L . I . A l m a D e l i a C h á v e z R o j a sL . I . A l m a D e l i a C h á v e z R o j a s

Evaluación cuantitativa del

aprendizaje a través de reactivos

de opción múltiple tipo ENLACE,PISA y CENEVAL

PRESENTACIÓN Y ENCUADRE

• Bienvenida y saludo

• Presentación de participantes

• Descripción de los materiales

• Manual del participante

• Programa de trabajo

• Insumos

• Expectativas de los participantes

• Formación de equipos

Actividades 1. Un Canevá para presentarnos 2. Formemos el equipo

3. tus expectativas, mis expectativas

2

UN CANEVÁ PARA PRESENTARNOS

Me llamo________ me dedico a _________, para

evaluar los resultados del aprendizaje de mis

alumnos utilizo:

________________________.

3

OBJETIVO GENERAL DEL TALLER

• Proporcionar información que permita a los

participantes enriquecer y reorientar sus prácticas

evaluativas relacionadas con la elaboración de

reactivos para pruebas objetivas, a partir de

elementos conceptuales, metodológicos y

lineamientos estandarizados.

4

EL PRODUCTO DE NUESTRO TALLER (FASE 1)

• Elaborar 3 reactivos siguiendo los pasos

metodológicos y los insumos que requieren. 1

multirreactivo

• 2 reactivos. eligiendo un formato diferente a lo

usual asignándoles nivel taxonómicos 1 y 2 y

apegado a los aprendizajes esperados del

programa de asignatura.

5

LOS PRODUCTOS DE NUESTRO TALLER (FASE 2)

• Elaborar una tabla de especificaciones

correspondiente a una prueba objetiva de periodo

o semestral

• Diseñar una lista de verificación para validar de

manera colegiada los reactivos elaborados

(mínimo 10)

• Ensamblar por lo menos 10 reactivos de distintos

formatos en una versión para imprimir la prueba

6

INICIAMOS PLENARIA EN

0

Minutos

7

FORMANDO EL EQUIPO

• Formemos equipos por academia

Asignar:

• Un coordinador

• Un vocero

8

ELEMENTOS CONCEPTUALES

• Evaluación del aprendizaje

• Evaluación de la competencia

• Medición

• Calificación –cualificación

Por equipos

Tiempo: 20 min

Forma de evaluación: exposición oral

9

EVALUACIÓN

obtención de información

procesamiento de la misma

emisión de juicios

toma de decisiones

hacia la mejora

ejecución de las decisiones

de mejora

¿QUE ES EVALUACIÓN ?

El proceso psicológico superior, inherente al ser

humano, se relaciona con la capacidad que

toda persona desarrolla a lo largo de su vida al

tomar información del medio, enjuiciarla y tomar

decisiones que le permitan sobrevivir y resolver

necesidades.

11

• Proceso funcional, sistemático, continuo, integral, orientador y cooperativo, para obtener información sobre la manera en que el alumno demuestra la movilización de conceptos, procedimientos y actitudes a través de sus desempeños, sobre los que se emiten juicios de valor referidos a ciertos criterios de calidad o exigencia llamados indicadores para llegar a una toma de decisiones educativas que lleven a la mejora .

• A través de Instrumentos de evaluación cualitativa

• Indicadores

• herramientas de calificación: Rúbrica, escala estimativa , lista de verificación

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE (EN CANEVÁ)

Proceso ______, ________, _________,

Que recaba_______ para emitir______, con base en el logro de los _____________ curriculares, que permita la __________ de ____________ educativas tales como:

• _____________

• _____________

• Acreditación

• Programas remediales

13

LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

• Evalúa competencias (actitudes, procedimientos y conceptos movilizados frente a necesidades en 1 sola exhibición y con criterios de exigencia)

