Un paseo por las nuevas consideraciones y características

Presentación del EOE Especializado

ALTAS

CAPACIDADES 2013

Equipo especializado AACCII

Ofrecemos herramientas útiles para cada momento

Actuaciones y normativa

Consideraciones

Censo AACCIIDónde estamos y dónde vamos

Consideraciones Su presentación

Profesor especialista; cuestionarios no rellenos; informes privados; macroprocesos; contrastes; alumnado que no cursa 1º;medir

creatividad y personalidad.

Act

uac

ion

es

de

l pro

feso

rad

o

esp

eci

alis

taCómo usar el comodín del profesor especialista

No es necesaria la pestaña en Séneca. Solicitar al Equipo técnico o al EOEE, mediante protocolo de derivación.

Será ofrecido, en orden descendente, a los centros que presenten mayor nº de alumnado censado

La duración máxima de la intervención será de dos meses, y la frecuencia de 4 horas semanales

El centro se compromete a:- Dotación de recursos, colaboración presencial de profesorado, pt, etc., que continúe el programa al menos durante un curso

También asesorará sobre Profundiza, recursos, programas, ACAI, etc.

I.E.S. Salvador Rueda Málaga 11

I.E.S. Polit.Jesús Marín Málaga 11

C.E.I.P. Clara

Campoamor Málaga12

I.E.S. Mar de Alborán Estepona 12

I.E.S. Martín Rivero Ronda 14

C.E.I.P. Valdeolletas Marbella 21

C.E.I.P. Algazara Alhaurín de la Torre9

C.E.I.P. Rectora Adelaida

de la Calle Málaga9

I.E.S. Guadalpín Marbella 10

I.E.S. Pintor José

Hernández

Vva. del

Rosario10

I.E.S. Arroyo de la Miel Arroyo de la Miel 7

C.E.I.P. Sierra Bermeja Estepona 7

C.E.I.P. Juan Carrillo Ronda 7

C.E.I.P. Manuel Fdez. Churriana 8

C.E.I.P. Clara Campoamor Alhaurín de la Torre 8

C.E.I.P. Tamixa Las Lagunas 8

C.E.I.P. María Espinosa Estepona 8

C.E.I.P. Poeta S. Rueda Arroyo de la Miel 8

I.E.S. Fuente Lucena Alhaurín el Grande 8

C.E.I.P. San Sebastián Mijas 8

C.E.I.P. Ntra. Sra. Virgen de la Peña Las Lagunas 6

C.E.I.P. Maruja Mallo Alhaurín de la Torre 6

C.E.I.P. San Sebastián Alhaurín de la Torre 6

C.E.I.P. Vicente Aleixandre Torre del Mar 6

C.E.I.P. Acapulco Fuengirola 6

C.E.I.P. Atenea Torremolinos 6

C.E.I.P. Daidin Benahavís 6

C.E.I.P. V. de la Candelaria Colmenar 6

C.E.I.P. Pintor F. Revello de Toro Málaga 6

• And the winner is…

Cuestionarios no rellenos

El profesorado no entregó el cuestionario

• Localizar y pedir información

Es inviable.

• Lo rellena el tutor actual.

Los padres no lo envían

• Solicitar información o seguir sin el cuestionario

Ningún alumno/a excluido por ello

•Habría que incluir los que quedan cercanos a 38

Asunto: Dictamen y peritaciones

Dado que este alumnado no genera necesidades ni recursos, desde nuestro servicio no se hacen dictámenes. En Málaga no se reservan plazas para este alumnado

Dictamen

Cuando hay opiniones diferentes, será el EOEE el que perite. La conclusión irá al expediente.

Peritaciones

Si no sobresale en las materias que atañen al talento, no se le pone. Hay que desvincularlo del rendimiento, pero asociándolo de una ejecución brillante.

Solo hay 7 talentos simples: 6 procesos (ámbitos) más el creativo.

Talento simple

Cualquier combinación de 3 de las 7 capacidades.

Talento complejo

Combinación de razonam. verbal, lógico y memoria

Talento complejo

académico

En Séneca solo aparecen 4 talentos. ¿Hay talento perceptivo?

Asunto: Talentos

En la enseñanza concertada y privada, el responsable de los informes es el EOE, solo en casos de flexibilización y/o beca.

