PROCESO DE RESIGNIFICACIÓN DE LOS PROYECTOS

EDUCATIVOS INSTITUCIONALES

PEI

Calidad Educativa

¿POR QUÉ RESIGNIFICAR?

1. Porque las circunstancias -sociales, culturales, económicas, políticas, ambientales, poblacionales, ... cambian y por lo tanto los niños, niñas, adolescentes y jóvenes tienen otras necesidades, intereses y expectativas.

ellas y ellos no lo expresan de diferentes maneras.

2. Porque existen peticiones expresas de padres, madres y la comunidad de que la educación sea pertinente (en especial sea una educación con pertinencia productiva)

Se requiere investigar cuál es la vocacionalidad del territorio.

3. Porque existe una normatividad que es necesario revisar e incorporar al PEI

No sólo es acumular el trabajo en el PEI.

¿Cómo resignificar?

Preguntándose qué tenemos y qué vale la pena mantener:

fortalezas y oportunidades.

Y qué vale la pena transformar (cambiar o mejorar):

debilidades y amenazas.

Una opción es considerar al PEI como un conjunto de programas y de proyectos que se

llevan a cabo en la Institución en

estrecha relación con la vida de la

comunidad y entonces …

se puede definir un PLAN que es un

conjunto articulado de programas y de proyectos pensados a largo plazo.

Al diseñar un plan se facilita la

articulación entre los programas y los

proyectos de la Institución, de la comunidad y de otras entidades.

PLAN PROGRAMA PROYECTO

FINALIDAD

OBJETIVO FINALIDAD

RESULTADOS OBJETIVO FINALIDAD

ACTIVIDADES RESULTADOS OBJETIVO

ACTIVIDADES RESULTADOS

ACTIVIDADES

PLANEACIÓN EN CASCADA

Cada propuesta es muy particular porque depende de las concepciones, actitudes y prácticas sociales y culturales de los-as actores-as que participan, del contexto y su relación con la escuela, de factores internos y externos económicos, sociales, culturales, ambientales, políticos,…. que inciden en la experiencia educativa.

1. Identificar los elementos y las relacionesque se establecen en el sistema escolar.

2. Reflexionar, discutir y asumir concepciones sobre el niño, la niña, el y la adolescente y joven.

3. Definir los roles de las y los adultos4. Definir el para qué de la educación -el

sentido- y el alcance de los compromisos institucionales.

5. Definir desde dónde -referentes teóricos-se piensa la educación y cómo se lleva a la práctica.

5. Definir cómo se evalúa el proceso.

1. Horizonte Institucional (Visión, misión, objetivo/s o propósitos y valores de la propuesta educativa)

En el horizonte institucional y en sus componentes se debe responder a las preguntas

¿Para qué educamos?

¿Cómo lo vamos hacer?

EN MI OPINIÓN SON CLAVES:

Misión: es la propia razón de ser de la

Institución Educativa. Es la síntesis de la línea educativa y de la dirección estratégica de la organización.

Describe la realidad, refleja valores y prioridades, no necesariamente sujeta al tiempo, es clara y entendible para cualquier persona. De la misión debe desprenderse indicadores cuantitativos y cualitativos del PEI.

Se revisa al menos cada tres años.

Visión:

La constituyen las aspiraciones futuras que deben ser atractivas y ambiciosas para motivar a las personas de la organización y tienen definidas las posibilidades reales de alcanzarlas. Debe incluir la misión.

Propósito general: es la declaración

institucional del sentido y alcance de la acción educativa.

Valores - Principios: axiológicos y

procedimentales que orientan de manera ética la acción educativa.

2. Contextualización

La contextualización se entiende como la ubicación y la relación institucional en/con una realidad concreta.

Está compuesta por el micro contexto y el macro contexto, que permiten identificar y priorizar las necesidades, que debe aportar la Institución Educativa a su satisfacción (o superación).

Micro contexto: se refiere a la descripción

del entorno más próximo de la Institución Educativa. Lo constituye la comunidad cercana, el municipio, la subregión y el departamento. Se puede trabajar desde las dimensiones poblacional, social, cultural, ambiental, económica y política.

Macro contexto: Lo constituye lo nacional

e internacional.

De la contextualización se priorizan las necesidades socialmente sentidas y se define el objeto y el propósito de la resignificación del PEI

La pregunta clave:

¿Cómo se incorpora el contextoen la propuesta educativa?

Modus: Manera de ser o hacer, es un método

Modulus: es una versión reducida de una manera de ser o hacer.

MODELO PEDAGÓGICO:

es la representación teórica (abstracta) de una realidad educativa concreta, considerada

como sistema - una unidad dinámica de acción educativa-

3. MODELO PEDAGÓGICO

La educación no siempre ha sido la misma…ni seguirá siéndolo y de seguro se transformará…

Porque los seres humanos se transforman de manera individual, social, cultural, … y el

pensamiento, las formas de creer, los valores, etc. …también cambian.

