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PRESENTACIÓN
Ser maestro es sin duda un privilegio.
Una nación que tiene claro el valor de sus docentes, es un pueblo que construye su
futuro sobre bases sólidas para que sus hombres y mujeres cuenten con las
habilidades y conocimientos que les permitan enfrentar con éxito su propio desarrollo
al tiempo de garantizar la convivencia armónica entre todos.
Poner en el escenario de la obra editorial el trabajo académico, de investigación o de
sensibilidad literaria que realizan las maestras y maestros mexicanos, confirma el
orgullo con el que damos la cara a la sociedad mexicana.
Acercar esta obra, no sólo a la consulta, sino incluso a la crítica de sus lectores, parte
de la certeza de que quienes tenemos por vocación al magisterio, estamos
convencidos de que el diálogo, el debate y la generación de ideas, representan
principios fundamentales en la tarea de educar.
Los maestros agrupados en el SNTE, estamos decididos a participar y ocupar los
espacios que por derecho corresponden a quienes tienen el talento, la disciplina, las
competencias y la sensibilidad para compartir sus creaciones y reflexiones con el
firme propósito de que lleguen a los más amplios sectores de la geografía del país y
aún fuera de nuestras fronteras. Nos hemos dado cita, una vez más, en la Feria
Internacional de Libro de Guadalajara – FIL 2014 –, en donde el volumen que tienen
en sus manos, forma parte de una propuesta que busca que la voz y las ideas de
magisterio se conozcan, se comenten y sean parte de una realidad en el que el saber
o se comparte o no es saber.
Revalorar la imagen del maestro ante la sociedad es también y sobre todo una labor
que corresponde a los propios maestros. Habremos de lograrlo desde las aulas y las
escuelas, sometiendo nuestra labor al escrutinio de nuestros estudiantes y sus
familias, a ellos principalmente está destinada la obra editorial que estamos
emprendiendo porque sabemos que ellos constituyen el sentido final de nuestro
lema: Por la Educación al Servicio del Pueblo.
Contribuir a lograr una educación de calidad para nuestros niños y jóvenes es un
compromiso indeclinable del SNTE. Continuaremos unidos, apoyando y estimulando
la creación de obras que ayuden a la reflexión y a la transformación de la práctica
educativa.
Si en su difusión un docente encuentra compañía en su labor cotidiana, un estudiante
reconoce que tiene un mejor maestro y una familia siente que la educación de sus
hijos es su mejor apuesta, habremos logrado nuestro cometido.
MTRO. JUAN DIAZ DE LA TORRE
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AGRADECIMIENTOS
Queremos manifestar nuestro reconocimiento a quienes, directa o
indirectamente, contribuyeron al resultado de este libro.
Así, reciban nuestro más profundo agradecimiento los integrantes
del Colegiado Nacional de Desarrollo Educativo, Cultural y
Superación Profesional Profesores (as): Natividad Roussel Núñez,
Lorena Margarita Zacarías Contreras, Juan Campechano
Covarrubias y Agustín Avilés Noguera.
Sin dejar de lado a todos los integrantes de los grupos de trabajo
del SINADEP-SNTE en los estados. Coordinadores,
Administradores y Moderadores a quienes agradezco enormemente
su dedicación, entusiasmo y participación.
Asimismo, quiero agradecer al Profesor Raymundo Valdivia
Hernández, al Maestro José Chávez Ramírez y al Licenciado Jorge
Mora Guillén por su acompañamiento en este gran proyecto llamado
SINADEP-SNTE.
De igual forma nuestro reconocimiento a los compañeros del
equipo de Diseño Instruccional.
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ÍNDICE
Introducción …..…………………………………………………………………... 1 CAPÍTULO I 1. El Sistema Nacional de Desarrollo Profesional (SINADEP-SNTE) …... 5 1.1. El Sistema Nacional de Desarrollo Profesional ………………………….. 13 CAPÍTULO II 2. La generación de una estructura de interfaz: SINADEP-SNTE, elemento dinamizador para la formación y desarrollo profesional docente……… 23 2.1. La gestión de la innovación ………………………………………………….27 2.2. La generación de conocimiento ……………………………………………. 29 2.3. La estructura de interfaz del SINADEP: un ejercicio de innovación …… 36 CAPÍTULO III 3. La Sociedad del Conocimiento: EL SINADEP, un espacio que posibilita su acceso y sus alcances en el Desarrollo Profesional Docente ………. 42 3.1. Entornos virtuales de aprendizaje ……………………………………….…. 48 3.2. Gestionando la información hacia la Construcción del Conocimiento: El Social Media en el SINADEP ……………………………………………………. 55 CAPÍTULO IV 4. Recursos Educativos Abiertos (REA) y Cursos Abiertos en Línea (MOOC), estrategias innovadoras que coadyuvan a la formación y desarrollo profesional del docente: Caso del SINADEP …………………. 60 4.1. Cursos Masivos Abiertos y en Línea (Mooc) …………………………….. 66
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CAPÍTULO V 5. La integración de comunidades y redes a través del SINADEP: Una tarea por construir ………………………………………………………………..…... 71 5.1. De la integración de comunidades de aprendizaje a la conformación de comunidades epistémicas ……………………………………………………… 77 5.2. Comunidades de Aprendizaje …………………………………………….. 78 5.3. Comunidades de Práctica …………………………………………………. 81 5.4. Comunidades epistémicas ……………………………………...…………. 82 A manera de conclusión ………………………………………………………. 90 Referencias Bibliográficas …………………
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INTRODUCCIÓN
“La profesionalización de los maestros tiene un papel fundamental. No podemos aspirar a una educación relevante para los niños y jóvenes de México si los Trabajadores de la Educación dejamos de ser su garantía y la mejor forma de serlo es a través de una formación profesional sólida y permanente”. Juan Díaz De la Torre
La sociedad de hoy, se caracteriza por su incesante cambio y la educación,
resulta un factor determinante para el desarrollo de la misma. La presencia de las
tecnologías en el sistema educativo es un hecho innegable y sin lugar a dudas
impactan en la formación, actualización y desarrollo profesional del docente.
En este sentido, los maestros requieren estar capacitados no solo para
coordinar el proceso enseñanza aprendizaje en sus aulas, sino en la búsqueda
constante de cómo mejorar e innovar en sus prácticas docentes particularmente con
las ventajas que le aportan las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Lo anterior, implica un desafío y un reto profesional para el docente, que va
más allá de un problema de inversión en infraestructura tecnológica sino que se
requiere también una transformación de la práctica educativa que involucra las bases
sobre las que se construye la escuela, siendo él y sus alumnos el centro de la acción
pedagógica, buscando la mejor manera para que aprenda y construya su propio
aprendizaje que debe ser significativo para él y que conozca su aplicación en la vida
cotidiana y con ello, lograr la mejora continua de la educación
Ante esa realidad, el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación
(SNTE) ha planteado como parte de su proceso de transformación y adaptación a
las condiciones actuales de la llamada sociedad del conocimiento, una estrategia
que surge como resultado de la planeación estratégica una serie de acciones que se
aglutinan en ocho ejes estratégicos bajo el marco de una nueva gobernanza.
EL SNTE considera como la parte importante de su tarea la de coadyuvar y
participar sin ser directamente esta su responsabilidad en los procesos de formación
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y desarrollo profesional de sus agremiados con la intención de acompañarles
pedagógicamente e incidir en sus prácticas docentes además de apoyarles en los
procesos de evaluación que hoy establece la reforma educativa.
Como parte de los resolutivos del Sexto Congreso Nacional Extraordinario
en 2012, se crea el Sistema Nacional de Desarrollo Profesional (SINADEP) que se
convierte en una opción formativa para sus agremiados a través de diversos cursos
que se les ofrece para apoyarle en la evaluación y, por otro en estudios de posgrado
que incidan en su formación continua y desarrollo profesional.
Buscando con esto, una mayor cercanía a sus agremiados, pero también
favorecer una educación de calidad con equidad desde la escuela pública con base
en preservación y vigencia de sus principios filosóficos y, posicionados desde ahí
para contribuir al desarrollo de habilidades que le permitan al docente reconocer y
apropiarse de herramientas didácticas que incida en los procesos didácticos y
enriquecer con ello, las actividades en el aula promoviendo en los alumnos un
aprendizaje significativo.
El SINADEP parte de reconocer en cada profesor un agente de cambio, un
transformador que necesita estar preparado para guiar a sus estudiantes a enfrentar
los retos que plantea la sociedad del conocimiento.
La propuesta es innovadora no sólo porque incluye el uso de nuevas
tecnologías, sino que, además propone un modelo educativo, académico,
pedagógico y didáctico propio, centrado en el trabajo colaborativo y la integración de
redes y comunidades de docentes.
El modelo de aprendizaje del SINADEP, se basa en la colaboración
Inteligente y la búsqueda semántica en un entorno que posibilita personalizar el
aprendizaje de acuerdo a los conocimientos y necesidades de formación de cada
maestro. Promueve el uso de los Recursos Educativos Abiertos (REA) y de los
Cursos Abiertos en línea (MOOC) además de alianzas estratégicas con instituciones,
organizaciones y organismos nacionales e internacionales que fortalecen la oferta
educativa
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El punto central del SINADEP, es promover el acompañamiento pedagógico
como medio para lograr mejores prácticas educativas y por ende la aplicación de las
estrategias de comunicación, gestión de la información y producción del
conocimiento que motiven el uso, la reutilización y la transferencia del conocimiento
por medio de las comunidades que se integren al interior del SINADEP.
El libro se integra por cinco capítulos, en el primer capítulo se describe la
naturaleza del SINADEP, la forma en qué surge, sus objetivos y así como la forma
en que opera, sus alcances. Se describe brevemente el modelo educativo,
académico, pedagógico y didáctico en el que se sustenta el Sistema, además de la
forma en que se estructura la oferta educativa, en una plataforma que plantea un
entorno hibrido en donde los docentes puedan generar conocimiento que resuelva
los problemas y retos que plantea su práctica docente en las condiciones que hoy lo
exige la sociedad del conocimiento.
En el segundo capítulo se describe con claridad el proceso seguido para
construir la estructura de interfaz del SINADEP, como elemento que dinamiza la
formación y el desarrollo profesional, partiendo de dos procesos: la gestión de la
información desde la administración del conocimiento y; segundo, la generación de
conocimiento que parte de un proceso que siempre comienza en el individuo, y hacer
que el conocimiento esté disponible para los demás en y desde el trabajo
colaborativo que es la esencia del modelo, el cual concibe la construcción del
conocimiento como un proceso dialéctico que incluye cuatro modos de conversión
del conocimiento: socialización, externalización, combinación e Internalización.
En el tercer capítulo se da cuenta de la oportunidad que actualmente brindan
los entornos virtuales y los medios tecnológicos de los que se valen para el
mejoramiento de sus procesos. Describe de manera breve pero contunde la
trascendencia de esta modalidad y se explicitan los motivos que dieron origen a que
el SINADEP, tuviera su propio entorno virtual que posibilita el acceso a la Sociedad
del Conocimiento y lo convierte en un medio para gestionar la información hacia la
construcción social del conocimiento.
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En el cuarto capítulo se abordan el tema de los Recursos Educativos
Abiertos y de los MOOC como tendencias que, dan la impresión de ser
extraordinarias y efímeras, no los on, y por el contrario son cada vez más individuos
e instituciones las que comparten e incluso generan este tipo de recursos de
aprendizaje digitales de forma abierta y libre en el Internet y sin costo alguno. Se
describe que éste tipo de recursos constituye uno de los desafíos más grandes, ya
que son una estrategia legítima que puede contribuir a la formación y desarrollo
profesional.
En el capítulo cinco se expone el tema referido a la integración de
comunidades, ubicando en la parte del social media del SINADEP, un detonante para
ir conformando comunidades, estableciendo una secuencia que permita a los
trabajadores de la educación ir de desde las comunidades de aprendizaje a las
comunidades epistémicas transitando por las comunidades de práctica.
Finalmente, se construyó un apartado que a manera de conclusión da
cuenta de lo que llamaremos una primera etapa del trabajo, las experiencias y los
aprendizajes que nos ha dejado así como los retos que tendremos que asumir,
además nos deja en claro que aún hay mucho camino por recorrer.
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CAPÍTULO I
El Sistema Nacional de Desarrollo Profesional (SINADEP-SNTE)
Leopoldo Felipe Rodríguez Gutiérrez Jorge Antonio Alfaro Rivera
"El verdadero viaje del descubrimiento no
consiste en buscar nuevos paisajes, sino en tener nuevos ojos”. Marcel Proust
En las últimas dos décadas la formación docente ha sido situada como un
elemento central de análisis e intervención que van desde los diagnósticos
educativos realizados por diferentes entidades, quienes lo ven como un espacio de
atención favorecido por políticas públicas; aquellos que lo ubican como resultado de
las reformas educativas o de las estrategias dirigidas a elevar la calidad educativa o
bien, incluso analizándole desde la perspectiva de ser un reto por asumir dados los
grandes desafíos y del desarrollo que se aprecia en el contexto científico tecnológico
que hoy vive nuestra sociedad.
No obstante, cual sea la mirada o enfoque desde el que se analice o revise
la alternativa que se proponga para revisar, planear, desarrollar o llevar a cabo
programas para la formación docente, sigue manifestándose una severa crisis en
torno a este proceso que se experimenta día a día un detrimento que provoca un
impacto negativo en la tan anhelada calidad educativa.
Son evidentes los desajustes significativos que se manifiestan entre la
formación brindada en las instituciones formadoras de docentes y la realidad
educativa, prevaleciente en las escuelas regulares de educación básica. Es decir,
existe una “...asincronía entre prácticas, discursos y... sentidos portados en un
espacio institucional” (Lanz y Fergusson 2005: 16).
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Figura 1. Una oferta educativa que muestra asincronía entre prácticas, discursos
Por consiguiente, dada esta crisis manifestada de forma general en el
discurso educativo de la modernidad y, en particular con lo poco efectivo del modelo
de formación y/o desarrollo profesional docente, se manifiesta el desafío y la
necesidad urgente de transitar hacia un enfoque del proceso de formación docente
diferente, mismo que necesariamente debe caracterizarse como un andar desde la
tendencia profesionalizante hacia el enfoque apoyado en la investigación e
innovación. En consonancia con lo señalado (Morán, 2004) refiere que, “pocos
campos como el de la formación docente están tan necesitados de una innovación y
experimentación” (p.134).
Desde este perspectiva y conscientes de que transitamos ya desde hace
algunos años, en la llamada sociedad del conocimiento, misma que plantea, en el
caso concreto de los docentes en y durante su formación no debe centrarse ya en la
acumulación de conocimientos sino en el desarrollo de habilidades para investigar,
pensar críticamente, reflexionar, comunicarse, tener iniciativa, aprender por su
propia cuenta y trabajar colaborativamente entre otras.
En este sentido, el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación
(SNTE), ha planteado durante la última década significativas iniciativas y propuestas
para coadyuvar en la mejora continua de la educación pública, planteando que desde
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la escuela pública se despliegue toda estrategia que tenga por objetivo alcanzar una
educación de calidad con equidad.
En el marco del VI Congreso Nacional Extraordinario del SNTE, en donde
se dio un análisis y discusión sobre diversos aspectos relativos a nuestra materia de
trabajo tomando como referencia la era del conocimiento, el impacto de los avances
científicos y tecnológicos en la sociedad mexicana. Exigiendo con esto, la
transformación del modelo educativo con novedosas propuestas pedagógicas y un
currículum flexible así como el desarrollo de habilidades digitales y el dominio del
inglés como segunda lengua que en conjunto plantean un reto para la organización
sindical y la posibilidad de coadyuvar a elevar la calidad de la educación.
Ante estos planteamientos, resulta imprescindible consolidar el sistema
nacional de formación continua para docentes en servicio. Por lo que, se acordó
entre otros rubros la creación de un Programa de Formación, Actualización y
Superación Profesional para los maestros y el personal de apoyo, en materia de
calidad educativa que da origen al Sistema Nacional de Desarrollo Profesional
(SINADEP) que permitirá transitar de lo presencial a lo virtual, es decir, es un modelo
hibrido.
Acción que se consolida al quedar incluido el sustento que lo viabiliza en la
Reforma Estatutaria 2012, asumiéndolo como parte del compromiso para contribuir
a la calidad con equidad de la educación pública. Por lo que, este acuerdo, fue
ratificado por los órganos de gobierno en la XXXV Sesión Extraordinaria del Consejo
Nacional en donde se reconoce nuestra corresponsabilidad para fortalecer a la
Escuela Pública.
Ante la Reforma Educativa, decretada por el presidente de México, y
publicada (DOF, 2013) además de las leyes secundarias que establecen un marco
normativo especializado para los trabajadores de la educación.
En consecuencia, El SNTE, encabezado por Mtro. Juan Díaz de la Torre, ha
externado claramente su plena confianza en que la Reforma Educativa garantizará
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el respeto de los derechos laborales y responderá también a la expectativa de
mejorar la calidad con equidad de la educación en el país.
Nunca ha sido, ni es la intención del SNTE ser un mero observador, sino que
con una firme convicción, con el compromiso enorme que le significa su misión, con
el orgullo de representar a los maestros y con teniendo como principio fundamental
la unidad, se constituye El SINADEP, que surge como una propuesta innovadora
para los trabajadores de la educación, su creación es un parteaguas en los procesos
de actualización y superación profesional docente, y tiene como objetivo elevar la
calidad de la educación y formación continua.
El SINADEP, es una propuesta innovadora y de una gran relevancia, nos
brinda la oportunidad de ponernos a tiempo con una nueva realidad y hacerlo como
los trabajadores de la educación hacemos las cosas, con seriedad, con compromiso,
con convencimiento y con imaginación, para desde ahí construir lo mejor para
nosotros y para este México que todos anhelamos sea mejor (Díaz, 2014).
El Sistema asumirá entre sus tareas la de acompañar pedagógicamente al
Docente y Directivo en servicio ofreciendo opciones de formación continua,
actualización, desarrollo profesional (licenciatura, especialidades, maestrías y
doctorados) y, en el que además se contempla la capacitación que le permita al
docente dar respuesta con solvencia a los procesos de evaluación para el ingreso,
promoción, reconocimiento y permanencia.
