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Diapositivas sobre la Experiencia de Reforma Educativa de Escuela SAFA de Riotinto
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Doctorando:
Juan Miguel Batalloso NavasDirector
Dr. D. Manuel Collado BroncanoFotografías:
D. Manuel Aragón, D. Carlos Rojas y
D. José María del Rosal
FACULTAD DE CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓNDepartamento de Teoría,
Historia de la Educación y Pedagogía Social
DEDICATORIA
Cuenca Minera de
Riotinto (Huelva).
A todo el profesorado
y alumnado que
pasó por la Escuela
SAFA y en especial
a:
A LOS PROFESORES QUE ME MARCARON Y ME DIERON LO MEJOR DE SÍ MISMOSA Dña. Teresa BallóA Dña. Pilar Vázquez LabourdetteA D. José García Calvo
Descripción, análisis,
interpretación y
valoración
Investigación de
antecedentes y
paralelismos
Vigencia y
potencialidades
educativas
Objetivo general
Escuela Profesional SAFA de Ríotinto
Experiencia de Reforma Educativa
Estructura general
CONTEXTO HISTÓRICO
E INSTITUCIONAL
ASPECTOS
METODOLÓGICOS
ANTECEDENTES
PEDAGÓGICOS
LA SAFA DE
RÍOTINTO
BASES PARA UN NUEVO
PARADIGMA EDUCATIVO
Estructura general
1.- Hipótesis y objetivos2.- Metodología3.- Proceso de investigación4.- Conceptos previos
5.- La cuenca minera de Riotinto6.- La educación en el franquismo7.- La década de los 60
8.-Las Escuelas Profesionales de la Sagrada Familia
9.- Pedagogía Jesuítica10.- Educación Personalizada
11.- Educación Liberadora: Paulo Freire
12.- Educación Liberadora: otras tendencias13.- La Ley General de Educación
14.- Una Escuela Profesional15.- La Experiencia de Reforma Educativa16.- La Empresa contra la Escuela17.- Valores y actualidad de la Experiencia
18.- Cultura y sociedad a finales del siglo XX19.- Crisis de la educación20.- El nuevo paradigma educativa21.- Conclusiones generales
1ª ParteASPECTOS
METODOLÓGICOS
2ª ParteCONTEXTO HISTÓRICO
E INSTITUCIONAL
3ª ParteANTECEDENTESPEDAGÓGICOS
4ª ParteLA "SAFA
DE RIOTINTO
5ª ParteBASES PARA UN NUEVO
PARADIGMA EDUCATIVO
Volumen en cifras
1452 páginas
493 referencias bibliográficas
639 citas
194 documentos
25 entrevistas
5 años
Proceso de investigación
Fase
PREPARATORIA
TRABAJO DE
CAMPO
ELABORACIÓN
DEL INFORME
Fase
ANALÍTICA
JUZGAR
ACTUAR
Iniciativa de la CEMRTSA
Solicitud de creación: 8 de junio de 1956.
Ley de F.P.I. de 1955.
Necesidades educativas: técnicas e ideológicas.
Emulación inglesa.
El “Gibraltar” español.
Inauguración: 18 de octubre de 1959.
Iniciativa de la SAFA
Aceptación de la Dirección.
Formación amplia: LFPI 1955.
Estilo pedagógico.
Carácter selectivo.
LA EXPERIENCIA DE REFORMA EDUCATIVA: factores desencadenantes
Miguel Ángel Ibáñez Narváez
Director de la Experiencia
«...¿Por qué nos pusimos en marcha? Pues por la sencilla razón de que la Escuela no nos gustaba. Como no le gusta a la mayoría de los profesores actuales. Es decir, nos sentíamos
molestos por las actitudes negativas de los alumnos
CONTEXTO SITUACIÓNPERSONAS
1. La mayoría no estudiaba o estudiaba poco.
2. La mayoría de los que estudiaban lo hacían a la fuerza y aprendían poco y mal.
3. No estudiaban para saber sino para pasar los exámenes.
4. En general había desinterés.5. Rechazo, ante cualquier cosa que se
proponía.6. En la convivencia escolar también
eran frecuentes los comportamientos indeseables...»