Normativa: Evaluación 2002 y funcionam. EOE

EOE

Cualquier petición debe ser atendida, con valoración psicopedagógica venga o no con informe externo, en cualquier curso (excepto 3 años). Sin menoscabo que según Reglamento 327/328 el ETCP debe filtrar si hay indicios suficientes para pedir intervención al EOE

Petición valoración

Si ha lugar, por escrito, razonada y justificada. El ETCP (orientador incluido) puede desestimar la peticiónDesestimación

Asuntos varios

Valoración negativa como alumnado AACCIIProtocolo

• La conclusión no se sube a Séneca; se informa a padres y conclusión al expediente

En revisión ya no es alumno NEAERevisión

• Poner en Séneca fin de necesidad como en DIS, pero con informe motivado. (No solo cuestionario o screening).

• Se harán en 1º Primaria y 1º Secundaria cuanto menos

Sigue siendo NEAE por AACCIIRevisión

• No cuestionarios o screening; sí nuevo informe.

Asuntos varios

BecasNo actividades generales todo alumnado

No Conservatorio, idiomas (excepto chino)

Sí actividades que pueda facturar la empresa

La concertada y privada tiene derecho; no censo, sí acredit. EOE

TDAHCaso alumno TDAH, ahora talento verbal.

Séneca no lo permite, pide dictamen.

Mientras se subsana en Séneca el contratiempo, consignar en el informe psicopedagógico.

Más asuntos varios

Valorar

CREATIVIDAD

PIC, copia del Torrance; CREA poca utilidad (Prieto)

STAT de Stërnberg mide intel. Sintética o creativa.

GIFT-1 o TCI creat. Infantil

TCAI 4-6 años Garaigordobil

Más recomendable, Torrance, con baremos 5 años.

Medir la

PERSO NALIDAD

en Infantil

No pruebas estandarizadas; Se pueden usar baterías como la de socialización BASC-1 (3-5 años); Escala BERS-2 de Epstein o escala EPC de Navarro para padres. También autoestima. Hay quien usa pruebas proyectivas, siempre y cuando se tenga formación previa.

Y más asuntos varios

• La prueba de Seashore(1938,2001), es buena predictora de éxito en el Conservatorio, no tanto de un talento creativo musical.

Aptitudes musicales

• Los talentos motrices quedan por el momento excluidos de la normativa AACCII, pues tienen normativa aparte para deportistas de élite o alto rendimiento.

Talento motriz

En EOI y Conservatorios, solo se adelanta (y solo un curso) a los flexibilizados

“A la hora de determinar las necesidades específicas de apoyo educativo quepudiese presentar este alumnado, los EOE, y los D.O., utilizarán como fuente deinformación los diagnósticos y/o informes psicopedagógicos externos que, en sucaso, pudiese aportar la familia.”. Plan de actuación altas capacidades 2011.CEJA.

Informes privados/externos

Podemos usar los datos del informe

externo, para ponderar cada

subprueba dentro del macroproceso

que buscamos.

Los resultados del Wisc IV, no danresultados per se sobre losmacroprocesos que buscamos.Además no suelen contar con laspruebas complementarias, muyimportantes para contrastar los datosen sobredotación.

Informes privados/externos

Dígitos

Figuras

incompletas

Aritmética

Letras y

números

Cubos

### ######

Animales/ Conceptos

C laves

B úsqueda sí mbolos

M atrices

Figuras incompletas

WISC-IV

(6 a 16

años)

###

Gestión de

Memoria (GM)

Aptitud Espacial

(AE)

Razonamiento

lógico (RL)

Razonamiento

verbal (RV)

Razonamiento

matemático (RM)

Gestión Perceptual

(GP)

Aritmética

Vocabulario

Comprensión

###

M atrices

Conceptos

Semejanzas

Información

Adivinanzas

Semejanzas

Informes privados/externos

Percepción auditiva

Rompecabeza

s95

Percepción y

coord inación

graf o - mot riz85

Vocabulario

gráfico92

87Información82

98Habilidad

mental no

verbal

Razonamiento

con figuras

90

Rompecabeza

s95

Percepción y

coordinación

grafo-motriz

85

2790

Gestión de

Memoria (GM)

Aptitud Espacial

(AE)

Razonamiento

lógico (RL)

Razonamiento

verbal (RV)

Razonamiento

matemático (RM)

Gestión Perceptual

(GP)

BADyG - I

(Infantil de

4 y 5 años)

8990Conceptos

cuantitativos y

numéricos90

Razonamiento lógico

(RL)

