Presentacion Tesis Magnolia. (1) (1)

5/12/2018 Presentacion Tesis Magnolia. (1) (1) - slidepdf.com

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ESTRUCTURA Y REDACCIÓN DEUNA TESIS

Mtra. Magnolia Avilez Loreto.



Aspectos a revisar:

I. Estructura

II. Aspectos de fondoIII. Aspectos de forma

IV. Recomendaciones generales



I. ESTRCUTURA

Portada * Portadilla *

Dedicatoria-agradecimientos Resumen* Índice (contenido, tablas y figuras)* Introducción* Cuerpo de la tesis* Referencias* Anexos o apéndices



Extensión del informe y características dela cuartilla

El informe de investigación debe tener una extensiónmínima de 80 (ochenta) cuartillas a doble espacio y hasta

120 (ciento veinte) sin contar apéndices y anexos.

La cuartilla es hoja tamaño carta, con un contenido de 25líneas a doble espacio en letra tipo Arial o 27 líneas en

Times New Roman de doce puntos.



Todas las páginas de la tesis se numeran en la partesuperior derecha del margen, a excepción de la primerapágina del cuerpo trabajo que no se numera, pero sícuenta para continuar la secuencia de las páginas.

El cuerpo de la tesis se pagina con números arábigos ylas hojas de agradecimientos, resumen, índice eintroducción con números romanos en minúscula.

En cada párrafo se utiliza sangría en el margenizquierdo, la cual será de cinco golpes y con separaciónentre párrafos.



Encabezados

La numeración de los capítulos se escribea cuatro espacios del margen superior dela hoja. Se ordenan con númerosromanos, van al centro, con mayúsculas ysin punto final.



Márgenes

2.5 cm#

2.5 cm

3.5 cm 2.5 cm

2.5 cm

Hoja tamaño

carta

Encabezados

(4 espacios)25 líneas Arial o

27 Time New

Roman

Doble espacio



Portada

No lleva numeración,

pero sí cuenta

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURACENTRO PEDAGÓGICO DEL ESTADO DE SONORA

UNIVER SIDAD PEDAGÓGICA NACIONALUNIDAD 26 A

MAESTRÍA EN EDUCACIÓNCAMPO FORMACIÓN DOCENTE

TÍTULO DE LA TESIS

MAGNOLIA DOLORES AVILEZ LORETO

HERMOSILLO, SONORA OCTUBRE DE 2008



PortadillaSECRETARÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA

CENTRO PEDAGÓGICO DEL ESTADO DE SONORAUNIVER SIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD 26 A

TESIS

TÍTULO DE LA TESIS

MAGNOLIA DOLORES AVILEZ LORETO

HERMOSILLO, SONORA OCTUBRE DE 2008

QUE PARA OBTENER EL GRADO DE MAESTRA EN EDUCACIÓNPRESENTA:

MTRA. NORMA GUADALUPE PESQUEIRA B.DIRECTORA DE TESIS



Dedicatoria y agradecimientos

Cuidar la redacción y ortografía.

Sugerencia: elegir el momento propicio para

su redacción. Se inicia la paginación con número romano

en la parte superior derecha

No tiene un diseño específico, ni en cuanto ala estructura, ni el tipo de letra.

No es indispensable



Resumen

Descripción de todo el trabajo, donde se presentan de formaorganizada los datos más importantes que se encuentran en eltexto: tema, objetivo, metodología, muestra, instrumentos,principales hallazgos, conclusiones.

Se escribe en un solo párrafo, sin sangría y tiene una extensiónmáxima de 150 palabras.

Centrado, en la parte superior de la hoja y a 4 (cuatro) espacios delmargen superior, se escribe la palabra Resumen.

El texto se empieza a escribir a dos espacios después de la palabraResumen.



Índice

Centrado, en la parte superior de la hoja y a 4 (cuatro)espacios del margen superior, se escribe la palabraÍndice.

Se recomienda estructurarlo como tabla (con los bordestransparentes), para poder manipular la colocación delas páginas.

Se escribe a doble espacio entre capítulo y capítulo y arenglón seguido dentro del mismo capítulo.

Se inicia con la introducción, sin indicar las páginas.



Índice

INTRODUCCIÓN

CAPÍTULO IPLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA1.1 El aprendizaje de la Química en el bachillerato

1.1.1 Principales obstáculos en el aprendizaje de Química en

bachillerato

1.1.2 Nuevos retos en la enseñanza de las ciencias

1.1.3 La clase de Química en el bachillerato del Instituto

Vanguardia de Hermosillo, A.C.

1.2 Planteamiento del problema1.2.1 Justificación

1.2.2 Pregunta de investigación

1.3 Objetivos

1

2

3

7

91717

CAPÍTULO IILA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA QUÍMICA EN EL BACHILLERATO DELINSTITUTO VANGUARDIA DE HERMOSILLO, A. C.2.1 Aspectos generales

2.2 La Química en el plan de estudios del bachillerato del Instituto Vanguardia de Hermosillo, A. C.

2.3 Dificultades en el aprendizaje y en la enseñanza de la Química

192527

Página



Introducción

Destinada a despertar el interés y resaltar objetivo.