• Con formas cualitativas

• proyecto

• portafolio

• debate

• dramatización

• programa radiofónico

• Utlizando herramientas de calificación

• lista de verificación, escala estimativa y rúbricas

• a través de indicadores

• conceptuales,procedimentales y actitudinales

• de proceso y de producto

Evaluación cualitativa

• Mide conocimiento retenido

• con instrumentos cuantitativos

• como las pruebas objetivas

• a través de multirrectivos o reactivos simples

• de opción múltiple y respuesta cerrada

• utilizando taxonomías cognoscitivas nivel 1 a 3 de B. Bloom

• jugando con los formatos

• respuesta directa

• canevá

• selección de elementos

• jerarquización

• relación de columnas

Evaluación cuantitativa

60

%

MEDICIÓN

• Medir es recabar información y ordenarla a partir de sus

características cuantitativas o numéricas, es asignar un

numeral a partir de su comparación con una unidad o

escala previamente definida o convenida. [1]

[1] Santibáñez, R. J. (2001) Manual para la evaluación del aprendizaje estudiantil. Trillas. México

15

CALIFICACIÓN

• Es el procedimiento para

establecer una

correspondencia entre la

escala numérica y rangos

de calidad o categorías

cualitativas,

• 100 … Excelente

• 90… Muy bien

• 80… Bien

• 70… Regular

• 60 …Suficiente

• - 50… No aprobado

•

16

17

Actividades.

Responde las siguientes preguntas:

1. ¿Qué significa evaluar?

Menciona 3 componentes del sistema educativo susceptibles de evaluación

_______________, _________________, _____________________

2. Completa el siguiente párrafo en “canevá”:

Evaluación es un proceso ______, ________, ________, _________, que recaba_______ para

emitir______, con

base en el logro de los _____________ curriculares, que permite la __________ de ____________

educativas tales como:

_____________, acreditación, ______________, programas remediales

3. Es el procedimiento para establecer una correspondencia entre una escala numérica y ciertos rangos de

calidad o categorías cualitativas

( ) a. transformar ( ) b. asignar ( ) c. Puntuar ( ) d. calificar

4. Desempolvando los conceptos.- En equipos discutirán, apoyándose de la figura número 2

donde se muestra el proceso de evaluación en general. hasta la conformación de los siguientes

conceptos, para exponerlos al grupo.

• Evaluación en general

• Evaluación del aprendizaje

• Medición

• Calificación

Tarea 1 Elige la opción que

completa correctamente la

siguiente afirmación:

El reactivo de respuesta

cerrada es el número __

a. 2

b. 1

c. 3

d. 4

D E S D E B . B L O O M H A S T A M A R Z A N O

EL USO DE LAS TAXONOMÍAS EN LA

ELABORACIÓN DE REACTIVOS

La vinculación taxonomía y desarrollo del plan de

clase

Benjamín Bloom y las

metas educacionales

21

TaxonomíaTaxonomía del del dominiodominio cognoscitivocognoscitivo

Cognitivo

Afectivo

Psicomotriz

Reactivos de opción múltiple para pruebas objetivas

Reactivos de opción múltiple para pruebas objetivas

((Benjamín S.Bloom, J. Thomas Hasting and George F. Madaus))

22

taxonomía cognoscitiva

Conocimiento

Comprensión

Aplicación

Análisis

Síntesis

Evaluación

simple

complejo

Tomado de manual del participante.taller de reactivos CENEVAL 2007.

Marzano y Kendall

La nueva taxonomía

La taxonomía de

Marzano

OTRAS ACTUALIZACIONES

TAXONOMÍA REVISADA DE BLOOM (2000)

Lorin Anderson y David R. Krathwohl

Andrew Churches (2008)

2. LOS NIVELES OPERATIVOS EN EL DISEÑO DE SITUACIONES

DIDÁCTICAS APRENDIZAJES ESPERADOS (Programa ) NIVEL

TAXONOMICO

Utiliza las mayúsculas para la escritura de nombres

propios

Identifica la característica y función de los

recetarios

Resuelve problemas de conteo mediante

procedimientos informales

Compara volúmenes entre diferentes cuerpos

Identifica la inclinación del eje terrestre y las zonas

térmicas en la superficie de la tierra

Reconoce consecuencias del movimiento de la

tierra

Distingue la distribución, disponibilidad e

importancia del agua en la tierra

SITUACIONES DIDÁCTICAS DE NIVEL OPERATIVO 1

• Tienen como propósito obtener información que sirva de insumo para la discusión e intercambio de opiniones, elaboración de productos más complejos y construidos socialmente.