Razonamiento verbal

(RV)

Razonamiento

matemático (RM)Gestión Perceptual (GP)

Gestión de Memoria

(GM)Aptitud Espacial (AE)

BADyG - E1EOE

Especializado

Matrices lógicas 66

85

Problemas numérico verbales

89

92

Problemas numérico verbales

89

85

Discriminación de diferencias

99

85 Memoria inmediata 41

Discriminación de diferencias

99

85Relac. Analógicas 99

Problemas numér. verbales 89

Ordenes verbales complejas 95 Cálculo numérico 80 Figuras giradas 70 Figuras giradas 70

WISC-IV Orientador

+ EOE

Especializado

Matrices 50

72

Vocabulario 63

71 Aritmética 50

Claves 9

56

Dígitos 25

42

Cubos 63

81

Comprensión37 Búsqueda símbolos 50

Conceptos 75

Información 63 Matrices 50Letras y números 50

Figuras incompletas

98Adivinanzas

99 Figuras incompletas 98

Semejanzas 91Semejanzas

91Animales/ Conceptos

75 Aritmética 50

K-ABC

EOE

Especializado

Matrices análogas(5-12

años)

###

Orden de palabras(4-12.5)

### Aritmética (3-12.5) 75

Movimientos de manos(2.6-12.5)

91

83

Repetición de números(2.6-12.5)

63

66Adivinanzas(3- 12.5)

Series de fotos(6-12.5 años)

Lectura/decodif.(5-12.5) Cierre

gelstáltico(2.6-12.5)

75

Triangulos(4-12.5)84

Lectura/comprens.(7-12.5)

Memoria espacial (5-12.5) 50

Asunto: Cribado de datos y contraste

Una colaboración eficaz parte de un diagnóstico preciso, orientaciones para la familia, recursos apropiados y concretos para el profesorado, apoyo del equipo directivo para una organización eficiente y una respuesta educativa atractiva y adecuada.

Lo importante es el trabajo en grupo.

Contar con los demás, no demorar la respuesta y las herramientas fáciles de usar y atrayentes le ayudarán a conseguirlo.

Colaboración

Y ahora, ¿qué hacemos?

Por fin terminé el informe…

Medidas ordinarias, extraordinarias y excepcionales

Respuesta educativa Intervención y actuaciones

Medidas educativas

Medidas ordinarias, recomendadas a todos los alumnos

Medidas extraordinarias, de carácter más específico y concreto, para los que destaquen por su alto rendimiento o brillantez en la ejecución

Medidas excepcionales, para los que destaquen en todas las capacidades y en creatividad

RESPUESTA EDUCATIVA

Paquete de medidaspara lograr el confort

cognitivo y emocionaldel alumno/a

RESPUESTA EDUCATIVA Medidas ordinarias

Metodológicas

Espacios, tiempos y agrupamientos flexibles para realizar pequeños proyectos

Reservar tiempo para el diálogo

Aprendizaje cooperativo y ayuda entre iguales

Uso recursos impresos, audiovisuales e informáticos.

Actitud abierta; clima fluido.

Alentar iniciativas espontáneas y creativas.

Derecho a equivocarse

Actividades

Relacionar conocimientos de diferentes áreas

Distintos tipos de agrupamiento. Aprendizaje cooperativo

Banco de actividades y recursos complementarios

Actividades con diversos grados de ejecución o dificultad.

actividades del profesor, de libre elección u optativas.Trabajos en equipo integrados por estudiantes con distintas habilidades

Contenidos

Contenidos procedimentales, más complejos y ricosUso diferentes medios de acceso información, distintos medios investigación y expresiónEnriquecer contenidos en profundidad, extensión y conexión.Introducir contenidos según intereses . El alumno elige.

Valoración grupal del trabajo y del esfuerzo personal.

Fomentar la tolerancia a la frustración.

Tutorización entre iguales

Reconocimiento del interés del intercambio de información

Mª Victoria Reyzábal (2002)

RESPUESTA EDUCATIVA Medidas ordinarias

Mª Victoria Reyzábal (2002)

Metodología no

repetitiva

Coopera ción;

proponer retos.