Esto, no significa que el SNTE, olvide su razón de ser sino por el contrario la
afirma, y refuerza con este tipo de acciones la defensa de la escuela pública y del
Artículo 3° constitucional con su contenido filosófico, la vigencia y promoción de los
derechos, asume la gobernanza como nuevo paradigma para transitar hacia una
nueva forma de hacer gestión, de dar certeza laboral, de apoyarle desde un
sindicalismo de servicios, como lo es el SINADEP.
Para el sindicato, esta visión responde a los escenarios nacionales e
internacionales y asume que, la profesionalización, la cercanía con nuestros
agremiados como compromiso, la gestión, el sindicalismo de servicios y sobre todo
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la atención a las necesidades cotidianas de los agremiados sustentados en la
transparencia, son una respuesta a la confianza de quienes representamos.
Esto, no es solo una acción coyuntural, sino que, es el resultado de un
proceso sistemático y sistémico orientado a la transformación, con 8 ejes
estratégicos, programas y proyectos claramente establecidos en un plan que, surge
de la autocrítica, apoyado en un análisis serio, con reflexiones profundas y
fundamentadas en el estatuto del sindicato.
Es justamente en el marco de estas acciones que se emprenden nuevas
acciones que permitan sentar las bases de una nueva gobernanza del SNTE, con el
fin de responder a las exigencias de una sociedad más demandante y con ello
mantener al Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación en el lugar
protagónico que nuevamente le demanda la historia. En la figura que se muestra a
continuación planteamos esquemáticamente este proceso de gobernanza:
Figura 1. Nuevo proceso centrado en la gobernanza en el SNTE
No es una tarea sencilla, pero la asumimos con el firme compromiso de
trabajar no solo por una educación mejor sino por un país con un sentido más social
e inclusivo para todos los ciudadanos, especialmente para los jóvenes.
La gobernanza en el terreno educativo, y adicionalmente en el sindical es
definida como una compleja interacción entre las instituciones existentes (SEP,
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SNTE, entre otras, normas/valores (leyes, reglamentos, estatuto) y los sujetos
(docentes, alumnos, directivos, padres de familia) que confluyen en dichas
instituciones (Balu, et al. 2009).
El resultado de esta compleja interacción integra un tejido institucional que
da forma a las relaciones entre los diferentes actores y el proceso de definición de
una agenda, en este caso, para la educación. En donde el actor (individual o
colectivo) se construye esencialmente en la intersección entre “intereses”, un
conjunto de “normas”, una “identidad” distintiva y ciertos “recursos a disposición”
(Scharf 1997).
La gobernanza en el SNTE, la asumimos como un escenario en el que existe
un claro papel de quienes toman de decisiones (aunque éste pueda ser modificado
durante el transcurso de la interacción) y en el que también se definen dispositivos
para la rendición de cuentas vinculados a resultados educativos efectivos y eficaces.
Una proceso como en el que estamos transitando, remite a un cambio en las
“reglas de juego” de la o las normas que regulan las interacciones de los procesos y
la toma de decisiones entre los actores (Grindle 2004).
En ese sentido, es importante señalar que dicho tejido y las interacciones
que resultan, no se refieren únicamente a la relación entre el Estado y otros actores
relevantes (los padres y los sindicatos de docentes), sino también requiere
considerar otros componentes que por cierto, son diversos entre sí; tales como: las
escuelas, gobiernos locales, autoridades centrales y directivas, los docentes así
como los padres de familia (UNESCO 2009).
Tan solo un componente de este nuevo modelo en el terreno educativo y
sindical, lo integra los incentivos docentes, asumiéndoles como una herramienta
efectiva para mejorar la calidad y la equidad en los sistemas educativos pero que
enmarcada en proceso como el que hemos venido señalando permite generar al
SINADEP como un elemento que puede responder a este rubro.
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Figura 2. SINADEP como resultado del proceso de gobernanza en el SNTE
A continuación, mostramos como se ha contemplado en ese sentido el
proceso de desarrollo del propio Sistema Nacional de Desarrollo Profesional del
SNTE, surgido de una planeación estratégica que implicó la realización de un análisis
de fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas (FODA), que considero
nuestro conocimiento, los intereses, el nuevo marco normativo, el contexto político y
social así como las normas y reglamentaciones que regulan este proceso.
A partir de esto, se elabora y ejecuta actualmente una planeación estratégica
(ver figura 3) en la que se ve claramente el proceso que ha seguido el SINADEP para
su diseño, desarrollo, operación, seguimiento y evaluación.
En esta figura se puede observar la forma en cómo nace, se desarrolla y es
evaluado permanentemente esta propuesta innovadora que, hasta el momento
además de ir consolidando su ecosistema o entorno de formación ha desarrollado
un Curso Virtual de Fortalecimiento Docente, que suple a la estrategia implementada
desde el 2008 denominada Curso Taller de Fortalecimiento Docente y que en
esencia tiene por objetivo apoyar a familiares de maestros y a otros profesionales
que desean ingresar al Servicio Profesional Docente. Es de resaltar que el Curso
Virtual tuvo una excelente respuesta tanto en demanda de inscripción como en
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eficiencia terminal y en sus resultados, que fueron cercanos al 61 % de participantes
que alcanzaron el nivel de idoneidad.
De igual forma, en este momento se capacitan y certifican por parte de la
Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) en su plataforma 1500 docentes y
en el primer trimestre del próximo año 2015, lo harán otros 1500- que serán los
tutores virtuales del SINADEP y que son los responsables del acompañamiento
pedagógico de los trabajadores de la educación agremiados al SNTE.
La intención del esquema es mostrar pues como nuestro sistema de
desarrollo profesional obedece a un proceso de planeación estratégica que integra
a varios de los ejes estratégicos que hemos planteado: vigencia de los principios
filosóficos, calidad de la educación, sindicalismo de servicios, entre otros.
Figura 3. SINADEP opera bajo un proceso de planeación estratégica
El Sistema Nacional de Desarrollo Profesional
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El Sistema Nacional de Desarrollo Profesional (SINADEP) es un conjunto
de elementos interrelacionados entre sí (misión, visión, diseño instruccional,
evaluación entre otros) basado en un modelo propio y empleando una plataforma
que en conjunto brindan una opción de carácter formativo a sus agremiados.
Su acción está orientada a dar cobertura a los requerimientos pedagógicos
propios de la práctica docente de los docente, así como de las exigencias específicas
de su contexto, nivel y modalidad de trabajo, mediante procesos formales de
capacitación, formación continua y actualización en diversas modalidades, entre
ellas, la educación a distancia, optimizando las capacidades académicas de quienes
integramos la organización sindical y potencializada por variados recursos de índole
tecnológico que posibiliten la creación de redes académicas.
Sus objetivos son:
Brindar una opción de carácter formativo a sus agremiados para darle
cobertura a los requerimientos pedagógicos propios de su práctica docente así como
de las exigencias específicas de su contexto, nivel y modalidad de trabajo
Coadyuvar a través de capacitación para los maestros en torno a los
procesos de evaluación de quienes participan como aspirantes en los concursos de
oposición para el ingreso, promociones verticales, laterales y horizontales así como
la permanencia en el servicio docente
Ofrecer diferentes opciones de desarrollo profesional y de acompañamiento
pedagógico para que se contribuya al desarrollo profesional de las y los maestros de
México en sus diferentes niveles y modalidades.
Sus líneas de acción están claramente definidas y se pueden apreciar en
el siguiente esquema
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Figura 4. Líneas de acción del SINADEP-SNTE
De esta forma, el SINADEP - SNTE plantea el acompañamiento y
fortalecimiento de los maestros en su formación continua, la capacitación,
actualización y superación profesional en relación a las evaluaciones establecidas
en la Ley General del Servicio Profesional Docente (2013).
Para su operación el SINADEP cuenta con una plataforma que se convierte en
una herramienta virtual de colaboración, aprendizaje e innovación que forma una gran red
de colaboración donde la interacción permite hacer llegar la información pertinente y los
conocimientos necesarios a los docentes por la vía más rápida: la de la tecnología.
Figura 5. Plataforma del SINADEP: www.smte.declara.com
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En la plataforma se trabaja desde un modelo educativo propio, con un
modelo académico, pedagógico y didáctico de los cuales hablaremos en otro texto
cuya razón de ser es justo el desplegar dichos modelos.
En cuanto al Modelo pedagógico mencionaremos que, se centra en
promover el aprendizaje basado en la colaboración inteligente y la búsqueda
semántica. Lo que posibilita una formación personalizada que considera a los
conocimientos y necesidades de formación de cada maestro surgidas de sus
necesidades e intereses.
Figura 6. Modelo Propio del SINADEP
Complementario a éste, se tiene un modelo de evaluación, que retoma las
investigaciones y aportes recientes en torno a la temática. La evaluación en el
SINADEP, se asume como parte integral del proceso educativo y va más allá al
propiciar una nueva cultura de la evaluación.
Las evaluaciones hasta ahora más evidentes son las de carácter sumativo,
es decir, van midiendo mediante controles y exámenes lo que docentes y alumnos
han generado o aprendido, imputando a los centros la responsabilidad del
rendimiento de sus alumnos y aunque reconocemos su importancia y necesidad,
planteamos una evaluación de índole "formativo" que, además sea contextualizada
y diversificada.
La evaluación formativa desde la concepción del SINADEP consiste en
evaluar el progreso y los conocimientos del docente de forma frecuente e interactiva.
21
De esta manera los maestros pueden ajustar sus necesidades e intereses a los
programas educativos, a la mejora de su práctica docente y a la construcción de
conocimiento y desarrollo de competencias en sus alumnos, por ende, de esta forma
se propicia y coadyuva para alcanzar la calidad educativa con equidad.
La evaluación formativa se distingue de la sumativa en que la información
que se recaba en el proceso formativo se emplea para ir modelando las mejoras en
lugar de limitarse a resumir los logros.
Los principios de la evaluación formativa que se explicitarán en un nuevo
texto, en el que daremos cuenta no solo del modelo sino del algoritmo construido y
empleado para su aplicación, se pueden aplicar tanto en el ámbito individual como
en el de la escuela, determinando las áreas que hay que mejorar y apoyando el
tránsito hacia una cultura constructiva de evaluación.
Sin embargo, en este espacio queremos reiterar que, la evaluación formativa
es una de las estrategias más efectivas para aumentar el rendimiento escolar pero,
además favorece el desarrollo de manera integral de los alumnos y la mejora
constante de las prácticas docentes.
A continuación se muestra en la figura un esquema que da cuenta del
modelo de evaluación que se emplea en el SINADEP
Figura 7. Modelo de evaluación del SINADEP-SNTE
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Esta forma de evaluar no sólo posibilita identificar las fortalezas y áreas de
oportunidad de cada docente, sino que además el sistema le proporciona la opción
de elaborar su propio plan de trabajo, donde el maestro establece sus tiempos de
trabajo, acordes tanto a sus necesidades como a las que plantea la actividad
formativa que lleva a cabo. Figura 8.
Figura 8. Gráfico que muestra como el alumno diseña su propio Plan de Trabajo.
En la siguiente figura (9), podemos apreciar una pantalla de nuestro primer Curso
virtual de Fortalecimiento Docente, que incluyó, un módulo propedéutico, un módulo para
atender a la diversidad (especial e indígena) y uno más con un simulacro de lo que puede
ser la situación concreta del examen en el que nos ajustamos a los criterios e indicadores
establecidos por el INEE (2014) para la evaluación de ingreso al Servicio Profesional
Docente.
Figura 9. Oferta educativa acompañamiento pedagógico en el CVFD 2014
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El SINADEP, está construyendo una estructura que poco a poco se va conformando
y esperamos en el futuro cercano se consolide. Actualmente se cuenta con la siguiente
estructura operativa:
Coordinador Académico 1
Coordinador Tecnológico 1
Equipo Técnico 5
Equipo Pedagógico 11
Además, se cuenta con:
Coordinadores Seccionales 54
Administradores de Apoyo 54
Moderadores Nacionales del Social Media
17
Moderadores Seccionales del Social Media
54
Tutores en formación 1470
Tutores en espera 1530
De igual forma, se ha diseñado y opera una estrategia digital que coadyuva en la
operación y funcionamiento del SINADEP, en este rubro, quienes integran este equipo se
encargan de dar seguimiento y evaluar de manera permanente a la plataforma técnicamente
hablando: inscripción, reportes, fichas técnicas, entre otras tareas. Además, son
responsables del diseño, arquitectura y operación del portal que en un futuro podamos
conformar para la operación integral del SINADEP (Figura 10).
Responsable de SINADEP 1
Secretario Técnico 1
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Figura 10. Estrategia Integral Tecnológica del SNTE, que contempla al SINADEP
Tal como se mencionó párrafos anteriores, el SINADEP está construyendo
actualmente su oferta educativa, lo hace apoyado en un modelo pedagógico y didáctico que
incluye la evaluación formativa como componente esencial, propone un trabajo colaborativo
orientado a la integración de redes y conformación de comunidades que van desde las
denominadas de aprendizaje, pasando por las de práctica y teniendo como meta constituir
comunidades epistémicas.
La oferta educativa como se observa en la figura 11, se integrará en una plataforma
virtual como ya se refirió, empleando diversos recursos y herramientas de índole tecnológica,
así como el uso de aplicaciones y dispositivos que viabilicen la propuesta de
acompañamiento pedagógico, misma que es y habrá de ser monitoreada constantemente y
dando cuenta de manera puntual de sus resultados y alcance.
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Figura 11. Oferta Educativa del SINADEP
Para alcanzar esta meta, se propuso y aprobó la conformación de un entorno o
ecosistema que integre la oferta educativa, en ese sentido se trabaja actualmente en el
establecimiento de alianzas estratégicas, mediante convenios y acuerdos que posibiliten su
operación.
Dicho entorno, se estructura con tres componentes a explicar (Figura 12); el primero
alude a las instituciones, organizaciones y organismos que nos brindarán una oferta
previamente revisada para que esté acorde a los principios que dan sustento al SINADEP;
el segundo componente alude a la oferta propia, la que diseñamos y construimos en el SNTE
y que se desarrolla con más profundidad en el capítulo tres del presente texto. Finalmente,
el componente tres da cuenta de todas las empresas u organizaciones que apoyan la
implementación y desarrollo de esta propuesta innovadora y de la cual iremos dando cuenta
poco a poco.
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Figura 12. Ecosistema o Entorno de Formación del SINADEP
Nuestra propuesta, se basa como lo mencionamos en la teoría de la
complejidad, del que emana un modelo que se apoya esencialmente en la
construcción social del conocimiento reconociendo el dinamismo de la sociedad en
la que vivimos, de las características de nuestro entorno y de los docentes de México,
de los avances tecnológicos que todas ellas en su conjunto provocan en sí mismo
una inestabilidad, una cierta ruptura que habrá de ser afrontada en el caso particular
de la formación y el desarrollo profesional docente de los maestros de México desde
el SINADEP.
Reconociendo la complejidad de la tarea docente y los cambios tan
acelerados que enfrentamos en todos los ámbitos resulta vital enfocar la
preparación de los docentes desde una perspectiva de formación permanente,
donde integremos procesos como formación inicial, formación continua,
capacitación y actualización enfatizando en la construcción de procesos
innovadores apoyados en la investigación, potencializando trabajo colaborativo,
27
favoreciendo el autoaprendizaje y la metacognición como estrategias para que los
maestros se actualicen, sean críticos e innovadores.
Figura 13. Intenciones, procesos y alcances del SINADEP.
La forma de trabajo del SINADEP, sus procesos, su fundamento, las intenciones del
mismo, es justo lo que se explicita en los siguientes capítulos, en tanto a manera de
resumen y para concluir este primer capítulo se presente el siguiente esquema
(figura 13) que sintetiza esta propuesta innovadora de carácter disruptivo que se
denominada Sistema Nacional de Desarrollo Profesional- SNTE: Una propuesta
innovadora para la Formación y el Desarrollo Profesional Docente.
28
CAPÍTULO II
La generación de una estructura de interfaz: SINADEP-SNTE, elemento dinamizador para la formación y desarrollo profesional docente
Jorge Antonio Alfaro Rivera
“Nada más difícil de emprender ni más
peligroso de conducir que tomar la iniciativa en la introducción de un nuevo orden de cosas, porque la innovación tropieza con la hostilidad de todos aquellos a quienes les sonrió la situación anterior y sólo encuentra tibios defensores en quienes esperan beneficios de la nueva” Nicolás Macchiavello
La generación de conocimiento novedoso, los avances tecnológicos e
innovaciones en diversos campos, son factores determinantes en el desarrollo de
cualquier país o región, ya sea en aspectos como la economía, la política, la cultura
y, en particular de sus sistemas educativos, mismos que se ubican estrechamente
vinculados al entorno o contexto en donde se localizan. Esta conexión hace que
resulten esencialmente significativas las acciones encaminadas a crear y/o fortalecer
los procesos de innovación a implementar considerando las características y
condiciones propias del lugar o contexto en donde se desarrollan.
Diversas investigaciones (Putnam, 1993; Autio, 1998; Cooke, 2001; Rubio,
2005 y Beck, 2007), demuestran el papel fundamental que tiene el entorno y sus
características en la organización de la actividad económica y en la definición del
entorno competitivo. Definiendo a dicho entorno como “un modelo dinámico de
sujetos activos que se interrelacionan entre si y que presentan capacidades
progresivas específicas”.
La concepción del modelo aquí planteado, se basa en tres conceptos
fundamentales (figura 14): interacción, adaptación y transformación
29
Figura 14. Modelo de organización: conceptos fundamentales
El concepto de interacción que se propone tiene la intención de incorporar
o rechazar hechos relacionados con las condiciones del entorno. En nuestro modelo
de formación docente, se reconoce que el mundo real es un sistema de interacciones
entre distintas entidades (gobierno, organismos no gubernamentales, secretarias de
Estado, Gobiernos estatales, dependencias estatales, escuelas, comunidades,
etcétera). Dichas entidades asumen posiciones estratégicas particulares, con roles
diferentes. Las interacciones son establecidas por la interrelación entre los roles que
cada entidad tiene en el dominio de aplicación. El comportamiento del entorno está
definido entonces por la interacción entre entidades.
