Upload
dokhuong
View
218
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
La evaluación institucional del
logro de los perfiles de egreso
en un currículo basado en
competencias
Fabiola Faúndez Valdebenito – Académica Directora de Calidad de Pregrado
Seminario – CINDA Enero -2017
1981 2001 2006 2011 2013 2017
Modelo Educativo y
Planes de Formación
basados en
Competencias
Currículo basado
en Objetivos
Optimización del
Perfil Profesional y
Genérico de cada
carrera
Evaluación de
Perfiles de Egreso.
Consolidación del
Modelo Educativo
Desarrollo de matriz de
Competencias
Producción de la
matriz curricular
2004
2005
Instalación del
currículo rediseñado
Diseño de
módulos
2006 Seguimiento Macro y
Micro curricular
Asesorías externas
Construcción del
perfil de egreso 2003
Talleres DACUM
por carrera
Estado del arte
Criterio de acreditación
Implementación del
currículo optimizados
HITOS
Sis
tem
a d
e a
co
mp
añ
am
ien
to
2013/17
Evaluación de Perfiles
de Egreso y
Armonización Curricular
Com
ité C
urr
icula
r por
Carr
era
Perfil genérico
• Representa la promesa y el compromiso institucional hacia la sociedad y el estudiantes, en términos de habilitar a éstos en los principales dominios de la profesión.
• Como contenido del contrato social entre la universidad y el estudiante y la sociedad, representa aquello que la universidad respaldará y certificará en el acto de titulación.
Perfil de Egreso
Estudio Diagnóstico
Perfil de Egreso Trayectoria de
Aprendizaje Arquitectura
Curricular
Plan de Formación
Implementación
Revisión Perfil de Egreso
Tasas de aprobación
Autoevaluación de titulados (en planes rediseñados)
Análisis plan de formación
Informes actores relevantes
Estado del arte
Habilitación Docente: Catastro y autoevaluación
Análisis Perfil de egreso
Definición de Competencias
(Institucional)
Competencia
Implicancia
Nivel de dominio
Tiempo de desarrollo
Aprendizajes
Saberes
:
Temporalidad
Matriz relación competencia-
aprendizaje-semestre –año
Modularización
Plan de formación
Malla curricular
Syllabus
Planificación, gestión y administración docente
Estrategias didácticas y evaluativas
Habilitación docente
Procesos de Evaluación de Planes de Formación (incluye Perfiles de
Egreso) y de Armonización Curricular.
Competencia Saber actuar en un contexto particular poniendo en juego recursos personales y contextuales para la solución de un problema especifico, con un proceso de reflexión sobre lo que se esta haciendo.
(adaptado de G. Le Boterf)
Determinación de temporalidad (hitos de logro),
de conglomerados
de aprendizajes, modularización, carga académica
Validación con actores claves correspondientes
ETA
PA
S P
AR
A L
A D
EF
INIC
IÓN
DE
L P
LA
N D
E
FO
RM
AC
IÓN
AR
MO
NIZ
AD
O
DIAGNÓSTICO POR CARRERA
Determinación de niveles de logro y aprendizajes
para cada una de las competencias
Consideración de
criterios institucionales
como insumo para
decisiones curriculares
Validación de
competencias
con académicos
Determinación
de competencias claves
REALIZACIÓN DE ESTADOS DEL
ARTE
Currículo Formativo, Universidad de Talca
Perfiles
de Egreso Planes de Formación
Perfil Genérico
Perfil Profesional
Grado de
Licenciado: 240
Créditos SCT-Chile
Título Profesional:
60
Créditos SCT-Chile
Taller
Contextualización del proceso de armonización curricular
Noviembre, 2015
DOC 1: TRAYECTORIAS DE APRENDIZAJES
Preguntas
Orientadoras
¿Cuál es? ¿Para que
sirve?
¿Qué permite? ¿Cuándo se
requiere?
• Documento eje del proceso
de armonización curricular
• Declarar los aprendizajes y
saberes que se
desarrollarán
• Construir el syllabus
• Hacer seguimiento y
evaluación
• Al evaluar el syllabus
• Evaluar el syllabus
• Evaluar el Plan de
formación
• Certificar competencias
• Procesos de
ARQUITECTURA CURRICULAR
• Paso 1:
Temporalidad.
• Paso 2:
Relacionar competencias-aprendizajes-semestres-años.
• Paso 3:
Relacionar potenciales módulos.
PASO1: Arquitectura curricular TEMPORALIDAD
Preguntas
Orientadoras
¿Cuál es? ¿Para que
sirve?
¿Qué permite? ¿Cuándo se
requiere?
• Ordenar los saberes por
nivel
• Adecuar la temporalidad
• Orientar la asignación de
créditos
• Elaborar Pauta de
autopercepción de
aprendizajes
• Evaluar el Plan de formación
(interna y externamente)
• Generar instrumentos de
evaluación
PASO2: Relacionar competencias-aprendizajes-semestres-años
Preguntas
Orientadoras
¿Cuál es? ¿Para que
sirve?
¿Qué permite? ¿Cuándo se
requiere?
• Reunir aprendizajes según
afinidad
• Generar los módulos del Plan
de formación
• Otorgar créditos a los
módulos
• Obtener la matriz Curricular
• Hacer seguimiento y
evaluación
• Evaluar el syllabus
• Evaluar el Plan de formación
(interna y externamente)
• Generar instrumentos de
evaluación
PASO 3: MODULARIZACIÓN DEL CURRÍCULO
Preguntas
Orientadoras
¿Cuál es? ¿Para que
sirve?
¿Qué permite? ¿Cuándo se
requiere?
• Proveer de información
auto percibida por el
estudiante de la carga de
trabajo semanal
• Transparentar la carga del
estudiante con el creditaje otorgado
a los módulos y carga de trabajo
autónomo
• Evaluación de la implementación y
seguimiento
• Evaluación interna y externa
MEDICIÓN DE CARGA ACADÉMICA
Pauta de evaluación de saberes comprometidos en el año
Preguntas
Orientadoras
¿Cuál es? ¿Para que
sirve?
¿Qué permite? ¿Cuándo se
requiere?
• Efectuar seguimiento y monitoreo permanente
de la implementación de las trayectorias de
aprendizajes (año a año)
• Realizar ajustes curriculares permanentes y
oportunos.
• La AUTOEVALUACIÓN ayuda al estudiante a
desarrollar análisis crítico.
• En el Modelo de Educación Basada en
Competencias de la Universidad de Talca, el
estudiante debe desarrollar su habilidad de
reflexionar sobre su quehacer.
• A lo menos una vez al año los estudios se
entregan para retroalimentar el currículo,
en una lógica de mejora continua..
AUTOEVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE