INTRODUCCION“El aula es el lugar donde se producen la mayoría de los aprendizajes de nuestros alumnos. Por tanto, es allí donde debe darse la concreción última del planeamiento curricular que, partiendo de un currículo generalizado para toda la población escolar, se va definiendo y concretando progresivamente en el PEI y el PCC y, posteriormente, mediante la programación de aula”. (Arnaiz y Garrido, 1997; Puigdíllevol, 1993).

Adecuar un currículo nacional a la diversidad local y regional, es una tarea que debe ser asumida por todo el equipo de profesores de un plantel por implica un trabajo cooperativo sin el cual no es posible dar una respuesta adecuada a las necesidades educativas de todos y cada uno de los alumnos. El análisis y la reflexión sobre la práctica educativa nos permitirá identificar aquellos elementos que son necesarios tener en cuenta a la hora de diversificar el proceso de enseñanza.

El enfoque curricular de la Educación Secundaria, centrado en la formación integral de la persona, mediante el desarrollo de capacidades, actitudes y la adquisición de conocimientos válidos para acceder con éxito al mundo laboral, a los estudios superiores y al ejercicio pleno de la ciudadanía, exige que repensemos también la concepción de la evaluación del aprendizaje.

El enfoque humanista del currículo requiere de una evaluación que respete las diferencias individuales, que atienda las dimensiones afectiva y axiológica de los estudiantes, y que se desarrolle en un clima de familiaridad, sin presiones de ningún tipo.

Desde un enfoque cognitivo, la evaluación servirá para determinar si se están desarrollando o no las capacidades intelectivas del estudiante. Esto nos obliga a poner énfasis en los procesos mentales que generan el aprendizaje, en la forma como aprende el alumno y no únicamente en los resultados o en la reproducción memorística del conocimiento.

En coherencia con el enfoque curricular y el modelo pedagógico que se propone en la Educación Secundaria, a continuación definimos y caracterizamos a la evaluación del aprendizaje.

OBJETIVOSAprender a evaluar y a modificar los esquemas subjetivos del conocimiento

CONTENIDOS TEMATICOS

Programación curricular, contenidos conceptuales, recursos pedagógicos y estrategias metodológicas

Enfoque integral de la evaluación, aspecto cualitativo y metacognitivo Procedimientos y técnicas de evaluación diferenciadas: Evaluación

procesal, permanente integral, sistemática y flexible. Programación de acciones de recuperación, retroalimentación,

complementación, cambio de actitud.

I. PROGRAMACIÓN CURRICULAR, CONTENIDOS CONCEPTUALES, RECURSOS PEDAGÓGICOS Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

A. Programación Curricular

Como todos sabemos la programación curricular anual esta conformada por unidades didácticas.

La programación de unidades didácticas, es un proceso técnico de tratamiento del currículo que consiste en organizar los componentes de aprendizaje contenidos en el DCN y los que provengan del proceso de diversificación - previstos para un mes, un bimestre o un trimestre en la programación anual - en eventos más concretos, precisos y de corta duración en los que se INTEGRAN una serie de acciones educativas , por cuanto, esta programación está circunscrita a lo que se hará en las sesiones de aprendizaje u horas de trabajo pedagógico, en las cuales deberán estar presentes las capacidades fundamentales, las de área y las capacidades específicas, junto con los valores y las actitudes que, previamente, serán seleccionadas por el docente para ser trabajadas conjuntamente con el contenido básico, también seleccionado como medio para lograr aquellos. Es necesario tener presente siempre, que en una propuesta pedagógica como la que se presenta mediante este DCN, el fin no es el conocimiento, sino es el medio para lograr una capacidad, un valor y sus correspondientes actitudes.

La Unidad Didáctica, entonces, es una forma de programación de corto alcance en la que se organizan los aprendizajes del área de acuerdo con su grado de relación, su secuencialidad y el nivel de desarrollo de los estudiantes

TIPOS DE UNIDADES DIDÁCTICASLas más usadas pero por eso no las únicas son:

UNIDAD DE APRENDIZAJE: Gira en torno a un tema motivador. Participación indistinta de los estudiantes. Desarrolla aprendizajes propios del área o en articulación con otras

áreas. Su diseño es responsabilidad del docente.

PROYECTO DE APRENDIZAJE: Surge de una necesidad, interés o problema del aula. Participación de los estudiantes en la programación y toma de

decisiones. Tiene como resultado un producto o servicio concreto. Desarrolla aprendizajes propios del área o en articulación con otras

áreas.MÓDULO DE APRENDIZAJE:

Desarrolla contenidos específicos de un área. Es de muy corta duración. Puede formar parte de una unidad de aprendizaje o proyecto. Se desarrolla como pre requisito, reforzamiento o interés de los

estudiantes.

Consideraciones en la elaboración de Unidades Didácticas

Priorizar estrategias cognitivas y metacognitivas. Favorecer el tratamiento globalizado o interdisciplinar de los

contenidos de aprendizaje. Utilizar procedimientos e instrumentos de evaluación variados. Incorporar contenidos acordes a las características de los alumnos. Proponer actividades que permitan diferentes posibilidades de

ejecución. Planificar actividades que tengan aplicación en la vida cotidiana. Priorizar métodos que favorezcan la expresión directa, la

comunicación, el auto conocimiento, el pensamiento creativo y crítico, la toma de decisiones y la capacidad de solucionar problemas.

Dar prioridad a técnicas y estrategias que favorezcan la experiencia directa, el aprendizaje significativo por descubrimiento, por aproximaciones sucesivas e interacción social.

Favorecer el tratamiento globalizado o interdisciplinar de los contenidos de aprendizaje.

Utilizar procedimientos e instrumentos de evaluación variados y diversos que favorezcan el desarrollo de la autoestima y la actitud democrática y la tolerancia, entre otros.

Priorizar la práctica de actitudes positivas, comportamientos y hábitos, que viabilicen el proceso de internalización de valores en forma permanente.