Su contenido: contextualización del tema, objetivo, brevedescripción de los capítulos.

Está enfocada a destacar el punto central del estudio, lasrelaciones entre la hipótesis, método y problema;proposiciones teóricas probadas y estructura del trabajo.

Se continúa la paginación a con número romano.

Se recomienda terminar de escribirla cuando se hayaredactado completamente el cuerpo de la tesis.



Cuerpo de la tesis

Generalmente se recomiendan cinco (5)capítulos como mínimo:

I. Planteamiento del problema: naturaleza deltema de investigación, justificación, preguntade investigación y objetivos.

II. Marco contextual.III. Referentes teóricos (marco teórico).IV. Metodología.V. Análisis de los hallazgos.

Conclusiones y sugerencias.Las Referencias, anexos y apéndices son

independientes.



El orden de los capítulos puede variar y tener nombres propios.

Inicia la paginación con números arábigos (excepto en la primerapágina)

Se escribe el capítulo y su número con MAYÚSCULA centrado a cuatro

espacios del margen superior. A dos espacios de lo anterior, se escribe el nombre del capítulo también

con MAYÚSCULAS, centrado y sin punto final.

Cuerpo de la tesis

CAPÍTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA



ENCABEZADO CENTRADO, CON

LETRAS NEGRITAS YMAYÚSCULAS

Primer nivel

(para los títulos decapítulos)

Tercer nivel(para lassubsecciones)

Encabezado pegado a la izquierda,con letras negritas, mayúsculas laprimera letra y las demás minúsculas.Lleva punto seguido (el párrafo seinicia enseguida en el mismo renglón)

Segundo nivel(para las grandessecciones delcapítulo)

Encabezado alineado a la izquierda,con letras negritas, con mayúscula laprimera letra y las demás minúsculas.No lleva punto final y el párrafo seinicia en el renglón de abajo.

Cada capítulotiene susapartados



CAPÍTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 El aprendizaje de la Química en el bachillerato

La Química es una ciencia inicialmente experimental,

pero a través del desarrollo científico ha recibido un sustento

teórico importante. Esta teoría que la soporta es abstracta, por

lo que el problema de su enseñanza en los niveles de

educaciónmedia «««..

1.1.1 Principales obstáculos en el aprendizaje deQuímica en bachillerato. Según revisiones realizadas por

Valdez, Gallegos y Flores (2003), las dos últimas décadas han

sido muy fructíferas en cuanto a la investigación en el

aprendizajede la ciencia.

1.1.2 Nuevos retos en la enseñanza de las ciencias. La

situación anterior se encuentra inmersa dentro de un nuevo

entorno social, económico, político y cultural en la llamada

³sociedad de la información´, generado a razón del fenómenode globalización y del desarrollo y uso intensivo de las nuevas

tecnologíasde la información y comunicación (NTIC).



Tablas y Figuras

Deberán estar numeradas en forma consecutivay acompañadas de un título descriptivo tal comolo prescribe el manual de la APA.

El número y nombre de la tabla se escribe en laparte superior de ésta, sin sangría.

El número va con letra normal y el nombre seescribe en el renglón de abajo, con letrasitálicas.



Tabla 1

Algunas de las dificultades y concepciones alternativas en Química relativas a la materia desde el

punto de vista macroscópico y microscópico (Caamaño, 2003, p. 212-214).

y Garnett y otros, 1995

y Driver y otros, 1989

y Pozo y otros, 1991y Driver y otros, 1996

y Borsese y Esteban, 1988

y Oñobre y Sánchez, 1992

Sustancias y mezclasy Dificultad para diferenciar mezcla y compuesto

y Dificultad para diferenciar entre elemento y sustancia pura

Estados y cambio de fase

y Los gases no tienen masay Cuando un líquido hierve, las burbujas son del aire que escapa

Reacción químicay Ausencia de distinción entre cambio físico y químico

y Falta de comprensión de la conservación de la masa

La materia desde el punto de vista macroscópico

CONCEPCIONES ALTERNATIVAS Y DIFICULATES CONCEPTUALES: MATERIA

Algunas recomendaciones útiles para construir figuras o tablas son: no

sobresaturarlas de información; evitar que ocupen dos o más páginas, ya que ello

puede aumentar significativamente el tiempo y costo de reproducción del trabajo.



El número y nombre de la figura o gráfica,se escribe en la parte inferior de la misma,sin sangría.

El número de la figura se escribe con letraitálica, y el nombre va con letra normal enel renglón de abajo.