No siempre se ha hablado de modelos pedagógicos.

Existen como referencia:

• los momentos históricos de la educación,

• las teorías de diferentes disciplinasque han influido en la acción educativa

• y se han destacado en la historiacorrientes o escuelas pedagógicas:

El concepto de Modelo Pedagógico aparece más claramente con los aportes de:

• Teoría General de Sistemas -Luidwig Bertalanffy- Neurología - Cibernética - Informática - Neurociencia Ciencia

• La Programación Neuro-linguística - PNL (“Si me enseñas hacer lo que

haces te diré que estás haciendo”

• La Matemática - Análisis Multi-variante en Investigación de Operaciones (Modelo es una herramienta para la toma de decisiones en los procesos reales de muchos campos de la actividad humana).

• Y en pedagogía aparece el término de manera estructurada con Luis Not(1973) y en Colombia con Flórez Ochoa (1996), Quiceno (1998), Miguel y Julián de Zubiría (2002,2006), entre otros autores.

HETERO-ESTRUCTURANTE

“educare”

MODELOS PEDAGÓGICOS

AUTO-ESTRUCTURANTE

“educere”

AUTO-HETERO ESTRUCTURANTE

-Dialogante-

•El proceso de desarrollo viene desde afuera: “se forma”, “se educa”•Prioriza la enseñanza.•La relación del maestro/a con el /la estudiante es vertical “se ordena y se obedece”•Es muy importante la disciplina -orden y el acatar normas-

•El desarrollo es de exclusiva

responsabilidad del organismo del niño y de la niña por eso se

facilitan los procesos de crecimiento,

desarrollo y madurez. •Prioriza el aprendizaje

y/o el desarrollo.•La relación del

facilitador o mediador es horizontal y

respetuosa.

•Se busca un sano equilibrio entre las

dos posiciones.• Se valora el rol del /a educador-a y se da importancia a los procesos de aprendizaje y

desarrollo del niño y de la niña.

HETERO-ESTRUCTURANTE

“educare”

MODELOS PEDAGÓGICOS

AUTO-ESTRUCTURANTE

“educere”

AUTO-HETERO ESTRUCTURANTE

-Dialogante-

•Modelo tradicional• Modelo conductista•Tecnología Educativa

•Escuela activa o escuela nueva •Escuela anti-

autoritaria•Constructivismo

radical•Des escolarización

•Sociopolítico•Educación Popular

•Constructivismo•Crítico social

•Acción comunicativa

•Investigación-Acción•Investigación Acción

Participativa•Teorías de

desarrollo del pensamiento, ….

Propuesta pedagógica, Referentes Pedagógicos o Modelo Pedagógico

Pregunta clave: ¿Desde dónde se aborda el trabajo educativo?

Existen teorías de la educación, corrientes o escuelas pedagógicas y de diferentes disciplinas que junto con la pedagogía, entendida como la disciplina que “piensa” y “orienta” la acción educativa, han surgido para la construcción de referentes pedagógicos y/o modelos pedagógicos y que posibilitan como referentes la construcción de la propuesta pedagógica.

Los referentes pedagógicos pueden

tomarse de autores, grupos de autores y de movimientos pedagógicos o de otras disciplinas (multi, inter, transdisciplinar, pensamiento complejo) que se considere son apropiados (aplicables) para el trabajo educativo.

Modelo Pedagógico: es la representación teórica (abstracta) de una realidad educativa concreta, considerada como sistema - una unidad dinámica de acción educativa-

Al menos debe cumplir:• No manifestar ambigüedad: cada elemento del

sistema tiene valores explícitos y específicos.• Verificabilidad: los resultados se construyen

mediante pasos concretos analizables.• Coherencia/complementariedad entre las

cualidades• Replicabilidad: los resultados no son sometidos a

factores aleatorios o incontrolados.

Vale recordar que “la institución Educativa tiene la competencia institucional para definir su propio rumbo” - autonomía institucional - (CPC, Ley 115), sin desconocer que existen “ciertos” limitantes con las reglamentaciones expedidas en fechas posteriores.

4. Diseño Curricular - Modelo Curricular -

¿Cómo se lleva a la práctica el modelo pedagógico o los referentes pedagógicos o la propuesta pedagógica de la institución educativa?

Existen diferentes posiciones teóricas sobre el currículo y se debe al modelo o referentes pedagógicos que se haya tomado.

Se habla, entre otras variantes, de currículos técnico (organización técnica de contenidos), práctico (centrada en las experiencias), investigativo y crítico social.

6. EVALUACIÓN DEL PROCESO • Evaluación del Proceso• Autoevaluación Institucional• Sistema Institucional de Evaluación de Estudiantes -

SIIE

7. Mejora continua para retro-alimentar el proceso: Plan de Mejoramiento Institucional

MIL GRACIAS!!