LA EXPERIENCIA DE REFORMA EDUCATIVA
Un equipo comienza a trabajar «...La hipótesis era la siguiente: si los alumnos salen mal,
son el producto de la Escuela y vamos a ver si es la Escuela
la que lo hace mal. No se trata de analizar, ni de discutir, ni
de ver quien tiene o no razón, sino sencillamente de dar
datos. Fue un tomar conciencia de todo lo mal que estaba la
Escuela, de todos los comportamientos defectuosos que
tenían nuestros alumnos y entonces vinieron las preguntas
¿Tiene la culpa la Escuela de este comportamiento? ¿Es la
Escuela la que trata mal a los alumnos?...»Miguel Ángel Ibáñez Narváez
Director de la Experiencia
LA EXPERIENCIA DE REFORMA EDUCATIVA: un equipo comienza a trabajar
LA EXPERIENCIA DE REFORMA EDUCATIVA: un equipo comienza a trabajar
LA EXPERIENCIA DE REFORMA EDUCATIVA
El “Autocursillo” : investigación-acción
Reflexión sobre
causas
Plan de
acción
Evaluación
inicial
Desarrollo
reflexivo del Plan
LA EXPERIENCIA DE REFORMA EDUCATIVA: investigación-acción
1.- Existencia de un grupo de profesores que quieren y están DECIDIDOS A HACER FRENTE a una situación práctica concreta que se considera insatisfactoria.
5.- Los nuevos métodos y medidas concretas de innovación se tratan como hipótesis de trabajo, en el sentido de que se ANALIZAN ESCRUPULOSAMENTE SUS EFECTOS E IMPACTO EN LOS ALUMNOS, así como su validez, aplicando en su caso las modificaciones o correcciones que se estiman pertinentes.
2.- Las PRÁCTICAS EDUCATIVAS TRADICIONALES SE HAN MANIFESTADO COMO INADECUADAS, en cuanto que generan una gran resistencia pasiva del alumnado, bien porque no tienen interés, están desmotivados, no trabajan, no colaboran o no quieren aprender en definitiva.
3.- Las medidas puestas en marcha para resolver los problemas educativos analizados generan una IMPORTANTE CONTROVERSIA EN EL PROFESORADO que se expresa también, aunque las iniciativas sean asumidas mayoritariamente, en importantes resistencias al cambio.
4.- Los problemas y las discrepancias se van resolviendo mediante el DIÁLOGO Y LA COMUNICACIÓN a través de reuniones periódicas de los profesores.
6.- LA DIRECCIÓN DEL CENTRO EDUCATIVO NO IMPONE NORMAS NI CAMBIOS, sino que facilita el diálogo y al comunicación colectiva y horizontal.
LA EXPERIENCIA DE REFORMA EDUCATIVA
La Reforma en marcha
Búsqueda de coherencia estratégica
«...Vamos a demostrarles que nosotros hemos cambiado. No vamos a decirles que
vamos a cambiar la Escuela, sino que nosotros hemos cambiado y vamos a
demostrárselo con hechos, que lo vean, que vean que hemos cambiado…»
CURSILLO DE INCIACIÓN A LA REFORMA CON EL ALUMNADO
Etapa 1: SALUDO y PRESENTACIONES
Etapa 2:CONVIVENCIA
Etapa 3: ANÁLISIS CRÍTICO DEL SISTEMA
Etapa 4:RODAJE e IMPACTO
Acercamiento afectivo y creación de expectativas.
1. Asamblea: saludo del Director.
2. Entrega de listas.
3. Presentaciones de profesores y alumnos.
4. Recuerdos, deseos, ilusiones e iniciativas.
Fomentar el interés y la ilusión por las actividades
formativas.1. Trabajo individual sobre
cuestionarios de análisis de actitudes ante la Escuela e intereses personales y profesionales.
2. Trabajo en pequeño grupo.3. Trabajo en gran grupo:
asamblea.
e iniciación al nuevo sistema de trabajo.
