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PREVENCIÓN EDUCATIVA UN CONCEPTO A DEBATE EN EL ÁMBITO ESCOLAR, FAMILIAR Y COMUNITARIO Curso 44 Autores: Dr. C. Leovigildo Ortega Rodríguez Centro de Referencia Latinoamericano para la Educación Especial [email protected] Dr. C. Juana Betancourt Torres Universidad de Ciencias Pedagógicas “Enrique José Varona” [email protected] MSc. Lucía García Ajete .Universidad de Ciencias Pedagógicas “Enrique José Varona” [email protected] Dr. C Celia Díaz Cantillo Universidad de las Ciencias Pedagógicas “Pepito Tey” [email protected]

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PREVENCIÓN EDUCATIVA UN CONCEPTO A DEBATE EN EL ÁMBITO ESCOLAR, FAMILIAR Y COMUNITARIO

Curso 44

Autores:

Dr. C. Leovigildo Ortega Rodríguez

Centro de Referencia Latinoamericano para la Educación Especial [email protected]

Dr. C. Juana Betancourt Torres

Universidad de Ciencias Pedagógicas “Enrique José Varona” [email protected]

MSc. Lucía García Ajete

.Universidad de Ciencias Pedagógicas “Enrique José Varona”

[email protected]

Dr. C Celia Díaz Cantillo

Universidad de las Ciencias Pedagógicas “Pepito Tey” [email protected]

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Edición: Dr. Cs. Gilberto García Batista

Corrección: Lic. José Luis Leyva Labrada.

Diseño y composición: MSc. Nelson Piñero Alonso

© sobre la presente edición, sello editor Educación Cubana. Ministerio de Educación, 2011.

ISBN 978-959-18-0643-7

Sello Editor EDUCACIÓN CUBANA Dirección de Ciencia y Técnica Avenida 3ra # 1408 esquina a 16. Miramar, Playa. Ciudad de La Habana. Cuba. Teléfono: (53-7) 202-2259

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Índice

Introducción / 1

Breve esbozo histórico de la concepción de prevención / 5

Fundamentos teóricos y metodológicos de la prevención educativa / 10

Prevención educativa. Áreas del desarrollo personal en las que se

revela / 21

Bibliografía / 43

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RESUMEN.

En los últimos tiempos en la educación de la personalidad de los infantes ha surgido un tema a debate que por su importancia para la labor educativa será tratado en este curso, el mismo ofrece acciones en función del trabajo de prevención educativa con los alumnos, familiares y la comunidad, que sin embargo en la actualidad, aún no se ha logrado obtener los resultados, que en este orden se espera.

Esta situación ha sido otra de las motivaciones que fundamentan el abordaje de este tema, profundizar en aspectos referentes a esta problemática a fin de encontrar respuestas a las diferentes interrogantes que surgen en la atención educativa a las necesidades especiales que presentan algunos alumnos y alumnas por supuesto a aquellos que de una forma u otra se vinculen con estos, tanto en el proceso de detección, evaluación, diagnóstico como tratamiento, en la educación regular básica.

La propuesta que sometemos a consideración pudiera ser, desde nuestro punto de vista, un valioso instrumento para aunar criterios que permitan estructurar desde el punto de vista teórico, metodológico y práctico una guía para los docentes en el continuó perfeccionamiento de la labor educativa, se ofrecen algunas herramientas psicopedagógicas que ilustran cómo proceder desde el punta de vista multidisciplinario a la prevención educativa.

El contenido de este curso es el resultado de diferentes investigaciones asociadas al Programa Ramal 2 Educación Especial y al Proyecto de investigación Concepción de un modelo educativo para la prevención y atención a los menores con trastornos de conducta y en grupo de riesgo.

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“Más que recomponer los miembros

deshechos del que cae rebotando

por un despeñadero vale indicar el

modo de apartarse de él”.

José Martí

Introducción

La prevención, surgida desde un enfoque conceptual de salud en las ciencias médicas fundamentalmente relacionada con propósitos curativos, tiene hoy, en las mismas ciencias médicas, objetivos más amplios y abarcadores como se evidencia en los documentos de organizaciones nacionales e internacionales.

Devenida también la prevención como uno de los propósitos de otras ciencias, entre las cuales la Pedagogía, la Psicología y otras ciencias humanísticas ocupan un lugar fundamental en función de sus objetivos particulares, se observa, en el escenario científico actual, diversas maneras de conceptuarla así como de establecer su campo y también sus límites.

