PRESENTACIÓN 2.EPISTEMOLOGÍA Y DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES

7/27/2019 PRESENTACIN 2.EPISTEMOLOGA Y DIDCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES

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CURSO DIDCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES

VI SEMESTRE DE LICENCIATURA EN EDUCACINPREESCOLAR

Mg. LUIS EMIGDIO HUMNEZ PETRO


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COMPLEJIDAD DE LOS CONTENIDOS DE TIPOHISTRICO Y SOCIAL

TESIS DE CARRETRO: La distincin en la complejidadde la enseanza de los contenidos de tipo histrico ylos de tipo social ha estado en la base de la

organizacin de numerosos currculos de CienciasSociales en distintos pases. An en la actualidad, los alumnos se enfrentan en los

primeros cursos de la educacin bsica con contenidos

sociales y posteriormente con los de tipo histrico. Dicha decisin ha sido ms bien de carcter intuitivo y

sigue siendo tiempo de repensar muchos de loselementos en los que se ha basado


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ENSEANZA DE LA HISTORIA Y LAS CIENCIAS SOCIALES

COMIENZOS Y FINALES SIGLO XX: Preocupacin dealgunos de los ms grandes pensadores educativos. J. Dewey, en 1903: La historia para el investigador, para el

educador debe ser una sociologa indirecta.

Los alumnos en la escuela elemental no puedencomprender la Historia en su significado ntegro y que portanto, debe ensearse como un instrumento auxiliar de lasCiencias Sociales.

Piaget, en 1933: Estudia la Comprensin que tienen los

nios sobre el pasado y el tiempo histrico Los nios tenan claras dificultades para entender los

contenidos histricos debido a las limitaciones generalesque impone su desarrollo cognitivo


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ESTADO DE LAS INVESTIGACIONES

ARGUMENTO CARRETERO: UNA INVESTIGACIN PRECARIA:diferencia asombrosa en trminos de recursos, publicaciones, libroscongresos, etc. entre las investigaciones realizadas sobre lacomprensin y enseanza de la Historia y las que se han llevado a caboen Matemtica y Ciencias Naturales en general (Fsica, Qumica,Biologa, etc.).

Escasez de publicaciones de estudios monogrficos. Excepciones: en el mbito de la Historia podemos mencionar la lnea

de investigacin britnica en torno al "Proyecto 13-16" Parte de los trabajos en esta rea se han llevado a cabo desde un

enfoque educativo y no psicolgico

Fenmeno inverso en las ciencias sociales: se ha producido un buennmero de investigaciones de tipo psicolgico y didctico (Berti yBombi, 1988; Delval, 1989; Aisenberg y Alderoqui, 1994) pero escasosproyectos educativos que hayan tenido objetivos amplios y que hayanincluido tambin un proceso de investigacin en el aula y posteriorevaluacin.


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PROPUESTA DE CARRETRO Considerar las relaciones entre los tres aspectos esenciales

del currculo. Es decir, el "qu", "cmo" y "a quin ensear. El "qu: cuestiones bsicas de la epistemologa de las

Ciencias Sociales y la Historia. El propsito de abordar estacuestin tiene siempre como objetivo la definicin de loesencial de una disciplina, pero con la mirada puesta en elquehacer diario de la enseanza.

El "cmo" versa sobre los mtodos didcticos utilizadospara conseguir de manera eficaz y adecuada que losalumnos consigan entender aquello que se pretende que

aprendan. El "a quin" est relacionado con las caractersticas del

desarrollo intelectual del alumno, tanto en su sentidoevolutivo como cognitivo


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CUESTIONES A RESOLVER

Conseguir que aumente la investigacin al respecto. Desarrollar esfuerzos aplicados y tericos que ayuden a clarificar

en qu consiste el conocimiento histrico desde el punto de vistadel alumno. Es decir, qu procesos estn implicados en dicho

conocimiento en su elaboracin dentro y fuera de la institucinescolar. Por ejemplo, cuando un alumno tiene que comprender los

procesos causales que dieron lugar al Descubrimiento deAmrica.

Elaborar una explicacin acerca de las causas que producen lasdiferencias de riqueza y desarrollo de las distintas sociedades delplaneta, en qu consiste ese tipo de informacin y qu procesoscognitivos estn implicados en su comprensin? Son similares alos que subyacen a la comprensin de la causalidad fsica?