Creatividad y resolución

de problemas

Diferentes grados de dificultad

Grupos enriquecimiento en

aula

Centros de interés y

opcionales

Diálogo permanente

familia

Respuesta educativa AACCII

MEDIDAS ATENCIÓN DIVERSIDAD AACCII

Extraordinarias

Adaptaciones

de enriquecimie

nto

Adaptaciones

de amplia

ción ACAI

Agrupamiento flexible

Ordinarias

Aula Ordinaria

*Contenidos distinta dificultad

* Actividades interdisciplinares

* De libre elección; individuales.

* Organizac. flexible

Aula de apoyo

*Programas específicos:

APDI, Progresint…

Agrupamiento flexible

*Intra/interciclo.

*Proyecto investigación

* Materias en las que

destaque

Excepcionales

AceleraciónAdelanto de curso (aumento

motivación estimula

ción, mejor NCC…

Flexibilización o aceleración

Una medida excepcional, con condiciones

Condiciones sine qua non para flexibilización

Solo para censados como sobredotados o talentos complejos académicos

Ambos Padres/tutores de acuerdo por escrito

Se han tomado medidas ordinarias y extraordinarias previas

Equipo educativo conforme; solo alumnos brillantes y sin problemas emocionales.

No es necesario rehacer el informe. Solo actualizarlo. (Constando en Séneca)

Consideraciones sobre la flexibilización. Cómo evitar problemas

Conveniente: Incluir las medidas de atención a la diversidad en Plan de centro

No es indispensable informar a la inspección

Medidas ordinarias y extraordinarias previas concretas

Indispensables: ACAI y agrupam. flexibles previos (no más de 3 asignat.)(*)

Indispensable: Solicitar colab. EOE; finales de marzo; e-mail coordinador/a

Más consideraciones sobre la flexibilización.

Medidas extraordinarias previas:ACAI, agrup. Flexibles; pero no las dos obligatoriamente

Para la anticipación (5 años) no es obligatoria la ACAI

Posible revocación de la flexibilización: Dirección remite a Inspección, antes del 30 de mayo.

Cuando se flexibilice, se puede continuar la ACAI o volver a medidas ordinarias.

Indispensable: Solicitar colab. EOE; finales de marzo; e-mail coordinador/a

PROGRAMAS REGLADOS. ESTIMULACIÓN INTELIGENCIA

PEI Feüerstein

Primaria y ESO

Filosofía para niños (Lipman)

Primaria, ESO y BCH

Proyecto HARVARD

ESO

PROGRAMA CoRT-PENSAM. LATERAL

2º ciclo EP, ESO,BCH

Aprendo a pensar… APDI

Infantil, primaria y ESO

PROGRESINT Estim. Intelig

Infantil, primaria y ESO

FARO. Apr. intelig y creativo.

Primaria

Juegos coop. Y creativos

8-10 años

Enriquezca su tareaProgramas de enriquecimiento. PROECCES.

Colaboración estelar: Isabel CarrascoMaster altas capacidades

PROECCES:

UN PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO CREATIVO, COGNITIVO Y EMOCIONAL

PARA NIÑOS CON ALTA CAPACIDAD INTELECTUAL.

• Isabel Carrasco Barroso. • Psicóloga. Pedagoga. Orientadora EOE.

• isabellcarrasco@gmail.com

BLOQUES

I. Enriquecimiento emocional.

II. Enriquecimiento cognitivos.

III. Enriquecimiento creativo.

IV. Juego inteligente.

PROECCES

ENRIQUECIMIENTOEMOCIONAL

ENRIQUECIMIENTOCOGNITIVO

ENRIQUECIMIENTOCREATIVO

Razonamiento

Percepción

Memoria

Figurativa Verbal Matemática

Verbal

. Inductivo.

. Deductivo.

. Espacial.

. Lógico.

. Otros.

. Visual.

. Analítica

. Visual.

. Verbal repetitiva.

. Numérica repetitiva.

. Verbal significativa.

. Numérica significativa.

. Lingüística.

. Semántica.

. Ideativa.

Enriquecimiento emocional

ENRIQUECIMIENTO EMOCIONAL

En este bloque se trabajarán:

- Resolución de problemas interpersonales,- Valores y emociones,- Autoconcepto y autoestima,- Las relaciones con los demás,- La comunicación y el uso del lenguaje (saludo y despedida, dar

las gracias, pedir algo o expresar deseos, el diálogo, cómohacer amigos, agradecer favores, cómo expresar ideas, cómohablar en público, hacer presentaciones de temas diversos,hacer elogios...),

- Mediación entre iguales,- El conocimiento de uno mismo,- El tiempo dedicado al trabajo y al ocio…

HABILIDADES SOCIALES

Resolución de problemas. Pasos:

Identificar una situación – problema.