• A esta fase también se le llama INTERACTIVIDAD

EJEMPLOS

- Leer y subrayar ideas principales de un texto

- Realizar investigaciones temáticas en

diferentes fuentes y hacer comentarios sobre

las mismas en el salón de clases

- Escuchar con atención las explicaciones del

maestro

- Contestar pruebas orales y escritas

- Resolver pruebas objetivos

- Hacer productos de manera individual para

entregar al maestro

SITUACIONES DIDÁCTICAS DE NIVEL OPERATIVO 2

• Son construcciones sociales que se realizan

fuera de pupitre con criterios de exigencia

previamente definidos y los productos se

exponen, se socializan y defienden. En su

proceso se distinguen tres momentos: INICIO,

DESARROLLO Y CIERRE

• En esta fase son necesarias las INTERACCIONES

•

EJEMPLOS

- Organizar y ejecutar un debate

- Hacer una representación teatral de un tema

determinado

- Elaborar un mapa mental en equipo y explicar al

grupo su contenido

- Realizar un portafolio de evidencias siguiendo

criterios de exigencia y demostrar dominio de su

contenido

- Diseñar en relación con otros carteles de algún

tema y exponerlos

- Hacer un periódico escolar

•

SITUACIONES DIDÁCTICAS DE NIVEL OPERATIVO 3

• Son aquellas que involucran más de una sesión y más de una asignatura, son las más adecuadas para desarrollar competencias para la vida. Su diseño abarca diversos procesos y fases.

• Su puesta en práctica requiere de una adecuada planeación que clarifique el rumbo y la organización de cada fase del proceso

VINCULACIÓN

CONTENIDOS-PLANEACIÓN-EVALUACIÓN

• Asegurar que existe concordancia

metodológica entre los aprendizajes esperados, la planeación, lo que se realiza

en clase, y el instrumento de evaluación.

33

E L P A S O A P A S O P A R A E L A B O R A R

R E A C T I V O S D E O P C I Ó N M Ú L T I P L E

TEMA 3. METODOLOGÍA PARA LA ELABORACIÓN DE REACTIVOS

EL REACTIVO DE OPCIÓN MÚLTIPLE ( ROM)

• ¿Qué es?

Es un planteamiento que puede presentarse en forma de

pregunta o de afirmación, a la cual el examinado debe elegir de entre 4 o 5 opciones, únicamente la correcta, sin oportunidad de escribir o

expresar más allá.

• .

35

E L A B O R E M O S U N R E A C T I V OE L A B O R E M O S U N R E A C T I V O

. . É S E , E L D E T O D A S L A S B A T A L L A S 5 M I N . . . É S E , E L D E T O D A S L A S B A T A L L A S 5 M I N .

A PONERNOS EN ACCIÓN!

INSUMOS PARA ELABORAR

REACTIVOS

DE OPCIÓN MÚLTIPLE

Para elaborar reactivos debes considerar • Tipos

• Formatos

• Lineamientos de diseño (ver el manual) • Generales

• De la base

• De las opciones

• Taxonomía cognoscitiva • Niveles 1,2 y 3 de Bloom

• Correspondencia con el programa curricular • Perfil de referencia • Tabla de especificaciones

• Validación del reactivo • Por pares, academia o colegiado

• Estudio piloto

• Estudio cuantitativo a posteriori

37

COMPONENTES DE UN REACTIVO

• la instrucción

• la base

• las opciones

38

Elige la opción que completa correctamente

la siguiente afirmación:

a. Común a los seres vivos

b. Inherente al ser humano

c. Inherente a procesos biológicos

d. inherente a la conciencia social

1. La evaluación como proceso

psicológico superior es:

LOS 3 COMPONENTES BÁSICOS DE UN REACTIVO

Instrucción

Elija la opción que complete correctamente la siguiente afirmación

Base

La principal diferencia entre una dictadura y una democracia

es que en la dictadura

Opciones

A. Las leyes son decretos o cédulas del rey

B. Se presta poca atención a los derechos de los individuos

C. Los representantes públicos no son elegidos

D. Los asuntos económicos preceden a todos los demás

Una opción correcta B y tres distractores

EL PRODUCTO DE NUESTRO TALLER

• Elaborar 3 reactivos siguiendo los pasos

metodológicos y los insumos que se requieren.