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EPISTEMOLGA DE LA DIDCTICA DELAS CIENCIAS SOCIALES

TESIS DE ALICIA DE CAMILLONI: La enseanza delas ciencias sociales constituye una compleja

tarea, ya que exige a la didctica la resolucinsistemtica de una serie de problemas que, sibien son comunes a la enseanza de todas lasdisciplinas, en el caso de las ciencias sociales seperciben con mayor agudeza y evidencia enrazn de la problemtica propia de loscontenidos con los que debe trabajar


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CUESTIONES A RESOLVER

Determinacin del status epistemolgico de las cienciassociales.

La Posibilidad de integracin de las diferentes ciencias

sociales entre s,. El valor de verdad o certeza del conocimiento social,. Los lmites de la objetividad o neutralidad de ese

conocimiento y su relacin con los valores y con la accindel hombre.

Problemas de carcter especficamente didctico, talescomo el establecimiento y desarrollo de criterios para laseleccin de contenidos disciplinares o no disciplinares,para su conversin o trasposicin didctica, para el manejode la clase y para la produccin de materiales didcticos.


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CARACTERSTICAS DEL

CONOCIMIENTO SOCIAL E HISTRICO

La Historia es el estudio del pasado y eso supone un tipo deconocimiento diferente al conocimiento sociolgico

Los contenidos histricos y sociales sufren enormestransformaciones a causa de influencias ideolgicas y polticas.

Los valores ejercen una inf luencia en el cambio conceptual. En las disciplinas histrico-sociales no hay hechos puros. Los hechos

se seleccionan segn las teoras que sustenta el historiador ocientfico social.

La Historia y las Ciencias Sociales como una actividad derazonamiento.

La Historia no permite experimentos, pero, sin embargo, tiene leyesgenerales?

La Historia como relato. La Historia y las Ciencias Sociales no slo usan explicaciones

causales sino intencionales


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APORTACIONES DE LA INVESTIGACIN PSICOLGICA E

INSTRUCCIONAL A LA ENSEANZA DE LA HISTORIA Y LAS

CIENCIAS SOCIALES

Relaciones entre psicologa y didctica

Panorama general de la investigacin sobre lacomprensin y aprendizaje de las ciencias sociales y la

historia. Principales problemas sobre esta rea de investigacin:

comprensin y aprendizaje de los conceptos, tiempo ycausalidad histrica y relativismo cognitivo.

Implicaciones instruccionales de este tipo deinvestigaciones: discutidos en relacin con algunosproblemas epistemolgicos de la historia en laactualidad


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CUESTIONES GENERALES SOBRE LARELACIN ENTRE PSICOLOGA Y DIDCTICA

Necesidades de la didctica

que pueden ser satisfechas

por la psicologa.Aportaciones que puede

realizar la didctica a la

Psicologa de la instruccin.


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OBJETIVO FUNDAMENTAL DE LA DIDCTICA Obtener una serie de principios que permitanexplicar cmo se debe ensear determinadocontenido para que se aprendido de la manerams eficaz posible.Necesita Conocer: Proceso de aprendizaje del alumno. Cmo

se aprende? Momento adecuado de ensear Diferencias individuales o deGrupo. Papel de los aspectos culturales ysociales.

Cules son los contenidos que debenSer enseados.La Didctica necesita: Contar con los resultados que laPsicologa obtiene de su propia investigacin. Contenidos de su propia disciplina.


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QU APORTA LA PSICOLOGA A LA DIDCTICA

Conocimientos esenciales, fundamentalmente -aunque no exclusivamente- relacionados con el

proceso de aprendizaje del alumno para el diseode las actividades de enseanza aprendizaje.


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APORTE DE LA DIDCTICA A LA PSICOLOGADE LA INSTRUCCIN

Al tener como objetivo la enseanza de contenidosespecficos el didacta ofrece al psiclogo

Ofrece al Psiclogo informacin pertinente que le

permite obtener una perspectiva tanto de lasnecesidades del didacta como de los resultadosobtenidos al poner en marcha actividades basadas ensu investigacin.

Le ayuda a establecer metas y prioridades en sutrabajo de investigacin futuro. Necesidad de interaccin entre psiclogos y didactas

justifica necesidad de trabajo complementario.


