UNIDAD 1: “¿EL DISEÑADOR DEBE PARTICIPAR COMO PROGRAMADOR DE CONOCIMIENTOS?”

Universidad Abierta InteramericanaFacultad Ciencias de la Comunicación

Lic. Diseño Gráfico 4º año Taller Diseño Para la Educación

•El campo de acción del profesional del diseño gráfico en educación.•Características esenciales del diseño para la educación. Definición e inserción profesional.•Comunicación didáctica, comunicación visual educativa.•El diseño para la educación y el diseño para la información. El trabajo del diseñador como programador de conocimientos. La grafía didáctica en el mundo del diseño.

CAMPO DE ACCIÓN PROFESIONAL DEL DISEÑO GRÁFICO

MARÍA DEL VALLE LEDESMA El diseño como impronta transformadora de objetos y relaciones, donde el método proyectual, se convierte en un factor cultural. se inscribe en el campo de la comunicación semiótica (al modo Bauhaus); a modo de trípode:- Prefiguración implica planificación de soluciones- Materialización proyectual referida a la concreción efectiva del proyecto- Habitabilidad social referido a los valores sociales que entran en juego y se modifican por el diseño.Diseño como acción, con un mensaje que involucra al intérprete, al contexto, y al soporte. El diseño alejado de planteos puramente artísticos.

NORBERTO CHAVEZTambién distingue estos conceptos de Diseñador como comunicador vs. Diseñador como artista.El diseñador, no solo desde el “diseño directo” sino haciendo una labor de investigación y contextualización para detectar los problemas y las intervenciones requeridas. Es el programa como estructurador de repuestas. Proceso de planificación de alta racionalidad y ajustes a los requerimientos tecnológicos. Más que trabajar con un sello individual, según este planteo se trabajará sobre el uso de recursos y lenguajes disponibles. El diseño visto como una rama del planeamiento de la producción, como la estética de la cultura industrial desarrollada; donde el diseñador es un agente cultural sensible a los fenómenos de la época, y capaz de asumir nuevas responsabilidades.

LEONOR ARFUCHDiseño como comunicación, en una relación dialógica, intersubjetiva, en la cual es determinante el receptor. Supone al diseño como un ordenamiento de lo heterogéneo, que permite incluso pensar en diferentes especialidades (señalética, imagen corporativa, diseño editorial, redes, etc.).

DISEÑO Y COMUNICACIÓN

CANAL: que se utiliza para comunicarse: visual, oral, gestual, etc.MEDIO: que se refiere a la presencia o ausencia del mismo utilizado como intermediario de la comunicación: tv, periódico, revista, etc.CARÁCTER: referido al carácter de la comunicación, en lo relativo a los miembros intervinientes: masivo o interpersonal.

PROPÓSITOS DE LA COMUNICACIÓN

Educación que informaPropaganda que persuadeEntretenimiento que distrae

Los contenidos de información se proponen como “verdaderos”.Los contenidos de persuasión se proponen como “buenos”, “justos”, deseables”.Los contenidos estéticos se proponen como “feos” o “bellos”.

El DG es una forma de comunicación específica, tanto en el canal, el medio y el carácter y sus modos de combinación. Sin embargo su especificidad está aún por determinarse. En términos generales podríamos plantear una comunicación a través del canal visual, con medios y carácter masivos, ya que en general se trata de medios que establecen distancia entre el emisor y el receptor, pero son de carácter colectivo, ya que se plantean a públicos masivos comunicaciones de entidades públicas o privadas.

ORGANIZACIÓN DE LA COMUNICACIÓN

EmisorMensaje

Medio Receptor

EncodificadorMensaje

CanalDecodificador

Receptor

ESQUEMA CONVENCIONAL COMUNICACIÓN

ESQUEMA QUE INCLUYE AL DISEÑADOR

EL DISEÑADOR COMO COMUNICADOR

COMUNICACIÓN Y APRENDIZAJEMODELOS DE EDUCACIÓN ASIMILABLES A MODELOS DE COMUNICACIÓN:

EDUCACIÓN QUE PONE EL ÉNFASIS EN LOS CONTENIDOS

MODELO EXÓGENO EDUCACIÓN = OBJETO

EDUCACIÓN QUE PONE EL ÉNFASIS EN LOS EFECTOS

MODELO EXÓGENO EDUCACIÓN = OBJETO

EDUCACIÓN QUE PONE EL ÉNFASIS EN EL PROCESO

MODELO ENDÓGENO EDUCACIÓN = SUJETO

EDUCACIÓN QUE PONE EL ÉNFASIS EN LOS CONTENIDOS OBJETIVO: QUE EL EDUCANDO APRENDACorresponde a la educación tradicional, basada en la transmisión de conocimientos y valores de una generación a otra, del profesor al alumno.El modelo de comunicación que le corresponde al “modelo bancario” es el de:

