar, aplicar i avaluar resultats matemàtics: s’han d’aplicar solucions o raonaments matemàtics en el context d’un problema i determinar si els resultats són raonables o tenen sentit en aquell context

Utilitzar evidència científica: interpretar les evidències per treure conclusions, explicar-les, i identificar les situacions, l'evidència i el raonament que en donen suport, i a més a més, reflexionar sobre les seves implicacions.

LECTURA MATEMÀTIQUES CIÈNCIES

http://4.bp.blogspot.com/-kj0JhziINN8/TileawGxsMI/AAAAAAAAAXs/40lKkQjkEWY/s400/ilustr%2B78maria%2Bvila.jpg Ref: http://elbonia.cent.uji.es/jordi/wp-content/uploads/2011/04/bloom_taxonomy.jpg

Literalitat iComprensió Explícita

Inferència iComprensió Implícita

Reflexió i Comprensió Referencial

El repte cognitiui l’acompanyament docent

Identificar, reproduir:-Quin són aquests personatges fets amb LEGO?

1. La Família Simpson2. Les Tortugues Ninja3. South Park4. Els Barrufets5. Atèrix i Obèlix6. Epi i Blas7. Donald i els seus nebots8. Els Daltoin i Luky Luck

1

3

5

7

2

4

6

8

Inferir, associar:-Quins elements ens ajuden a distingir-los, identificar-los...?

Valorar, deduir, reflexionar:-Quins lligams familiars,socialso emocionals representen?

https://scontent-b.xx.fbcdn.net/hphotos-frc3/1230038_577236908999128_538551609_n.jpg

La comprensió profunda de la llengua,vers la competència global

Jordi va demanar Sushi per a tots dos

http://www.sushikio.cl/images/slide2.jpgRoger C. Schank: “Learning by Doing”

Unitats Coherents: (MOP)Memory Organization Packets

JordiSushiTots Va demanar… …

Comprensió Explícita

RestaurantCuina japonesaPeix crúPalets xinesos… …

Comprensió implícita

Costums a taulaHàbits nutricionalsFormes de pagamentComunicació narrativa… …

Comprensió referencial

Escenaris d’aprenentatge

http://cogprints.org/637/1/LearnbyDoing_Schank.html

Roger C. Schank“Learning by doing”

Classe d’anglès: Unit 3: “At a restaurant”

Coneixement del medi natural, social i cultural:

Tema 3:El Mercat-”Markets”Extraescolars:

Activitat 4: Excursió al camp

Diàleg

Diàleg

Escollir i seleccionar

Escollir i seleccionar

Escollir i seleccionar

Lèxic:Menjar

Lèxic:Menjar

Lèxic:Menjar

El professor és el facilitador de l’aprenentatge

Knowledge

Aut

onom

y

http://photography.nationalgeographic.com/photography/photo-of-the-day/eastern-screech-owl-georgia/

http://photography.nationalgeographic.com/photography/photo-of-the-day/eastern-screech-owl-georgia/

1. Utilitzar una càmara…

http://img.gawkerassets.com/img/18k10wy7nq900jpg/ku-bigpic.jpg

Explicació del professor: - Instrucció explícita

Projectes, tasques i activitats per la millora d’estratègies comunicatives

2. Fer una bona fotografia…

http://brain.pan.e-merchant.com/4/7/21007774/u_21007774.jpg

Pràctica de l’alumne: - Comprensió implícita i factual

3. Decidir sobre com, què, quan…

http://thumbs.dreamstime.com/z/joyful-group-young-people-taking-self-portrait-7767413.jpg

Reflexió col·laboraiva: - Referència de context

La tasca escolar en escenaris d’aprenentatge

Neus Lorenzo, adaptat de: Camps (1994b: 14), Ref: Cassany 2008, http://goo.gl/vDb11

Formulació de la tasca o del projecte

Què hem de fer?

Formulació dels objectius

Què hem d’aprendre?

Què hem après a fer?

Com ho hem fet? Què podem millorar?

De l’aprenentatge

Què hem fet?

Com és elproducte odocument?

De la tascao projecte

Preparació Realització Avaluació

Criteris de realització iavaluació d’assoliment

Producció: tasca, escriptura…

Procés: planificació, creació de situació discursiva, bastida, contingut, audiència) Interacció: organització de la sessióindividual i en grup, en equips heterogenis

Activitats de sistematització-Sobre continguts temàtics:cercar informació, organitzar-la, sintetitzar-la (esquemes, guions, mapes) -Sobre l’ensenyament-aprenentatge:explicitar estratègies, comparar activitats

Representació de la tasca Avaluació

Criteris durant el procés-Observació dels processos, seguiment amb pautes-Interacció amb el professor i els altres companys-Revisió individual i de grup de la producció de l’alumne

Accions de difusió i generalització

del marc teòric pel Plurilingüisme a Catalunya

Cal un treball compartit de Cal un treball compartit de docents, centres, administració i famíliesdocents, centres, administració i famílies

Presentació general: Marc teòric pel Plurilingüisme (Olga Esteve,UPF)

Conferències i Tallers temàtics als territoris

Materials d’integració curricular i llengua estrangera

Pilotatge d’un Grup vers el Plurilingüisme

Suport recíproc i ensenyament en xarxa

Un projecte plurilingueés una finestra al món dels altres

Quan ensenyem un idioma,ensenyem a comunicar,reflexionar sobre el móni conviure en pluralitat.

Tot és possible,tot està per fer. Miquel Martí i Pol

Gràcies per atrevir-vos a iniciar aquest camí!