Trabajo individual y en grupo sobre temas específicos de
la enseñanza.1. Eficacia y utilidad de las
explicaciones magistrales del profesor.
2. Nuevas tareas del profesor.3. Eficacia y utilidad de los
libros de texto.
Evaluación continua de las dificultades y del impacto en profesores y alumnos de las nuevas formas de trabajo
1. Trabajo personal y aplicación progresiva de medidas educativas y nuevas formas de trabajo.
2. Paradas reflexivas a lo largo de la jornada escolar.
3. Reuniones de profesores.
Prefigurar el modelo anunciado
LA EXPERIENCIA DE REFORMA EDUCATIVA
Medidas adoptadas
ORGANIZATIVAS
DE APRENDIZAJE
EDUCATIVAS
PRINCIPIOS
LA EXPERIENCIA DE REFORMA EDUCATIVA
Educación personalizada y liberadora
PROPUESTAS EDUCATIVAS PRINCIPIOS EDUCATIVOS
1. Orientación y tutoría.Individual.Grupal.Familiar.En el equipo educativo.
2. Atención a la diversidad.Plan de estudios.Plan de trabajo.
3. Organización y desarrollo curricular.
4. Formación del profesorado.5. Actividades educativas.
Cine forum.Comentarios de prensa.Música y canción de autor.Revista escolar.Teatro.
6. Educación en valores.
1. Confianza.
2. Individualización.
3. Autonomía.
4. Actividad.
5. Reflexión.
6. Motivación intrínseca.
7. Evaluación educativa.
8. Convivencia.
9. Democracia.
10. Compromiso.
11. Vida.
LA EXPERIENCIA DE REFORMA EDUCATIVA
LA EXPERIENCIA DE REFORMA EDUCATIVA
LA EMPRESA CONTRA LA ESCUELA
Contexto social
«…En esta nueva Empresa ocupaba el cargo de Consejero
Delegado D. Leopoldo Calvo Sotelo Bustelo, que fue quien trajo
las nuevas ideas de desprenderse de todo lo que no fuese
estrictamente productivo en la Cuenca, como Escuelas, viviendas,
hospital, etc.» (BERMUDO, M.; 1996: 328)
1970. Aparición de una nueva empresa minera: La Unión de Explosivos Río Tinto (UERT)
LA EMPRESA CONTRA LA ESCUELA
Contra la Escuela
Reducción drástica de gastos como consecuencia de la nueva política empresarial; no se aceptan los presupuestos.
Incremento del control y supervisión.
Rechazo de la Reforma Educativa iniciada.
Denuncia del Contrato UERT-SAFA.
Iniciativa unilateral de nacionalización de la misma.
Contra el Padre Ibáñez
Desautorización como interlocutor.
Acusaciones falsas.
Exigencia de su cese como Director y como profesor.
Antecedentes pedagógicos: Pedagogía Jesuítica
1. AUTORREVISIÓN: análisis y revisión de condiciones iniciales… de aquello que se considera erróneo o que necesita ser mejorado… (1ª Semana de los Ejercicios Espirituales de San Ignacio)
2. MODELOS: investigación y estudio de modelos y/o propuestas de solución (2ª Semana…)
3. REFLEXIÓN: adopción de un hipotético plan de acción y análisis de ventajas e inconvenientes (3ª Semana…)
4. ACCIÓN: ejecución de las propuestas de mejora… (4ª Semana…)
5. EVALUACIÓN: vuelta a empezar en la vida cotidiana…
Adaptación
Actividad
Autonomía
IndividualizaciónSan Ignacio de Loyola (1491-1556)
Antecedentes pedagógicos: Educación Liberadora
«…Formar es mucho más que simplemente adiestrar al educando en
el desempeño de destrezas (y) enseñar no es transferir conocimiento, sino crear las posibilidades para su propia producción o construcción (…)
no es posible separar la enseñanza de los contenidos de la formación éticade los educandos (…) Enseñar exige
respeto a la autonomía del educando. (…) Enseñar exige humildad,
tolerancia, alegría, esperanza, generosidad, compromiso, libertad y
autoridad, disponibilidad para el diálogo. (…) Enseñar exige querer bien
a los educandos (…)No se trata de que, de repente yo piense, que la democracia se enseña y se aprende
por medio de discursos: se aprende y se enseña la democracia, haciendo la
democracia» Paulo Freire (1921-1997)
Antecedentes pedagógicos: Educación Personalizada
“Hay que reaccionar contra una enseñanza que acentúa casi exclusivamente la adquisición formal de los
conocimientos, sin preocuparse suficientemente de procurar una formación a la persona; así mismo
también, contra una escuela que apenas prepara a los alumnos para su vida real de adultos. La Educación
Personalizada quiere una educación integral.”