RUTA PARA DISEÑAR UNA UNIDAD DIDÁCTICA1. Determinamos qué capacidades fundamentales, qué temas

transversales y qué valores se desarrollarán intencionalmente, de acuerdo con la naturaleza de la unidad.

2. Formulamos los aprendizajes esperados para cada capacidad de área.3. Seleccionamos las actividades/estrategias que permitirán desarrollar los

aprendizajes esperados.4. Determinamos el tiempo que se asignará a las actividades/estrategias

seleccionadas.5. Formulamos los indicadores, cuidando que sean coherentes con los

aprendizajes esperados.6. Seleccionamos los instrumentos de acuerdo con los indicadores

formulados.

SESIONES DE APRENDIZAJE

MODELO DIDÁCTICOLos modelos didácticos son las representaciones valiosas y clarificadoras de los procesos de enseñanza aprendizaje, que facilitan su conocimiento y propician la mejora de la práctica, al seleccionar los elementos más pertinentes y descubrir la relación de interdependencia que se da entre ellos. (Medina y Salvador, 2005).Para Eggen Paul D. y Kauchak Donal P. (2000), los Modelos de enseñanza o modelos didácticos son estrategias prescriptitas diseñadas para cumplir metas de enseñanza particulares. Son prescriptitas porque las responsabilidades del docente durante las etapas de planificación, implementación y evaluación de la enseñanza están claramente definidas.Los modelos didácticos son las representaciones valiosas y clarificadoras de los procesos de enseñanza aprendizaje, que facilitan su conocimiento y propician la mejora de la práctica, al seleccionar los elementos más pertinentes y descubrir la relación de interdependencia que se da entre ellos. (Medina y Salvador, 2005).El modelo didáctico fundamenta científicamente la enseñanza, analizándola formalmente, expresa entonces la configuración del proceso enseñanza aprendizaje teniendo en cuenta los fundamentos teóricos – científicos derivados de los modelos pedagógicos y curriculares que lo contienen; además tiene un conjunto de características que responden fundamentalmente a los sujetos que participan en éste, de los procesos que se desarrollan y la secuencia didáctica. Ésta última es la expresión externa del modelo didáctico que viene a ser un conjunto de momentos o fases a que tiene lugar una sesión de clase.

COMPONENTES DE UN MODELO DIDÁCTICO

Fundamentos teóricos científicos Modelo Pedagógico

Modelo Curricular

Concepción Didáctica

Característica

Sujetos

Alumno

ProfesorProfesor – alumno

Procesos

Problema, objeto, objetivo,

contenido, método, forma, medio, evaluación y resultado

Secuencia Didáctica

• Fases, etapas, momentos

• Sesión/ clase

FUNDAMENTOS TEÓRICOS-CIENTÍFICOSTodo modelo didáctico por tener como objeto formal el proceso de enseñanza- aprendizaje direccionado a la formación del estudiante (hombre en sentido amplio), está fundamentado en determinadas ciencias, como por ejemplo la Filosofía a través de la concepción de hombre, de los valores (axiología); de la Psicología, de la Sociología, la Biología entre otras. Sin embargo, la comprensión de estas categorías es un encargo más específico de los modelos pedagógicos

Todo modelo didáctico responde a un modelo pedagógico. Qué persigue el modelo didáctico, cuál es la finalidad, la

orientación, la visión general, cómo expresa las aspiraciones de los sujetos implicados en él.

La pedagogía incluye a la didáctica, por tanto los modelos pedagógicos contienen a los modelos didácticos. De un modelo pedagógico se pueden derivar más de un modelo didáctico.

El componente concreto de la planificación del proceso de enseñanza aprendizaje es el currículo. La concepción curricular con la que se trabaja en una institución educativa o en el aula específicamente tiene relación con el modelo pedagógico.

El modelo didáctico se inscribe en algún modelo curricular.

CONCEPCIÓN DIDÁCTICA El cuerpo teórico – práctico de un modelo didáctico se inscribe en una

concepción de la Didáctica. De la concepción didáctica que se asuma, depende la secuencia

didáctica que constituye la expresión externa del modelo didáctico; es decir manifiestan el conjunto de etapas, pasos o momentos de la organización de una clase.

CARACTERÍSTICAS:

SUJETOSUn modelo didáctico incluye sustantivamente una concepción de alumno de profesor y expresa la relación que se da entre ambos en el aula.

Alumnos:Las características que tienen los estudiantes difieren de acuerdo a su edad o al contexto social y a esto tiene que responder al modelo didáctico.Profesor:Similar a lo que ocurre con el alumno, se presenta con el profesor. Un modelo didáctico implica un perfil profesional para concretarse en el aula. Profesor- alumno:La relación profesor – alumno determina el clima en el aula. El modelo didáctico expresa externamente en quien recae mayormente la acción del proceso de enseñanza aprendizaje. La opción de cada uno por enfatizar mayormente sus roles en función a los conocimientos, a las habilidades a los valores; su desenvolvimiento en el aula.

PROCESOSLos componentes del proceso de enseñanza aprendizaje son: Problema, objeto, objetivo, contenido, método, forma, medio, evaluación y resultado. (Álvarez, 2005).Denominamos procesos de un modelo didáctico a las relaciones que se producen al interactuar los componentes del proceso de enseñanza aprendizaje. Así por ejemplo la relación coherente que debe existir entre los contenidos y el método, la evaluación, los medios y el objetivo, etc.En los proceso de un modelo didáctico están incluidos los métodos que se utilizan, las estrategias de enseñanza, las estrategias de aprendizaje, las técnicas, las formas, los medios y materiales,

SECUENCIA DIDÁCTICA

A. Momentos, fases:El modelo didáctico tiene en su estructura el conjunto de pasos, fases o momentos que se siguen al diseñar una clase o sesión de aprendizaje.