En el mundo actual, que enfrenta profundos cambios y hechos que atentan contra la supervivencia de la humanidad entre los cuales pueden señalarse:

Reincidencia de crisis económicas y catástrofes humanitarias con sus consecuencias para las comunidades y familias.

Pérdida de recursos para la supervivencia.

Desempleo, segregación, nuevas formas de manifestación del racismo.

Necesidad urgente de modificar desde la base (hogar, escuela, comunidad) los modos de actuación de la humanidad para garantizar la supervivencia como especie.

Aumento sensible de las situaciones violentas en todos los entornos de relación humana.

Carencias económicas.

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Influencia de modelos de vida, consumo y relación social que atentan contra ideales de formación humanistas en las nuevas generaciones.

Descenso de los intereses vocacionales y profesionales en la población juvenil.

Desarrollo de las nuevas tecnologías sin que exista a su vez un desarrollo del control de estas y su uso racional (videojuegos, medios de comunicación, medios y materiales audiovisuales, armamentos).

Carencias de propósitos y acciones para el cuidado y preservación de la naturaleza.

Cambio en la estructura y roles de la familia.

Pérdida de valores de solidaridad, de cooperación y respeto por la vida humana.

Infancia desvalida, juventud insegura, maternidad sin cuidados.

Ante estas situaciones y otras que pudieran señalarse, nos preguntamos:

¿Por qué se hace urgente perfeccionar, sistematizar y ampliar la prevención como dimensión social, de salud, educativa, ecológica, ciudadana, económica, política?

¿Acaso no rebasa la situación que enfrenta la humanidad en estos momentos a la concepción de la prevención circunscripta a los propósitos de una ciencia particular?

¿En qué ámbitos situar la prevención?

¿Qué papel tienen los educadores en la promoción de una prevención que permita la formación de ciudadanos que a su vez se constituyan en agentes que transformen estas realidades del mundo actual en un escenario donde las nuevas generaciones puedan disfrutar de condiciones para su supervivencia como especie con las cualidades que los más ilustres pedagogos, hombres de ciencia, y familias han soñado para la descendencia?

Es por ello, entre otras razones, que la prevención se constituye hoy como un concepto a debate.

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La formación y desarrollo de los ciudadanos, que les permitan una adecuada inserción social, es una responsabilidad indelegable en un primer momento, de la labor educativa que debe realizar la familia y de la escuela cuando estos ingresan en la misma que la comparte con la primera y con sus aliados principales, las agencias y agentes comunitarios más cercanos al niño.

Aún cuando el derecho a la Educación en Cuba es una realidad que el tiempo y las circunstancias hacen verlas como algo cotidiano e intrascendente para los cubanos e incluso otros seres humanos de diferentes latitudes que nacieron y se desarrollaron en medio de esta realidad, no resulta ocioso recordarla ya que se le garantiza que a cada niño y joven, sin ninguna limitación el derecho de estudiar, garantizándole la preparación general básica que debe adquirir cada ciudadano.

Junto a ello también se le brinda protección a través del sistema de seguridad social diseñada, apoyada y mediante, en primer orden, por voluntad política del estado, y el sistema legal coherente concebido y legitimado por los documentos siguientes:

Constitución de la República de Cuba.

Plataforma Programática del Partido Comunista de Cuba. Tesis sobre la política en la Educación, la Ciencia y la Cultura General (1976).

La Ley no. 1289 (1975) que pone en vigor el código de la familia.

El Código de la Niñez y la Juventud que establece la Ley No. 16 (1978).

El Decreto Ley No. 64 (1982) referida al sistema de atención a menores con trastornos de la conducta.

El Decreto Ley 76 (1984) sobre la adopción, hogares de menores y familias sustitutas.

Ley No. 95 (1986) que crea las Comisiones de Prevención y Atención Social.

Convención sobre los Derechos del Niño (1989) de la cual somos firmantes.

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El Decreto Ley 175 (1997) Código Penal y ley 87 (1999) referido a las modificaciones al Código Penal.

El estado mediante los mecanismos administrativos, políticos y sociales creados definió como uno de los objetivos generales para la educación de la niñez y la juventud el siguiente:

Formar integralmente la personalidad de los seres humanos a fin de hacerlas aptas para apropiarse de la cultura nacional y universal para que contribuya a su desarrollo multifacético mediante la promoción de la práctica de la educación física y el deporte y la participación en actividades recreativas como elemento importante de esa formación integral.

Este objetivo plantea a todos los involucrados, con la escuela al frente, exigencias muy elevadas para propiciar el cumplimiento de tales propósitos.

