2. Semestre de la Licenciatura en Educacin Especial

Ciclo Escolar 2014-2015

Elaboro: Profra. Mara del Carmen Valdez Guevara.

ASIGNATURA: ATENCIN EDUCATIVA DE LOSALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTRIZ.

PROPSITOS: Se inicien en el conocimiento de las caractersticas del

desarrollo de los nios y los adolescentes con discapacidadmotriz; identifiquen los factores que pueden originar estadiscapacidad, y comprendan sus implicaciones en la motricidad,la comunicacin, el aprendizaje y la conducta de dichos alumnos.

Reconozcan las estrategias e instrumentos que se empleanpara detectar la discapacidad motriz y su utilidad en el contextoescolar; as como los indicadores que sirven para identificar ydeterminar las necesidades educativas especiales que puedepresentar un alumno con esta discapacidad.

Conozcan estrategias para promover el acceso de los alumnoscon discapacidad motriz a los propsitos de la educacin bsica,as como los recursos que se pueden utilizar en la escuela paradar respuesta a las necesidades educativas especiales quepresentan y para favorecer su integracin a los distintos mbitosen que se desenvuelven: familiar, escolar y social.

BLOQUES DE LA ASIGNATURA En el bloque I, El desarrollo de los nios y de los adolescentes con discapacidad motriz

En el bloque II, La evaluacin de la discapacidad motriz y la determinacin denecesidades educativas especiales

En el bloque III, La respuesta a las necesidades educativas especiales que presentanlos alumnos con discapacidad motriz

ENFOQUE

Este Plan de Estudios se present como la expresin acadmica de un nuevo modeloenmarcado en una concepcin sociopoltica, para dar una respuesta congruente con lasfinalidades, las funciones, la organizacin, la metodologa y la operacin de la educacinespecial. El curriculum fue caracterizado por sus diseadores como poseedor de una visinacadmica de amplia proyeccin conceptual y operativa, de finalidad esencialmenteformativa, sustentado en bases cientficas, psicopedaggicas, sociales, filosficas,epistemolgicas, culturales y tecnolgicas. Sin embargo, despus de casi 20 aos de suimplementacin, es insuficiente para responder a la demanda educativa actual.

El Plan 1985 marc pautas importantes en la formacin de docentes de educacin especial,tanto en los contenidos como en la metodologa. Se disminuy el inters en la perspectiva deatencin clnica y teraputica, para dar lugar a otra ms enfocada a la atencinpsicopedaggica, desde la cual se favoreca una intervencin que considerabafundamentalmente los procesos de desarrollo de los educandos con requerimientosespeciales.

RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO:

Se aproximan al conocimiento de diversas estrategias para detectar la discapacidadmotriz y analizan la utilidad que tiene en el trabajo docente la informacin que se obtienemediante diferentes instrumentos y tcnicas aplicados por distintos profesionales durantedicha deteccin. De igual manera, reconocen los indicadores a tomar en cuenta paraidentificar y determinar las necesidades educativas especiales que presenten losalumnos.

1. HABILIDADES INTELECTUALES ESPECFICAS) Posee capacidad de comprensin del material escrito, tiene el hbitode la lectura, valora crticamente lo que lee y lo relaciona con su prcticaprofesional.b) Expresa sus ideas con claridad, sencillez y correccin en forma oral yescrita; en especial, ha desarrollado las habilidades para describir, narrar,explicar, argumentar y escuchar; adaptndose al desarrollo, diversidadcultural y de capacidades de los alumnos, as como a las caractersticasde las familias.c) Plantea, analiza y resuelve problemas y desafos intelectuales en su prcticaprofesional para generar respuestas propias a partir de sus conocimientosy experiencias.d) Tiene disposicin, capacidades y actitudes propias de la investigacincientfica: curiosidad, creatividad, capacidad de observacin, habilidadpara plantear preguntas metdicamente y poner a prueba respuestas,capacidad para registrar, sistematizar e interpretar informacin; tambinlleva a cabo una reflexin crtica sobre la prctica docente, y aplicaestas capacidades y actitudes para mejorar los resultados de su laboreducativa.e) Localiza, selecciona y utiliza informacin de diversas fuentes escritas, dematerial grfico y audiovisual, as como de las tecnologas de la informaciny la comunicacin, en especial la que necesita para comprender yapoyar su actividad profesional.