MODELO DE LA ENSEÑANZA ESTRATÉGICA

SESIONES DE CLASE:

EXPERIENCIAS

INTERPRETACIÓN

ELABORACIÓN

EXPLORACIÓN

APLICACIÓN

EXPOSICIÓN DE MARCOS

ALTERNATIVOS

ESTIMULAR LA ACOMODACIÓN

COGNITIVA

EXPLICACIÓN

MANIOBRAS DE EXPERIENCIA

REESTRUCTURAS LAS MANIOBRAS

CREACIÓN DEL CONFLICTO

CONCEPTUALMANIOBRAS DE

ANOMALÍA

ETAPA UNO:

ETAPA TRES:

ETAPA DOS:

RENNER KARPLUS NUSSBAUM Y NOVICK ERICKSON

Se integran y organiza los aprendiza jes superpuestos.Se busca aplicar los nuevos apren dizajes.Se busca generar compromisos de aprendizaje.Se busca plantear la posibilidad de considerar los nuevos aprendizajes,

como ideas previas para otros nuevos.

Consolidación del aprendizaje

Se presenta de manera problematiza dora los contenidos de aprendizaje.Se presenta hipótesis de trabajo.Se trabaja en la comprensión e integración de los nuevos contenidos (lo que

no sabe el alumno).

Desarrollo del aprendizaje

Se precisa la finalidad, tarea y criterios de éxito de la sesión.Se busca delinear y seleccionar la organización de la sesión y los recursos

didácticos.Se trata de despertar y mantener la expectativa (motivación).Se busca explorar y activar lo que ya sabe el alumno.Se busca preparar al alumno para asumir tareas y retos de aprendizaje.

Preparación del aprendizaje

Acciones u OperacionesMomentos

Las sesiones de aprendizaje o la clase que viene a ser la célula del proceso docente educativo (Álvarez, 1998), es el momento de la acción del modelo didáctico.Una sesión de aprendizaje es el conjunto de “Situaciones de Aprendizaje” que cada docente diseña y organiza con secuencia lógica para desarrollar un conjunto determinado de contenidos de aprendizaje propuestos en la Unidad Didáctica.Son las interacciones que realizará el docente en la conducción del proceso de aprendizaje (docente-alumno, alumno-alumno, alumno-objeto de estudio) con la finalidad de generar en los alumnos procesos cognitivos que le permita aprender.

CONCLUSIONES Un modelo constituye una representación que expresa las regularidades

que se presentan en una realidad objeto de estudio. En lo educativo, tenemos los modelos pedagógicos, curriculares y didácticos; entre los cuales existe una estrecha relación que es conveniente estudiarlos didácticamente para una mayor comprensión. Los modelos pedagógicos contienen a los curriculares y didácticos.

Modelo Didáctico es la representación selectiva de los elementos esenciales del fenómeno didáctico, que nos permite describirlo y explicarlo en profundidad. También es una ordenación racional que interpreta, explica y dirige los fenómenos del aula, desde una teoría subyacente (paradigmas conductual, cognitivo, contextual, …). El modelo didáctico es intermedio entre el paradigma o teoría y la forma de hacer práctica o método didáctico.

El modelo didáctico expresa entonces la configuración del proceso enseñanza aprendizaje teniendo en cuenta los fundamentos teóricos – científicos derivados de los modelos pedagógicos y curriculares que lo contienen; además tiene un conjunto de características que responden fundamentalmente a los sujetos que participan en éste, a los procesos que se desarrollan y la secuencia didáctica. Ésta última es la expresión externa del modelo didáctico que viene a ser un conjunto de momentos o fases a que tiene lugar una sesión de clase.

El modelo didáctico tiene como estructura: los fundamentos teóricos- científicos, las características y la secuencia didáctica; sin embargo esta propuesta no es rígida por el contrario está abierta a los aportes que contribuyan a mejorar un proceso que es determinante para adecuar a realidades específicas de la enseñanza aprendizaje.

ELEMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

¿QUÉ VAN APRENDER?Aprendizajes esperados• capacidades • actitudes

¿COMO VAN A APRENDER?Secuencia didáctica (estrategias de aprendizaje/actividades de aprendizaje)

¿CON QUÉ SE VA A APRENDER?Recursos educativos

¿CÓMO Y CON QUÉ COMPRUEBO QUE ESTAN APRENDIENDO?Indicadores / instrumentos de evaluación

PROCESOS PEGAGÓGICOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Motivación permanente Recuperación de saberes previos Conflictos cognitivos Sistematización del aprendizaje (esquemas, mapas) Aplicación de lo aprendido Transferencia a situaciones nuevas Reflexión sobre el aprendizaje Evaluación (indicadores)

ESTRUCTURA SUGERIDA DE UN PLAN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

APRENDIZAJES ESPERADOSSe puede diseñar en forma descriptiva o como cuadro de doble entrada.Los aprendizajes esperados deben estar orientados al de desarrollo capacidades y actitudes

SECUENCIA DIDÁCTICA (ESTRATEGIAS DE PRENDIZAJE)Los procesos pedagógicos son recurrentes y no tienen categoría de momentos fijosSe diseñan en términos de actividades basadas en estrategias de aprendizaje de carácter cognitivo - afectivo • Motivación• Recuperación de saberes previos• Conflictos cognitivos• Procesamiento de la información• Aplicación de lo aprendido• Transferencia a situaciones nuevas• Reflexión sobre el aprendizaje• Evaluación

EVALUACIÓN (INDICADORES)Regula el proceso de aprendizaje. Se explicita los indicadores, técnicas y de ser el caso instrumentos.En algunas ocasiones genera un calificativo, en otras no.