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LA INVESTIGACIN COGNITIVA E INSTRUCCIONAL

Escasa investigacin sobre comprensin de las cienciassociales y la Historia a lo largo del Siglo XX.

Primeras dcadas: Dewey y Piaget Posteriormente no pareci interesar a psiclogos.

La mayor parte se han realizado en departamentos deeducacin

Dcadas del sesenta y setenta: Teora psicolgica demayar en los trabajos relacionados con el aprendizaje,ha sido la Teora dePiaget.


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CONCEPCIN DE APRENDIZAJE EN PIAGET

Proceso supeditado al desarrollo cognitivo. Para que se produzca aprendizaje, no basta con que el individuo reciba

instruccin; lo que un sujeto puede aprender depende de su desarrollocognitivo.

En este marco, los investigadores en ciencias sociales persiguieron lossiguientes objetivos:

Objetivo 1 : Investigar los diferentes estadios que conducen al logro delpensamiento formal.

Identificar en qu estadio se encontraba el alumno: Predecir qu tipode contenidos sociohistrico podra aprender.

Objetivo 2: Elaboracin de tareas con contenido social cuya resolucinpermitiera clasificar los resultados obtenidos por los alumnos enestadios semejantes a los identificados en las clsicas tareas piagetianasde contenido fsico-matemtico

Alcanzar el pensamiento formal: sinnimo de dominar el razonamientohipottico-deductivo.


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Teora del desarrollo cognitivo de Piaget

Pensamiento: Lo define en trminos de estructura ms quede contenido. Se centra en las reglas mediante las cuales el individuo

procesa la informacin, en la calidad de sus operacionesmentales y en la forma ms que en el contenido de los

juicios. Anlisis anlogo del Pensamiento histrico: en elaprendizaje de la historia el educador debe considerar losaspectos centrales de su asignatura dentro de un marcoevolutivo.

1: Identificar los elementos conceptuales ms destacados 2: Especificar la manera en qu los estudiantes dediferentes niveles entienden la asignatura. (Sleeper, 1975,96)


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ESTADIOS DEL DESARROLLO INTELECTUALSEGN PIAGET

Estadio Sensorio motor (0-2 aos): la inteligencia es prctica yse relaciona con la resolucin de problemas a nivel de laaccin.

Estadio Preoperatorio (2-7 aos): La inteligencia ya essimblica, pero sus operaciones carecen de estructura lgica.

Estadio de las Operaciones Concretas (7-12 aos): Elpensamiento infantil es ya un pensamiento lgico, a condicinde que se aplique a situaciones de experimentacin ymanipulacin concretas.

Estadio de las Operaciones Formales (A partir de laadolescencia): Aparece la lgica formal y la capacidad detrascender la realidad manejando y verificando hiptesis demanera exhaustiva y sistemtica.


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CONCLUSIONES DE LAS INVESTIGACIONES

Exista gran dificultad de los alumnos para razonar sobrecontenidos sociales . El pensamiento concreto no se alcanzaba hasta los doce

aos, aproximadamente, y el formal, hasta los diecisis, sibien no una manera generalizada. (Peel, 1971 y Hallam,1979).

Comienzos de los 80 del siglo XX: Se empiezan acuestionar planteamientos anteriores.

Es posible extrapolar al dominio social los estadiosobtenidos en tareas fsico-matemticas?

Se alcanzan esos estadios a la misma edad en losdiferentes contenidos? Se puede identificar el razonamiento hipottico-deductivo

con el razonamiento histrico?

DIFERENCIAS ENTRE LAS CIENCIAS NATURALES


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DIFERENCIAS ENTRE LAS CIENCIAS NATURALESY LAS CIENCIAS SOCIALES

La ciencias naturales permiten la manipulacin directa de losobjetos a diferencia de las ciencias sociales.Varan los tipos de preguntas:Las ciencias naturales buscan descubrir leyes que explique laregularidad de los objetosLos historiadores buscan explicaciones de la accin, buscanlas razones de un agente para actuar.En historia es difcil separar y analizar el efecto de las variablesque intervienen en problema de manera separada

En historia no es posible aplicar el control de variablesEn Historia y en general en las ciencias sociales los factoresque contribuyen a que se produzca un determinadoacontecimiento estn ntimamente relacionados.