EMISOR

MENSAJE

RECEPTOR

En este caso la comunicación, toma la forma de “transmisión de información”. MONOLOGO

EL COMUNICADOR EL RECEPTOR

EMITE RECIBE

HABLA ESCUCHA

ESCOGE EL CONTENIDO DE LOS MENSAJES

LO RECIBE COMO INFORMACIÓN

ES SIEMPRE EL QUE SABE ES EL QUE NO SABE

EMISOR

MENSAJE

RECEPTOR

EDUCACIÓN QUE PONE EL ÉNFASIS EN LOS EFECTOS OBJETIVO: QUE EL EDUCANDO HAGACorresponde a la “ingeniería del comportamiento”, y consiste en moldear la conducta de las personas con objetivos previamente establecidos.El método es CONDICIONAR al educando para que adopte las conductas y las ideas del planificador. Se apoya en una psicología CONDUCTISTA . Basada en “persuadir” y conducir”, a partir de estímulos y recompensas. El HÁBITO en el centro de la educación.El planteo es inculcar nuevas actitudes sin pasar por la reflexión, por el análisis, y sin someterlas a la libre elección.

RECEPTOR

EMISOR

MENSAJE

RETROALIMENTACIÓN

Este modelo de comunicación en nuestra vida cotidiana se aplica en:

Medios masivos de comunicación: para manipular la opinión del públicos y moldear conductas. Ejemplo: campañas educativas.

Técnicas publicitarias: La propaganda comercial actúa por presión, por repetición y por motivaciones subliminales.

La propaganda política: En el cual el slogan suele ser un gran recurso emocional.

“Tenemos una comunicación siempre que, mediante la transmisión de señales una fuente transmisora influye en su receptor”.

EDUCACIÓN QUE PONE EL ÉNFASIS EN EL PROCESO

No más un educador del educando ni un educando del educador, sino un educador-educando con un educando-educador.Nadie se educa solo, sino que los hombres se educan entre sí mediatizados por el mundo en un “proceso” educativo.

OBJETIVO: QUE EL EDUCANDO PIENSEDestaca la importancia del proceso de transformación de las personas y comunidades. No se preocupa tanto de los contenidos a comunicar, ni de los efectos en términos de comportamiento, sino de la interacción dialéctica entre las personas y su realidad.“Aquí la educción es praxis, reflexión y acción del hombre sobre el mundo para transformarlo”, ya no se trata de una educación para informar, menos aún para conformar comportamientos, sino que busca FORMAR a las personas para llevarlas a TRANSFORMAR su realidad. REFLEXIÓN

ACCIÓN

ACCIÓN

CONDUCTA, COMUNICACIÓN Y APRENDIZAJE

APRENDIZAJE: Desde la perspectiva del estímulo-respuesta, el aprendizaje es el cambio que se produce en las relaciones estables entre a) un estímulo percibido por el organismo de cada individuo, y b) la respuesta dada por el organismo, ya sea encubierta o manifiesta. Dos ejemplos de este tipo de aprendizaje sería:

O es un individuo que en el pasado dio una respuesta X al estímulo A. Si O, recibe un estímulo distinto B, y comienza a hacer alguna respuesta que solía hacer ante el estímulo A (o sea X), significa que O ha aprendido.

O ha dado en el pasado una respuesta X al estímulo A. Si O, cuando se vuelve a presentar el estímulo A, ya no responde con X sino que comienza a responder con Y (respuesta diferente), puede decirse que O ha aprendido.

Si un individuo responde a un estímulo, puede decirse que tiene lugar el aprendizaje ya sea que:

El individuo continúe dando algunas de las mismas respuestas pero a estímulos diferentes.

El individuo de respuestas distintas a los mismos estímulos.

APRENDIZAJE COMO ESTÍMULO-RESPUESTA: ESTÍMULO: Cualquier acontecimiento que un individuo sea capaz de percibir y sentir a través de sus sentidos. Si x existe y el organismo es capaz de sentirlo (verlo, oírlo, tocarlo, etc.), entonces x es un estímulo.RESPUESTA: Si tomamos un individuo que ha recibido un estímulo, la respuesta es todo aquello que este individuo hace como resultado de haberlo percibido.

Manifiestas: Es una respuesta observable, se detecta, se hace pública.Encubiertas: Es una respuesta dentro del organismo y no puede ser observada, es privada.