PIERRE FAURE
La educación exige de
1) Una antropología
2) Unos principios
3) Una práctica.
Antecedentes pedagógicos: Educación Liberadora
Paul Goodman (1911-1972)Iván Illich (1926-2002)
Lorenzo Milani (1926-1967)
Celestín Freinet (1896-1966) Michel Lobrot (1924)
Lo que Ríotinto nos enseña
VALORES Y ACTUALIDAD DE LA EXPERIENCIA
1.Una experiencia de desarrollo integral de la persona.
2.Una escuela de democracia.
3.Un ejercicio continuo de actividad, participación y autonomía.
4.Un aprendizaje de nuevas formas de aprender por sí mismo y en colaboración con los demás.
5.Una forma de vivir, convivir, cooperar, de tomar decisiones colectivas y de comprometerse.
6.Una escuela de formación profesional y de capacitaciónpara la incorporación al mundo laboral.
Vigencia legal: LOGSE -1990
VALORES Y ACTUALIDAD DE LA EXPERIENCIA
«El sistema educativo español, configurado de acuerdo con los principios y valores de la
Constitución, y asentado en el respeto a los derechos y libertades reconocidos en ella y en la
Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación, se orientará a la
consecución de los siguientes fines previstos en dicha ley:
a) El pleno desarrollo de la personalidad del alumno.
b) La formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en
el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios
democráticos de convivencia.
c) La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, así como de
conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y estéticos.
d) La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales.
e) La formación en el respeto de la pluralidad lingüística y cultural de
España.
f) La preparación para participar activamente en la vida social y cultural.
g) La formación para la paz, la cooperación y la solidaridad entre los
pueblos.» (LOGSE; 1990: Art.1)
Vigencia legal: LOCE-2002
VALORES Y ACTUALIDAD DE LA EXPERIENCIA
«Son principios de calidad del sistema educativo:
a) La equidad, que garantiza una igualdad de oportunidades de calidad, para el
pleno desarrollo de la personalidad a través de la educación, en el respeto a los
principios democráticos y a los derechos y libertades fundamentales.
b) La capacidad de transmitir valores que favorezcan la libertad personal, la
responsabilidad social, y la cohesión y mejora de las sociedades, que ayuden a
superar cualquier tipo de discriminación; así como la práctica de la solidaridad,
mediante el impulso a la participación cívica de los alumnos en actividades de
voluntariado.
c) La participación de los distintos sectores de la comunidad educativa, en el ámbito
de sus correspondientes competencias y responsabilidades, en el desarrollo de la
actividad escolar de los centros, promoviendo, especialmente, el necesario clima de
convivencia y estudio.
d) La concepción de la educación como un proceso que posee un valor permanente,
que se extiende a lo largo de toda la vida.
e) La consideración de la responsabilidad y del esfuerzo como elementos esenciales
del proceso educativo.» (LOCE; 2002: Art. 1).
Vigencia educativa: necesidades actuales
VALORES Y ACTUALIDAD DE LA EXPERIENCIA
CUESTIONARIO DE PROBLEMAS ESCOLARES. 2003.
