Conferencia para Egresados

programa de Licenciatura en

Ciencias Naturales y Educación

Ambiental

Modalidad a Distancia

Luis Carlos Pacheco Lora

Docente Departamento de

Psicopedagogía

Universidad de Córdoba

Competencias evaluables

Componente Comportamental

Psicotécnica:

evalúa las actitudes,

motivaciones

e intereses

que se ponen en juego al abordar

situaciones propias

de los procesos pedagógicos o

de gestión institucional.

ÍTEMS DE CRÉDITO PARCIAL

evaluación de competencias,

es posible pensar en preguntas cuyas opciones

(todas o algunas)

sean respuestas correctas en cierta medida es decir,

que las opciones tengan diferentes grados de validez

de acuerdo con lo que se pregunta.

Es decir que existe algún crédito por responder las

opciones que tienen algún valor.

De ahí su nombre de ítems de crédito parcial

Componente Comportamental:

tendencias a

Autoeficacia

Motivación al logro

Responsabilidad

Orientación a las labores del cargo

Interacción Social

Actitud Cordial

Orientación hacia interacción social

Adaptación al Ambiente Escolar

Capacidad de afrontamiento al estress

Resiliencia

1. AUTOEFICACIA 1.1. MOTIVACIÓN AL LOGRO

Motivación

Satisfacción laboral

Desempeño

Investigación

corrobora

relación estrecha

entre

Muestran mayor y más elevado (a)

Motivación que impulsa

la ejecución de tareas de

logro

(rendimiento, afiliación, poder,

etc.)

- constante preocupación por trabajar bien

o por competir para superar un estándar de

excelencia

- Expectativas de éxito o fracaso/ valor

concedido al resultado esperado

MOTIVACIÓN DE LOGRO

preocuparse por trabajar bien o conseguir un estándar de excelencia

elección y persistencia

docente se oriente hacia

tareas motivado por retos que le promueva mejoras en

sus habilidades o

en el desarrollo de su ejercicio profesional

Acepta trabajos de

responsabilidad/

resistente a presiones externas y

enérgico para superar

obstáculos en el cumplimiento de

metas

ESTRUCTURA DE LA PRUEBA

ÍTEM: Unidad mínima de medida

NÚMERO DE ÍTEMS : 40

ENUNCIADO: Frase relacionada con actividades,

sentimientos o pensamientos que podría presentar cualquier

persona ante determinadas SITUACIONES REALES o

HIPOTÉTICAS.

OPCIONES (# 3): son opiniones, intereses, acciones,

decisiones o alternativas posibles que se podrían asumir ante

el enunciado.

Como campo de respuestas , estas proposiciones identifican

perfiles o estilos de desempeño, que tienen algún crédito o

grado de validez de acuerdo con lo que se pregunta.

CLAVE: alternativa correcta y suficiente que responde a la

En un contexto de desempeño real o hipotético:

¿Qué pensaría,

qué decidiría,

qué sentiría,

que haría

en

una situación como la descrita?

Marcar en la hoja de respuestas la alternativa que más se aproxime a lo

que usted haría, sentiría o pensaría.

Fracasa en un proyecto importante al que le había

dedicado mucho tiempo y energía. Usted

A.Vuelve a intentar el proyecto, modificando los

aspectos necesarios para que sea exitoso.

B. Plantea un nuevo proyecto, con mayores

probabilidades de éxito, así no sea tan importante.

C. Archiva el proyecto para retomarlo después, está

seguro de que el proyecto va a funcionar.