• 1 multirreactivo

• 2 reactivos. eligiendo un formato diferente a lo

usual asignándoles nivel taxonómicos 1 y 2 y

apegado a los aprendizajes esperados del

programa de asignatura.

40

TIPOS Y FORMATOS DEL REACTIVO DE

OPCIÓN MÚLTIPLE

• Tipos

• Reactivo simple

• Multireactivo

• Formatos

• Respuesta directa

• Canevá

• Ordenamiento y jerarquización

• Relación de columnas

• Selección de elementos de un listado

41

TIPOS

• El reactivo simple

• El multirreactivo • ejemplos

42

Reactivo simple 43

Instrucción Elige la opción que responde correctamente la pregunta

Base ¿Cuál de las siguientes opciones menciona el pensamiento de Benito Juárez?

Opciones a. que el pueblo y el gobierno respeten los derechos de todos, el respeto al derecho ajeno es la paz.

b. que todos son iguales y sólo distinguirá a un americano de otro el

vicio y la virtud que cada uno posea. c. que la educación católica se debe hacer llegar a todo el pueblo para

fomentar las virtudes morales y el talento d. que debe moderarse la opulencia y la indigencia, aumentando el

salario del pobre alejándolo del hurto.

Opción correcta A

Tipo y formato Reactivo simple formato: respuesta directa

Nivel taxonómico 1 conocimiento

Justificación

El pensamiento de Juárez encierra tales principios y los acuña en su célebre frase “ Entre los individuos como entre las naciones el respeto al Derecho ajeno es la Paz”

Fuente Programa Historia 5º. Grado 2009

Identificadores del

reactivo

Examen de Historia, 5o. grado ENLACE 2010

Núm.

Consecutivo

51

EL MULTIRREACTIVO

El tapir (Adaptación)

[1] Los tapires viven en bosques tropicales húmedos, siempre cerca de una copiosa fuente

de agua. Beben mucho y pasan gran parte de su tiempo nadando, chapoteando en el agua y revolcándose en el fango como los rinocerontes. Los estudiosos dicen que los tapires son tímidos y que viven solos o formando parejas; las personas rara vez los podrán ver, puesto que se ocultan en los bosques durante el día, para salir únicamente de noche en busca de comida. Son ágiles y pueden correr velozmente si es necesario. Si se alarman recurren rápidamente al agua o se precipitan hacia lo más denso de la vegetación. Sin embargo, algunas veces se les ha visto enfrentarse contra el enemigo y atacar con sus

dientes, pero suele ser la hembra con crías la que manifiesta este comportamiento, como han observado los expertos.

[2] Los sentidos del oído y del olfato están bien desarrollados en el tapir. Su hocico es muy móvil y sensible y puede volverse de un lado a otro, y también proyectarse o encogerse, permitiéndole la exploración de una superficie de unos 30 centímetros de diámetro sin

necesidad de mover el resto de la cabeza. De hallar algo comestible aprieta su hocico sobre la vegetación y retrae la trompa hasta hacerla desaparecer casi completamente, eleva la cabeza de nuevo para proyectarse y continuar la búsqueda.

[3] Los investigadores han registrado en sus estudios que los tapires emiten una gran variedad de llamadas, entre las que se cuentan un sonido chasqueante producido por el choque de la lengua contra el paladar, un ronquido nasal y un chillido agudo cuando

sienten peligro o dolor.

44

Base y planteamiento inicial

REACTIVO DEPENDIENTE 1 1 Base 1

1. ¿Cuál de los siguientes enunciados corresponde a las ideas

principales del texto?