CONDUCTA, COMUNICACIÓN Y APRENDIZAJE

RESPUESTAESTÍMULO

Desde el conductismo, se produce una respuesta como conducta “canalizada”, refleja

Para que el aprendizaje se produzca, para que la conducta cambie, la relación original estímulo respuesta debe ser rota.

El estímulo no solo debe ser percibido sino también interpretado.El organismo observa consecuencias de las respuestas.

ENCODIFICADOR

ESTÍMULO

INTÉRPRETE

EDECODIFICADOR

RESPUESTA

CONSECUENCIA

Presentación del estímuloPercepción del estímulo por el organismo

Interpretación del estímuloRespuesta de “ensayo” al estímulo

Percepción de las consecuencias de la respuesta de “ensayo”Reinterpretación de las consecuencias y posibilidad de futuras respuestas.

COMUNICACIÓN VISUAL EDUCATIVA¿Cómo piensa la mente humana?

ESQUEMA MENTAL

Pequeñas representaciones simplificadas de los objetos del mundo. Este conocimiento es a los efectos de construir mejores mensajes por medio de

la esquematización y presentación de conocimientos. El papel del Diseño Gráfico en este caso, consiste en facilitar esto.

DIDÁCTICA GRÁFICA

CRITERIOS PARA IDENTIFICAR Y TENER EN CUENTA EN RELACIÓN AL PÚBLICO/OBJETIVO:

Capacidad de atención

Duración de la transferencia del mensajeNivel cultural de base

 

EMPLEO DE LOS PROCEDIMIENTOS DE LA IMAGEN, DEL DIBUJO, DEL CROQUIS O DEL ESQUEMA PARA AYUDAR A LOS HOMBRES A PENSAR A PARTIR DE INFORMACIONES PERTINENTES.

Desde el punto de vista del diseñador, la preocupación consistirá en la adecuación de las técnicas gráficas en relación a los contenidos y al público que recibirá esta comunicación.

LENGUAJES GRÁFICOS EN LA TRANSMICIÓN DE CONOCIMIENTOS

La reflexión, la comprensión o el trabajo mental que la

actitud autodidáctica elabora con esos datos.

Todo mensaje gráfico es una unidad intencional y técnica. Es una cristalización de qué comunicar y cómo comunicarlo.

La percepción y registro de los datos por medio de la sensibilidad, los sentidos o el sistema sensorial entero.

•La percepción y registro de los datos por medio de la sensibilidad, los sentidos o el sistema sensorial entero.•La reflexión, la comprensión o el trabajo mental que la actitud autodidáctica elabora con esos datos.•La percepción y registro de los datos por medio de la sensibilidad, los sentidos o el sistema sensorial entero.•La reflexión, la comprensión o el trabajo mental que la actitud autodidáctica elabora con esos datos.•La percepción y registro de los datos por medio de la sensibilidad, los sentidos o el sistema sensorial entero.•La reflexión, la comprensión o el trabajo mental que la actitud autodidáctica elabora con esos datos.

•La reflexión, la comprensión o el trabajo mental que la actitud autodidáctica elabora con esos datos.

Los lenguajes que re-presentan, o “vuelven a hacer presentes a los ojos y a la memoria las cosas que han sido vista o que son potencialmente visibles en la realidad

Los lenguajes que visualizan o convierten en visibles

cosas invisibles para hacerlas imaginables.

•El discurso por imágenes figurativas muestra por medio de formas analógicas de representación.•El discurso de la palabra describe por medio de formas escripto-fónicas de representación.•El lenguaje de los esquemas presenta aspectos de la realidad por medio de formas lógicas de “traducción icónica”.

El discurso por imágenes figurativas muestra por medio de formas analógicas de representación.

El discurso de la palabra describe por medio de formas escripto-fónicas de representación.El lenguaje de los esquemas presenta aspectos de la realidad por medio de formas lógicas de “traducción icónica”.

BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA

Arfuch L. , Chaves N. y Ledesma M. Diseño y comunicación , Editorial Paidós. Bonsiepe, Gui. Del objeto a la interfase, mutaciones del diseño. Biblioteca del diseño.

Costa, Joan, La esquemática. Visualizar la información. Ediciones Paidós.

Costa, Joan; Moles, Abraham. La imagen didáctica. Ediciones Ceac.

David Berlo. El proceso de la comunicación. Introducción a la teoría y a la práctica, El Ateneo.

Frascara, Jorge. Diseño para la gente. Comunicaciones de masa y cambio social, Ediciones Infinito.