En ese sentido, resulta necesario señalar que el concepto de interacción es
ampliamente reconocido en la literatura y debe asumirse como un elemento central
en todo proceso. Al respecto, Bertrand (1972), establece que una organización es un
sistema social de interacciones entre entidades, restringido por normas y
expectativas compartidas, como es el caso de nuestra organización sindical cuya
Interacción Adaptación
Transformación
Evento
30
interacción con distintos sectores de la sociedad le resulta esencial y, obviamente se
ve incidido por ellos y éste a su vez incide en estos.
De igual forma, es indispensable considerar que la presencia de un incidente
que bien pueden ser creencias, formas de abordar un tema o hecho u otros como es
el caso de la Reforma Educativa (DOF, 2013), transforma las condiciones del
entorno, a este suceso en concreto lo llamaré evento.
En razón de esto, se puede señalar que, cada entidad tiene la posibilidad de
considerar lo acontecido en un evento y aceptar o rechazar hechos relacionados con
los cambios en las condiciones del entorno. La aceptación o el rechazo dependerán
de los intereses de cada entidad. Ejemplos de tales condiciones pueden ser: cambios
en políticas públicas, reformas estructurales, planes económicos, creencias políticas,
avances tecnológicos, percepción de la sociedad o de un grupo en particular, entre
otras.
En cuanto al concepto de adaptación se incorpora para integrar estrategias
de operación. Para esto, se proponen dos métodos distintos para llevar a cabo esta
tarea. Por un lado, se propone un método de inferencia, que toma como materia
prima los hechos relacionados con las condiciones del entorno y genera estrategias
de operación nuevas (como el caso de los ejes estratégicos de Gobernanza y
Sindicalismo de Servicios).
Por otro lado, el modelo utiliza una base de casos anteriores (como el eje
estratégico de Vigencia de los Principios Filosóficos del Artículo 3º Constitucional o
bien, la Historia del SNTE), que permiten la incorporación de estrategias ya
empleadas y probadas en condiciones similares del entorno, por la misma entidad o
por otras. Cada uno de estos métodos, está basado en un conjunto de antecedentes
acerca de las condiciones del entorno.
Finalmente, en relación al proceso de transformación se identifica como el
conjunto de estrategias implementadas y congruentes con la realidad del entorno,
entrando en contacto con el mundo que la rodea, para dar a su construcción la mayor
31
coherencia lógica posible posibilitando de esta forma la continuidad de la
organización.
La relación entre los componentes del modelo descrito se genera a través
de una integración que conjunta sus elementos, enlazándolos entre sí. Esta situación
da como resultado un proceso de planeación dinámico, en el que cada componente
está en concordancia con todos los demás, y evoluciona con los cambios del entorno
en el que se inserta.
La estrategia definida para la operación del Sistema Nacional de Desarrollo
Profesional (SINADEP-SNTE) contempla un conjunto de acciones que emanan de
sus ejes estratégicos (Calidad de la Educación; Certeza Laboral; Cercanía de la
Dirigencia con sus agremiados; Vigencia de los Principios Filosóficos del Artículo 3º
Constitucional; Transparencia y Rendición de Resultados; Sindicalismo de Servicios;
Comunicación y Corresponsabilidad Social), establecidos para relacionar el
desarrollo del modelo de la organización con la dirección estratégica a implementar.
Entre los eventos que más pueden incidir en cualquier país, región, entidad,
organización e incluso en las personas son los avances tecnológicos ya que están
vinculados con el continuo proceso de innovación al que nos vemos sometidos todos
los sectores de la sociedad. La tecnología, como se puede observar en la figura 15,
influye de manera sustancial en las organizaciones de muy diversas maneras: las
formas de trabajar, la estrategia de comunicación, los mecanismos de formación, la
gestión, todos ellos dirigidos a la transformación y la mejora continua como
elementos previos a la calidad.
Desarrollo
Tecnológico
Formas de
gestionar
Estrategias de
comunicación
Mecanismos de
Formación
Docente
32
Figura 15. Influencia del Desarrollo tecnológico en la Innovación de Procesos
No obstante, esta realidad, se identifican serias dificultades para el desarrollo
e implementación de cualquier innovación, mismas que van desde la resistencia al
cambio hasta el desconocimiento en particular del uso de dichas tecnologías
pasando incluso por la falta de conectividad en diversas regiones de nuestro país.
En este sentido, la innovación requiere de variados procesos para lograr su
implementación, operación y desarrollo hasta su evaluación, me refiero a la gestión
de la innovación, gestión del conocimiento y el trabajo colaborativo, que en conjunto
posibilitarían no solo el uso de conocimiento sino la construcción del mismo.
Dado que, en este capítulo me refiero a la estructura de interfaz bajo la cual
opera y se desarrolla el Sistema Nacional de Desarrollo Profesional (SINADEP-
SNTE) abordaré solo el primer rubro, es decir el de la gestión de la innovación
dejando los dos restantes para el siguiente capítulo.
La gestión de la innovación
Su promoción, su protección (patente), así como la creación de los sistemas
que promuevan dicha gestión, implica una serie de componentes o agentes, siendo
éstos, un elemento esencial para que, en un determinado país o región pueda
hablarse, con propiedad, de la existencia de la misma.
Por lo que, generar proyectos de innovación como es en este caso el alusivo
al SINADEP-SNTE, implica la conformación de un modelo que se oriente al
cumplimiento de los objetivos propuestos y dirigidos al acompañamiento
pedagógico, formación y desarrollo profesional de los docentes agremiados en el
Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación, a su vinculación con la
Sociedad de manera general y, en particular con los alumnos con los que trabajan,
que redunde en la oferta de un práctica docente y procesos de calidad con equidad,
así como la contribución al desarrollo educativo y social sustentable.
33
Aunado a lo anterior, están las diversas y crecientes necesidades de los
docentes y del constante requerimiento de la mejora de su práctica docente, de sus
resultados, de la evaluación, obligan a nuestra organización sindical a preocuparse
pero sobre todo de llevar al terreno de los hechos la generación de nuevos procesos
de acompañamiento y/o desarrollar mecanismos de mejora de para maximizar los
beneficios que se desprendan de dicha innovación. En este contexto, la generación
de proyectos de innovación tecnológica y el o los objetivos planteados implica
concebir nuevas ideas a través de la detección de necesidades de una organización,
institución o conjunto de personas involucrados en los mismos con base a las
necesidades e intereses de quienes la integran.
En la siguiente parte del texto se expone de una manera que intenta ser
sencilla, la propuesta innovadora respecto a la operación y desarrollo del Sistema
Nacional de Desarrollo Profesional – SNTE: Una propuesta innovadora para la
formación y Superación Profesional Docente, centrado en la generación de una
estructura de interfaz para potenciar los recursos humanos y físicos disponibles en
la organización, como es el caso del Sindicato Nacional de Trabajadores de la
Educación.
La generación de conocimiento
Es novedoso, dado que, el progreso tecnológico y la innovación, son
elementos esenciales para el crecimiento de una región o país, de manera particular
en aspectos tales como su economía, desarrollo social y educación entre otros
vinculándose entre sí de forma estrecha en un espacio geográfico determinado. En
ese sentido, el modelo planteado para la formación misma y a la vez, procurando la
generación de conocimiento y en un futuro de sistemas de innovación.
Debe reconocerse que la generación de conocimiento y en particular, la
formación y superación profesional de los agremiados al SNTE, es un recurso
privilegiado, considerándolo como el medio que facilite la vinculación entre la
34
evaluación y la práctica educativa propiciando el enriquecimiento de una y otra; en
otras palabras, es la posibilidad más valiosa de acceso y construcción del
conocimiento.
De ahí que, resulte necesario ahora más que nunca, la formación de docentes
con la capacidad de mejorar su propia práctica pero también de la innovación de la
misma, capaces de coadyuvar a la transformación educativa que se desea; de
promover un cambio que se oriente a una educación de calidad con equidad.
Docentes con los elementos teórico – metodológicos que les permita hacer una
lectura correcta de la realidad y permita operar activamente su relación con el saber,
con sus alumnos y con las instituciones en donde laboran así como en el entorno
donde éstas se ubican.
Lo anterior, como consecuencia de una mejor y mayor sistematización,
organización y estructuración de sus vivencias, experiencias, información y
percepciones emanadas de la propia práctica docente y del trabajo colaborativo. Es
decir, con las habilidades cognitivas específicas, dominio de plan y programas
(propósitos y contenidos), competencias didácticas, identidad y ética, así como ser
sensible a las condiciones del entorno), considerando la conjunción de al menos
cuatro elementos esenciales: Formación, investigación, innovación y evaluación.
En México, sin embargo, se presentan múltiples y variados problemas, y no
basta decidir que estas tareas se lleven a cabo para que espontáneamente todo ello
se consiga sin o que es necesario su realización, es decir, verse en los hechos, esto
es, en la cotidianeidad de cada maestro, padre de familia, alumno y sociedad en
general.
Esto, se origina, en una falta una visión respecto a las finalidades mismas de
la formación investigación y la innovación; se desatiende la investigación básica, se
carece de unidad de criterios acerca del carácter que deben tener ambos aspectos,
su política, líneas de organización y de estructuración; no se hacen los estudios
diagnósticos necesarios; las investigaciones e innovaciones no se evalúan ni se
35
difunden adecuada y suficientemente; se duplican; no se protegen ni patentizan los
pocos resultados, desperdiciándose presupuesto y esfuerzos.
Quienes llevan a cabo la planeación y operación de dichos procesos, al
menos en su mayoría, no cuentan con todo el conocimiento teórico ni con la
experiencia idónea para planear, diseñar, llevar a cabo o apoyar estas tareas; faltan
acciones centradas en la investigación y en el acercamiento sistematizado a los
trabajadores de la educación.
Los destinatarios de estos cuatro elementos se constituyen en un mercado
restringido y heterogéneo. Las estrategias y acciones surgidas de políticas y
reformas implementadas son disímbolas entre sí; además de que, en la mayoría de
veces se invaden áreas que no conocen y, en otras, se adoptan paradigmas de otras
latitudes o disciplinas científicas, que al no poder establecerse fronteras precisas en
el campo educativo acaban por no funcionar y ser rechazadas por quienes están a
cargo de labor educativa en las instituciones públicas del país.
Evidentemente, en esta problemática cabe destacar como agravante la
insuficiencia de recursos tanto de infraestructura en cantidad y calidad, no sólo
humanos, sino también materiales y financieros, y sobre todo -como antes se dijo- la
inexistencia de una política que no considera la formación sistematizada y apoyada
en los cuatro elementos ya mencionados en párrafos anteriores.
Es necesario enfatizar que la experiencia que se tiene en el tipo de prácticas
que consideran la investigación, la innovación, la formación y la evaluación de forma
integral, es reciente e incipiente; falta madurarlas y brindarles autonomía.
No obstante, siendo la misión fundamental del SNTE velar por los derechos
laborales de los maestros entre ellos una formación de calidad plantea coadyuvar en
dicho proceso aclarando que no es su tarea fundamental. Pero, si plantear y exigir
que la evaluación sea contextualizada e individualizada y continuar pugnando por
lograr una formación inicial y continua apoyada en la investigación e innovación como
un proceso interactivo en el que los trabajadores de la educación, además de adquirir
conocimientos mediante su propia experiencia en los procesos de diseño, desarrollo,
36
producción y difusión, aprende constantemente de sus relaciones con diversas
fuentes externas, entre las que se encuentran los docentes, los estudiantes y
diversas instituciones, como las universidades, los centros públicos de investigación,
los consultores. Todas estas relaciones conforman un proceso complejo, con
características diferentes dependiendo fuertemente del entorno de la escuela.
Ciertamente es muy grande el peso de los componentes de los que se carece
o no se tiene, pero ante la necesidad del desarrollo profesional de los docentes y en
particular de solventar los procesos de evaluación que plantea la llamada Reforma
Educativa del 2013.
El SNTE, tiene la experiencia para generar proyectos accesibles de operarse
partiendo de alianzas estratégicas con instituciones de educación y superior,
organismos, empresas y centros dedicados a la formación, investigación, innovación
y evaluación.
Sin embargo, se requiere establecer las condiciones que viabilicen la
operación del SINADEP y que las prácticas surgidas de este sistema asuman una
dinámica de formatividad. Esto, implica "la definición del carácter y finalidades de del
SINADEP; la generación de un modelo educativo, pedagógico y didáctico la
explicación de sus políticas y procedimientos; una organización y estructura acorde
con sus fines y con apoyados en una gestión de calidad y de rendición de resultados
con un marco normativo apropiado para el trabajo del sistema, pero sobre todo del
reconocimiento a la tarea crucial del docente como agente investigador e innovador
con una cultura hacia la evaluación como estrategia de mejora continua (Arredondo,
1989).
Ante este escenario, el SNTE plantea como alternativa viable, el desarrollo de
la investigación y la innovación como parte de la formación y la evaluación orientadas
a elevar la calidad de la educación con equidad, teniendo en consecuencia no solo
la mejora de la formación y desarrollo profesional de profesores sino del
acompañamiento pedagógico necesario para superar las evaluaciones planteadas
en la reforma educativa.
37
Se hace necesaria entonces, una nueva forma que desarrolle aprendizajes
socialmente valiosos, y que vincule el trabajo del docente, sus necesidades e
intereses, el aprendizaje de los alumnos y el desarrollo de la escuela con el mundo
del trabajo y las prácticas sociales del entorno que le rodea.
De ahí que, se consideró por parte del Mtro. Juan Díaz de la Torre, presidente
del Consejo General Sindical del SNTE y de sus órganos de gobierno, el diseño,
operación y desarrollo del Sistema Nacional de Desarrollo Profesional (SINADEP)
un proyecto basado en la vinculación, el establecimiento de alianzas la mejora
continua bajo un modelo hibrido que contemple lo presencial y en gran medida lo
virtual reconociendo que la colaboración con “otros” plantea la integración de una
estructura de interfaz capaz de incentivar o dinamizar un sistema de formación
evaluación, investigación e innovación.
Es indudable que, la organización no debe ni puede marchar a la zaga de las
grandes transformaciones en el mundo. Debe dar por ello, respuestas adecuadas y
pertinentes a la contradictoria, diversa y compleja realidad en que vivimos. Hace falta
una mayor consolidación, una articulación de recursos, una planificación y
coordinación más integradas y sobre todo, acordes con las necesidades e intereses
particulares de nuestros agremiados en sus regiones, niveles y modalidades en las
que prestan su servicio.
Son justo, estas variadas y crecientes necesidades de nuestros docentes y la
constante trasformación de la sociedad, lo que obligan ocuparse de generar nuevos
procesos y/o desarrollar nuevas oportunidades de mejora de los mismos para
maximizar sus beneficios. En este contexto, la generación de proyectos de
innovación y los objetivos planteados implicarán concebir nuevas ideas a través de
la detección de necesidades de un determinado sector en base a un estudio del
mismo.
En ese contexto, el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación
plantea importantes criterios y estrategias de modernidad en la búsqueda de
eficiencia y eficacia en cuanto al desarrollo profesional Asimismo, genera un modelo
38
propio de formación, capacitación, actualización y acompañamiento pedagógico
congruente con las necesidades y expectativas de nuestros agremiados.
El SINADEP, parte del concepto de innovación que surge del dinamismo
social actual, mismo que promueve nuevas formas de aprender y nuevas
habilidades, la escuela tiene que abrirse más a las condiciones de un mundo
permeable e instantáneo en el acceso a la información pero más complejo y
especializado en la selección de la misma y los docentes a desarrollar las
competencias que les permitan responder a estas necesidades.
La visión que se deriva de este planteamiento exige una reflexión profunda en
torno al proceso de cambio epistemológico y pedagógico que vivimos en razón de
las exigencias que la sociedad del conocimiento nos plantea. Esto, requiere de
asumir el reto de construir una nueva visión pedagógica en sintonía con los hallazgos
más recientes en los distintos campos del conocimiento, pero también de adoptar
una nueva perspectiva ética y política que supone el reconocimiento de la
multiplicidad, la diferencia y la subjetividad (Campos, 2008).
En este sentido, la tarea educativa debe concebirse como un proceso que va
mucho más allá de la mera transmisión y adopción de información, conocimientos,
habilidades y destrezas, para transformarle en un espacio propicio del mejoramiento
integral de los niños y jóvenes bajo el principio de la vinculación con el medio y con
la vida.
De ahí que, sea vital que los docentes aprendan a articular el saber,
conocimiento, vivencia, escuela, comunidad, medio ambiente, etc., para traducirlo en
una práctica, resultado de trabajo colectivo y solidario en el salón de clase con sus
alumnos y la escuela con sus pares docentes y el director, que se convierta en la
construcción de un saber no fragmentado; un saber que haga posible al alumno la
relación con el mundo y consigo mismo; una visión de conjunto en la transformación
de su propia situación con que se enfrenta en distintas situaciones de su vida
cotidiana. Resumo en cinco palabras la esencia y espíritu de esta propuesta
innovadora:
39
Sistema. En cuanto a la búsqueda de novedosas formas para mejorar la
práctica docente, asumiéndola como una necesidad constante. Partiendo de la
máxima de que, los cambios en la sociedad generan cambios en el entorno
contextual y dichos cambios, plantean necesidades diversas tanto en los procesos
formativos como en la evaluación, investigación e innovación. En la actualidad, la
demanda principal para el magisterio se centra en formar a los docentes para asumir
las realidades cambiantes, plantear soluciones diversas y formar niños y jóvenes
capaces de identificar esos cambios, de ser competentes, de ser individuos que
tengan actitud para ser capaces de observar situaciones problemáticas y actuar
sobre ellas. Es precisamente lo que propone este sistema.