Opciones a) el tapir se esconde en la vegetación y ataca a sus enemigos

con sus dientes.

b) el tapir pasa mucho tiempo en el agua y es agresivo

cuando cuida a sus crías

c) el tapir se alimenta de vegetales y emite chillidos cuando se

asusta.

d) el tapir vive en los bosques tropicales y tiene bien desarrollados sus sentidos del oído y del olfato.

Respuesta correcta

D

Nivel taxonómico

2 (comprensión)

45

REACTIVO DEPENDIENTE 2 Reactivo

dependiente 2 Base 2

De acuerdo con el texto, ¿cuál es el significado de la palabra

marcada en la siguiente oración?

Los tapires viven en bosques tropicales húmedos, siempre cerca de

una copiosa fuente de agua.

Opciones a) fría.

b) lodosa.

c) abundante.

d) escondida.

Opción correcta

C

Nivel taxonómico

2 comprensión

46

REACTIVO DEPENDIENTE 3

Base 3 3. Una conclusión del texto es que el tapir

Opciones a) es un animal interesante, por lo que hay que cuidar los bosques

tropicales para que no desaparezca.

b) se extinguirá pronto porque rara vez forma parejas y porque hay

menos comida para él.

c) es un animal acuático, ya que pasa gran parte del tiempo

nadando en el agua y en el lodo.

d) sólo puede ser visto de noche, pues durante el día duerme

oculto entre la vegetación

Nivel

taxonómico

2 (Comprensión)

Justificación y

Fuentes

Las respuestas correctas de los 3 reactivos hijo se encuentran en el

texto “el tapir” fuente: PRUEBA ENLACE 2010

Identificadores

del

Multirreactivo

Examen de ESPAÑOL 2010 5º. GRADO SEP.

Elaborador P.R.T. 47

LOS FORMATOS DE REACTIVOS

Jerarqui-zación

y ordena-miento

Respuesta directa

Selección de

elementos de un

listado

Canevá Relación de columnas

RESPUESTA DIRECTA

CIECI Elaboración de reactivos 49

Respuesta directa

Instrucción. Elige la opción que completa correctamente la siguiente

afirmación:

Base De las siguientes opciones, todas refieren fenómenos naturales,

EXCEPTO:

Opciones a) temblores, ciclones, tala de árboles

b) temblores, huracanes, ciclones

c) huracanes, terremotos, tsunami

d) tormenta tropical y eclipse

Opción correcta a

Nivel taxonómico (1-2-3 de

B.Bloom)

1 conocimiento

Justificación de la opción

correcta

La a. incluye la tala de árboles que NO es fenómeno natural

Formato del Respuesta directa simple

Tipo (reactivo simple o

multirreactivo)

Reactivo simple

Fuente de información Programa de 4o. Grado Educación Primaria Geografía Bloque 2

SEP 2008

Identificador del reactivo Examen geografía bloque 2

No. Consecutivo 25

Elaborador: JVDF

CANEVÁ Canevá o completamiento sucesivo

Instrucción. Elige la opción que contiene la secuencia de palabras correcta

para completar el siguiente párrafo:

Base Durante ____ _________ se agudizaron los ___________ sociales

debido principalmente a la __________de revistas de ___________.

Opciones a) La Revolución – conflictos – quema - religión

b) El Porfiriato – conflictos – publicación - oposición

c) El Porfiriato – conflictos – publicación – moda

d) La Revolución – conflictos – quema - oposición

Opción correcta B

Nivel taxonómico

(1-2-3 de B.Bloom) 1 conocimiento

Justificación de la

opción correcta La publicación de revistas de oposición como el Hijo del Ahuizote y

las columnas de Filomeno Mata alentaron la oposición y la tensión

social de la época.

Formato Canevá o completamiento sucesivo.

Tipo Reactivo simple

Fuente de

información Programa de 4o. Grado Educación Primaria Geografía Bloque 2

SEP 2008

Identificador Examen geografía bloque 2

No. Consecutivo 155

Elaborador: A.S.B.N.