Son recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos

SECUENCIA DIDÁCTICADespertar el interés y despertar los saberes previos, mostrando cuatro modelos de repisa y planteando a la clase las siguientes preguntas (evaluación de inicio).¿Cómo se llaman los muebles que observan en las láminas?¿Para qué sirven las repisas?¿Qué elementos se pueden modificar o adicionar para mejorar la presentación de los modelos presentados?Se conversa sobre la importancia del tema para tener éxito en la empresa y se explica los propósitos y las actividades de la sesión de aprendizaje.Presentación de la metodología y de los instrumentos del análisis de la función y forma de productos (realizada por el docente utilizando láminas en la pizarra)Los alumnos organizados en cuatro equipos de trabajo describen la función e identifican las partes de la repisa – Ficha Nº1 (evaluación de proceso).Cada equipo describe la función específica y la forma que adopta cada parte de la repisa. Ficha Nº2 (evaluación de proceso)Cada equipo señala los posibles problemas que pueden presentarse en las partes de la repisa durante su uso o fabricación y plantea soluciones mediante bocetos. Ficha Nº3 (evaluación de proceso)Cada equipo presenta a la clase el análisis de la función y forma de la repisa que le toco analizar, utilizando los instrumentos utilizados (evaluación de salida)

SECUENCIA DIDACTICA

10 Minutos

Despertar el interés y activar los saberes previos, mostrando cuatro modelos de repisas y planteando a la clase las siguientes preguntas.(evaluación de inicio)

•¿Cómo se llaman los muebles que observan en las lámina?•¿Para que sirven las repisas? •¿Qué elementos se puede modificar o adicionar para mejorar la presentación de los modelos presentados?

Se conversa sobre la importancia del tema para tener éxito en la empresa y se explica los propositos y las actividades de la sesión

DURACIONDURACIONACTIVIDADACTIVIDADLas modelos de repisa tienen

por función llamar la atención, despertar la curiosidad y

activar los saberes previos.

La primera y segunda pregunta están orientados a mediar la

activación de los saberes previos y a la vez se constituye

en evaluación de inicio

La tercera pregunta plantea el conflicto cognitivo

El diàlogo entre estudiantes y el docente tiene por función

contextualizar el aprendizaje con el entorno, crear la

necesidad, trascendencia y motivar al estudiante

IDENTIFICA.

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Exposición del

docente

Descripción de la función de las partes de la repisa en una ficha

Exposición del alumno

•• Instrumentos del Instrumentos del ananáálisis de lisis de funcifuncióón y forman y forma

•• papelotepapelote

•• Modelo.Modelo.•• LLáápizpiz•• Ficha Ficha NN°°11

•• RotafolitoRotafolito•• Cinta Cinta MaskintapeMaskintape•• PunteroPuntero•• tiempotiempo

BUSQUEDA YRECEPCION DE

LA INFORMACIÓN

IDENTIFICACIÓN DEL LAS PARTES DEL

OBJETO, PROCESO O INFORMACIÓN

CARACTERIZACIÓNDE LAS PARTES DELOBJETO, PROCESOO INFORMACIÓN

EXPRESIÓN O RECONOCIMIENTO DEL

OBJETO, PROCESO O INFORMACIÓN POR SUS

CARACTERÍSTICAS

Descripción de los problemas de las partes de la repisa en una ficha

•• Modelo.Modelo.•• LLáápizpiz•• Ficha Ficha NN°°33

•• Modelo.Modelo.•• LLáápizpiz•• Ficha Ficha NN°°22

Es la capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algún medio físico elementos, partes, características, personajes, indicaciones u otros aspectos.

LAS ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SE GENERAN EN FUNCIÓN LOS PROCESOS COGNITIVOS QUE

INVOLUCRA EL APRENDIZAJE ESPERADO

Descripción de las partes de la repisa en una

ficha

EVALUACIÓN

Criterio de evaluación: Ejecución de procesos de producción.

INDICADORES TÉCNICAS INSTRUMENTOS

Identifica la función y forma de las partes de un mueble sencillo

Observación sistemática

Fichas de análisis de función y forma de productos.

Identifica problemas de función y forma de los muebles durante el uso

Criterio de evaluación: Actitud ante el área

LaboriosidadSe esfuerza por mejorar su proyecto.

Observación espontánea

Ficha de seguimiento de actitudes

La evaluación tiene función pedagógica

esta orientado a regular el proceso de

aprendizaje.

Los indicadores son manifestaciones

observables que se espera emitan los estudiantes y en

función de ellas se mediará el proceso de

aprendizaje

Puede hacerse en forma descriptiva o en un cuadro de doble entrada

B. Contenidos Conceptuales

Son contenidos básicos del área los cuales se organizan en componentes, es necesario recalcar que estos son un medio mas no un fin, un medio para desarrollar capacidades. Anexo 1El avance científico tecnológico en las ultimas décadas nos obliga a mantenernos actualizados, desaprendiendo y reaprendiendo constantemente. El acceso al conocimiento ahora es más fluido, nuestros alumnos obtienen información por Internet en gran cantidad y a bajo costo, por lo tanto la labor del docente se centra no en transmitir información sino en enseñar al alumno a utilizar esa información para solucionar problemas, desarrollando sus capacidades.

C. Recursos Pedagógicos

Son todos los materiales, medios, instrumentos, módulos y equipos destinados a fines educativos, y que sirven de apoyo a los procesos de aprendizaje y enseñanza, ejemplos.

Textos de Grado. Manuales para docentes. Modulo de Biblioteca. Guías para el Trabajo Curricular. Orientaciones para el Trabajo Pedagogico. Material Manipulativo. Fichas y Fasciculos. Etc.