Nacional. Es decir con la participación de todos los maestros en el país,
partiendo de un trabajo planeado, organizado e integrado, recuperando los principios
estatutarios que nos dan sentido tal y como lo afirma el Mtro. Juan Díaz de la Torre,
cuando señala que, "Desde hace muchos años, asumimos visionariamente que
debemos consolidar el carácter nacional, unitario y democrático con el que nació
nuestro Sindicato" (SNTE, 2012). En este sentido, se requiere de la participación de
todos quienes integramos el Sindicato tanto para generar ideas, proponer iniciativas,
desarrollarlas de manera colaborativa y llevarlas a la práctica para identificar su
posibilidad de uso y aplicación, surgiendo así, la necesidad de construir
conocimientos que tomen de lo global que puede ser útil y se trabaje sobre lo local
que se necesita en los diversas contextos, es decir, hacerlo glocal.
Desarrollo. La formación docente de calidad es aún una tarea pendiente,
donde en la mayoría de políticas y reformas en los últimos años no han sido exitosas,
dado que, son insuficientes tanto en los presupuestos destinados para su apoyo
como en su visión sobre la trascendencia que ésta tiene para transitar del uso y la
reproducción a la generación de conocimiento que incluyan novedosos métodos y
variadas formas de uso. Así como herramientas, técnicas y recursos diversos para
la formación docente de calidad con equidad.
40
Profesional. Los avances tecnológicos y de comunicación posibilitan la
creación de espacios y formas de llegar a más personas y lugares- No obstante, en
no pocas ocasiones, la comunidad académica encuentra en estos avances una
forma para la mejora de sus procesos educativos. La intención del sistema es
contribuir a la formación de una forma profesional contribuyendo así a su desarrollo,
en donde el objetivo es que el docente como parte de este proceso aprenda a
emplear las tecnologías de la información y la comunicación, para que acceda a
recursos diversos y novedosos contenidos con lo que se posibilita un ejercicio
profesional desde la apropiación tecnológica con la posibilidad de generar recursos
educativos abiertos empleando entre otras estrategias el aprendizaje móvil y el
trabajo colaborativo.
Docente. Es decir, en primer instancia tener presente que quienes se ven
beneficiados y contribuyen al crecimiento de este sistema son personas,
preocupados por sus necesidades e intereses individuales, con los requerimientos
planteados por una sociedad del conocimiento. Por ello, se propone en este modelo,
que los docentes construyan los conceptos de colaborar y compartir, que parezcan
lejanos o ausentes resultan necesarios; dado que, compartir es lo que provoca el
desarrollo docente, desde la construcción y difusión del conocimiento. Son
justamente estos conceptos los que pueden mejorar los procesos formativos de
nuestros agremiados y que facilite los procesos y las prácticas habituales de
formación.
Es importante señalar que el conocimiento y las experiencias realizadas en
torno al tema del Desarrollo Profesional y la formación ofrecen aportaciones valiosas
pero también sombras todavía pendientes de iluminar y aunque persisten muchas
interrogantes el SINADEP es una propuesta que se inserta en la complejidad.
Precisamente, por la pluralidad de las dimensiones que inciden en cualquier
propuesta, y por el carácter problemático de su construcción, se descarta que esta
propuesta sea una vía expeditiva, en todo caso, es de considerar y dar cuenta de los
aspectos más estructurales esperando que sea efectiva para orquestar con acierto
41
las múltiples aristas que atañen a la formación y al desarrollo profesional de los
trabajadores de la educación. En ese sentido, se propone para operar y desplegar
el SINADEP: una estructura de interfaz.
La estructura de interfaz del SINADEP: un ejercicio de innovación
El detonante que permite la operación de esta propuesta, es la conformación
de una estructura de interfaz donde los objetivos o metas estratégicas fueran
comunes, planteando entonces desafíos a lograr con el esfuerzo conjunto de quienes
participan en el desarrollo del mismo desde la idea de su conformación hasta su
operación actualmente.
El trabajo realizado plantea un ejercicio de cómo nuestra organización se
puede convertir en un ente aprendiente, en donde se pone en acción un trabajo
centrado es seis herramientas: además de un espacio para la interacción y gestión
del conocimiento denominado social media, que en esencia plantea en primer
término construir una comunidad de aprendizaje (Escudero, 2009), para enseguida
ir hacia la conformación de comunidades de práctica (Wenger, 2001 ) y poco a poco
para alcanzar la conformación de comunidades epistémicas (Alfaro, 2011) así como
redes de maestros y de éstos con estudiantes que posibiliten la construcción del
conocimiento desde el aprendizaje colaborativo (Ramírez, 2007).
En los últimos treinta años, desde diversos organismos internacionales y
nacionales ha favorecido con singular continuidad y sistematicidad estudios
colaborativos que han permitido la comprensión gradual sobre las relaciones entre
la ciencia y la tecnología con la economía. En ese sentido, la innovación se ha
conformado entonces, como un espacio de encuentro entre estas esferas de acción.
Se trataría pues, de un común denominador conceptual del desarrollo económico y
social actual.
"La innovación científica y tecnológica se conceptualiza como “la
transformación de una idea en: un producto mejorado o nuevo puesto en el mercado
utilizado en la industria, en el comercio o bien, en un nuevo enfoque de servicio
42
social. Se concibe que se haya instrumentado una innovación si se la ha puesto en
el mercado como una innovación de productos o si se la ha empleado en la
innovación de procesos. Las innovaciones, por lo tanto, incorporan una serie de
actividades científicas, tecnológicas, organizativas, financieras y comerciales”
(Jaramillo y otros, 2000).
Quiero resaltar en esta definición el énfasis puesto en la incorporación al
mercado o a la producción en el concepto y las diferentes actividades que son parte
de la actividad innovadora, tales como la investigación y el desarrollo.
Uno de los aspectos más sobresalientes que encontré en la literatura
revisada sobre la innovación, es que se le considera como un proceso de conversión
de una oportunidad en nuevas ideas y el efecto de poner dichas ideas en práctica y
su empleo de manera amplia. La innovación se refiere, en concreto, a una nueva
idea hecha realidad.
Sin embargo, cabe aclarar que en la tradición de los estudios de innovación
industrial, las actividades innovadoras incluyen todos aquellos procesos a través de
los cuales las firmas o empresas dominan y utilizan en la práctica productos y
procesos que son nuevos para ellas, aún cuando no sean nuevos a nivel mundial o
nacional (Nelson y Rosenberg, 1993).
Retomando estas ideas, el proyecto parte de la generación de una estructura
de interfaz como dinamizadora, entendiendo a esta como propia de una concepción
de la innovación de carácter interactivo, razón por la cual las políticas tecnológicas
recientes, que intentan aplicar medidas más propias de modelos de innovación
interactivos que de modelos lineales, las tienen en consideración. No obstante, la
interacción de los diferentes elementos, pensada como uno de los recursos para la
innovación, ha sido siempre algo natural e incluso necesaria, sobre todo para las
empresas o instituciones.
El establecimiento de relaciones y vínculos entre los diferentes elementos de
una región o país es un requisito indispensable si se quiere hablar de “sistemas de
innovación” aún cuando éstas no son sencillas de establecer. En virtud de ello, se
43
generen diferentes estrategias entre las que se encuentran las Estructuras de
Interfaz (EDI).
Una EDI como la que aquí se expone tiene varias funciones: Actividades de
información, de relación, de asesoría, de gestión, de análisis y de estudio entre otras;
cuya MISIÓN tiene que ver con el hecho de sensibilizar a los elementos de
determinados entornos y a sus organizaciones sobre los aspectos relacionados con
la innovación, promover y facilitar las relaciones entre quienes la conforman de
acuerdo al área de influencia y con los otros entornos.
Mediante el establecimiento de contactos bilaterales o de acciones
colectivas de diversos tipos, propiciando el establecimiento de marcos de
cooperación ordenados y orientados a generar trabajo en diferentes áreas; tales
como: innovación, análisis e investigación, ofrecimiento de nuevas soluciones
de vinculación y dando respuestas rápidas a problemas similares de las
mismas basadas en el contexto en donde se ubiquen; brindando soporte y
formación en proyectos. Es decir, las EDI desempeñan su función de interfaz
atendiendo a sus objetivos y al contexto y modo en que son establecidas.
Es así que, las EDI se constituyen dentro de o cercanas a los elementos de
un entorno. Esto es, pueden ser unidades pertenecientes a alguna de las entidades
(por ejemplo, una unidad de evaluación de los resultados de la investigación de una
institución de educación superior) o bien unidades independientes, que operan sobre
diversas entidades (por ejemplo, un consultor tecnológico que trabaja habitualmente
con escuelas, institutos o universidades).
También es importante mencionar que, las EDI suelen generarse por
iniciativa de los propios elementos del entorno, conscientes de que deben generar
interacción con otros elementos, o a instancia de las administraciones públicas, las
cuales, en su papel de promover un contexto favorable a la innovación, propician el
establecimiento de EDI, ya sea de manera unilateral o en concertación con los
elementos correspondientes, como es el caso de la presente convocatoria que
conjunta ambos aspectos.
44
Para que una EDI sea verdaderamente efectiva, los elementos del entorno
deben tender a asumirla como propia. No obstante, también hay que estar
conscientes de que el propio mercado puede crear entidades que lleven a cabo
actividades similares a las de las EDI, como, por ejemplo, ciertas entidades de
intermediación o de servicios técnicos en el ámbito de determinados centros,
laboratorios y consultores tecnológicos como sucede en muchas universidades o
instituciones de educación superior de nuestro Estado o País. Estas unidades, sobre
todo son numerosas y pueden tener un efecto dinamizador de los Elementos del
Sistema, aunque no sea su objetivo primario.
Regularmente, las EDI desempeñan su función de interfaz atendiendo a sus
objetivos y al contexto y modo en que han sido establecidas como la que aquí se
plantea. Esta función se define por los Elementos entre los cuales las EDI llevan a
cabo sus objetivos de dinamización de la interacción y por la intensidad de la misma.
En ese sentido, la principal aportación de las EDI a la configuración de un
Sistema de Innovación se centra en su poder de articulación, que depende, a su vez,
de la dinamización que seamos capaces de imprimir a los Elementos de los
diferentes Entornos.
En este contexto, se define “dinamizar” como el proceso y las acciones que
es preciso emprender desde la conformación del SINADEP y las estructuras de
interfaz para lograr que los diferentes elementos del Sistema de Innovación tomen
conciencia del papel que pueden y deben desempeñar en el mismo, asumiendo el
compromiso de participar y, como consecuencia, lo hagan de manera activa.
Sin embargo, es necesario estar consciente de que, hay aún un largo camino
por transitar desde una situación de no-dinamización a una situación de
dinamización. Se trata de un proceso de maduración. Una evolución que se produce,
por un lado, en la mentalidad de las personas que están siendo dinamizadas y, por
otro, en la sociología de la entidad que pasa por esta experiencia, en su caso.
Este recorrido presenta infinidad de situaciones particulares, de
combinaciones, infinidad de grises en un pasar del negro al blanco. Estos estados
45
precisan tres etapas que reflejan la evolución que se da en el destinatario del
esquema de dinamización que se representan en la figura siguiente: a) Etapa de
aproximación, b) Etapa de opinión y c) Etapa de implicación.
De esta manera el trabajo efectuado hasta ahora en el SINADEP, es la
respuesta a la demanda de nuestros agremiados y que se alcanzó como acuerdo en
el Sexto Congreso Nacional Extraordinario del SNTE, en Quintana Roo (2012),
teniendo presente que estamos insertos en una sociedad introducida a un mundo
globalizado, en el ámbito axiológico y epistemológico trastoca nuestra esencia, el
SINADEP resulta entonces ser una oportunidad para trabajar a través de redes,
aprendiendo a vivir y convivir en comunidad, aprender derechos y deberes; tolerancia
y entendimiento; solidaridad, integridad, responsabilidad y honestidad; porque se
promueve un diálogo intercultural, un desarrollo sostenible y una cultura diferente.
Por lo que, se considera, se manifiesta una visión holística del aprendizaje,
al tomar en cuenta factores que intervienen en el desarrollo y formación del individuo
y que como docentes se manifiesten formas de aprender diversas. De esta manera
es necesario reconocer apertura de los integrantes de la organización sindical, para
reconocer la necesidad de seguir aprendiendo y la disponibilidad de hacerlo.
El SINADEP, debe ser entendido como un conjunto de actividades
interdependientes que se orienta hacia un objetivo específico que debe cumplirse en
un plazo previamente determinado. La metodología a desarrollar parte de la
propuesta de Solleiro; es decir en base a las fases de su ciclo de vida: fase
Figura 16. Estados y etapas del proceso de dinamización del SINADEP adecuado de Fernández
de Lucio y col. (2003).
46
conceptual; fase de estructuración; fase de ejecución y fase de conclusión.
(Figura 17).
Todas estas etapas resultan esenciales al plantear el proyecto de
investigación y desarrollo tecnológico (Solleiro, 2003) que permitió desplegar el
SINADEP. Incluso, al momento, podemos mencionar que en el desarrollo del Curso
Virtual de Fortalecimiento Docente (CVFD, 2014), se han desplegado las cuatro
fases con muy buenos resultados tanto en la cantidad de participantes, de la
eficiencia terminal y de la idoneidad alcanzada.
Figura 17. Estructura de interfaz del SINADEP. Modelo hibrido
Fase conceptual. En esta fase la tarea fundamental es forjar la idea
(momento que se expone el presente trabajo) del proyecto con la intención de
traducirla en una propuesta de calidad susceptible de ser aprobada por autoridades
de las instituciones y las posibles fuentes de financiamiento. Se trata entonces de un
proceso que va desde la detección de necesidades (Aplicación de una técnica
llamada FODA) planteamiento de objetivos, metas, acciones, tiempos y costos
47
(Proyecto estratégico); análisis de oportunidades (ambientes e información) hasta la
obtención de los recursos para la ejecución del proyecto y su posterior evaluación.
Fase de estructuración. Una vez que, resulta aprobada la propuesta, se
inicia la segunda fase cuyo objetivo es definir un plan detallado de ejecución. Esta
planeación incluye los siguientes elementos:
Fase de ejecución. En esta fase, quien presenta el proyecto se convierte en
un impulsador y un tomador de decisiones que obtiene resultados a través del trabajo
de los miembros de su equipo, un coordinador de recursos y un solucionador de
problemas (Marcovitch, 1990).
Fase de conclusión, plantea actividades como la elaboración del reporte
final y la realización de una autoevaluación de los logros y su sometimiento a la
consideración de autoridades y patrocinadores. Esto implica que, se lleven a cabo
evaluaciones que documenten las acciones experiencias emanadas de cada fase,
de esta forma se genera información sobre, los impactos reales del proyecto,
generación de información que contribuya a la planeación y la toma de decisiones
en futuros programas y proyectos.
La implementación del SINADEP, desde la planeación ha propiciado la
creatividad de los participantes, la existencia de un ambiente favorable, así como la
generación de los recursos organizacionales necesarios y el acceso a información
de tipo científico y técnico Figura 18.
48
Figura 18. Proceso Operativo del SINADEP en Ejecución
Resulta fundamental la función de quienes coordinan el proyecto, ya que
esta tarea requiere de planificación, organización y preparación del equipo que
coordina el SINADEP, así mismo deberá evaluar, dirigir, controlar y hacer que las
actividades que integran cada fase se realicen articuladamente desde su inicio hasta
su conclusión. (Función que desempeñará quien presenta este proyecto).
En conclusión, hay una tarea por delante de gran significancia para el SNTE,
orientada a lograr un verdadero sistema innovador para la formación y desarrollo
profesional de sus agremiados, pues hasta ahora no parece suficiente haber servido
durante décadas a la nación y, quienes incluso tienen la intención de incursionar en
el magisterio, deben sortear varias dificultades como la carencia de una buena
preparación.
Además, se manifiesta la escasez de recursos económicos, las trabas
institucionales de cada escuela de prácticas, pero la principal, es que los mismos
docentes en servicio ahora serán evaluados para su permanencia, lo que puede
impactar más allá del aula y la escuela, no sólo al formar individuos capaces para
49
desenvolverse en esta sociedad mutable, sino realizando una función que posibilite
una acción necesaria, productora de conocimiento.
Es decir, se plantea la posibilidad de una innovación, de una revolución en
la cosmovisión audaz de la propia labor docente para impactar e innovar y de la
misión misma del SNTE que sin abandonar su esencia y misión pueda lograr la
cercanía con sus agremiados desde el acompañamiento pedagógico y elevar así, la
calidad de la educación con equidad.
Contribuir a la formación y el desarrollo profesional docente desde las
estructuras de interfaz, es un área de oportunidad poco explotada, que requiere de
un cambio profundo en las políticas implementadas e incluso en los lineamientos
curriculares, pero el cambio debe generarse primero por las personas para que
impacte de adentro hacia fuera pues, “... las reglas del mundo están cambiando. Es
hora de que las reglas de la enseñanza y del trabajo de los docentes varíen con ella.”
(Ferreres, 1999)
Coincido entonces, con las posturas que sugieren una actualización y
capacitación constante de los maestros de nuestro país desde el trabajo con otros,
desde la vinculación y alianzas con y entre instituciones y, de éstas con los sectores
social y económico. Por ello, no compartimos que este proceso se limite a un círculo
profesional como el del magisterio, y mucho menos al hecho de pertenecer a un
gremio que por muchos años ha sido señalado por su historia misma y por el
contrario signifique la posibilidad de afrontar los retos y exigencias que la sociedad
del conocimiento demanda.
La clave, desde lo expuesto, se centra entonces en optimizar nuestra
formación y desarrollo profesional, está en la evolución de sus actores: en la medida
que seamos reconocidos como generadores de conocimiento y que este sea
significativo, con las características que enuncia Gimeno Sacristán:
“… un docente crítico y reflexivo, capaz de construir respuestas ante nuevas situaciones (constructivismo), más que poseedor de un bagaje de “respuestas hechas”, en condiciones de estudiar sus propias prácticas para
50
mejorarlas y realizar aportes al cambio educativo, reelaborando y contrastando propuestas adaptando y diseñando el currículum” (p. 123).
Por su parte, (Sagastizabal, 2002) emanadas desde las posibilidades que
ofrece la vinculación interinstitucional y por ende el trabajo de pares que ahí se
genera sentando las bases de futuras comunidades de aprendizaje más diversa.