Campo de Formacin Especfica en un rea de Atencin, y para enriquecersu prctica docente.2. CONOCIMIENTO DE LOS PROPSITOS,ENFOQUES Y CONTENIDOS DE LA EDUCACIN BSICAa) a

1. HABILIDADES INTELECTUALESESPECFICAS

A) Posee capacidad de comprensin del material escrito, tiene elhbito

de la lectura, valora crticamente lo que lee y lo relaciona con suprctica

profesional. b) Expresa sus ideas con claridad, sencillez y correccin en forma

oral y escrita; en especial, ha desarrollado las habilidades para describir,

narrar, explicar, argumentar y escuchar; adaptndose al desarrollo,

diversidad cultural y de capacidades de los alumnos, as como a las

caractersticas de las familias. c) Plantea, analiza y resuelve problemas y desafos intelectuales en

su prctica profesional para generar respuestas propias a partir desus conocimientos y experiencias.

observacin, habilidad para plantear preguntas metdicamente yponer a prueba respuestas, capacidad

1. HABILIDADES INTELECTUALES ESPECFICAS

d) para registrar, sistematizar e interpretar informacin; tambin lleva a cabo unareflexin crtica sobre la prctica docente, y aplica estas capacidades y actitudespara mejorar los resultados de su labor educativa.

e) Localiza, selecciona y utiliza informacin de diversas fuentes escritas, de material grfico y audiovisual, as como de las tecnologas de la informacin y la

comunicacin, en especial la que necesita para comprender y apoyar su actividadprofesional.

f) Muestra habilidad e iniciativa para continuar aprendiendo acerca de la educacin en general y de la educacin especial, en particular de su Campo de Formacin Especfica en un rea de Atencin, y para enriquecer su prctica docente.

2. CONOCIMIENTO DE LOS PROPSITOS,ENFOQUES Y CONTENIDOS DE LA EDUCACIN BSICA d) Domina los fundamentos, los principios y las finalidades de la educacin especial, y

los relaciona con los de la educacin bsica.

Identifica la integracin educativa como el proceso que permite que los alumnos condiscapacidad, as como aquellos que presentan necesidades educativas especialesderivadas de otros factores, tengan acceso a los propsitos

sealados en el curriculum y a las escuelas de educacin bsica.

3. COMPETENCIAS DIDCTICAS a) Comprende los procesos del desarrollo fsico y psicomotor,

cognoscitivo, lingstico y afectivo-social de nios yadolescentes; lo que le proporciona fundamentos para conocera los alumnos, realizar una deteccin oportuna de lasalteraciones en el desarrollo, y aplicar este saber en su laboreducativa.

b) Identifica las necesidades educativas especiales quepresentan los alumnos con discapacidad, y las derivadas deotros factores, conoce sus causas e implicaciones en elaprendizaje, a partir de la evaluacin psicopedaggica, lo que lepermite dar una respuesta educativa pertinente y definir lapropuesta curricular adaptada.

c) Conoce y aplica diferentes estrategias de evaluacin que le permiten valorar las reas de oportunidad y las necesidades educativasespeciales que presenten los alumnos, y comprende y utiliza el reporte de los resultados de las evaluaciones realizadas por otrosprofesionales. A partir de la evaluacin toma decisiones y reorienta sus estrategias de intervencin didctica, e influye en las delpersonal involucrado en la atencin de los educandos.

d) Posee conocimientos pedaggicos y disciplinarios comunes del campo profesional para brindar atencin educativa a los alumnosque presenten

necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, en distintos

mbitos educativos. e) Conoce el Campo de Formacin Especfica de su rea de Atencin y con

base en dicho conocimiento disea estrategias de intervencin educativa que den respuesta a las necesidades educativas especialesderivadas de una discapacidad.