Describir una situación – problema.

Generar alternativas a una situación – problema.

Anticipar consecuencias para actuar de una determinada manera.

Elegir una alternativa.

Diseñar un plan.

Llevar a cabo el plan.

ENRIQUECIMIENTO COGNITIVO: HABILIDADES.

ENRIQUECIMIENTO COGNITIVO

Razonamiento

Percepción

Memoria

Verbal

. Inductivo.

. Deductivo.

. Espacial.

. Lógico.

. Otros.

. Visual.

. Analítica

. Visual.

. Verbal repetitiva.

. Numérica repetitiva.

. Verbal significativa.

. Numérica significativa.

. Lingüística.

. Semántica.

. Ideativa.

RAZONAMIENTO INDUCTIVO

Analogías.

Clasificación.

Relación.

Comparación.

Seriación.

Formulación de hipótesis.

Otros.

Razonamiento inductivo.

RAZONAMIENTO DEDUCTIVO

RAZONAMIENTO ESPACIAL

PERCEPCIÓN VISUAL

ATENCION

MEMORIA

Memoria

• Visual.

• Verbal repetitiva.

• Numérica repetitiva.

• Verbal significativa.

• Numérica significativa.

PROGRAMAS EXTRACURRICULARESMENTORAC PROGRAMA DE MENTORÍAS DE LA UMA

Also starring: Mª Dolores García RománEOE Especializado AACCII 2010-2012

Equipo técnico MENTORAC-UMA

Programa de mentorías MENTORAC UMA

PRINCIPIOS DEL PROGRAMA

1- Desde y para la atención educativa que ya reciben en el IES y/o en su familia2- Modelo de enriquecimiento integrado (curricular-extracurricular)3- Contempla todas las áreas de la persona, no sólo la cognitiva o académica4- Beneficie especialmente a sectores menos favorecidos por circunstancias de

género o por dificultades económicas: chicas adolescentes con AACC; chicos/asadolescentes con AACCII de ambiente socioeconómicos desfavorecidos5- Produzca efectos duraderos en la carrera universitaria y en el desarrollo profesional-laboral y

salarial de estos chicos y chicas,: Captación de Talentos para la UMA, sea cual sea su

sexo o su origen social.

• Coordina: Dra. Milagros Fernández-Molina mfernandezm@uma.es

• Equipo Técnico: • Dra. Serafina Castro Zamudio • Dña. Lola García Román • D. Diego Jesús Tomé

Programa de mentorías MENTORAC UMA

OBJETIVOS GENERALES

Responder a un problema y a una necesidad de la Comunidad Educativa de nuestro entorno

Apoyar a la Administración Educativa responsable y competente en materia de atención a la diversidad del alumnado con altas capacidades

Ayudar a resolver la carencia existente en nuestra Comunidad autónoma y en nuestro país de experiencias válidas en este tipo de actuaciones de enriquecimiento: Modelo

de desarrollo y evaluación del proceso y de los resultados.

Proponer un Modelo de Mentorías universitarias colaborativo, que supere la tradicional separación curricular-extracurricular y que tenga como eje al alumno o alumna, a sus

necesidades específicas y a sus intereses, y al desarrollo integral de su persona,

Proporcionar datos sobre la validez y eficacia del Programa para facilitar su transferencia a otros entornos educativos y su aplicación y uso con criterios de calidad

científica.

MENTORAC Destinatarios y participantes UMA

Alumnado censado como AACCII en 2º ciclo Secundaria, Bachillerato y Ciclos formativos

IES participantes: oferta a todos los que tengan alumnado AACCII y lo soliciten

MENTORES: Profesores/as Universitario/as Doctor: Actividad investigadora en activo de reconocida actualidad + competencia didáctica

FORMULARIO: Se entregará en los IES para que los orientadores/as rellenen las aptitudes, actitudes y características a reseñables del alumno.

ACTIVIDADES Programa de mentorías UMA

Enero-Junio: Talleres con talento creativo por parte de los Mentores, diseñados por y desde los intereses de los propios alumnos/as AACC

Desde Diciembre: Mentoring con los Investigadores participantes, durante todo el curso (contactos, individuales y grupales, con los Mentores elegidos por los estudiantes participantes) a demanda de los estudiantes participantes.