REPRESENTACIONESAdquisición

de

vocabulario

Previa a la formación de

conceptos

CONCEPTOS

Formación (a

partir de los

objetos)

Adquisición

(a partir de

conceptos

preexistentes)

PROPOSICIONES

Comprobación

de hipótesis

Diferenciación progresiva

(concepto subordinado)

Integración jerárquica

(concepto supraordinado)

Combinación (concepto delmismo nivel jerárquico)

Posterior a la formación

de conceptos

REPRESENTACIONESAdquisición

de

vocabulario

Previa a la formación de

conceptos

CONCEPTOS

Formación (a

partir de los

objetos)

Adquisición

(a partir de

conceptos

preexistentes)

Formación (a

partir de los

objetos)

Adquisición

(a partir de

conceptos

preexistentes)

PROPOSICIONES

Comprobación

de hipótesis

Diferenciación progresiva

(concepto subordinado)

Integración jerárquica

(concepto supraordinado)

Combinación (concepto delmismo nivel jerárquico)

Posterior a la formación

de conceptos

F igura 2. Tipos básicos de aprendizaje significativo en la teoría de Ausubel

(Pozo, 1996, p . 216).



Referencias

De acuerdo al estilo APA.

Con orden alfabético de autores y

documentos que fueron citados (sólo losque fueron citados).

Sangría francesa, renglón seguido dentrode cada referencia y a doble espacio entrecada referencia.

Continúa la paginación arábiga.



Ejemplos: referencia de un libro, de un documento consultado en

Internet, de una revista especializada.

Ausubel, D. P., Novak, J. D. y Hanesian, H. (1983). P sicología educativa.Un punto de vista cognoscitivo. México: Editorial Trillas.

Area Moreira, M. (2008). Sobre las herramientas de autor, los objetos de

aprendizaje y las actividades didácticas con ordenadores. Publicadoen el Blog ³Ordenadores en el aula´ Abril de 2008. Consultado enlínea el 4 de Mayo de 2008 enhttp://ordenadoresenelaula.blogspot.com/2008/04/sobre-las-herramientas-de-autor-los.html

C

ampanario, J. M. (2000). El desarrollo de la metacognición en elaprendizaje de las ciencias: estrategias para el profesor orientadas alalumno. Enseñanza de las Ciencias, Vol. 18 (3), 369-380.



Anexos y Apéndice

Son documentos importantes para eltrabajo realizado que amplían o detallan lainformación que se incluye en el cuerpo dela tesis, y que pueden ser pertinentes parala consulta por los lectores: tablas,secuencias de planeación didáctica,

instrumentos aplicados, etcétera. Van al final del documento y no llevan

paginación.



Si el trabajo tiene un apéndice, se titula Apéndice (de acuerdo a los criterios yaseñalados para encabezados). Si se incluyen

dos o más, se titulan Apéndice A, Apéndice B,en el orden de aparición.

Si se requiere incluir información menos cercana

al contenido del cuerpo de la tesis, pero quesirve como apoyo se incluirá como anexos. Losanexos son tomados literalmente de otrosautores.



II. ASPECTOS DE FONDO

Al escribir el informe de tesis, siempre pensar enlos futuros lectores de la misma.

Dar realce al propósito de la tesis y la temáticaque trata, siguiendo siempre una estructura ysecuenciación lógica.

Estructurar los párrafos con: una idea principal ydos ideas secundarias en torno a la principal.



La información que se plasme, debe ser puntual,concreta y clara, sin redundancias.

Debe observarse una clara relación entre elmarco teórico, pregunta de investigación,objetivos, instrumentos y resultados, mismosque darán respuesta a la pregunta y concretaránlos objetivos planteados



Para escribir bien, expresa tus ideas

como la gente común, pero piensa como una

persona sabia.

Aristóteles.



III. ASPECTOS DE FORMA

Además de los ya descritos en el apartado de

estructura:

Debe observar una redacción argumentada.

Seguir el estilo APA para las citas.

Presentar una ortografía impecable.

Las referencias deben estar completas y de

acuerdo al estilo APA: asegurase de verificar lacorrespondencia.



Utilizar y Evitar:

Corrector de estilo y ortografía. Verificador de citas

Incorrecto acentuar ³este, esta, ese´ si vaacompañado de un sustantivo, ejemplo:

En este grupo««

«..la estructura del currículo y el modo enque éste se produce;

No exagerar en la utilización de pronombres



Lo correcto es decir ³con base en ³, lo incorrecto ³conbase a´ o ³en base en´. También ³en relación con´,incorrecto ³en relación a´.

Sólo (de solamente) va acentuado; solo (de estar solo)no va acentuado.

Acentuar las palabras que sean indicadoras de la

indagación de algo, por ejemplo, cómo, qué, cuándo,quién (aunque no se encuentren un una pregunta).Como se mencionó anteriormente«.La revisión permitió indagar cómo piensan los

estudiantes«.



REVISAR

REVISAR

REVISAR

CORREGIR

CORREGIR

CORREGIR

Los errores no

deben dañar

nuestra

autoestima

Actitud de mejora

continua



U n trabajo que aspira, aunque sea humildemente, a ser considerado

como una pieza de arte, debe

encontrar su justificación

en cada línea.

Joseph Conrad.

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