A.- RELATIVOS AL TRABAJO ESCOLAR MI IM PI IN
1.- Desinterés. 71,43 28,57 0,00 0,00
2.- Falta de atención. 42,86 42,86 14,29 0,00
3.- Desorden y descuido. 14,29 71,43 14,29 0,00
4.- Esfuerzo insuficiente. 57,14 42,86 0,00 0,00
5.- Escasa responsabilidad personal. 57,14 42,86 0,00 0,00
6.- Trabajo por pura obligación externa. 28,57 42,86 28,57 0,00
7.- Falta de honestidad: copiar, falsear... 0,00 28,57 57,14 14,29
8.- No saben estudiar. 71,43 28,57 0,00 0,00
9.- Conceden poco valor al trabajo escolar. 28,57 71,43 0,00 0,00
10.-Conceden poco valor a los estudios y a la cultura.
57,14 42,86 0,00 0,00
CRISIS DE LA EDUCACIÓN
EL NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO
Alfabetización
emocional
Alfabetización
ética
Alfabetización
espiritual
Alfabetización
tecnológica
Cambios
conceptuales
Cambios
actitudinales
Cambios
metodológicos
Cambios
organizativos
EL NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO
Hacia la sociedad aprendiente: la
alfabetización tecnológica
Búsqueda, tratamiento y producción de información y conocimiento.
Desarrollar capacidades de discriminación, discernimiento, clasificación, estructuración, jerarquización…
Protagonismo de los sujetos que aprenden: autonomía, responsabilidad y toma de decisiones.
Nuevo papel del profesor: mediador y facilitador de interacciones.
Vinculación e implicación de la persona entera en los procesos de aprendizaje.
Aprendizaje placentero, gratificante y generador de motivaciones intrínsecas.
Aprendizaje dialógico, interactivo y personalizado.
Metaaprendizaje, metaconocimiento y sabiduría.
EL NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO
Hacia la sociedad aprendiente: la
alfabetización emocionalAprendizaje vital: vivencias y experiencias.
Facilitador de experiencias emocionales y sentimentales:aprendizaje significativo.
Aprendizaje gozoso y desarrollador de sensibilidad.
Aprendizaje autónomo y cooperativo.
Desarrollador de autoconocimiento, autoestima, equilibrio emocional y madurez psicológica.
Desarrollador de capacidades expresivas, habilidades sociales, diálogo, comunicación y fraternidad.
EL NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO
Educación en clave de responsabilidad
social: la alfabetización ética
Educación crítica, reflexiva, creadora de valores y de sentido.
Educación transformadora y liberadora de las condicionesmateriales que impiden el desarrollo humano: beligerante contra la injusticia, la opresión, la explotación, la discriminación.
Educación comprometida ideológica, social y políticamente a favor de la igualdad, la justicia y la vida.
Qué hace frente a la desmoralización reivindicando laESPERANZA como categoría ontológica.
De perspectivas integradas: antropológica, ética, deontológica, sociopolítica, práctica, técnica y epistemológica.
De contenidos estratégicos: aprender a pensar, conocer, hacer, ser, vivir y convivir.
EL NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO
Educación holística: la alfabetización espiritualSomos seres capaces de comprensión y compasión, de ternura y amor, de apertura y visión, de trascendencia y de reverencia, seres en suma espirituales capaces de sueño, de utopía y de esperanza.
Más allá de los dogmas, prescripciones y liturgias de todas las religiones existe
una sabiduría perenne común a todas ellas.
Los seres humanos somos capaces de percibir otras realidades que nos
proporcionan unas sensaciones singulares de serenidad, paz y conexión con el mundo.
Una educación del espíritu, estaría dirigida a conocernos, respetarnos y ayudarnos, pero también a admirar y admirarnos, a crear y a recrearnos, reconociendo que esencialmente somos un complejo misterio que aunque con un fondo de realidades incognoscibles, podemos disfrutar de la alegría, la esperanza, la paz, la fe y el amor.
Exploradora de nuevos caminos a través de la creatividad, la poesía, la literatura, la música y todas las artes en general, porque en definitiva la
espiritualidad se materializa a través del arte, la creación, la vida y el amor.
Educación dirigida al desarrollo de la inteligencia espiritual.
Aportaciones y limitaciones
CONTRA LA TECNOCRACIA
Desarrollo humano,
transformación social
y creatividad
CONTRA LA BUROCRACIA
Aprendizaje
autónomo,
organizativo y
dialógico.