Desde Septiembre: Open Courses o Utilización de plataforma virtual con cursos MOOCs

Procedimiento: (noviembre-diciembre).1.- Localización alumnado interesado. 2.- Información estudiante y familia. 3.- Enviar e-mail coordinadora mfernandezm@uma.es (Dra. Milagros Fernández)

4 Censo AACCIIen la provincia de Málaga

Vea el estado de la cuestión en su zona

1339

323

749 756

994

ANDALUCÍA jun 2010 MÁLAGA ene 2012 MÁLAGA nov 2012 MÁLAGA abr 2013 MÁLAGA jul 2013

Incidencia en Málaga del Plan de altas capacidades

Estado de la cuestión

ETP 24

MAR 90

COI 17

ALO 86

ALH 66

FUE 79

TOR

73

RON 44

ANT 20

EST 81

ARC 16

NER 7

VEL 26JAR 14

OES 71PAL 19CEN 43SUR

44

Censo AACCII Málaga julio 2013

7 814 16 17 19 20

26

4043 44 44

6671 73

79 81

90

Censo AACCII TOTAL por Zonas

0 20 40 60 80 100 120 140 160 180 200

Infantil 4

Infantil 5

1º Primaria

2º Primaria

3º Primaria

4º Primaria

5º Primaria

6º Primaria

1º ESO

2º ESO

3º ESO

4º ESO

1º Bach

2º Bach

FP

Dispersión de talentos por niveles

Talento simple Talento complejo Sobredotación

01

333

510

1112

171818

2023

2425

3536

0 5 10 15 20 25 30 35 40

ÁLORA

NERJA

JARDÍN

PALMILLA

VÉLEZ

COÍN

ESTE

SUR

ANTEQUERA

ARCHIDONA

CENTRO

ESTEPONA

RONDA

OESTE

FUENGIROLA

ALHAURÍN

MARBELLA

TORREMOLINOS

Censo AACCII Dptmtos. Orientación I.E.S. porZonas

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

NERJA

ÁLORA

C.JARDÍN

ARCHIDONA

COÍN

PALMILLA

ANTEQUERA

VÉLEZ

ESTEPONA

CENTRO

SUR

RONDA

ALHAURÍN

OESTE

TORREMOLINOS

FUENGIROLA

ESTE

MARBELLA

Censo alumnado AACCII: EOE IES CDP

CEIP/EI IES CDP

0

20

40

60

80

100

120

INFANTIL 4

INFANTIL 5

1º PRI 2º PRI 3º PRI 4º PRI 5º PRI 6º PRI 1º SEC 2º SEC 3º SEC 4º SEC 1º BCH 2º BCH FP

Cen

so

Nivel

Distribución por género

H

M

Zonas EOE Nº CEIP Nº IES Nº CDP TOTAL alumnosTOTAL

Centros

nº alumnos censados/ nº centros

ANTEQUERA 11 al. en 19 CEIP 6 al. En 9 IES 3 al. En 7 CDP 20 35

ARCHIDONA 4 en 12 12 en 7 0 en 1 16 20

ALHAURÍN 44 en 18 21 en 6 1 en 1 66 25

ESTEPONA 24 en 18 14 en 5 12 en 1 40 24

FUENGIROLA 52 en 23 24 en 12 3 en 4 79 39

ÁLORA 8 en 18 0 en 5 0 en 3 8 26

COÍN 9 en 13 4 en 4 4 en 1 17 18

CENTRO 2 en 14 13 en 8 28 en 11 43 33

C.JARDÍN 12 en 9 1 en 6 1 en 2 14 17

ESTE 20 en 19 10 en 6 51 en 16 81 41

PALMILLA 9 en 16 3 en 8 7 en 12 19 36

OESTE 32 en 36 22 en 11 17 en 8 71 55

SUR 29 en 22 6 en 12 9 en 8 44 42

MARBELLA 55 en 26 30 en 12 5 en 4 90 42

NERJA 5 en 16 1 en 6 1 en 1 7 23

RONDA 21 en 23 20 en 7 3 en 4 44 34

TORREMOL. 41 en 15 22 en 9 10 en 4 73 27

VÉLEZ 16 en 24 3 en 9 7 en 3 26 36

Relación de alumnado censado según CEIP, IES, CDP por zonas.

Jorge Jiménez SalasEOE especializado. Málaga 951 29 36 53

altascapacidades.dpma.ced@juntadeandalucia.es

AACCII 2013Gracias por su atención