4. IDENTIDAD PROFESIONAL Y TICA a) Asume como principios de su accin y de sus relaciones con la comunidad educativa, los valores que la humanidad ha

creado y consagrado a lo largo de la historia: respeto y aprecio a la dignidad humana, libertad, justicia, igualdad, equidad,democracia, solidaridad, aceptacin, tolerancia, honestidad, responsabilidad y apego a la legalidad.

b) Conoce la orientacin filosfica, los principios legales y la organizacin del sistema educativo mexicano, en particular laque se refiere a la educacin especial. Asume y promueve el carcter nacional, democrtico, gratuito y laico de la educacinpblica.

c) Conoce los principales problemas y las necesidades que deben resolverse para fortalecer el sistema educativo mexicano;en especial identifica los problemas de la entidad donde vive, y atiende los que se relacionan con la educacin especial y laintegracin educativa.

d) Identifica y valora los elementos ms importantes de la tradicin educativa mexicana; en particular, reconoce cmo ha evolucionadola educacin especial en nuestro pas y la importancia de la educacin pblica como componente esencial de una poltica basada en lajusticia, la democracia y la equidad.

e) Se compromete con la misin y los principios de la educacin especial, y reconoce la importancia de brindar atencin educativa a losalumnos que presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, para lograr el desarrollo integral de suspotencialidades y favorecer su integracin social y laboral.

f) Reconoce el significado que tiene su trabajo para los alumnos que atiende, para las familias de stos y para la sociedad.

g) Posee honestidad profesional, lo que le permite reconocer los alcances y las limitaciones en la atencin que ofrece, identifica y da aconocer las alternativas que existen para satisfacer las necesidades educativas especiales que presenten sus alumnos.

5. CAPACIDAD DE PERCEPCIN Y RESPUESTA A LASCONDICIONES SOCIALES DE SUS ALUMNOS Y DELENTORNO DE LA ESCUELA a) Aprecia y respeta la diversidad regional, social, cultural y tnica del pas,

como una caracterstica valiosa de nuestra nacin. Comprende que dichadiversidad estar presente en su trabajo profesional.

b) Reconoce las diferencias individuales y culturales de los nios y losadolescentes como un componente especfico de los grupos escolares.

Comprende la diversidad como un rasgo que se manifiesta en los distintosritmos y estilos de aprendizaje, as como en las formas de comportamientode los alumnos, y la considera para definir sus estrategias de intervencineducativa.

c) Valora la funcin educativa de las familias, se relaciona de manerareceptiva, colaborativa y respetuosa con los integrantes de stas y/o con

los tutores de los alumnos, a fin de fortalecer su participacin en el procesoeducativo de los nios y los adolescentes.

f) Identifica y valora los apoyos humanos, tcnicos y materiales de los diferentes servicios pblicos deeducacin especial, de las organizaciones de la sociedad civil y de otras instituciones que ofreceneducacin especial en su comunidad; conoce sus finalidades y se vincula con ellas con el propsito debrindar informacin a las familias y a los maestros

respecto a las instancias que pueden ofrecer una atencin diferente o complementaria para satisfacer lasnecesidades educativas especiales que presenten los alumnos.

II. CRITERIOS Y ORIENTACIONES PARA LAORGANIZACINDE LAS ACTIVIDADES ACADMICAS

Conviene establecer algunos criterios y algunas orientaciones de orden acadmicopara precisar, en primer lugar, los lineamientos que regulan tanto la organizacin y lasecuencia de las asignaturas como otras actividades contenidas en el Plan y, ensegundo lugar, definir ciertos aspectos comunes de las formas de trabajo acadmicoy del desempeo del personal docente en la escuela normal con los estudiantes y enel trabajo colegiado.