50

CIEPI Elaboración de reactivos 51

Canevá o completamiento sucesivo

Instrucción. Elige la opción que complete correctamente las siguientes

preguntas hechas a un entrevistado

Base Observa que en la siguiente transcripción de entrevista hay palabras omitidas

—Podría decirnos ¿______ decidió ser historiador de México? —Siempre me ha

gustado conocer el motivo de las cosas. Saber que en la actualidad tenemos

derechos _______ muchas personas lucharon por ellos. —¿_____ piensa que es

importante la historia? —Simple, _______ si no sabemos de dónde venimos no

sabremos a dónde debemos llegar.

¿Qué opción completa correctamente el texto anterior?

Opciones a. por qué / porque / Por qué / porque

b. porque / por qué / Por qué / porque

c. por qué / porque / Porque / por qué

d. porque / por qué / Porque / por qué

Opción correcta A

Nivel taxonómico 2 comprensión

Justificación de la

opción correcta

Tal como lo indica la regla ortográfica sobre la acentuación y formas del Por qué. Cuando

se pregunta va acentuado y separado, cuando se justifica algo se utiliza junto y sin

acentuación.

Formato Canevá

Tipo Reactivo simple

Fuente de inf Programa 3ero. de secundaria . Español. México 2006

Identificador del

reactivo

Prueba ENLACE.2010.3ero. de secundaria Español.

No. Consecutivo 150

JERARQUIZACIÓN U ORDENAMIENTO

CIECI Elaboración de reactivos 52

Instrucción. Elige la opción que ordena cronológicamente la lista de los sucesos más importantes en el desarrollo de la Conquista de Tenochtitlán

Base I. Hernán Cortés llega a Tenochtitlán.

II. Descubrimiento de América.

III. Cuauhtémoc sostiene el sitio de Tenochtitlán.

IV. Salida de Hernán Cortés y su ejército de Tenochtitlán rumbo

a Tacuba.

V. Matanza del Templo Mayor.

Opciones A) V, I, III, II, IV

B) IV, III, V, II, I

C) II, I, V, IV, III

D) I, IV, III, V, II

Opción correcta C

Nivel taxonómico 2

Justificación de la opción

correcta

El orden cronológico de los acontecimientos es tal, inicia con el

descubrimiento de América (la opción C es la única que inicia con II) el

sitio de Tenochtitlan lo sostiene Cuauhtémoc hasta su muerte una vez

que Cortés avanzaba a Tacuba.

Formato Jerarquización u ordenamiento

Tipo (reactivo simple o

multirreactivo)

Simple

Fuente de información Libro del alumno SEP 3º. de secundaria. México.

Identificador del reactivo Reactivo de la prueba ENLACE 2010 para 3ero. De secundaria.

No. Consecutivo 67

Elaborador: J.G.

JERARQUIZACIÓN P.41

53

Instrucción. Elige la opción que representa correctamente el orden en que se deben seguir los pasos abajo indicados

Base

Para desarrollar un trabajo de investigación en equipos, los alumnos del 3º B deben presentar

a su maestro un plan para realizar una entrevista.

1. Preparar grabadora, cámara fotográfica y cuaderno para notas.

2. Hacer una cita con el entrevistado.

3. Determinar a qué persona se debe entrevistar.

4. Documentarse sobre el tema.

5. Decidir el tema.

6. Hacer un borrador de las preguntas para la entrevista

Al final del análisis pidió a los equipos que escribieran los puntos anteriores en el orden que se

deben desarrollar. ¿Cuál equipo organizó los puntos en el orden correcto?

Opciones a. Los Delfines: 5, 3, 4, 1, 2 y 6.

b. Las Estrellas: 5, 4, 1, 2, 6 y 3.

c. Las Águilas: 5, 3, 4, 6, 2 y 1.

d. Los Rudos: 5, 4, 3, 6, 2 y 1.

Opción correc d

Nivel taxonóm 1 conocimiento

Justificación Conforme el programa de tercero de secundaria ése es el orden

correcto para realizar una entrevista.

Formato Jerarquización u ordenamiento

Tipo Simple

Fuente de info Programa de Español 3er grado de secundaria 2006.