Guías elaboradas por el MED: Desarrollo del pensamiento creativo Desarrollo de procesos metacognitivos Desarrollo del pensamiento critico Estrategias metacognitivas para desarrollar la comprensión de

lectura Desarrollo de la capacidad de toma de decisiones Desarrollo del pensamiento a través de la matemática “Solución de Problema” Desarrollo de las capacidades comunicativas Evaluación de Aprendizajes. Diversificación Curricular. Tutoría Transversalidad. Desarrollo de Capacidades

Orientaciones Técnico Pedagógicas (OTP) Matemática Comunicación Idioma Extranjero/ Originario Educación por el Arte

Ciencias Sociales Persona, Familia y Relaciones Humanas Educación Física Educación Religiosa Ciencia Tecnología y Ambiente Educación para el Trabajo

Centro de Recursos Educativos: nueva definición para la BibliotecaEl Centro de Recursos Educativos (CRE) es un espacio de gestión de la lectura y para el desarrollo del aprendizaje que facilita el acceso y uso de los recursos educativos, en función al currículo (DCN) y a las necesidades e intereses de los estudiantes, docentes y miembros de la comunidad. No es solo un cambio de nombre sino de una concepción, un eje, de procedimientos y modo de ver los resultados de la gestión

D. Estrategias Metodológicas

Son las interacciones entre los saberes previos, los nuevos aprendizajes y el ambiente real: Es todo lo que involucra activamente en forma individual y colectiva a los alumnos(as) facilitando la filtración, codificación, construcción, reconstrucción, modificación, ampliación y profundización de los aprendizajes.

Las estrategias metodológicas nos ayudan a incrementar, dinamizar y diversificar las actividades significativas en el proceso de aprendizaje y nos permiten responder de manera asertiva y creativa a las necesidades, intereses, iniciativas y retos que los estudiantes plantean, algunas de las estrategias que se pueden utilizar

Estrategias de enseñanza.

¿Que entendemos por estrategias de enseñanzas? Son los medios o recursos para prestar ayuda pedagógica y que

el docente utiliza en forma reflexiva para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos.

¿Cómo puedo saber que estrategia de enseñanza puedo utilizar?Debemos considerar cuatro aspectos esenciales Consideración de las características generales de los alumnos El área curricular y el contenido a abordar La intencionalidad o meta. Las capacidades que se buscan

desarrollar Determinación del contexto ínter subjetivo creado por los

alumnos hasta el momento.¿Cómo se clasifican las estrategias de enseñanza?

Podemos clasificarlas según criterios. Según el momento de su presentación Según el proceso cognitivo.

SEGÚN EL MOMENTO DE SU PRESENTACIÓN EN UNA SECUENCIA DE ENSEÑANZA

SEGÚN EL PROCESO COGNITIVO ATENDIDO

ObjetivosOrganizadores previosActividad generadora de información previa.

SeñalizacionesIlustracionesAnalogíasMapa conceptual

ResúmenesMapa conceptualOrganizadoresGráficos.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

PRE-INSTRUCIONALES

CONSTRUCCIONALES

POST-INSTRUCCIONALES

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

Generación de expectativas

Activación de conocimientos

previos

Orientar y guiar la atención y el aprendizaje

Mejorar la codificación de la

información

Promover una organización global de la información

Objetivos o intenciones

Actividad focal introductoria Discusiones guiadas

ObjetivosSeñalizaciónPreguntas

IlustracionesGráficasPreguntas insertadas

ResúmenesMapas y redes conceptuales Cuadro sinópticoCuadro CQA

¿Qué son estrategias de Enseñanza?

Potenciar enlace entre conocimientos

previos

Organizadores previosAnalogíasCuadro CQA

Procedimiento o Recursos Utilizados

El docente

Promover aprendizajes significativos

Preguntas Intercaladas

AnalogíasResumen

Síntesis y abstracción

de información

relevante

Facilitar el recurso y la abstracción relevante

Comparación entre un evento

concreto conocido y otro abstracto y

nuevo

Comprende información

abstracta. Traslada lo aprendido a

otros ámbitos

Interrogantes insertadas en una

situación de enseñanza o texto para mantener la

atención y favorecer la

práctico

Permite practicar y consolidar lo aprendido. Resuelve dudas

Son

por

Por ejemplo

para

Algunas otras estrategias que podemos utilizar:

1. Cruz Categorial2. Espina de Ishikawa o Diagrama del Pez3. Diagrama del Por qué4. Seis sombreros para pensar5. Gráficos6. El Periódico7. Dibujando nuestros conocimientos8. La Conferencia9. Los Organigramas10. Galería de Aprendizajes11. El Tour de Bases12. Los Cuadros Comparativos13. Lectura de Imágenes14. Estudio de Casos

Se presenta el siguiente cuadro como sugerencia para la selección de actividades encaminadas a estimular el desarrollo de capacidades, al momento de diseñar sus estrategias

II. ENFOQUE INTEGRAL DE LA EVALUACIÓN, ASPECTO CUALITATIVO Y METACOGNITIVO

En coherencia con el enfoque curricular y el modelo pedagógico que se propone en la Educación, a continuación definimos y caracterizamos a la evaluación del aprendizaje.

Definición

La evaluación de los aprendizajes es un proceso, a través del cual se observa, recoge y analiza información relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo.

Características

Integral: porque desde el punto de vista del aprendizaje involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiológica del alumno. En este sentido, la evaluación tiene correspondencia con el enfoque cognitivo, afectivo y sociocultural del currículo, puesto que su objeto son las capacidades, los valores y actitudes y las interacciones que se dan en el aula.

Procesal: porque se realiza a lo largo del proceso educativo, en sus distintos momentos: al inicio, durante y al final del mismo, de manera que los resultados de la evaluación permitan tomar decisiones oportunas.

Sistemática: porque se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas, en las que se formulan previamente los aprendizajes que se evaluará y se utilizan técnicas e instrumentos válidos y confiables para la obtención de información pertinente y relevante sobre la evolución de los procesos y logros del aprendizaje de los estudiantes. El recojo de información ocasional mediante técnicas no formales, como la observación casual o no planificada también es de gran utilidad.

Participativa: porque posibilita la intervención de los distintos actores en el proceso de evaluación, comprometiendo al propio alumno, a los docentes, directores y padres de familia en el mejoramiento de los aprendizajes, mediante la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

Flexible: porque se adecua a las diferencias personales de los estudiantes, considerando sus propios ritmos y estilos de aprendizaje. En función de estas diferencias se seleccionan y definen las técnicas e instrumentos de evaluación más pertinentes.