Por último, cabe señalar que operacionalizar o concretar una cultura nueva
de evaluación que acompañe estos procesos de formación y desarrollo profesional,
implica permitirnos penar en ciertas utopías y a incrementar el número de proyectos
heterodoxos y radicales como vías eficaces para romper tradiciones viciadas y abrir
nuevos horizontes (Latapí, 2007).
Capítulo III La Sociedad del Conocimiento: EL SINADEP, un espacio que posibilita su acceso y sus alcances en el Desarrollo Profesional Docente.
Leopoldo Felipe Rodríguez Gutiérrez Jorge Antonio Alfaro Rivera
“Hoy en día no saber es una elección” wordpress.com.
El dinamismo social promueve novedosas formas de aprender y pone en
juego habilidades antes no desarrolladas por el ser humano. En ese sentido, la
educación, y en particular la escuela tiene que abrirse más a las condiciones de un
51
mundo permeable e instantáneo en el acceso a la información pero más complejo y
especializado en la selección de la misma. En razón de ello, los maestros habrán de
cambiar la retórica y la exposición por actividades más eficaces y los alumnos
deberán acceder a ellas desde sus domicilios o ciberespacios. Es decir, más allá de
la forma que hoy conocemos.
El Internet promueve nuevas formas de acceder a la información y por ende
se han desarrollado herramientas que permiten maneras más ágiles de buscar, leer
intuitivamente, seleccionar, relacionar, organizar información, aplicar la memoria, el
lenguaje, asociar contenidos.
Aprender en redes asemeja la forma de conducirse de la naturaleza
estableciendo conexiones, sinapsis entre y con más amplias redes neuronales,
cuyas interacciones crecen y crecen asimilando realidades que a veces se
descubren y conocen por azar. Lo anterior, implica aprender a utilizar la técnica y las
tecnologías con una intención formativa para ajustarse al cambio de modelos
educativos (Esteban, 2002).
La realidad contempla que la información está a solo un click de distancia y
aprender como consecuencia de ello es factible, dado que, la interacción que se
establece entre el sujeto y el conocimiento lo ha posibilitado a pasos agigantados
incidiendo favorablemente en los procesos educativos.
De acuerdo con Schmidt (2007) el conocimiento, considerado como un bien
universal es compartido desde diversos espacios y distintos orígenes, por lo que en
el campo académico, con la intención de conformar comunidades de aprendizaje, el
surgimiento de entidades depositarias de acervos pedagógicos denominados
entornos virtuales de aprendizaje mismos que han originado una revolución
tendiente a compartir materiales didácticos a través de la Internet.
A estos materiales se les ha denominado recursos educativos abiertos y que
se encuentran al alcance de la mano, representando la punta de lanza de un
movimiento que va más allá de los propios contenidos educativos y que reclama
52
libertad y equidad de acceso al saber humano desde de una idea participativa
socialmente responsable del proceso educativo.
Entornos virtuales de aprendizaje
La oportunidad que actualmente brindan los medios tecnológicos a la
educación para el mejoramiento de sus procesos, ha dado lugar al nacimiento de
modalidades de aprendizaje que en un pasado no muy lejano nadie hubiera
concebido.
Así, en la actualidad es factible formarse o capacitarse casi en cualquier
lugar y en el momento en que se desee, pues las barreras geográficas y temporales
de las que habla Cabero (2007) han sido rebasadas gracias a la utilización de aulas
virtuales que proveen de información a sus usuarios, con la intención de desarrollar
en ellos procesos cognitivos que los lleven a la consolidación de un aprendizaje
sólido y por demás significativo.
La tendencia a considerar al docente y los alumnos como protagonistas del
hecho educativo, ha llevado a los especialistas a desarrollar modelos basados en las
tecnologías de información para la enseñanza y el aprendizaje, surgiendo así
diversos propuestas educativas, tales como el E-learning, Blended learning y Mobile-
learning, que por sus características de trabajo han creado lo que ha dado en
llamarse entornos virtuales de aprendizaje.
Conformando de esta manera espacios de acceso restringido pero cada más
abiertos, que han sido diseñados para que las personas que a ellos acceden,
desarrollen procesos de incorporación de habilidades y saberes mediante sistemas
telemáticos (Aguirre y Manasia, 2009).
El entorno virtual favorece la creación y mantenimiento de comunidades y
redes integradas por sujetos diversos para compartir opiniones, experiencias y
conocimientos de forma sincrónica o asíncrona con sus compañeros profesores o
incluso con sus estudiantes.
53
Esta última es una de las grandes ventajas que ofrecen dichos espacios
virtuales de aprendizaje, ya que tutores, alumnos y administradores tienen la facilidad
de comunicarse en cualquier momento, estableciendo una red de comunicación que
potencia el aprendizaje, la cooperación, la creación de propuestas, etc., todo ello con
resultados altamente positivos.
De las características más destacables de los entornos virtuales es la
flexibilidad y versatilidad, ya que no solo permiten la formación sino la información,
interrelación, comunicación, interacción, colaboración y gestión de datos, lo cual ha
originado la creación de una serie de medios tecnológicos didácticos, tales como los
blogs, wikis, webquest o podcast que implementados en plataformas virtuales
viabilizan su uso con la intención de mejorar los procesos de enseñanza –
aprendizaje.
Particularmente, en el caso del SINADEP, este despliega su oferta formativa
en una plataforma tecnológica que incluye una serie de elementos que se muestran
en la figura 19 y que en conjunto generan un enrono virtual de aprendizaje que
viabiliza el trabajo alusivo a la formación y desarrollo profesional docente de quienes
están agremiados al SNTE o bien, de quienes intentan ingresar al Servicio Docente.
De igual forma viabilizará los procesos de acompañamiento pedagógico en torno a
la evaluación para la promoción, reconocimiento y permanencia.
54
Figura 19. Entono Virtual del SINADEP SNTE.
El SINADEP, al hacer uso de las tecnologías de la información y la
comunicación provee un amplio espectro de soluciones a sus agremiados que
permiten a éstos un mejor acceso al conocimiento, dando al trabajador de la
educación la oportunidad de construir su propio aprendizaje con el auxilio de diversas
herramientas y distintos elementos que apoyan el desarrollo de habilidades y
competencias tan solicitadas en nuestro tiempo: las competencias tecnológicas que
se desarrollan en dicho espacio como se muestra en la figura 20.
55
Figura 20. Elementos y herramientas del SINADEP-SNTE
Actualmente la plataforma, promueve el e -learning, que se traduce como
“aprendizaje electrónico”, esta es una modalidad orientada a enseñar a través de
medios electrónicos, que permite una formación completamente a distancia
mediante contenidos y actividades que el docente ofrece al alumno utilizando las
Nuevas Tecnologías, por lo que estos agentes educativos no comparten un espacio
físico.
De acuerdo con Cabero (2007) el e-Learning comprende la entrega de
material educativo a través de cualquier medio electrónico. Asimismo, permite
personalizar la información con la que se trabajará, a fin de adecuarla a los tiempos
disponibles de los usuarios, lo que representa un valor añadido para el SINADEP
que desea impulsar la formación y el desarrollo profesional de sus agremiados.
El e-learning fue creado con el objetivo de eliminar las distancias físicas, ya
que actualmente el espacio y tiempo con el que cuenta el alumno es muy limitado.
De acuerdo con Kaplún (2005) los sistemas de esta modalidad pueden ser caros y
de difícil acceso. No obstante, en el caso particular del SNTE es proceso formativo
al interior de la plataforma es asumido con las propias cuotas de los agremiados
Entre las herramientas más utilizadas para los ambientes e-learning se
encuentran los Sistemas de Administración de Aprendizaje o LMS (Learning
Management Systems), conocidos como plataformas de aprendizaje. En nuestro
caso, es www.snte.declara.com Figura 21
56
Figura 21. Learning Management System del SINADEP
La plataforma del SINADEP, es un software basado en un servidor Web que
brinda información de los procesos administrativos y de seguimiento que se
requieren para efectuar los procesos de enseñanza y aprendizaje, facilitando el
control de la información y permitiendo configurar los cursos, matricular alumnos,
registrar profesores, asignar cursos a un alumno, o llevar reportes de progreso y
calificaciones.
En esta plataforma, se ubican herramientas de comunicación como, blogs,
wikis, bases de datos y portfolios que integran sistemas de gestión en los que se
distinguen el Learning Management System (LMS en inglés) como el del SINADEP
y Content Management System (CMS), como la plataforma de Formación Sindical
en el SNTE.
Me parece importante señalar que existe una gran variedad de plataformas,
como son: Blackboard, WebCT, EduStance, y de software libre, como Moodle,
Claroline o Declara y más aún no confundir lo que es una plataforma, con una
herramienta tecnológica o una aplicación (Comezaña y García 2005).
Además del e-learning en el SNTE, se promueve un modelo hibrido, es decir,
el llamado Blended-Learning que con base en lo señalado por Bartolomé (2004), es
un modo de aprender que combina la enseñanza presencial con la tecnología no
presencial. Es decir, plantea la posibilidad de atender a sus agremiados en distintas
57
modalidades, dada la facilidad o dificultad que pueden tener algunos compañeros ya
sea por falta de capacitación, conectividad o falta de interés en el e-learning. Esta
capacitación será asumida por los Grupos Técnico – Pedagógicos ubicados en cada
sección en estrecha vinculación con la coordinación del SINADEP – SNTE.
De esta forma, el B-learning posibilita un sistema más amplio y con una
posibilidad mayor de alcanzar a miles de compañeros para que su proceso de
enseñar y aprender sea más activo y centrado en sus necesidades, de forma tal que
le ayude a reforzar lo aprendido y dotarlo “del alma de la organización” (Alemañy,
2009) con la firme intención de potenciar su aprendizaje en su propio contexto,
superando las dificultades pedagógicas que conlleva un curso puramente on-line así
como la dificultad para alcanzar un aprendizaje.
Finalmente, se puede aludir a un modelo de educación a distancia Mobile-
learning o M-learning, que incorpora tecnología móvil para producir experiencias de
aprendizaje, facilita el aprendizaje en cualquier tiempo y espacio, maximizando el rol
docente en su fase de mediador y facilitador del conocimiento; y desplegando el
aprendizaje autónomo por parte del estudiante pero de manera móvil. (Guevara,
2008, p.49).
Este modelo se caracteriza por su acceso flexible a contenidos educativos,
personalizar las experiencias de aprendizaje al permitir escoger el dispositivo, lugar
y tiempo que mejor se adapte al estudiante, promover el aprendizaje significativo
mediante el diseño instruccional acorde al contexto, desarrollar y fortalecer
habilidades profesionales, de autoaprendizaje y autocontrol.
El m- learning, coadyuva a la adquisición de otras habilidades como el uso
de tecnología de punta, comunicación efectiva, trabajo colaborativo y búsqueda de
información, contribuye al aprendizaje activo al promover una atención y
participación por periodos más largos, Su metodología se fundamenta en el
constructivismo y propicia el aprendizaje en movimiento (Guevara, 2008, p.47) y
promueve la formación de redes de aprendizaje al aportar materiales digitales
(Enríquez y Chaos, 2006).
58
De acuerdo con Guevara (2008, pp. 50-51), el m - learning permite a los
participantes: consultas instantáneas de contenidos académicos en vídeo, audio,
casos y lecturas, acceder a ejercicios interactivos y actividades colaborativas en
interacciones sincrónicas y asincrónicas con su profesor y compañeros, asistencia
virtual a conferencias magistrales, acceso oportuno a sus calificaciones; fechas de
examen y entrega de actividades.
Por mencionar algunos dispositivos móviles, dada su gran diversidad
podemos encontrar variadas tecnologías que pueden ser empleadas en este modelo
de aprendizaje con la intención de brindar mayores opciones de acceso y flexibilidad
a la educación. Entre ellas, podemos referir desde computadoras personales, lap-
top y tablet. Es decir, desde computadoras de escritorio hasta agendas personales
digitales (PDA), teléfonos celulares, iPods, iPhone, dispositivos GPS (sistemas de
posición geo-referenciada) y reproductores de audio y video, que por sus
características y fortalezas, ofrecen diferentes servicios y aplicaciones útiles para
promover distintas actividades (Enríquez y Chaos, 2006).
Gestionando la información hacia la Construcción del Conocimiento: El Social Media en el SINADEP
Una buena cantidad de información disponible en el mundo, no genera
ningún impacto a menos que esté acompañada de las habilidades necesarias para
su comprensión, uso y aplicación. Por lo que, resulta necesario desarrollar la
capacidad para gestionar la información de tal forma que se convierta en verdadero
conocimiento a través de un aprendizaje más estratégico y autónomo (Pozo, 2005).
De igual forma, se necesita promover la habilidad y el gusto de aprender a
aprender, lo que requiere indudablemente de un modelo educativo y pedagógico que
se base en una actitud permanente y activa en torno al aprendizaje, más que a la
simple acumulación de conocimientos (Ginés, 2004).
Ante esta situación, resulta necesario para la administración y construcción
del conocimiento. En primer término aludiremos a la administración del conocimiento
59
para posteriormente abordar el tema de la gestión de la información enfatizando su
papel en la construcción del conocimiento.
En cuanto a la administración del conocimiento podemos señalar que nace
ante la necesidad de hacer un mejor uso del conocimiento. Hay variadas definiciones
de lo que implica este concepto. Al respecto, retomaremos la de Dalkir (2005) quien
la define de la siguiente manera:
“… Es la coordinación deliberada y sistemática de la gente, tecnología, procesos y estructura de una organización con el objetivo de agregar valor por medio de la reaplicación y la innovación. Esta coordinación se logra creando, compartiendo y aplicando el conocimiento, al tiempo que las lecciones aprendidas y las mejores prácticas se archivan en la memoria corporativa para promover el aprendizaje organizacional continuo (p.3).
Al hablar de conocimiento, es necesario establecer la distinción entre
conocimiento explícito y tácito, términos originalmente definidos por Polanyi (1966).
El conocimiento explícito es aquel que puede ser transmitido o comunicado mediante
un lenguaje formal y sistemático, mientras que el conocimiento tácito es aquel que
pertenece al individuo y en ocasiones es difícil de articular, comunicar o reproducir.
Posteriormente veremos cómo esta administración de conocimiento implica la
transformación de estos tipos de conocimiento.
El conocimiento además, puede clasificarse en diferentes niveles: saber-qué
[know-what], saber-cómo [know-how] y saber-porqué [know-why]. En la medida en
que el conocimiento sea de un mayor nivel, será más efectivo o aplicable (Martínez,
Alfaro y Ramírez, 2009).
El proceso de administración del conocimiento se representa generalmente
mediante ciclos. Dada la gran simplicidad con la que lo presenta hemos seleccionado
el ciclo integrado de Dalkir (2005), que contiene tres grandes etapas: captura y/o
creación; participación/distribución y diseminación; adquisición y aplicación Figura
22.
60
Figura 22. Ciclo integrado de administración del conocimiento (Dalkir, 2005, p. 43)
Por esto, resulta necesario mencionar que, hay múltiples modelos que dan
cuenta de la administración del conocimiento. Para el caso del SINADEP nos
referiremos al modelo de Nonaka y Takeuchi (citados por Nonaka & Toyama, 2003;
Dalkir, 2005). Ellos, parten de que la creación del conocimiento siempre comienza
en el individuo, y hacer que el conocimiento esté disponible para los demás es la
esencia del modelo. Conciben la construcción del conocimiento como un proceso
dialéctico, en el cuál las contradicciones se sintetizan a través de interacciones
dinámicas entre los individuos, la organización y el ambiente.
Ellos refieren cuatro modos de conversión del conocimiento (figura 23),
relacionados con los tipos [tácito e implícito], siendo los más complicados aquellos
que involucran un cambio en el tipo de conocimiento:
• Socialización. Va del conocimiento tácito a tácito. Se genera a partir de las interacciones sociales, lo que lo hace muy efectivo, pero al mismo tiempo limitado debido a la falta de un registro y a la dificultad de diseminarlo de esta forma.
• Externalización. Del conocimiento tácito a explícito. El conocimiento tácito se articula, codifica y queda registrado de alguna forma tangible y concreta.
• Combinación. De conocimiento explícito a explícito. Es decir, combina piezas de conocimiento existente en una nueva forma, pero no crea conocimiento en sí.
Captura y/o
creación del
conocimiento
Participación y
diseminación del
conocimiento
Adquisición y
aplicación del
conocimiento
evaluar
contextualizaractualizar
Captura y/o
creación del
conocimiento
Participación y
diseminación del
conocimiento
Adquisición y
aplicación del
conocimiento
evaluar
contextualizaractualizar
61
• Internalización. De conocimiento explícito a tácito. Ocurre cuando se acepta e integra el conocimiento a los modelos mentales.
Figura 23. Modelo SECI de administración del conocimiento (adaptado de Nonaka &
Toyama, 2003, p.5)
Como se puede observar en la figura 9, se explicitan los modos de
conversión los cuales se integran en una espiral continua, en la que el conocimiento
fluye, se comparte, se transforma y se amplifica en cada ciclo: el conocimiento
generado como resultado de un proceso de Socialización – Externalización –
Combinación – Internalización (SECI), que es el punto de partida para una nueva
espiral de creación del conocimiento (Nonaka & Toyama, 2003).
Es importante precisar que, la construcción del conocimiento no se da sólo
por el uso de la tecnología, sino por las actividades significativas que plantea un
diseño instruccional efectivo, las interacciones entre los participantes y la reflexión
que se llevan a cabo a partir de ella. Es decir, por la gestión que se hace de la
información.
En cuanto a este proceso podemos señalar que se ve ampliamente
influenciado por factores tanto personales como institucionales. Entre los factores
institucionales podemos mencionar la tecnología, estrategias de diseño y materiales
instruccionales. En cuanto a los factores personales, referiremos habilidades
62
metacognitivas y de autorregulación, el uso de organizadores, las habilidades de
alfabetización informacional y las interacciones que se dan entre el el tutor y el
estudiante. La gestión de la información es clave en la construcción del conocimiento.