Identificador ENLACE 2010 3er. Grado de Secundaria. Español

Consecutivo 146

Elaborador: A.C.V.

RELACIÓN DE COLUMNAS

54

Relación de columnas

Instrucción. Elige la opción que relaciona correctamente los elementos de la columna GÉNEROS /TIPOS DE

TEXTO con los elementos de la columna EJEMPLOS /FRAGMENTOS

Base

COLUMNA GÉNEROS /TIPOS DE

TEXTO

COLUMNA EJEMPLOS /FRAGMENTOS

A. ENCUESTA 1. —¡Diles que no me maten, Justino! Anda, vete a decirles eso. Que por caridad. Así diles. Diles que

lo hagan por caridad.

—No puedo. Hay allí un sargento que no quiere oír hablar nada de ti.

B. NOVELA 2. BERNARDO. ¿Has hecho tu guardia tranquilamente?

FRANCISCO. Ni un ratón se ha movido BERNARDO. Muy bien. Buenas noches. Si encuentras a

Horacio y Marcelo, mis compañeros de guardia, diles que vengan presto. FRANCISCO. Me parece

que los oigo. Alto ahí. ¡Eh! ¿Quién va?

C. OBRA DE TEATRO 3. —¿Qué es el ajedrez?

Muchas veces he pensado que es jugar contra el destino. Todos los juegos, incluidos los de azar, son

un enfrentamiento con el destino.

¿Qué encontró en el ajedrez?

-Con el ajedrez he adquirido una nueva noción del tiempo. No me refiero sólo al tiempo del reloj,

no sólo al que se pasa jugando. Me refiero al orden de las jugadas en el ajedrez…

D. ENTREVISTA

4.

1.¿Hace uso permanente de la internet de la empresa?.

Sí ___ No ___

Si su respuesta fue afirmativa siga contestando.

2. El acceso, navegación y consulta de la intranet se realizan de manera rápida y sencilla, lo que

permite disponer de información oportuna.

Nunca____ Algunas veces______

Casi siempre ____Siempre ______

Opciones a. 1-B , 2-C ,3-D , 4-A

b. 1-B, 2-D, 3-C, 4-A

c. 1-C ,2-B, 3-C, 4-A

d.1-B, 2-C, 4-A, 3-D

CONT… Opción correcta D

Nivel taxonómico (1-2-3 de

B.Bloom)

2 comprensión

Justificación de la opción

correcta

Los fragmentos son representativos de cada género o tipo de texto, se revisan todos conforme al programa de Español de tercero de secundaria . SEP. 2006. Tal como lo indica la opción d.

Formato Relación de columnas

Tipo (reactivo simple o

multirreactivo)

Reactivo simple

Fuente de información SEP. Programa Español 3er. Grado de secundaria

Identificador del reactivo Reactivo para la prueba ENLACE 2010 3er. Grado Español

No. Consecutivo 145

Elaborador: A.C.V.

SELECCIÓN DE ELEMENTOS DE UN LISTADO

56

Instrucción. Observa el siguiente listado y elige la opción que contiene los elementos

solicitados

Base La opción que incluye dos aportaciones culturales del pueblo mexica es.

1) Escritura alfabética

2) Invención del cero

3) Calendario de 365 días

4) Religión politeísta

5) Cultivo de la papa

Opciones A) 3, 5

B) 5, 6

C) 3,4

D) 2, 3

Opción correcta C

Nivel taxonómico 1

Justificación de la opción

correcta

La cultura mexica manejó un calendario de 365 días para fines del cultivo. Las otras aportaciones como el cero es de la cultura maya, el cultivo de la

papa es aportación de la colonia española. Y la religión de los mexicas era politeísta. Por tanto la correcta es C

Formato Jerarquización u ordenamiento

Tipo (reactivo simple o

multirreactivo)

Simple

Fuente de información SEP. Libro del alumno Historia 6º. Grado. .

Identificador del reactivo Reactivo para la prueba ENLACE 2010 6º. Grado Historia

No. Consecutivo 139

Elaborador: A.C.V.