AUTOCONFIANZA

diferencia entre quienes confían en sus conocimientos y capacidades

con quienes no se sienten en condiciones de asumir la

responsabilidad que conlleva la enseñanza

confianza

crea un contacto emocional indispensable para afianzar el

acercamiento de los alumnos al aprendizaje

la confianza

permite afrontar con seguridad el proceso educativo para no caer en lo

exclusivamente técnico

1. AUTOEFICACIA 1.2. RESPONSABILIDAD

Capacidad para valorar y asumir las consecuencias de su comportamiento

en diferentes contextos de actuación o desempeño

Tener conciencia de su rol y las consecuencias derivadas de su

actuación en diferentes

contextos (clase, institución,

directivos, pares, padres, comunidad,

sociedad)

De manera inesperada, un proyecto que usted dirige comienza a tener problemasy complicaciones que finalmente ocasionan que no se cumplan la metas. Ustedreconoce que cometió muchos errores en la coordinación, por tanto

A. Decide “dar un paso al costado”. El poco éxito del proyecto es suresponsabilidad y considera que la renuncia es una obligación moral

B. Reconoce sus errores ante sus superiores y solicita ayuda. Compartir lacoordinación con un colega más capacitado podría subsanar los errorescometidos y “sacar adelante” el proyecto.

C. Evalúa las fuentes de los errores cometidos. Si sabe que fue lo que hizo mal,con seguridad puede ajustarlo para terminar el proyecto con éxito.

1. AUTOEFICACIA 1.3. ORIENTACIÓN A LAS LABORES DEL CARGO

Interés por tareas propias delcargo y el grado desatisfacción derivado de surealización

Intereses duraderosprovenientes del quehacerprofesional que influyen en sudesempeño

Facilidad para empoderarse deacciones de

Liderazgo, Comunicación yRelaciones interpersonales,Trabajo en equipo, Negociacióny mediación, Compromiso sociale institucional, Iniciativa,Orientación al logro

AUTONOMÍA

convicción, reflexión crítica, e iniciativa,

proponer alternativas pedagógicas

tomar decisiones,

ser fiel a los principios que proclama para

provocar el cambio en su

entorno

no impone criterios descalificadores

con quiénes no se está de acuerdo,

buscar las maneras de participar en

espacios, tiempos y propósitos comunes

Las directivas de su institución le proponen organizar la

semana cultural, que será en un mes. Usted

A. Después de pensarlo encuentra demasiados puntos

en contra. Es adecuado realizar una actividad más

sencilla.

B. Se entusiasma con la propuesta y acepta la tarea

inmediatamente. Lo importante es empezar a trabajar el

asunto.

C. Reflexiona un poco al respecto y lo consulta con una

persona cercana. Es aconsejable otra opinión antes de

tomar cualquier decisión

2. INTERACCIÓN SOCIAL

Interacción social

capacidad para relacionarse con los demás actores del

proceso educativo (internos y externos)

Comunicación efectiva y cordial

Capacidad par identificar y comprender las realidades

personales de los interlocutores (necesidades, emociones, intereses, etc.)

Actitud proactiva para la búsqueda de soluciones

evitando el conflicto

La dimensión interpersonal en el proceso de enseñanza y

aprendizaje.

2.1. ACTITUD CORDIAL

Calidez gestual y

verbal en la comunicaci

ón

Identificación y

comprensión de las

necesidades de los demás

Amabilidad y apertura

Natural, efectiva y oportuna

comunicación y relación con otros

Búsqueda de empatía

Las relaciones con sus compañeros de trabajo han cambiadoúltimamente lo que le hace sentir incómodo. Usted

A. No le da mucha importancia a la situación y continúa trabajandocomo siempre. Ya se le pasará.

B. Cambia su comportamiento para adaptarse a la nueva situación.Espera que los demás cambien de actitud también.

C. Decide hablar con ellos y expresarles sus sentimientos alrespecto. Esto le hará sentir mejor.

2.2. ORIENTACIÓN HACIA LA INTERACCIÓN SOCIAL

Buena percepción de los otros, de sus características,

necesidades, estados de ánimo o sus conflictos,

para actuar apropiadamente en ese ámbito

Interés permanente hacia los otros .

Capacidad de entender, interactuar y promover

relaciones empáticas con otros

Involucrarse estableciendo contacto y promoviendo la ayuda

a otras personas;

ser persuasivo

A la institución donde trabaja llega un nuevo compañero, quien se muestratímido y ansioso ante las demás personas. Por tanto, es rechazado por susdemás compañeros y habitualmente es objeto de burlas. Es notable que sesiente Incómodo y que busca encajar entre los demás, sin mayor éxito. Usted

A. Busca la oportunidad de hablar con su nuevo compañero, indaga elporqué de su ansiedad y le ofrece confianza para que pueda relacionarsecon los demás.