El siguiente esquema muestra el modelo de evaluación:

PROCESO DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

EVALUACIÓN INICIAL EVALUACIÓN DE PROCESO EVALUACIÓN TERMINAL

Al principio del proceso de aprendizaje

A lo largo del proceso de aprendizaje

Al final de cada período o año

Procedimientos semiformales y formales Procedimientos no formales,

semiformales y formalesProcedimientos formales

Información para ubicar al estudiante Información para regular los

procesos de Aprend. y Enseñ.Síntesis de los logros

obtenidos por área curricular

Actividades de apoyo

LO

GR

OS

DE

LO

S A

PRE

ND

IZA

JES

REALIMENTACIÓN

EVALUACIÓN DE LA

CALIDAD EDUCATIVA Capacidades

fundamentales

ASPECTO CUALITATIVO DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Los aprendizajes que el alumno desarrolla son de diferente naturaleza, y como tales se enseñan de diferente modo y consecuentemente también se evalúan de diferente manera.1. Las competencias (capacidades y actitudes) se evalúan en la actuación misma del alumno. Se trata de que el alumno haga las cosas y las haga bien. Lo que importa principalmente es la manifestación externa de la competencia y no tanto los conocimientos que el alumno tiene sobre cómo se realiza la actividad correspondiente.· Si se trata de evaluar las capacidades y actitudes comunicativas, el alumno debe hablar y escribir bien, con el nivel de corrección, coherencia, orden, precisión y poder de convicción, que corresponda a lo esperado en el grado escolar respectivo.· En la evaluación de capacidades y actitudes sociales no importa cuánto saben los alumnos sobre democracia o convivencia, lo fundamental es que en su accionar muestren una conducta democrática; lo que se evalúa es si los alumnos tienen comportamientos adecuados en su relación con los demás, si escuchan con atención a sus compañeros, si respetan las ideas de otras personas, si son solidarios, si saben participar en un debate exponiendo sus ideas sin perjudicar a los demás, si participan activamente en la identificación y/o solución de los problemas que afectan a su comunidad, etc.· En la evaluación de capacidades y actitudes, en las que se busca la realización idónea de acciones aprendidas para trabajar, con mayor razón, lo que se evalúa es lo que hace el alumno y si lo hace bien o no, esto quiere decir que no basta con que el alumno sepa hacer las cosas, sino que las haga y las haga alcanzando la experticia necesaria, movilizando una serie de conocimientos, decisiones, rasgos de personalidad, actitudes y valores.

Los conocimientos se evalúan a partir de la exteriorización de lo que sabe el alumno, o sea cuando da cuenta de que conoce algo, por medio de la expresión verbal y/o gráfica. Estas exteriorizaciones deben ir más allá de la simple memorización, vinculándose, más bien, a capacidades cognitivas superiores, como el análisis, la síntesis, la interpretación, la asociación, la emisión de juicios críticos, etc. Para evaluar los conocimientos podemos recurrir a los exámenes o a las pruebas escritas, orales, manuales y a otras técnicas o instrumentos alternativos como mapas, esquemas, gráficos, solución de problemas, etc.,Tanto en las capacidades, actitudes se busca que los alumnos alcancen la excelencia, de acuerdo con el grado, nivel o modalidad en que se ubiquen.

Las vivencias valorativas se evalúan sin la exigencia de que el alumno alcance la excelencia o de establecer niveles mínimos de rendimiento. Acá lo importante es que el alumno sienta gozo, participe con entusiasmo, con perseverancia y puntualidad.Por lo tanto tampoco se justifican los exámenes, sino que la información se recogerá fundamentalmente a través de técnicas de observación, con el apoyo de instrumentos tales como anecdotarios, listas de cotejos, escalas, etc.

Las actitudes son transversales a todas las áreas, por lo tanto todos los profesores deben alentarlas. Como la adquisición de actitudes es un proceso lento el docente debe realizar un seguimiento continuo de la forma como las actitudes evolucionan en sus alumnos, anotando sus observaciones en anecdotarios, fichas de observación,

METACOGNICIÓN EN LA ESCUELA

Entendemos por Metacognición la capacidad que tenemos de autorregular el propio aprendizaje, es decir de planificar qué estrategias se han de utilizar en cada situación, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia... transferir todo ello a una nueva actuación.

Actualmente, casi nadie pone en duda la relevancia o la importancia de la metacognición. Sin embargo, existe aún un debate referido a su alcance, su significado y la naturaleza de las interrelaciones entre los diversos tipos de conocimiento y los procesos metacognoscitivos (Schraw y Moshman, 1995)

De acuerdo a los métodos utilizados por los docentes durante la enseñanza, pueden alentarse o desalentarse las tendencias metacognitivas de los alumnos y alumnas."La metacognición hace referencia al conocimiento de los propios procesos cognitivos, de los resultados de estos procesos y de cualquier aspecto que se relacione con ellos; es decir, el aprendizaje de las propiedades relevantes que se relacionen con la información y los datos".

La metacognición posee cuatro características que la identifican:

Llegar a conocer los objetivos que se quieren alcanzar con el esfuerzo mental.

Posibilidad de elección de las estrategias para conseguir los objetivos planteados.

Auto observación del propio proceso de elaboración de conocimientos, para comprobar si las estrategias elegidas son las adecuadas.

Evaluación de los resultados para saber hasta qué punto se han logrado los objetivos.