CONTRA LA
DESMORALIZACIÓN
Optimismo, esperanza
y compromiso
«...Me parece importante reafirmar en este
contexto, que la opción fundamental que nos
inspira, que nos mueve, es de tipo moral. Se
funda en que la Causa por la que luchamos es
justa, y no en que esta causa tenga certeza o
probabilidad de triunfar históricamente
mañana... ...Si la motivación fundamental es de
tipo moral, si la motivación es una opción por la
Justicia, por el Derecho, por el Amor, por la
identificación con los oprimidos -porque son
oprimidos, porque son marginados por la
sociedad, porque son objetos de injusticia- si
ésta es la razón de una opción por los pobres -la
solidaridad con los oprimidos-, entonces esa
opción por los pobres no pierde sus razones en el
momento de la derrota, sino que, al contrario,
encuentra razones más profundas, razones
todavía más vivas y actuales....»
Giulio Girardi.
EL NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO
Valoración final de los contenidos conceptuales.
Importancia del texto y el objeto de estudio.
Importancia de los resultados y acreditaciones.
Dicotomías formación-información, educación-instrucción…
Especialización y disciplinariedad.
Pensamiento convergente, lineal y analítico: desarrollo del hemisferio cerebral izquierdo .
Inteligencia verbal, abstracta y numérica.
Estrategias cognitivas.
Aprendizaje dependiente, mediado y monológico.
Valoración instrumental de todos los contenidos.
Importancia del contexto y el sujeto que estudia.
Importancia de los procesos y adquisiciones.
Armonías formación-información, educación-instrucción…
Globalización e interdisciplinariedad.
Pensamiento divergente, holístico e intuitivo: desarrollo del hemisferio cerebral derecho.
Inteligencias múltiples.
Estrategias metacognitivas.
Aprendizaje independiente, intermediado y dialógico.
CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE
PARADIGMA DOMINANTE PARADIGMA EMERGENTE
EL NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO
Proyectos rutinarios y burocráticos.
Rigidez y dependencia.
Uniformidad y segregación.
Racionalización: espacios, tiempos…
Cultura profesional individualista.
Resistencias al cambio.
Ausencia de evaluación organizativa.
Ausencia de aprendizaje organizativo: prácticas reactivas y adaptación
Desvinculación y ausencia de compromiso con la organización.
Visión mecanicista y estructural de Centro Educativo: formal y establecida.
Proyectos intencionales y democráticos.
Flexibilidad y autonomía.
Diversidad e integración.
Humanización: espacios, tiempos…
Cultura profesional cooperativa.
Apertura y colaboración con el cambio.
Evaluación organizativa continua.
Aprendizaje organizativo: prácticas causales, investigación y acción.
Implicación y compromiso con la organización.
Visión sistémica y ecológica del Centro Educativo: informal y en proceso.
ORGANIZACIÓN ESCOLAR Y PROFESIÓN DOCENTE
PARADIGMA DOMINANTE PARADIGMA EMERGENTE
EL NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO
Insistencia en el trabajo individual, escrito y con soporte impreso.
Uniformidad de fuentes de aprendizaje: la explicación del profesor.
Predominio de las categorías de recuerdo y comprensión como objetivos cognoscitivos de aprendizaje.
Protagonismo del libro texto como instrumento privilegiado de aprendizaje.
Métodos pasivos, individualistas e inmovilistas.
Confianza y sobrevaloración de los recursos materiales y tecnológicos.
Escasa atención a los factores psicoafectivos y psicosociales.
Importancia de otras formas de trabajo en grupo y en diferentes soportes.
Diversidad de fuentes de aprendizaje: compañeros, el propio alumno…
Valor de las demás categorías cognoscitivas: aplicación, análisis, síntesis y evaluación.
Diversidad de instrumentos de aprendizaje: bibliotecas de aula, www…
Métodos activos, cooperativos, dinámicos y flexibles.
Valoración de los recursos como medios subordinados a la relación educativa.
Atención al clima social y a las relaciones humanas creadoras de motivación.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
PARADIGMA DOMINANTE PARADIGMA EMERGENTE