As, se trata de anticipar la atencin de un problema grave, muy comn en lastransformaciones acadmicas, que consiste en la falta de coincidencia y aun lacontradiccin entre el propsito educativo que se expresa formalmente en un Plande Estudios y el tipo de actividades de enseanza que realmente se llevan a cabo enuna institucin. Se puede sealar, a modo de ejemplo, el caso de un Plan de Estudiosque postule la respuesta a las necesidades educativas especiales que presenten losalumnos, a partir de una visin integral que considere los contextos en que sedesarrollan los nios y los adolescentes; pero, en los hechos, se reproduzcanmodelos parcializados y segregacionistas, en los que se clasifique y etiquete a dichosalumnos con base en el dficit, la alteracin o la discapacidad, y se les atienda demanera limitada.

Un Plan de Estudios, por correcta que sea su formulacin,slo tiene la posibilidad de alcanzar su propsito cuandosu aplicacin se realiza en un ambiente educativo dedilogo, de respeto, de trabajo y convencimientopermanentes, el cual favorece que se proponganactividades y planteamientos congruentes con suorientacin general; situacin que permite a las escuelasnormales analizar y valorar los logros y las dificultadesque enfrentan como instituciones.

B) FORMACIN COMN DE MAESTROS PARAEDUCACIN ESPECIAL

La formacin directamente relacionada con la educacin especial garantizaruna slida preparacin, de tal forma que los egresados se caractericen por:

Saber para qu y cmo integrarse al trabajo de conjunto que se realiza en losservicios de educacin especial escolarizados y los que brindan apoyo a laeducacin bsica regular. Contribuir a la construccin de propuestas oproyectos escolares en los que la respuesta a las necesidades educativasespeciales de los alumnos, con o sin discapacidad, ocupe el lugar que lecorresponde en la promocin de una escuela inclusiva.

Saber actuar didcticamente. Es decir: a) contar con una formacin pedaggicapara observar a grupos especficos de nios y adolescentes, conocer culesson sus caractersticas individuales, el nivel de desarrollo, la competenciacurricular adquirida, el estilo de aprendizaje y la motivacin, los contextos quelos rodean, realizar la evaluacin psicopedaggica y determinar lasnecesidades educativas especiales que presenten, para atenderlas y favorecersu formacin integral; b) saber disear y aplicar programas de intervencineducativa, unidades didcticas, planes de clase y estrategias de trabajo, conun estilo docente que propicie la integracin educativa de los alumnos y, c)utilizar los programas educativos como guas para permitir que los nios y

PARTE IIb) saber disear y aplicar programas de intervencin educativa, unidades didcticas,planes de clase y estrategias de trabajo, con un estilo docente que propicie laintegracin educativa de los alumnos y, c) utilizar los programas educativos comoguas para permitir que los nios y adolescentes que presenten necesidadeseducativas especiales, con o sin discapacidad.Un aspecto fundamental de esta competencia didctica es la evaluacin del quehacerprofesional como un ciclo progresivo que permite, de manera constante, desarrollarms y mejores habilidades docentes para promover el desarrollo integral de losalumnos. Contar con las herramientas conceptuales para: a) identificar necesidadeseducativas especiales que manifiesten los alumnos con o sin discapacidad;b) identificar las caractersticas de desarrollo, los distintos estilos de aprendizaje y elnivel de competencia curricular de los nios y de los adolescentes.Actuar como un profesional de la educacin especial que propicie la integracineducativa de nios y adolescentes que manifiesten necesidadeseducativas especiales, con o sin discapacidad.