Siguiendo las características recién presentadas, la metacognición requiere saber qué (objetivos) se quiere conseguir y saber cómo se lo consigue (autorregulación o estrategia).Entonces, podemos decir que un estudiante es cognitivamente maduro cuando sabe qué es comprender y cómo debe trabajar mentalmente para comprender.Comprender los alcances de la metacognición en el ámbito escolar permitiría responder a ciertas preguntas tales como: ¿qué hace mal el alumno o alumna en su proceso de aprendizaje?, ¿qué no hace el estudiante para que su aprendizaje sea eficaz?, ¿qué hace mentalmente el estudiante eficaz para obtener un aprendizaje profundo? La respuesta a estas preguntas ha permitido desarrollar modelos de enseñanza y de aprendizaje que hoy se conocen como "estrategias de aprendizaje". De esta manera, los(as) profesores(as) pueden contar con los conocimientos y las herramientas necesarias para combatir el bajo rendimiento escolar y fortalecer a los alumnos y alumnas con métodos eficaces para aprender.Para lograr esto, no es necesario que entiendan a fondo los procesos metacognitivos ni la investigación científica que se ha realizado en torno ellos, sólo se requiere que se les enseñe a aprender -considerando los principios de la metacognición-, desarrollándose en ellos las habilidades y procesos importantes para la metacognición. Estos procesos funcionan de una manera similar a una persona puede aprender a hablar bien sin conocer las reglas gramaticales, pero no puede hablar bien si no aplica esas reglas.

La metacognición y las estrategias de aprendizajeEn los últimos años y a la luz de los resultados arrojados por las investigaciones sobre la metacognición, se han desarrollado y diseñado métodos, programas, técnicas y estrategias sobre los aspectos fundamentales involucrados en el aprendizaje.A modo de ejemplo, se puede enumerar los métodos más importantes: identificación de las ideas principales, subrayado, resumen, redacción escrita, comprensión, atención, memoria, apuntes, razonamientos, solución de problemas, enseñar a pensar, arte de preguntar, representaciones, etc.Esta separación es artificial puesto que la mente trabaja globalmente, sin desvincular unas acciones de otras. Por ejemplo, es difícil separar el pensar del razonar y de la resolución de problemas.

La Metacognición como producto y como proceso

Nos referimos a la metacognición como producto cuando la vinculamos con el conocimiento que tenemos sobre nuestro funcionamiento cognitivo. Éste es

un conocimiento declarativo, “el saber qué”. Por ejemplo, saber que la organización de la información en un esquema facilita la comprensión.

Al referirnos a la metacognición como proceso, aludimos al conocimiento de los procedimientos de supervisión y de regulación que implementamos sobre nuestra actividad cognitiva al enfrentar una tarea de aprendizaje. Éste es un conocimiento procedimental: “saber cómo”. Por ejemplo, saber seleccionar una estrategia para la organización de la información y estar en condiciones de evaluar el resultado obtenido.

Se sugiere lo siguiente para mejorar la habilidades metacognitivas: 1.         Si ha recibido una tarea. Ahora debe preguntarse en este orden sugerente: ¿Qué tópicos voy a tratar? ¿Cómo podría presentarlos? ¿Cuánto tiempo utilizaré? ¿Qué recursos son necesarios? ¿Qué fuentes consultaré?  ¿Quién podría revisar previamente el trabajo? ¿Qué evaluará el profesor?   2.         Si ha terminado de asistir a una clase. Pregúntese y escriba sus respuestas: ¿Cuál ha sido la idea o ideas principales que se han presentado en esta clase? ¿Cuál ha sido para mí lo más importante? ¿Qué pasos se ha seguido en el proceso de

La actividad metacognitiva supone la capacidad que los sujetos tenemos de planificar qué estrategias se han de utilizar en cada situación, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para afirmarlo o bien para proceder a su modificación.

En suma, el conocimiento metacognitivo desempeña un papel fundamental en cualquier actividad cognitiva. Por otra parte, el uso de estrategias cognitivas puede promover experiencias metacognitivas. Por ejemplo, al realizar un repaso sobre un tema, un alumno puede tener la impresión o sensación de haber aprendido o no un tema determinado.

enseñanza-aprendizaje? ¿Cómo podría haber aprendido mejor? ¿Qué otros aspectos me hubiese gustado que se trate? ¿Qué preguntas tenía pero no los he formulado? ¿Qué aplicaciones tiene lo que he aprendido?  

III. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DIFERENCIADAS: EVALUACIÓN PROCESAL, PERMANENTE INTEGRAL, SISTEMÁTICA Y FLEXIBLE.

Son un conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtención relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes.Las técnicas de evaluación según Díaz Barriga pueden ser:

No formales Semiformales Formales

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Son los medios que se emplean para recoger información sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes. Todo instrumento provoca o estimula la presencia o manifestación de lo que se pretende evaluar. Contiene un conjunto estructurado de ítems los cuales posibilitan la obtención de la información deseada.

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

NO FORMALES SEMIFORMALES FORMALES

observaciones espontáneasConversaciones y diálogosPreguntas de exploración

Ejercicios y prácticas realizadas en claseTareas realizadas fuera de la clase

Observación sistemáticaPruebas o exámenes tipo testPruebas de ejecución

Entonces, la autoconciencia es el prerrequisito de la autorregulación.

En el proceso de evaluación utilizamos distintas técnicas para obtener información y estas necesitan de un instrumento que permita recolectar los datos de manera confiable. Les presentamos algunos ejemplos:

EVALUACIÓN INICIAL

Técnicas Instrumentos

EntrevistaFicha de Matricula

Ficha personalDiario del alumno

Cuestionario

ObservaciónGuía de observación

Lista de cotejosRegistro de saberes

previosRegistro anecdótico

Listado de preguntasPrueba escrita

Escalas de estimación

EVALUACIÓN DE PROCESO

TécnicasInstrumentos

Análisis de contenido

Trabajos Manuales, maquetasJuegos, experimentosAsignaciones, P.E Ficha de Comprensión

Sociodrama

Sociometría

Observación

Cuestionario

Entrevista

Mapas

Debates

Pruebas oralesExposición de trabajos

Sustentación de conclusiones

ConceptualesSemánticos

Esquemas lógicos

Asamblea de aulaSeminario

Panel

Pruebas de actuaciónJuegos teatralesJuegos de roles

Test sociométrico

Escalas, fichas de Obs.Fichas indiv. De seguimiento

Fichas de Obsv. En pequeños grupos

Lista de cotejos o control

Pruebas escritas

IV PROGRAMACIÓN DE ACCIONES DE RECUPERACIÓN, RETROALIMENTACIÓN Y COMPLEMENTACIÓNACADÉMICA

ACTIVIDADES:

1.- Elabora la diversificación de capacidades y contenidos de tu área.