B. Habla con sus compañeros antiguos, les hace ver que están haciendosentir mal al nuevo compañero y los incita a relacionarse con él.

C. Organiza una reunión con todos sus compañeros, incluyendo el nuevo,para presentarlo ante todos y propiciar un ambiente de integración.

TRABAJO COLABORATIVO

conciencia del rol como

sujetos activos y

propiciadores de cambios en

su entorno,

al que dotan de sentido y ayudan a construir

.

búsqueda de alternativas de participación, información,

trabajo en equipo,

relaciones dialógicas y estrategias

cooperativas para la toma de

decisiones

3. ADAPTACIÓN AL AMBIENTE ESCOLAR

Uso de estrategias y herramientas cognitivas ycomportamentales para afrontar y ajustarse

Afrontamiento adecuado del estress cotidiano relacionadocon su labor escolar (rutinas, limitaciones, obstáculos enla labor diaria)

Visión positiva del presente y futuro del quehacermediante un desempeño óptimo y satisfactorio en sulabor de formación o dirección educativa

3.1. CAPACIDAD DE AFRONTAMIENTO AL ESTRESS

Esfuerzos cognitivos y conductuales utilizados para el manejo de las demandas

internas y externas inherentes a sus labores

Reacciones desadaptativas

Reacciones adaptativas

Superación satisfactoria de situaciones en : manejo del

aula; dirección de grupo; manejo de conflictos;

reuniones, etc.

Estrategias para asumir situaciones como retos y no

como obstáculos, como oportunidad de aprendizaje

para enfrentar futuras situaciones.

El afrontamiento es entendido aquí

como los esfuerzos cognoscitivos y

conductuales que se desarrollan para

manejar el estrés y reducir las

tensiones causadas por las situaciones

aversivas, tanto internas como

externas, que las personas enfrentan

en el curso de la vida diaria

Se encuentra a finales del período académico y su familia, enlugar de entender que tiene altas cargas de trabajo y de estréslaboral, le exige que realice actividades que le quitan tiempo y sepodrían realizar en otros momentos sin perjuicio alguno, por loque experimenta estadios de rabia o mal genio. En esta situación,usted

A. Se irrita con las personas involucradas en la situación.

B. Contiene la rabia o mal genio para no expresar como se siente

C. Hace saber a las personas a su alrededor su malestar

3.2. RESILIENCIA

Capacidad para salir exitosamente de situaciones

imprevistas.

Enfrenta los riesgos y los problemas y sale fortalecido

de dichas amenazas.

Síndrome

de Burnout

• Desarrollo de factoresprotectores quereducen lavulnerabilidad rente a laadversidad

• Rasgos ycomportamiento devitalidad y energía

• Agotamiento en el trabajo /cansancio emocional ydesinterés progresivo en lalabor escolar

Para nadie es desconocido que la labor docente presenta pocoreconocimiento social, lo cual se hace visible en la bajaremuneración y en las altas cargas laborales. Esta situaciónresulta agotadora para la mayoría de los maestros. En su caso,

A. Se convence de que esta situación podría ser peor de lo querealmente es.

B. Intenta encontrar los aspectos positivos en el papel dedocente y no solo negativos

C. Identifica aspectos de la vida que son más importantes queesa problemática

TENGA EN CUENTA ANTES DE PRESENTARSE:

Preferencias

profesionale

s, interés por

el puesto y

expectativas

futuras

Percepción

y juicio

sobre sí

mismo

Actitude

s hacia

el

trabajo

Tómelo

con

tranquilida

d

Entrénes

e y

practique

Lea y atienda

a las

instrucciones

Analizar cuidadosamente contexto, enunciado, cada opción,

conectores, decidir la

opción que más conviene realizar.