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CARACTERSTICAS DIFERENCIADORAS DE LASFORMAS DE CONOCIMIENTO

La Historia posee su propia lgica, mtodos y perspectivas(Shemilt, 1983). Constituye una forma de conocimiento (Hirst, 1965). Cuatro caractersticas diferenciadoras de toda forma de

conocimiento: Un conjunto de conceptos especficos. Una manera diferente de articular y relacionar los

conceptos. Un modo especfico de aportar evidencias que apoyen la

validez de las teoras (Replicacin experimental vsReconstruccin).

Un modo propio de realizar investigacin.


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CRTICA DE BOOTH A LAS INVESTIGACIONES DECORTE PIAGETANO

Las operaciones formales no son habilidades depensamiento que puedan ser aplicadas a cualquierproblema de cualquier contenido.

Diferentes materiales, contextos y situaciones

demandan diferentes tipos de pensamiento(Booth,1987).

La tarea del historiador difiere en gran medida de ladel cientfico: no verifica ni produce nuevas leyes;

combinacin de imaginacin, sentimiento yconocimiento histrico; crea y recrea telaraa derelaciones; lleva conceptos, ideas y actitudes que poneen funcionamiento.


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PROBLEMAS DE INVESTIGACIN RELACIONADOSCON LA ENSEANZA DE LA HISTORIA

A. Problemas de carcter Epistemolgico: El saber histrico es un saber cientfico?. Es la historia una disciplina objetiva o subjetiva? Es objetivo lo que el pensamiento metdico ha elaborado, ordenado,

comprendido y lo que de este modo puede hacer comprender. Esto es verdad delas ciencias fsicas y biolgicas; y tambin es verdad de la historia. (Ricoeur,

1955). Caractersticas peculiares de la objetividad de la historia: El historiador es selectivo El historiador maneja concepciones historiogrficas: Marxismo,

Estructuralismo (Escuela de los Anales) e Historia de las mentalidades. Los contenidos que se le ensean a los estudiantes viene determinados por la

perspectiva historiogrfica del profesor. Distancia histrica: Estatus epistemolgico ambiguo del pasado. Dificultad

para el alumno de comprender conceptos: Esclavismo. La historia no solo explica procesos sociales, tambin lo que afecta a los

hombres: Explicaciones causales de tipo estructural y las de tipo intencional


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PROBLEMAS DE INVESTIGACIN RELACIONADOS CON LACONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO HISTRICO

B. Problemas instruccionales relacionados con factores relevantes parala construccin del conocimiento histrico: El aprendizaje de la historiaentraa importantes dificultades para los alumnos.

1. Capacidad de comprensin de la nocin de tiempo histrico. Es indiscutible para lacomprensin de la historia. Comienza a ser dominada hasta la adolescencia.

Utilizacin del tiempo como instrumento de medida: El tiempo histrico es, en cierto sentido,un concepto relativo (Factores y coexistencia de grupos).

2. Cambio conceptual en historia y constructivismo: misconception o mi concepcin- Los conceptos histricos son organizados de manera diferente a medida que el individuo

adquiere un mayor grado de pericia. Dificultad de entender conceptos que ya no existen. Representaciones habituales de los alumnos de diferentes edades sobre los conceptos

histricos. Las ideas histricas forman cierta estructura o son representaciones aisladas? Relaciones entre el conocimiento previo del alumno, el nuevo conocimiento y los mecanismos

de cambio conceptual. Mayores dificultades para el cambio conceptual en ciencias sociales. Los conocimientos histricos forman parte de la identidad nacional: Representaciones,

comportamientos y actitudes


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PROBLEMAS INSTRUCCIONALES DE CONSTRUCCINDEL CONOCIMIENTO HISTRICO

3. La historia como relativismo cognitivo. Capacidad para contrastar informaciones contradictorias. Versiones radicalmente diferentes de un mismo acontecimiento. La verdad como algo relativo. Aprender a valorar las fuentes de las que recibe informacin: Valorar y Contrastar informacin 4. Procesos de razonamiento. Razonar sobre problemas de fsica y sobre problemas de historia? El razonamiento hipottico deductivo y el razonamiento histrico? No es posible identificar el razonamiento formal, hipottico deductivo al

razonamiento empleado en contenidos sociales o histricos (Booth,1987;Voss,1991; Voss, Carretero, Kenneth y Silfies, 1992)

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