2.- Elabora el silabo por lo menos de un periodo del área que desarrollas.

REFERENCIA BIBLIOGRAFICAS

• Ausubel, D.; J. D. Novak and H. Hanesian 1983 Psicología educativa. Un punto de vista cognoscitivo. 2a Edición. Trillas. México.

• Burón, J. 1996 Enseñar a aprender: Introducción a la metacognición. Ediciones Mensajero. Bilbao.

• Diseño Curricular Nacional 2006 Ministerio de Educación • Guía de Diversificación Curricular 2005 Ministerio de Educación.• Rojas Lujan Francisco “El proyecto educativo Institucional”

Técnicas Instrumentos

Análisis de contenidoTextos

Cuaderno o carpeta de trabajoTrabajos monográficosAsignaciones, informes

Cuestionario

Análisis de producto

Observación

Entrevista

Lista de Control o cotejo

Prueba oralExposición

Escala de actitudesEscala de ValoraciónTest de Habilidades

Pruebas escritas

Maquetas, mapasBiohuertos

Periódico Mural

EVALUACIÓN DE FINALIZACIÓN

• http://personales.com/venezuela/merida/gepsea/estrategica.htm

PRE TESTAPELLIDOS Y NOMBRES……………………………………………………………..........................NIVEL………………………………………………….FECHA……………………...............................

INSTRUCCIONES: Responde las siguientes preguntas, utiliza lapicero, escribe de forma legible, y marca con una aspa la respuesta que consideres correcta.1.- Son componentes del PEI:

1. Propuesta de gestión.2. Proyecto curricular de institución educativa.3. Propuesta pedagógica4. Identidad.5. N.A.

SON CIERTAS A)1,3, 4 B) 1,.2,3 C) 2,4,5 D) 3,2,5 E) 2,1,4

2.- La programación curricular, se inscribe dentro d e un proceso más amplio, denominado:6. planificación curricular nacional.7. Diversificación curricular.8. Orientación psicopedagógica9. Normatividad curricular.10. N.A.

3.- En la programación anual, se debe definir los alcances y secuencias que deben considerarse para el desarrollo de

1. capacidades2. Temas transversales3. Contenidos diversificados4. Actitudes5. T.A.

4.-.- Los diseños curriculares Diversificados constan de: 1. Diversificación de capacidades2. Diversificación de contenidos 3. Contendidos disciplinares4. Áreas 5. valores

SON CIERTAS A) 1,2, 5 B) 1,.2 C) 2,3,5 D)3,2,5 E) 2,1,4

5.- Relaciona:

A : Incorporar contenidos de acuerdo con las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y

Lineamientos sobre tutoría

los lineamientos de Política Educativa RegionalB: Las estrategias que se utilice deben ser flexibles y deben contemplar una diversidad de procedimientos y procesos, que favorezcan el desarrollo de capacidades y actitudes

Lineamientos sobre metodología

C: Dado su carácter formativo es necesario emplear diferentes técnicas e instrumentos de evaluación para recoger información válida, oportuna y permanente que permita detectar dificultades, reforzar el aprendizaje y evitar que suceda el fracaso.

Lineamientos sobre evaluación

D: La hora de tutoría está dedicada a la reflexión y análisis de los problemas de interés de los estudiantes y, de ninguna manera se puede utilizar para desarrollar asuntos pendientes de la programación de un área curricular específica.

Diversificación Curricular

POST TESTAPELLIDOS Y NOMBRES……………………………………………………………..........................NIVEL………………………………………………….FECHA……………………...............................

INSTRUCCIONES: Responde las siguientes preguntas, utiliza lapicero, escribe de forma legible, y marca con una aspa la respuesta que consideres correcta.1.- Son componentes del PEI:

11. Propuesta de gestión.12. Proyecto curricular de institución educativa.13. Propuesta pedagógica14. Identidad.15. N.A.

SON CIERTAS A)1,3, 4 B) 1,.2,3 C) 2,4,5 D) 3,2,5 E) 2,1,4

2.- La programación curricular, se inscribe dentro d e un proceso más amplio, denominado:16. planificación curricular nacional.17. Diversificación curricular.18. Orientación psicopedagógica19. Normatividad curricular.20. N.A.

3.- En la programación anual, se debe definir los alcances y secuencias que deben considerarse para el desarrollo de

6. capacidades7. Temas transversales8. Contenidos diversificados9. Actitudes10. T.A.

4.-.- Los diseños curriculares Diversificados constan de: 6. Diversificación de capacidades7. Diversificación de contenidos 8. Contendidos disciplinares9. Áreas 10. valores

SON CIERTAS A) 1,2, 5 B) 1,.2 C) 2,3,5 D)3,2,5 E) 2,1,4

5.- Relaciona:

A : Incorporar contenidos de acuerdo con las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y

Lineamientos sobre tutoría

los lineamientos de Política Educativa RegionalB: Las estrategias que se utilice deben ser flexibles y deben contemplar una diversidad de procedimientos y procesos, que favorezcan el desarrollo de capacidades y actitudes

Lineamientos sobre metodología

C: Dado su carácter formativo es necesario emplear diferentes técnicas e instrumentos de evaluación para recoger información válida, oportuna y permanente que permita detectar dificultades, reforzar el aprendizaje y evitar que suceda el fracaso.

Lineamientos sobre evaluación

D: La hora de tutoría está dedicada a la reflexión y análisis de los problemas de interés de los estudiantes y, de ninguna manera se puede utilizar para desarrollar asuntos pendientes de la programación de un área curricular específica.

Diversificación Curricular

MÓDULO II

“PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN EDUCATIVA”

MANUAL DE CAPACITACION

Trujillo, octubre 2006