ATENCIN EDUCATIVA DE ALUMNOS CONDISCAPACIDAD MOTRIZ

El propsito central del curso es que los estudiantes identifiquen lascaractersticas que pueden presentar los alumnos con discapacidad motriz ycomprendan que la discapacidad por la falta de movimiento, fuerza ycoordinacin, as como las alteraciones en la postura, el tono muscular, o bienla ausencia de uno o ms segmentos corporales, no es lo que define al nio oal adolescente, sino que ste rene otras caractersticas que le permitendesarrollarse, aprender y vivir de manera digna, integrarse a la sociedad, a laescuela y al trabajo. Los futuros docentes sern capaces de identificar, en losalumnos y en el entorno social y geogrfico los factores que determinan lasnecesidades educativas especiales, con el fin de atenderlas mediante laprctica de estrategias didcticas adecuadas.

El curso inicia con la identificacin de las caractersticas particulares de la discapacidad motriz. Los estudiantes normalistas revisan los diversos factores

que pueden generar una alteracin en el desarrollo fsico de los nios y losadolescentes, distinguiendo las que afectan el sistema msculo-esqueltico delas que estn vinculadas con una alteracin en el sistema nervioso central.

Conocen algunas medidas de prevencin que pueden aplicarse para evitar estasalteraciones, y analizan las caractersticas del desarrollo fsico, lingstico, cognitivo,afectivo y social de los alumnos con discapacidad motriz, dando prioridad a losaspectos que pueden interferir directamente en el aprendizaje, la

comunicacin, la motricidad, la independencia personal y la conducta de estos

alumnos, para contribuir adecuadamente a su desarrollo e integracin escolar,

social y laboral.

El desarrollo del curso permite a los futuros profesores comprender que la atencin dealumnos que presentan necesidades educativas especiales con discapacidad motriz,implica la intervencin didctica en los distintos mbitos del desarrollo, as como laconsideracin de estas necesidades en funcin de los contextos familiar, escolar ysocial, en que se encuentran inmersos los nios y los

adolescentes que presentan esta discapacidad, para determinar las formas de atencineducativa.

Durante el curso, los estudiantes deben tener presente que la discapacidad motriz, porsus caractersticas, afecta primordialmente el desarrollo fsico y afectivo

del educando, as como su socializacin; reconociendo que en algunos casos

el aprendizaje y la comunicacin tambin se encuentran alterados.

Durante el curso, los estudiantes deben tener presente que la discapacidad motriz, por sus caractersticas, afecta primordialmente eldesarrollo fsico y afectivo del educando, as como su socializacin; reconociendo que en algunos casos el aprendizaje y lacomunicacin tambin se encuentran alterados.

Esta discapacidad se puede encontrar asociada a otras, por lo que las estrategias para su deteccin y atencin educativa debenadecuarse en forma individual.

La revisin de los apoyos tecnolgicos y los mtodos educativos que favorecen el desarrollo de habilidades en los alumnos, contribuyea que los estudiantes normalistas comprendan que ambos recursos son indispensables complementarios para la intervencin didcticaque puedan desarrollar como futuros docentes de educacin especial.

Finalmente, los estudiantes analizan algunas estrategias para detectar, evaluar y brindar una respuesta educativa a las necesidadeseducativas especiales de los alumnos que presentan discapacidad motriz.

Es importante que el estudiante normalista advierta que cadaalumno necesita formas distintas de intervencin, dependiendo delas caractersticas propias de la discapacidad y del contexto enque se desarrolla.

Esta asignatura tiene como antecedentes los cursos Introduccina la Educacin Especial, Desarrollo Infantil y de los Adolescentes.Aspectos Generales, y Desarrollo Fsico y Psicomotor; igualmentese vincula con las asignaturas Desarrollo Cognitivo y delLenguaje, Desarrollo Social y Afectivo, Atencin Educativa deAlumnos con Problemas en la Comunicacin, Neurobiologa delDesarrollo,

Observacin del Proceso Escolar, y Motricidad y Aprendizaje.Asimismo, servir de apoyo para el estudio de los espacioscurriculares del Campo de Formacin Especfica, para losestudiantes que cursen el rea de Atencin Motriz.