En el SINADEP, somos conscientes de ambos procesos, en razón de ello,
se trabaja intensamente la parte de la plataforma alusiva a la denominada social
media con la capacitación de un total de 71 moderadores del social media (17
nacionales y 54 seccionales).
En razón de ello, a partir del mes de agosto del presente año. Se apertura el
Social Media en la plataforma del SINADEP (figura 24), en el cual se pretende se de
la administración del conocimiento y la gestión de la información como sucede ahora
en el Curso de Tutoría Virtual, donde en primer término serán 1500 docentes y luego
una cantidad igual en el primer trimestre de 2015.
Figura 24. Gestión de la información y administración del conocimiento: Social Media del SINADEP
Finalmente, es necesario enfatizar en que la posibilidad de integrar un grupo
de discusión o conformar una comunidad sea de aprendizaje, práctica o epistémica
no genera conocimiento por sí mismo. Sino que resulta indispensable la
administración del conocimiento y la gestión de la información, permeada entre otros
factores por los estilos de aprendizaje, las interacciones, la calidad en las
discusiones, la información que usan, además claro del trabajo colaborativo como
63
una competencia que hoy resulta esencial en la construcción de conocimiento desde
el trabajo en pares (Alfaro, 2010).
Todos estos aspectos requieren de un diseño adecuado de la interfase de la
plataforma y las actividades, de forma tal que, reconozca las diferencias culturales e
individuales de quienes participan en ella. Es importante, al menos en las primeras
experiencias, la presencia de un facilitador, que mantenga la motivación, evite las
discusiones inútiles y ayude al grupo a moverse a través de las distintas fases para
construir conocimiento. La creación de un sentido de comunidad contribuye sin lugar
a duda con los objetivos de la oferta educativa del SINADEP.
Capítulo IV
64
Recursos Educativos Abiertos (REA) y Cursos Abiertos en Línea (MOOC), estrategias innovadoras que coadyuvan a la formación y desarrollo profesional del docente: Caso del SINADEP
Jorge Antonio Alfaro Rivera
La utopía es el principio de todo progreso y el diseño de un porvenir mejor. Anatole France
El uso de las tecnologías de la información y la comunicación a la par de los
adelantos de carácter técnico están influenciando el campo educativo. Se observa
con claridad cómo se transita de un ambiente de aprendizaje apoyado en el modelo
presencial, con dominio casi memorístico y centrado en la lectura excesiva a un
ambiente web que involucra cambios sustanciales apoyados en modelos
pedagógicos innovadores que posibiliten su manejo.
La web ha evolucionado de tal forma que integra una compleja red de sitios
vinculados entre sí, y para manejarla efectivamente se requiere de aprendices
autónomos que desarrollen y apliquen las habilidades de análisis y síntesis
avanzadas (Kop, Fournier y Mak, 2011).
Los individuos y, en particular las organizaciones se enfrentan al desafío de
mantenerse informados en un clima de cambio extremo, casi minuto a minuto,
sugiriendo la necesidad de nuevos enfoques educativos que den respuesta y cubra
estas nuevas necesidades (Siemens, 2008). Uno de los desafíos más grandes es
crear una pedagogía (nuevas formas de práctica docente) que apoye a los individuos
en su aprendizaje mediado por el uso de la tecnología.
Hoy en día, el principal interés del diseño instruccional debe de ser crear
ambientes que impulsen las relaciones entre los individuos. En razón de esto, es
necesario diseñar herramientas para la construcción de conexiones y colaboraciones
entre los recursos y las personas. Es decir de comunidades y redes colaborativas
que tengan por objetivo la mejora de todos sus integrantes.
65
Es indudable que el número de profesores usando recursos de desarrollo
profesional como redes sociales, webinars, y comunidades de aprendizaje
profesional va en aumento de manera importante en los últimos años (Cavanagh,
2013).
En ese sentido, la educación y, particularmente la superior se está
enfrentando a varios desafíos: la globalización, una sociedad en envejecimiento, la
competencia creciente entre las instituciones educativas superiores, nacional e
internacionalmente, y un desarrollo tecnológico acelerado.
En los últimos años se manifiesta una tendencia que parece extraordinaria y
poco viable; sin embargo, cada vez más individuos e instituciones están
compartiendo los recursos de aprendizaje digitales de una forma abierta y libre a
través de Internet y sin costo alguno. Estos, son conocidos como Recursos
Educativos Abiertos (REA).
Son justamente los REA en sí mismo, uno de los desafíos más grandes
actualmente, ya que son una estrategia legítima que puede contribuir a la formación
y desarrollo profesional pero además favorece el trabajo colaborativo y sobre todo la
construcción y generación de conocimiento.
La tendencia de compartir las aplicaciones de software (software libre o
software de código abierto) y los resultados de la investigación e innovación
incluyendo su publicación, ya es tan fuerte que, generalmente se asimila a un
movimiento. Este ejercicio se complementa ahora con la tendencia de compartir los
recursos de aprendizaje – es el denominado movimiento de los recursos educativos
abiertos-.
El conocimiento libre, los recursos educativos abiertos y los cursos masivos
abiertos y en línea, que se abordan en este capítulo tratan de revelar las
implicaciones potenciales del movimiento REA (Open Access).
Para comenzar, los REA no son sólo son un desarrollo tecnológico
fascinante y potencialmente una herramienta muy significativa y con un gran impacto
66
en el terreno educativo que puede dar extraordinarios resultados, sino que permiten
acelerar la extensión del aprendizaje formal e informal, e incluso el planteamiento de
actividades culturales educativas más amplias.
Comenzaré con el tema de Recurso Educativo Abierto, para D’Antoni (2008,
p. 7) es simplemente “el deseo de desarrollar juntos un recurso educativo universal
disponible para toda la humanidad” y la “esperanza de que este recurso abierto para
el futuro movilice a la comunidad mundial de educadores”.
Sin embargo, la frase Open Educational Resources (OER) o Recursos
Educativos Abiertos (REA) por sus siglas en español, fue adoptada por primera vez
en UNESCO (2002). Por lo que, se afirma que, los REA son materiales y recursos
educativos ofrecidos libre y abiertamente para la enseñanza, aprendizaje e
investigación, de tal forma que, muchas personas los usen en sus prácticas
profesionales. Su objetivo primordial es el de la igualdad educativa entre las
diferentes naciones del mundo. Este concepto se asocia habitualmente con
contenidos abiertos que se comparten en repositorios públicos (Sicilia 2007).
De esta manera se consideran como Recursos Educativos Abiertos (REA)
a todos aquellos recursos educativos tales como planes de lecciones, pruebas,
planes de estudio, módulos de instrucción, simulaciones, cursos, entre otros; que
están libremente disponibles para su uso, la reutilización, la adaptación y el
intercambio.
Considerando la definición anterior y en acuerdo con OCDE (2009, p.34) se
puede decir que los REA se componen de:
Contenidos educativos: cursos completos, materiales para cursos,
Objetos de Aprendizaje, libros de texto, materiales multimedia, exámenes,
compilaciones, diarios y revistas.
Herramientas: Las herramientas son software para apoyar la creación
de contenido, registro y organización de contenido para gestionar el
aprendizaje y desarrollar comunidades de aprendizaje en línea.
Recursos de implementación: En esta parte se incluyen las licencias
de propiedad intelectual que promuevan la publicación abierta de materiales,
67
además de los principios de diseño, adaptación y localización de contenido; y
materiales o técnicas para apoyar el acceso al conocimiento, tratando de que
sean de calidad y cuidando los derechos de autor.
Por lo tanto, un Recurso Educativo Abierto es creado con el único objetivo
de compartir y reutilizar los diferentes recursos de manera interna entre maestros,
alumnos o maestro – alumno. Así también se busca la comunicación externa que se
tiene con otros docentes en diferentes partes del mundo, mediante conferencias,
debates, ponencias, cursos vía internet, el cual permite tener acceso al conocimiento
de una manera más rápida y actualizada.
Debido a eso, hay un impulso que va ganando y centrándose en explicar
cuál es el impacto de los REA en el aprendizaje y el entorno de la educación, puesto
que los escenarios para este tipo de aprendizaje son totalmente diferentes a los
tradicionales; ya que se cuenta con aulas virtuales, salas de internet, simuladores,
recursos multimedia, plataformas educativas, entre otros; los cuales requieren de
una nueva modalidad de enseñanza para los docentes y de aprendizaje para los
alumnos.
Al respecto, Laaser, Schwarz y Bories (2009), hacen referencia a que los
REA son creados por diversos usuarios, lo cual se puede manifestar en una
verdadera revolución de la Web 2.0, en la que un contenido es generado de forma
descentralizada por los usuarios y colocado a disposición de los que se interesen y
puedan obtenerlo por medio de alimentación de fuentes RSS (rich site sumary) e
hipervínculos.
El desarrollo de éstos se complementa con acceso abierto a revistas
científicas y didácticas, así como recursos de bibliotecas, los cuales utilizan
esquemas para metadatos, como LOM (learning object metadata) o SCORM
(shareable content object reference model) para facilitar los procesos de búsqueda
y transferencia de archivos entre diferentes ambientes virtuales de aprendizaje.
Estos avances ocurren simultáneamente en un debate intenso sobre la
descripción adecuada de los objetos de aprendizaje y la necesidad de viabilizar el
68
uso apropiado y flexible de estos recursos, resultando necesario que usuarios poco
familiarizados con el sistema puedan localizar con facilidad, rapidez y precisión el
contenido educacional que necesitan.
Los REAs presentan ventajas y limitaciones que deben ser ampliamente
consideradas, ya que se observa con mayor facilidad que la tecnología puede
contribuir efectivamente en los procesos de enseñanza y aprendizaje favoreciendo
que los estudiantes tengan posibilidad de adquirir las competencias clave necesarias
para actuar en un escenario cada vez más complejo y refinado en la sociedad de la
información (Hylen, 2006).
El movimiento tecnológico que implica el uso de los REA hace resaltar los
esfuerzos por crear y compartir contenidos educativos a nivel global, fortaleciendo
los impulsos por desaparecer las distancias, que desde el salón de clase se
convierten en alternativa para la transformación social (Caswell, Henson, Marion
Jensen y Wiley, 2008).
La implicación que esto tiene en el campo educativo conlleva a pensar que
en la actualidad se requiere de un profesor comprensivo de las repercusiones que el
contexto ejerce sobre los sujetos, para atender sus necesidades de desarrollo en los
aspectos procedimentales de la enseñanza y el aprendizaje, lo cual comprende un
amplio conocimiento en el manejo de las nuevas tecnologías de la información para
utilizarlas como mediadoras de la enseñanza o como elementos detonantes del
aprendizaje, que se emplean a la vez para configurar la estructura cognitiva del
estudiante de nuestro tiempo, capaz de procesar datos basado en las relaciones que
establece con su entorno y el significado de sus referentes (Alanís, 2005).
Se ha señalado hasta aquí, que los REA son materiales cuya característica
es que son abiertos y están disponible. Por lo que, resulta necesario mencionar que
todos estos recursos se concentran en un repositorio, en ejemplo de esto, es el
catálogo denominado Temoa (2008). Éste, es una colección de Recursos Educativos
Abiertos (REA) de todo el mundo, creado como una propuesta para enriquecer los
69
cursos académicos, mejorar la práctica educativa y apoyar a reducir la brecha en
educación a nivel mundial (Ramírez, Burgos y Ríos, 2009).
El Temoa se caracteriza por ofrecer vía Internet, recursos educativos
abiertos indexados y catalogados de acuerdo a estándares de calidad y académicos,
factibles de ser consultados por cualquier persona cuyos intereses de enseñanza o
aprendizaje desean mejorar estos procesos. Su primera aplicación se llevó a cabo
en los niveles de educación superior y bachillerato, incluyendo diversos objetos de
aprendizaje tales como presentaciones en PPT, podcast, videos-en-demanda,
weblogs, blogs, software y ligas (Mortera, 2008).
En el caso del SINADEP, hemos comenzado con la construcción de nuestro
propio repositorio como parte del entorno o ecosistema de formación que se diseña
actualmente Figura 25.
Figura 25. Entorno o Ecosistema de Formación del SINADEP.
Este mismo planteamiento exige el poder ofertar al menos 100 REAs para
mediados de 2015, cantidad que se incrementará en la medida que logremos la
70
participación de los trabajadores de la educación, encontrando en esta alternativa
una forma de dar a conocer lo que hacen día con día en sus aulas o escuelas para
innovar en el proceso enseñanza – aprendizaje.
Cursos Masivos Abiertos y en Línea (Mooc)
En cuanto a los MOOC por sus siglas en inglés (Massive Open Online
Course o en español Cursos en Línea Masivos y Abiertos) son un concepto que
refiere a cursos on-line, gratuitos y sin límite de alumnos.
Los MOOC surgieron en la Universidad de Stanford a través de la iniciativa
del profesor Sebastián Thrun, quien tuvo la idea de ofrecer un curso sobre
inteligencia artificial a todo el mundo, mismo en el que se inscribieron más de
120,000 alumnos y en el que terminaron más de la mitad. No obstante, el primer
MOOC reconocido fue el curso Conectivism and Connective Knowledge impartido
por la Universidad de Manitoba (Mackness, Waite, Roberts, & Lovegrove, 2013).
El primer prototipo MOOC fue llevado a cabo por David Wiley con base en
wikis en la Universidad de Utah en Estados Unidos en el 2007 (Creed-Dikeogu &
Clark, 2013). No obstante el término fue atribuido al año siguiente por George
Siemens y Steven Downes, al impartir un curso abierto ofrecido por la Universidad
de Manitoba en Canadá. En ese sentido, Downes (2012) explica que éste fue parte
del grado en Educación para Adultos (Certificate in Adult Education, CAE) que se
ofertó en aquel país.
En los últimos dos años los MOOC han surgido como una opción de
formación abierta, masiva y gratuita (Aguaded, Vázquez-Cano y Sevillano-García,
2013). Actualmente los MOOC son considerados como una nueva modalidad de
formación en línea, enfocado en constituirse como un nuevo espacio para el
autoaprendizaje y el aprendizaje social y que impone nuevas formas de pensar para
lograr una nueva forma de aprender (Barruecos, 2013).
71
Las características que debe cumplir un MOOC son:
Debe ser un curso. Tiene que contar con una estructura orientada al
aprendizaje, que suele conllevar una serie de pruebas o de evaluaciones para
acreditar y certificar el conocimiento adquirido.
Requiere ser masivo. No tener limitación en las inscripciones.
Debe ser en línea. Es decir online.
Carácter abierto y gratuito. Con contenido y materiales accesibles de forma
gratuita (SCOPEO, 2013)
Con base en los aportes de (Canto, Méndez y Quiñones, 2013), un MOOC
requiere tener el formato siguiente:
a) Comienza con un video de presentación y unos contenidos que
regularmente se muestran en forma de pequeños videos con corta
duración, en dónde se explican las partes que se van a tratar.
b) Los videos se apoyan con contenidos de lectura y unas pequeñas
pruebas de autoevaluación en formato tipo test, así como unas tareas y
actividades cuya evaluación se realiza entre pares, es decir, los
miembros de la comunidad educativa del curso, se evalúan entre sí.
c) Regularmente no se cuenta con una figura de tutor como tal, debido a
que sería imposible que respondiera a correos y preguntas de miles
alumnos.
d) Tiene la capacidad de atender a un número importante de personas,
localizadas en diferentes lugares y con necesidades e intereses diversos.
Se basa en las teorías de aprendizaje social en cuyo caso están las
comunidades de aprendizaje, de práctica o epistémicas.
e) Ya cubiertas las actividades propuestas durante el curso y la
obligatoriedad de haber visto los videos, llega el momento de hacer la
evaluación. Por lo general, los MOOC suelen tener un test de
autoevaluación, el cuál realizas y obtienes una puntuación.
72
Me parece importante señalar que la “Red SINED-CLARISE para la
educación a distancia” (Ramírez, 2013), en el cual he participado, buscó generar
conocimiento en torno al uso de Recursos Educativos Abiertos en ambientes
mediados con tecnología, de manera específica en la educación a distancia. El
impacto se centró sobre la forma en que los docentes adoptan este tipo de materiales
en sus prácticas educativas. Además, la colaboración de investigadores y
académicos a través de una red virtual, que planteó este tipo de actividad como una
forma innovadora de trabajo que busca aprovechar el potencial que ofrecen las
Redes Colaborativas.
Actualmente existen multitud de cursos de diversas materias procedentes de
universidades de prestigio como Harvard, Stanford, el MIT (Instituto Tecnológico de
Massachusetts) así como centros de formación de todo el mundo, eso sí, en inglés.
Para aquellos que dominen esta lengua la oferta formativa es amplísima, nos
bastaría con escribir en un buscador la temática de interés acompañado del acrónimo
MOOC.
La rapidez con que se comienzan a crear diversos MOOC ha traspasado
barreras idiomáticas y ahora se ofrecen también en español, de manera que los
Cursos en línea masivos y abiertos, tal y como se denominan en este idioma, están
conquistado terreno en las plataformas en inglés ya existentes, como Coursera
(Universidad de Stanford) donde se pueden encontrar cursos en México como es el
caso del Tecnológico de Monterrey de México (2010), UdeG (2012) y la UNAM
(2013) o el caso del IE Business School de España, entre otros.
El alcance de estos no se queda ahí, sino que además se han creado
plataformas en español que empezaron a funcionar hace menos de un año, como es
el caso de MiríadaX (www.miriadax.net) y Wedubox (www.eduvolucion.com), la
primera por iniciativa de la red iberoamericana de universidades de habla hispana y
portuguesa Universia y la segunda a través de la colaboración de docentes que
publican sus cursos gratuitos e incluso de pago.
73
Así las cosas, la gran aceptación que han logrado los MOOC ha proyectado
positivamente las expectativas de las posibilidades que ofrecen hasta el punto de
que hay quien los califica de revolución en la educación superior, cuando en realidad
“son un paso natural, evolucionado, de otros cursos o formas de educación que ya
existían en abierto”, y como ejemplo de esto, son los siguientes repositorios de
contenido educativo gratuito, incluyendo algunos en español: Merlot www.merlot.org
Coursera www.coursera.org Canvas www.canvas.net edX www.edx.org MOOC.org
www.mooc.org e Iversity www.iversity.org
La adopción de MOOCs en la educación formal resulta desafiante, pero abre
nuevas oportunidades de experimentar también la creación conjunta de redes dentro
de las comunidades En ese sentido (Kop, Fournier y Mak, 2011) afirman que el
aprendizaje significativo ocurre en un MOOC si la presencia social y de enseñanza
forma la base del diseño.