57

Instrucción Elige la combinación correcta de elementos del listado que complete la afirmación

Base

Los estándares de calidad son :

1. Utilidad

2. Exactitud

3. Confiabilidad

4. Dificultad

5. Equidad

6. Factibilidad

7. Objetividad

Opciones

A) 3,4,6 y 7

B) 1,2,3 y 5

C) 1,2, 5 y 6

D) 1,3, 6 y 7

Opción correcta C

Nivel Taxonómico Conocimiento

Formato Selección de elementos

Justificación y fuente

C es la combinación correcta los estándares los otros elementos son atributos de los instrumentos de evaluación, y

la dificultad es un parámetro de los reactivos.

Joint Comitee for Educational Evaluation (2003) Normas de evaluación para programas proyectos y materiales.

Trillas. Mexico.

Identificadores Examen de Evaluación Educativa. Diplomado en Evaluación. Área: Evaluación del Aprendizaje Subárea :

Instrumentos de evaluación objetiva Tema: estándares de calidad. consecutivo: 27

Consecutivo 17

Elaborador

G.R.

El acta de nacimiento de un reactivo

G E N E R A L E S D E L C O N T E N I D O D E L A B A S E D E L A S O P C I O N E S

LINEAMIENTOS PARA ELABORAR

REACTIVOS

CONOCIMIENTO

• Supone la evocación o recuerdo de información concreta

• Conocimientos generales

• El enunciar o listar métodos, procesos, estructuras y modelos

• recuerdo y la memoria.

• Ejemplos

1. Identificación de fechas

históricas

2. Definición de conceptos

3. Términos de diferentes disciplinas

4. Convenciones 5. Clasificaciones

6. Enunciar o enlistar los diferentes pasos de un proceso

59

REACTIVOS TIPO

• ¿Qué enunciado define el término de...?

• Observa la siguiente imagen e identifica...

• ¿En qué año se descubrió...?

• ¿Cuál es la fórmula de...?

• ¿Cuáles son las características de...?

• ¿Qué enunciado expresa el principio de...?

• ¿Cuál es el objeto de estudio de…?

• ¿Cuál es el principio de…?

• ¿Cómo se define el concepto de…?

• ¿Cuál es la clasificación de…?

60

COMPRENSIÓN

• Nivel primario del entendimiento,

• El individuo descifra, traduce, decodifica

• puede utilizar el material para devolver una respuesta sin conocer sus implicaciones totales.

Ejemplos

• Ejemplificación las relaciones que guardan entre sí los elementos .

• Comprensión de las relaciones de jerarquía de los elementos de un grupo

• Comprensión de un caso específico con procedimientos generales.

• Comprensión de casos diferentes con procedimientos particulares.

• Explicar los elementos de una imagen

• El significado de palabras en otro idioma

61

REACTIVOS TIPO

• ¿Qué significa la palabra...?

• ¿Por qué se debe implementar el orden de pasos del procedimiento...?

• ¿Cuándo se debe utilizar la fórmula...? • ¿Por qué los metales se encuentran en la clasificación

de.....?

• ¿Cuál fue la trascendencia de…?

• ¿Qué relevancia tiene…?

• ¿Qué entiendes por…? • ¿Qué fenómenos puede propiciar la…?

62

APLICACIÓN

• el estudiante debe

hacer abstracciones

de situaciones

particulares,

concretas, en forma

de • Ideas generales

• reglas,

• procedimientos,

• métodos

• generalizados, principios y

teorías, que deben ser

aplicadas

Ejemplos

A partir de descripción de

casos o planteamientos:

• La aplicación de diferentes

procedimientos en la

realización de algo

• El reconocimiento de

excepciones en la

aplicación de un

procedimiento

63

EL PROCESO DISEÑO-ELABORACIÓN-VALIDACIÓN DEL REACTIVO

64

Fuente: Manual del participante del taller de elaboración

de reactivos del CENEVAL, A.C. 2007

D C H A V E Z @ I T C O L I M A . E D U . M X

MUCHAS GRACIAS