Asimismo, el tipo de estructura en una red abierta debe basarse en la
creación de una comunidad donde las personas se sientan cómodas, confiadas y
valoradas y donde puedan interactuar mutuamente y con los recursos. Los
instructores deben juntar, amplificar, modelar, y estar presentes en la tutoría, así
como ser dinámicos y cambiar a través del curso.
En este sentido, el rol del diseñador instruccional es ser un maestro de en la
misma línea, hay investigadores y expertos que señalan que, realidad estamos
asistiendo a la explosión en Recursos Educacionales Abiertos (REA) dentro del
campo del conocimiento abierto. “Los MOOC son más bien un diseño por parte de
un profesor o equipo de conexiones REA, con el objetivo de formar una persona en
un aspecto determinado de conocimiento”.
Para ir cerrando esta parte, señalaré que el surgimiento de este tipo de
recursos así como su acelerado crecimiento implican la necesidad apremiante de
capacitar de a los profesores tanto en su comprensión, desarrollo e inclusive la
creación de nuestros propios Mooc.
74
Esto con el fin de poder hacer frente a los diversos cambios que se dan en
el proceso enseñanza-aprendizaje. Un ejemplo claro de la evolución en cuanto a la
forma de obtener información y aprender es el surgimiento de los recursos
educativos abiertos (REA), los cuales pueden ser considerados como una innovación
educativa, al igual que las modalidades de su autogestión del aprendizaje, como son
los programas formativo de educación a distancia denominados MOOC, el cual
permite una innovadora forma de aprender en red, como se propone en
conectivismo, corriente pedagógica que plantea en la construcción de conexiones e
intercambiar recursos para conformar una comunidad de aprendizaje (Kop, Fournier
y Mak, 2011).
Sirvan entonces estas breves líneas para continuar con el debate en torno a
este tema y el alcance que este tipo de recursos pueden tener en la educación e
indudablemente se abre una oportunidad invalorable para las personas, con acceso
libre a contenidos.
De la misma manera, la posibilidad de impulsar el aprendizaje no formal a su
máxima expresión, sienta las bases para construir conocimiento a través de la
experiencia colectiva, democratizar así la enseñanza, facilitar la formación continua
-evitando la barrera del precio- y favorecer el desarrollo personal y profesional, en
este caso de los agremiados al SNTE.
75
Capítulo V
La integración de comunidades y redes a través del SINADEP: Una tarea por construir.
Jorge Antonio Alfaro Rivera Leopoldo Felipe Rodríguez Gutiérrez
“La verdadera educación no sólo consiste en enseñar a pensar sino también en aprender a pensar sobre lo que se piensa y este momento reflexivo -el que con mayor nitidez marca nuestro salto evolutivo respecto a otras especies- exige constatar nuestra pertenencia a una comunidad de criaturas pensantes” Fernando Savater
En las últimas tres décadas, se evidencian nuevas formas con dinámicas
distintas para el desarrollo de toda sociedad, lo que sin duda ha ido fortaleciendo su
desarrollo e impactando en diversos procesos, particularmente en el ámbito
educativo.
En este sentido, es de resaltar que a partir del año noventa, comenzaron a
ser visibles nuevas formas de organización para realizar diversas actividades entre
ellas la investigación, la innovación e incluso la formación de docentes tanto para
usar conocimiento e igual que para producirlo, transferirlo y aplicarlo, de forma tal
76
que, contribuyen de manera significativo en diversas áreas nodales del sector
educativo (Hinojosa y Alfaro, 2013).
De esta forma se da uno de los primeros referentes hacia el estudio de estos
colectivos que, agrupados en comunidades y/o redes, han cobrado gran
trascendencia (Weiss, 2003). En este y otros estudios es indudable observar que la
tríada: ciencia, tecnología y sociedad genera formas de pensar distintas para abordar
o desarrollar diversas tareas, incluso más allá de las concepciones y
representaciones que hoy asumimos, reconociendo así, la complejidad de las
realidades políticas, económicas y científicas propiciando así, acercamientos desde
diversas ópticas a los problemas sociales.
Actualmente, es evidente como las estructuras sociales y conceptuales de la
llamada modernidad viven una transformación plena. Es decir, estamos generando
nuestra propia forma de concebir el conocimiento y la concepción del mundo e
incluso de nosotros mismos. Somos actores centrales de cambios significativos,
incluso a nivel epistemológico, originados todos ellos en las transformaciones
paradigmáticas en el campo de las ciencias.
De ahí, surgen novedosas representaciones que, han ido conformando
nuestra experiencia sobre el mundo, entre las que sobresale la noción de “red” que
hoy ocupa un lugar central en la producción de sentido tanto en las ciencias naturales
como en las sociales (Dabas, 1993 y Castells, 1999).
De forma que, la conformación de estas comunidades, colectivos o redes,
tienen como característica central de su sistema de producción de conocimiento
actual. Esta es el trabajo colaborativo, enmarcado por un escenario en el cual la
creación de valor se deriva de los procesos de innovación y desarrollo científico y
tecnológico, constituyendo así un factor clave para la competitividad.
En ese sentido, es importante mencionar que estas formas de organización
llamadas comunidades o redes no tienen recorridos ni opciones prefijadas para su
conformación, en su desarrollo o bien en su clímax aunque si pueden acotarse e
incluso delimitarse (Najmanovich, 2007).
77
Por lo que, en este capítulo concebiremos a todos estos colectivos sin
importar el nombre que actualmente les son asignados en sus ámbitos de acción
(colectivos, grupos, comunidades) como redes, entendiendo que éstas son
entidades compuestas por diversos profesionales que comparten una constelación
de elementos articulados de diversas formas estableciendo así, rutas de y hacia la
generación de conocimiento; por ello, son representados como espacios integrados
y dinámicos, con una gran fluidez pudiendo crecer, transformarse e incluso
reconfigurarse (Alfaro, 2011c).
Las redes son en palabras de Najmanovich (2005) ensambles
autoorganizados que se hacen “al andar” que traspasan fronteras, generando así
nuevos dominios de experiencia e incluso logran ir más allá de las jerarquías,
proveyendo de múltiples itinerarios, tejiendo una trama vital en un constante devenir.
Dichos escenarios van emergiendo posibilitando con esto, el tránsito de una
concepción estática incluso aislada hacia una perspectiva interactiva, dinámica y
multidimensional tanto a nivel epistemológico como ontológico.
En consecuencia, conceptualizamos a las redes como un modelo de acción
humana que resulta de una práctica social, esto es, hablar de red nos lleva a una
imagen que nos describe relaciones, interacciones, mismas que tienen como
característica fundamental el flujo de información que transita en diversas
direcciones (Arvanitis, 1996). En ese sentido, en una red, sus miembros actúan por
convicción y compromiso con fines colectivos y no individuales; de forma tal que, no
se trabaja por funciones sino centrados en colaboración interdependiente y la
obtención de resultados y (Morales, 1997:2).
Es evidente entonces, un principio dialógico, que da cuenta de la necesidad
de colaboración entre el orden y el desorden para comprender la unidad en la
diversidad, en donde el orden y el desorden son enemigos: uno suprime al otro pero,
al mismo tiempo -en ciertos casos-, colaboran y producen la organización dando sin
lugar a dudas un alto nivel de complejidad. Este principio dialógico, es lo que nos
78
permite en palabras de (Morin, 1996: 106) “mantener la dualidad en el seno de la
unidad”
Esta visión exige que generemos nuevos mapas o paradigmas para su
comprensión, pero además propicia que podamos ir más allá, posibilitando con esto
formas de pensar distintas. Este argumento lo apoyamos desde la de la complejidad
(González, 2009), que implica necesariamente no limitarse a los productos del
conocimiento sino avanzar hacia los procesos en los que se ve inmersa la producción
del mismo entendiendo el sentido y la experiencia en torno a dicha generación de
conocimiento.
Apropiarse del pensamiento complejo, como sustento para esta nueva forma
de abordar la producción de conocimiento en y desde las redes de investigación
requiere de un proceso de desaprender y aprender a ir más allá de los muros
conceptuales establecidos por las disciplinas modernas y representadas por la
pretensión y rigidez metódica. En lugar de esto, se propone en el SINADEP que
generemos zonas de pensamiento multidimensional capaces de originar sentidos
ricos y productivos, pero no absolutos ni garantizados a través de espacios como el
de social media.
Con base en lo referido, asumimos que la concepción actual de red es una
de las más fructíferas para referir tanto lo que surge nuestra experiencia docente
como de la forma en que se nos presenta el mundo en el que estamos inmersos hoy.
Lo anterior, implica desarrollar un grado de coincidencia que, como lo señalan Noria
y Eccles (1992) ir hacia la comprensión de que "la estructura de cualquier
organización social puede ser concebida como una red" (p. 288).
Esto, no es sencillo, particularmente en el magisterio dadas las formas de
trabajo hasta ahora privilegiadas y que están más centradas en el individualismo no
solo la construcción de esta noción sino su operatividad en la práctica real incluso
desde nuestro punto de vista sobre el concepto de red, es notorio identificar que se
ha hecho uso de manera indiscriminada de esta noción. De ahí la necesidad que
emerge de abordarle desde esta mirada (Alfaro, 2011a)
79
Resulta necesario que desde el campo de la formación docente y desde la
práctica misma las redes puedan ser consideradas como un espacio con un orden
conceptual, que actúan de forma pragmática y bajo un espectro político, aun cuando
de esta forma de verlas implique un tema de carácter problemático.
De acuerdo con (Ávila de Lima, 2008) los motivos esenciales para acercarse
no solo al estudio de las redes sino a la conformación de las mismas, se basa en
cuatro aspectos:
1.- Las redes requieren ser entendidas como fenómenos sociales que
pueden tomar muchas formas, en donde su naturaleza y el impacto general va más
allá dando cuenta de los patrones más profundos y más complejos que le conforman.
2.- En teoría, la complejidad de estos espacios se debe integrar con las
herramientas conceptuales pero no simplificadas a su naturaleza y funcionamiento,
ya que a pesar de los avances que se han hecho hasta el momento, esto no se ha
logrado de manera satisfactoria
3.- En la práctica, es vital asumir una teoría ajustada al diseño y
características de la red considerando cuáles son las formas, tipos y dinámica de la
misma e identificando qué y cómo producen resultados además de saber bajo qué
circunstancias, y
4.- Es necesario considerar las intervenciones que hacen diferentes
instancias y que tienen como objetivo la creación o modificación de las redes
existentes requiriendo ser revisados por la investigación empírica evidenciando lo
que va bien y lo que no en los distintos tipos de redes
Desde este enfoque de la complejidad, todo conocimiento es producto de la
configuración actual del mundo generado en y desde quienes integran una red,
desprendiéndose una serie de intercambios e interacciones entre quienes confluyen
en ella.
De forma tal que, se germinan formas de pensar, que extendiéndose y
valorándose permiten producir sentido en torno a ellas, renunciando así a la totalidad
80
exigida por la ciencia moderna. Es decir, el dinamismo en las redes no se restringe
al mundo que les rodea sino que circunscribe a los sujetos que la conforman. Esto
es, en las redes concebidas como dinámicas los vínculos no son conexiones entre
entidades preexistentes -objetos o sujetos-, sino el resultado de las relaciones
surgidas de forma simultánea con su propia dinámica de auto organización
(Najmanovich, 2001).
Es decir que, la noción de red, su configuración y organización, vista desde
los enfoques dinámicos, relacionan de formas infinitas lo que las dicotomías clásicas
han excluido e inmovilizado (el objeto, el cuerpo, la estructura) o disipado (el sujeto,
el significado, los vínculos no reglados).
En ese sentido, afirmamos que, la complejidad es la de las singularidades
que conjugan unidad y diversidad, estabilidad y cambio, autonomía y sujeción,
individuación y sistema que se manifiestan en estos colectivos. En ellos el
pensamiento dinámico es interactivo, lo que le permite construir categorías como:
“ser en el devenir”, "unidad heterogénea”, "autonomía ligada” o "sujeto entramado”,
que se caracterizan por su no-dualismo. Lo que implica que en estas categorías los
opuestos conviven enredados de múltiples formas y modos de modo tal que se
manifiesta en y durante su proceso una configuración activa y temporal
(Najmanovich, 2005).
En base a esta perspectiva, las redes no se determinan los elementos que
le conforman de manera abstracta sino que emergen, se mantienen y cambian a
partir de las interacciones en la red.
Esto es, no se habla de barreras impenetrables, sino de aristas moldeables
y versátiles surgidas de la misma dinámica, que va conformando límites a los que se
denominan “límites habilitantes” (Najmanovich, 2001).
Dichas fronteras no son estables, ni exactas, son más bien interfaces
mediadoras, es decir, sistemas que posibilitan el intercambio y que están en
permanente transformación, el límite resulta ser sencillamente emergente.
Implicando esto que, la red ante todo tiene una geometría cambiante con un nivel de
81
interconexión profundo al igual que con diversas de establecer itinerarios y flujos que
no tienen recorridos ni opciones predefinidas (Dabas & Najmanovich, 2003). Lo que
hace de estos espacios no físicos un entorno con particularidades claramente
identificables pero no generalizables con otras necesariamente.
De ahí la importancia, de profundizar en un futuro en el estudio y análisis
descriptivo que de elementos para una revisión de índole analítico de estos
espacios, en sus dos vertientes intra e inter- organizacional, haciendo necesario
centrar nuestros esfuerzos de revisión en varias dimensiones que se consideran
significativas en el magisterio, entre ellas: su origen y desarrollo, composición,
estructura, esencia, dinámica y eficacia (Ávila de Lima, 2008).
Es indudable que, este enfoque nos posibilitará indagar, qué le puede dar
consistencia a una red, qué dificultades tienen, de qué forma alcanzamos un grado
de solidez destacando en todos los casos el “modo de existencia y cambio” de cada
colectivo, para después aplicarlo a la integración de más Redes en y con los
trabajadores de la educación agremiados al SNTE, ya sea por sección, por entidad
e incluso lograr la integración de comunidades con docentes de diversas regiones
del país.
De la integración de comunidades de aprendizaje a la conformación de comunidades epistémicas
Como lo hemos venido refiriendo, la llamada sociedad del conocimiento está
trasformando los paradigmas, las habilidades y competencias para desenvolverse
en el mundo actual. Aunado a esto, las nuevas tecnologías y por ende las formas
novedosas de acceder al aprendizaje. Una forma de trabajo que se desprende estos
cambios son los llamados colectivos integrados en comunidades.
Al respecto, Riel y Polín (2004) distinguen al menos tres tipos; la primera de
ellas se distinguen las comunidades de aprendizaje orientadas esencialmente a
realizar tareas y obtener un producto; las comunidades de práctica, es decir, un
82
colectivo amplio de personas que comparten interés por desarrollar una práctica en
común y, finalmente, las comunidades epistémicas que son aquellas orientada a la
construcción del conocimiento.
Cualquiera de las tres es pensada como una serie de dimensiones que le
dan sentido, en este caso, se puede mencionar la pertenencia como miembro de la
comunidad, rasgos de la tarea o actividad a realizar e incluso de los objetivos a
alcanzar, las estructuras y formas de participar así como los mecanismos de
crecimiento y para difundir lo construido.
Comunidades de Aprendizaje
Profundizando en el conocimiento de las primeras, mencionaremos que, las
comunidades de aprendizaje son un modelo de organización que intenta responder
a dos prioridades: mejorar el rendimiento académico y resolver los problemas de
convivencia en un colectivo que comparte metas e intereses. Estos colectivos
surgen como una respuesta educativa igualitaria para conseguir una sociedad de la
información para todos y todas y en consecuencia de la mejora de la calidad
educativa (Elboj, Puigdellívol, Soler, & Valls, 2002).
En las comunidades de aprendizaje se parte del convencimiento de que las
aulas albergan sólo una parte de las interacciones en las que nuestros alumnos viven
y aprenden, por eso, cualquier modelo educativo con intención de éxito debe
programar y aprovechar el aprendizaje dialógico que surge de las interacciones entre
todos los agentes sociales y educativos.
Así lo afirma Bruner cuando señala que, “… La educación es una forma de
diálogo, una extensión del diálogo en la que un sujeto aprende a construir
conceptualmente el mundo con la ayuda, guía, “andamiaje” de otro con mayor
experiencia y conocimiento” (Bruner, 1988, p. 15).
Si consideramos esta concepción dialógica del desarrollo y del aprendizaje
tanto alumnos como maestros requieren de numerosas y variadas situaciones en las
que interactuar sea factible y en las que el diálogo se establezca en dinámicas de
83
igualdad y equidad dando valor a las aportaciones de todos aquellos quienes
integran dicho colectivo (Torres, 1988).
Se justifica entonces que, desde el trabajo en el SINADEP se posibilite la
integración de diversos colectivos que poco a poco transiten hacia comunidades de
aprendizaje, para que luego cada participante de éstas las traslade a sus centros de
trabajo.
Lo anterior, implica conocer y dar cuenta del proceso a seguir, en este
sentido, autores como (Elboj, Puigdellívol, Soler, & Valls, 2002) establecen dos
grandes fases para alcanzarlo, la puesta en marcha de la comunidad, que puede
durar el tiempo que implica llevar a cabo un curso, como es el caso de los tutores
virtuales del SNTE y la fase de consolidación que puede prolongarse durante los
años siguientes.
En el caso de nuestra organización sindical ha tomado la decisión dentro de
entorno o ecosistema que se propone para la formación y el desarrollo profesional
hacer alianzas estratégicas con instituciones u organizaciones que destacan por su
liderazgo en ese terreno.
Tal es el caso de google y su estrategia denominada: Grupos de Educadores
Google (GEG) que son comunidades de educadores que comparten experiencias y
se inspiran entre sí para satisfacer las necesidades de sus estudiantes a través de
soluciones esencialmente tecnológicas, tanto dentro como fuera de salón de clase.
Estos grupos, se desarrollan con base en conceptos como aprender,
compartir, inspirar y empoderar. Estas cuatro palabras representan la esencia de los
GEG. Los docentes entablarán en estos espacios relaciones con otros educadores
y obtendrán las habilidades necesarias para usar la tecnología abierta a fin de brindar
la mejor educación posible a sus alumnos.
El programa plantea, la posibilidad para desarrollar mejores prácticas para
una comunidad. Esto, lo hace bajo los siguientes principios:
84
Promocionar una comunidad como un lugar en donde la gente
puede tener conversaciones y poder compartir ideas.
Delegar funciones no podemos solos.
Aportar primero recibir después.
Participación y colaboración especial con los usuarios más activos.
Esto se desarrolla con diversas aplicaciones tecnológicas, tales como las
que se observan en la siguiente figura:
Figura 26. Aplicaciones de Google para favorecer la conectividad entre los integrantes de un grupo.
El ejercicio consiste aquí en la formación de 125 líderes considerando a
todas las secciones sindicales para después cada uno de estos forme un colectivo
esencialmente con quienes son los tutores para después cada uno de estos líderes
conforme sus propias comunidad y, así sucesivamente hasta conformar el mayor
número de comunidades posibles.
Estas comunidades podrán trabajar en nuestra propia plataforma
particularmente desde el social media, o bien, en GEG de Google e incluso en Ed-
modo, éstas últimas, son soluciones de tipo tecnológico que propician tanto la gestión
de la información como la construcción del conocimiento partiendo del trabajo
colaborativo, mediados con recursos tecnológicos (Figura 27).
85
Figura 27. Posibilidades para conformar y desarrollar comunidades y redes colaborativas de trabajadores de la educación.
La intención es que a la vez que se despliega la integración de estas
comunidades de aprendizaje, poco a poco se avance a que cada una de ellas
evolucione en su proceso hasta convertirse en comunidades de práctica.
Comunidades de Práctica
Son grupos sociales constituidos con el fin de desarrollar un conocimiento
especializado, desarrollando aprendizajes fundamentados en la reflexión compartida
particularmente sobre experiencias prácticas. Al respecto, (Wenger, 2001; Peña,
2001 y Garrido, 2003) dan cuenta de cómo el conocimiento se difunde desde una
comunidad de práctica y busca esencialmente potenciar este hecho, parten siempre
de la conocida “lluvia de ideas” y es el mismo grupo quien establece los objetivos de
aprendizaje que a su vez son seleccionados en el contexto de la llamada “práctica
del trabajo en la corporación” (Garrido, 2003).
Una comunidad de práctica vuelve explícita la transferencia informal de
conocimiento dentro de las redes y grupos sociales conformados ofreciendo una
estructura formal que permite adquirir más conocimiento a través de las experiencias
compartidas dentro del grupo. En estos colectivos, la propia identidad del grupo
refuerza el aprendizaje como un proceso de 'participación' y 'liderazgo' compartido.
Esta gestión del conocimiento, a su vez, puede ser presencial o virtual pero
siempre desarrollada de manera cooperativa en un proceso continuo donde la
Comunidades del SNTE
Plataforma de SINADEP
Ed-modoGEG
86
intención es establecer estrategias de participación, liderazgo, identidad, captura y
aprovechamiento del conocimiento.
Como se observa estas dos modalidades de comunidad aluden
esencialmente al uso del conocimiento así como a la puesta en práctica de un
conocimiento determinado, donde la intención es lograr metas en ambos casos
empleando el trabajo colaborativo y solo diferenciados por el tipo de liderazgo.
Ambos modelos son valiosos pero la intención del SNTE es ir favoreciendo un
proceso continuo, sistemático que vaya orientado a la producción de conocimiento,
es decir, a la conformación de comunidades epistémicas.
Comunidades epistémicas
Estos colectivos tienen como particularidad el que sus integrantes busquen
la generación de conocimiento. Al respecto, Haas (1992), la define como una red de
profesionales con la preparación y competencia reconocida en un dominio particular
y con una demanda de autoridad en el conocimiento dentro de ese dominio o área-
problema.
Se emplea el término comunidades epistémicas para referirse a una concreta
unión de individuos que comparten la misma visión de mundo (en un sentido una
epísteme).
Puede también referírsele como un colectivo que comparte un conjunto de
significados básicos que estructuran su comunicación, dando sentido a su trabajo y
aportando modos de entender y ordenar el mundo compartido por dicha comunidad
(Rubio, 1999).
Por su parte, Sundström (2000), alude a la lógica existente detrás del
concepto de Comunidades epistémicas y señala que, ésta es tentadoramente
simple: radica en la dificultad para afrontar el ritmo creciente sobre el flujo y manejo
de información perteneciente a los problemas de un área en común; por lo que,
eventualmente, se requerirá de alguien que contribuya a abreviar y organizar la
información en segmentos manejables.
87
Este concepto se usa también para referirse a una especie de acción
colectiva que maniobra como medio para generar o desarrollar conocimiento. Estas
comunidades se sustentan en una igualdad moderada, un apoyo limitado e
intercambios centrados en la discusión crítica así como en la circulación del
conocimiento entre pares. (Angulo, 2006).
La viabilidad de una comunidad epistémica implica una especie de enlace
entre una actividad de producción de conocimiento, cuya innovación se sustenta en
un sistema de intensa y la colaboración cognoscitiva entre pares, (compañeros que
se escogen o son escogidos por la calidad de su conocimiento y sus capacidades).
Estos grupos tienen ciertas regularidades que posibilitan la calidad compatible del
conocimiento y la solidaridad resultante entre pares (Conein, 2003).
El conocimiento generado en y desde las comunidades epistémicas tiene
formas de expresión propias; es decir, puede ser tanto tácito como explícito
(Martínez, Alfaro y Ramírez, 2012). Tal como se observa en la siguiente figura:
Figura 28. Elaboración propia a partir de Navas, López, Martín y García (2003).
Se puede afirmar entonces que, la construcción de conocimiento y/o
aplicación del mismo es el resultado de un enriquecimiento epistemológico y
ontológico que se desarrolla a través de la praxis investigativa, la cual arroja
88
resultados que se manifiestan en nuevos aprendizajes, hallazgos, retos e incluso
nuevas preguntas.
Dichos procesos desempeñan un papel fundamental en el trabajo de la
comunidad epistémica, ya que reflejan el compromiso mutuo entre sus integrantes,
además de la visión compartida, contrastación de necesidades intereses e
inquietudes frente a un objeto de estudio previamente determinado, visualizándolo
desde diferentes ángulos la búsqueda de soluciones que conlleven a un beneficio
común reflejado en el bienestar de los maestros, de sus alumnos, y por ende de la
sociedad.
La construcción de conocimientos se conforma mediante un conjunto de
“códigos” que son concluyentes para su definición. En la figura 29, se muestra la
forma -desde una visión propia- en la que inicia dicho proceso constructivo. En éste,
destaca el impacto que tiene el entorno, la configuración, la naturaleza e interés al
conformarse como elementos fundamentales en su génesis y desarrollo
Figura 29. Códigos iniciales para la construcción de Líneas Generales del Conocimiento.
(Alfaro, 2010b, adaptado de Chacín y Briceño, 2001).
Como se puede observar en el esquema, dentro del contexto se considera
la necesidad social como la generadora de los requerimientos de formación docente
y desarrollo profesional cuya incidencia contribuya al bienestar de la comunidad. Así
89
mismo, el modelo exige una reflexión de manera conjunta tanto de los actores
(directivos, docentes, alumnos y padres de familia) así como del entorno y de la
escuela misma considerando las expectativas de todos y asumiéndolas como un
conjunto de elemntos que llamaremos realidad circundante que se articulan entre sí,
organizándose como un todo y que logran una educación de calidad.
Es decir, debemos dar credibilidad a las ideas rectoras: objetivos, métodos,
teorías y por supuesto configurando la concepción y los criterios del SINADEP,
aspectos que constituyen desde el interés personal e institucional la intención y
conformación de diversas líneas para la generación de conocimiento a construir
desde el trabajo colaborativo, apoyados en un proceso crítico y autorreflexivo.
Esta construcción conceptual es lo que viabilizará la homogenización de la
organización dentro del SINADEP, es decir, considerando el contexto y diversidad
de cada sección sindical pero guiados por objetivos comunes posibilitando así la
conformación de comunidades, identificando no sólo con los propósitos de cada
colectivo sino con la actividad realizada en torno a la formación, siendo capaces de
“significar procesos interculturales de individuación y socialización”. (Acevedo,
2004), que se vean reflejados en la práctica docente de cada uno de ellos y de la
trasnformación que se pueda dar en sus escuelas.
Lo anterior, es lo que hemos denominado hasta ahora códigos para la
generación del conocimiento que, se convierten en una especie de campo fértil para
las ideas rectoras que darán orientación y sentido a las líneas que guiarán el proceso
formativo del SINADEP, en y desde nuestra plataforma. Éstos lineamientos,
posibilitaran tanto el sustento teórico y metodológica que validan el proceso fromativo
y todos productos emanados de éste.
Esto, implica el reconocimiento por una parte, de las formas en que se
construye el conocimiento y que se asocia con los sentidos, las habilidades motrices,
la percepción individual, experiencias físicas, reglas, prácticas generales, y hasta la
intuición de cada participante; y, por otra parte, considerar los conocimientos
90
susceptibles de escribirse y formularse en enunciados o representarse en imágenes
que den cuenta del proceso vivido (Von Krogh y otros, 2000).
Lo anterior, implica reconocer al menos cuatro procesos en donde se
observa que, la generación de conocimiento se construye en lo individual pero
también desde lo social. En un primer momento se alude a dos: los procesos
epistemológicos, que permite diferenciar entre conocimiento explícito y tácito; y los
procesos ontológicos, donde podremos distinguir entre el conocimiento generado a
nivel individual del que emerge del grupo, de forma organizativa e interorganizativa.
Por tanto, se puede señalar que existen procesos de creación de conocimiento
(Figura 30) propios de cada nivel, pero también otros que vinculan los distintos
niveles ontológicos entre sí (Alfaro, 2011).
Figura 30. Procesos de creación de conocimiento (epistemológicos, ontológicos, interacción y transferencia vividos al interior de una comunidad epistémica. (Alfaro, 2010c). Adaptado de Chacín y Briceño, 2001).
Además, nos parece importante señalar que deben considerarse otros
procesos; esencialmente dos; el primero refiere la relación entre niveles como intra-
niveles llamados procesos de interacción (Gunawardena y otros, 2006); y, por otro,
tanto los procesos de difusión como de retroalimentación denominados procesos de
transferencia (Echeverría, 2008).
Todo este flujo de conocimiento producido den alguno de los niveles y
dirigido hacia otros se conduce mediante un proceso denominado “amplificación
91
organizativa”, que junto con los cuatro procesos conforman la “espiral del
conocimiento” (figura 31), que debe desarrollar toda comunidad o red cuando genera
o produce conocimiento (Nonaka &Takeuchi, 1995; Nonaka & Toyama, 2003;
Delgado y otros, 2007).
Figura 31. Los procesos implicados en la espiral que genera el conocimiento desde
una comunidad epistémica (Alfaro, 2011b).
La producción de conocimiento es asumido desde el quehacer formativo que
emana de una construcción social como parte de un proceso que implica prácticas y
actores diversos, concretándose en una actividad consistente en promover y facilitar,
preferentemente de manera sistematizada (no necesariamente escolarizada), el
acceso a los conocimientos, el desarrollo de habilidades, hábitos y actitudes, y la
internalización de valores, que demanda la realización de la práctica denominada
investigación a partir de un trayecto formativo.
En este contexto, la conformación de redes constituyen un espacio social en
donde se producen intercambio, hay encuentros y desencuentros que se dan al
compartir información, experiencias e incluso aprendizajes. Son pues, espacios de
interacción para producir transformaciones conjuntamente sin perder identidad por
parte de cada miembro componente de la red.
92
Será tarea fundamental del SINADEP que, las redes formadas en y desde el
trabajo que se desarrolle en este espacio se conciban a todos estos colectivos como
comunidades epistémicas, comprendidas como espacios en donde se manifiestan
procesos epistemológicos, ontológicos, de interacción, producción y transferencia
del conocimiento que posteriormente se valida y actualiza mediante diversos
mecanismos que se cohesionan (Alfaro, 2010a), validando de esta forma toda
práctica educativa.
Esta cohesión y por ende su validación llevarán implícito el aprender
colectivamente, es decir, una necesidad compartida de intervención favorable hacia
el entorno, donde el autoconocimiento -lo que implica- mirar hacia afuera como
estrategia para conocer a los demás posibilitando formas de organización con todos
los involucrados hacia el logro de las metas propuestas. (Román y Diez, 2001).
Este planteamiento nos muestra un modelo más socializador que al actual,
en el que se aprenden formas de hacer en una sociedad competitiva con un nivel de
contenidos que se reduce substancialmente. Es justo, donde podemos dar cuenta
de cómo las formas de hacer predominan sobre las formas de saber, la acción sobre
la reflexión, el trabajo colaborativo sobre el trabajo individual. Es notorio ver la forma
en que el desarrollo de capacidades suele ser intuitivo y con sentido común
profesional de los profesores (que por cierto suele ser alto), pero está claro que este
modelo también es insuficiente en la actualidad.
Lo descrito, implicará sin lugar a dudas un enorme esfuerzo, que deberá ser
conjunto y estar orientado a la ampliación de horizontes hacia el interés investigativo
cuya meta será la generación de nuevos conocimientos y/o aplicación de otros
surgidos desde práctica docente o bien desde la necesidad de cambios y/o del
bienestar común que se desprende de los principios filosóficos del artículo
3º.constitucional, lo cual determina la pertinencia y valoración de una línea de
generación y/o aplicación innovadora del conocimiento producido ya sea al interior o
fuera de la escuela. De esta forma es que podremos viabilizar un modelo en donde
verdaderamente se desarrolle con éxito, que la educación esté al servicio del pueblo.
93
A manera de conclusión
Leopoldo Felipe Rodríguez Gutiérrez Jorge Antonio Alfaro Rivera
“Ser maestro, ser maestra, es un orgullo.
Profesión de esperanza y transformación; maestras y maestros han sido siempre ejemplo de dignidad y compromiso”. Juan Díaz de la Torre.
En la actualidad, la modernización de la sociedad y paralelamente de la
educación, inciden directamente en los mecanismos de enseñanza y aprendizaje,
reconociendo que éstos son cada vez más complejos y exigen que el docente
diversifique su quehacer didáctico para responder de manera efectiva a las
necesidades de aprendizaje de sus alumnos.
En ese sentido, es evidente que el contenido del texto evidencia y reconoce
estas necesidades pero también expresa claramente la firme convicción del
Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación, sabedores del enorme
compromiso que esto significa pero con el enorme privilegio de apoyar y acompañar
a los maestros de México, con una propuesta innovadora que tiene por objetivo dar
cobertura a sus necesidades de formación, actualización y desarrollo profesional y a
garantizando al mismo tiempo la certeza laboral de los mismos.
Destacamos la idea que sostiene nuestra organización sindical de
transformarnos para adecuarnos a los tiempos actuales, lo hacemos con base en
proceso que se centra en la gobernanza y en la elaboración de una planeación
94
estratégica en la que destacan sus ocho ejes estratégicos como alternativa que lo
viabiliza.
Es evidente que, la formación y actualización docente de los agremiados
desde el SINADEP nos permite la incorporación de las tecnologías de la información
y la comunicación a estos procesos peor también posibilita la incidencia en su
práctica docente al interior y exterior del aula.
De igual forma reconocemos que no basta con el sólo poner a disposición de
los maestros este tipo de innovaciones tecnológicas, sino que, de forma
complementaria se implementen procesos formativos con acompañamiento
pedagógico que parta de una evaluación diagnóstica y formativa, contextualizada e
individualizada como mecanismo que posibilite una opción formativa acorde a sus
necesidades y requerimientos conjuntándolo con sus intereses.
Hacerlo, exige de una propuesta sólida con opciones diversas y acordes a sus
necesidades. Por esto, estamos conformando un entorno o ecosistema en el que se
conjunte toda la oferta educativa a brindarles y desde la plataforma acompañarles
pedagógicamente para que solventen lo relativo a las evaluaciones para el ingreso,
la promoción, el reconocimiento y la permanencia.
A la par, resulta esencial se desarrollarán de forma sistematizada procesos que le
permitan al docente aprender a administrar y gestionar la información ya que, en la
medida en que lo haga le permitirá la construcción de conocimiento, con la intención
no sólo de que lo aplique y mejore su práctica docente, sino de que, lo difunda e
incluso lo publique en portales de REA y MOOC que se pondrán a su disposición.
En el texto, se presenta al Sistema Nacional de Desarrollo Profesional
(SINADEP) como la propuesta que ha construido el SNTE para permitirá apoyar a
los maestros de forma tal que, perciban la presencia y sientan el respaldo de su
organización sindical.
95
La tarea es basta, pero nuestro compromiso con los maestros es mayor, la
responsabilidad con la que lo hacemos nos caracterizará, el orgullo de ser maestros
lo impulsará y lo haremos en unidad, porque es justamente eso lo que nos hace
fuertes. Con esa fortaleza es con la que construiremos un México mejor.
El reto es enorme, aún hay mucho camino por recorrer, experiencias que contar,
aprendizajes que construir y porque no sobreponernos a los posibles errores de los que no
estamos exentos.
El compromiso es fuerte, la responsabilidad la asumimos con seriedad, estén seguros
que para nosotros es y seguirá siendo un privilegio acompañar pedagógicamente. Porque
en el SNTE, estamos seguros que la defensa de los derechos laborales incluye la formación
y el desarrollo profesional de los y con ello fortalecer a las y los maestros de México, quienes
velaremos por que permanezca la escuela pública y la vigencia de los principios filosóficos
del artículo tercero constitucional. Por la Educación al Servicio del Pueblo.
96
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