Por otro lado el rescate y consolidación del papel y la autoridad de la familia en la formación moral, física y espiritual de sus miembros, junto a la escuela y demás agentes educativos, conducen el desarrollo integral de los niños y jóvenes, para lo cual se debe estimular el ejercicio y el cumplimiento de los deberes y derechos.

La educación cubana es eminentemente preventiva al considerar la inclusión de todos sus ciudadanos al estudio para equiparar oportunidades e insertarse a la sociedad de manera activa consciente.

El carácter preventivo de la educación se sustenta en el desarrollo de todos los programas de trabajo social o comunitario que con relación a la atención de la infancia se lleva a vías de hechos en nuestro país rectorados por el Ministerio de Educación, como son:

Planes y Programas de Estudio del Sistema Nacional de Enseñanza.

Programa Nacional de Acción que da respuesta a los acuerdos de la Cumbre Mundial sobre la Infancia.

Programa de Educación Comunitaria “Para la Vida”.

Programa “Educa a Tu Hijo” para los niños en edad preescolar que no asisten a Círculos Infantiles.

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Programa de Atención Integral Preventiva a menores en situación de desventaja social.

Programa integral de Atención Médico–Psicopedagógica a preescolar, escolar y trabajador en centros educacionales.

Programa Director de Promoción y educación para la Salud:

- Higiene Personal y Colectiva.

- Educación Sexual.

- Educación Nutricional e Higiene de los Alimentos.

- Prevención de Accidentes y Educación Vial.

- Medicina Tradicional y Natural.

- Educación Antitabáquica, Antialcohólica y Drogas.

- Convivencia y Comunicación.

Otros Programas de la Revolución dirigidos al Sistema Nacional de Educación tales como:

-Programa Libertad.

-Programa Audio visual.

-Programa de Informática.

- Entre otros.

La adopción de un Programa para fortalecer la labor educativa y el impacto que tiene en la prevención, implica la reflexión en torno a los fundamentos políticos y pedagógicos que avalan su puesta en práctica.

BREVE ESBOZO HISTÓRICO DE LA CONCEPCIÓN DE PREVENCIÓN EDUCATIVA

Los problemas globales que afectan a la humanidad, tales como la pobreza, violencia de género, guerras, contaminación ambiental entre otras, y en el acaso particular de Cuba el recrudecimiento del bloqueo, el incremento progresivo necesario del turismo son entre otros factores, propiciadores del surgimiento de prácticas sociales no compatibles con las demandas actuales de los diferentes contextos educativos en nuestro país y otros países. Sólo podemos contrarrestarlas con una

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educación de elevada calidad y una buena preparación científico- técnica, política e ideológica basada en el dominio de sólidos argumentos y en el ejemplo personal.

En las escuelas de muchos países se observa una tendencia a la ocurrencia de hechos y expresiones de conducta social negativas, que en alguna medida constituye un reflejo de ella y cada vez más se aprecia que en las mismas participan niños de menos edades, siendo un elemento a tener en cuenta.

En Cuba, país socialista del llamado Tercer Mundo y que exhibe indicadores de Educación y Salud propios de los que se denominan más desarrollados, un sólo caso de niño o niña con estas manifestaciones u otros factores de riesgo que atentan contra una adecuada conducta ciudadana, se constituye en un foco de atención inmediata y esmerada por todos los agentes sociales como parte de la voluntad política existente.

Ahora de lo que se trata es de continuar el fortalecimiento de la labor educativa como una vía que potencia el desarrollo de la personalidad de niños/as, adolescente y joven, que implica no renunciar a la prevención educativa como un componente de dicha labor.

Lo más importante es evitar que los infantes se inicien en la realización de estas manifestaciones negativas de la conducta y propiciar el conocimiento acerca de los riesgos que implican, así como el peligro que entraña para cada uno de nosotros, para la sociedad y la familia, someternos a tales prácticas.

Es importante a la hora de desarrollar cualquier plan de acción, tener en cuenta que la personalidad, como un sistema integrado, se desarrollan sobre la base de las relaciones sociales, de sus conocimientos, creencias en la que participan como personalidades integras.

La tarea principal es desarrollar en los jóvenes un estado completo de bienestar físico, mental y social, es desarrollar salud como expresión integral del funcionamiento de la sociedad, dentro del cual el individuo pueda desplegar los principales mecanismos y funciones que lo caracterizan como personalidad.

El antídoto de la toxicomanía, por ejemplo, está en la labor preventiva y en la educación para la salud, en el desarrollo de un sistema de valores

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que se personifique en cada sujeto, que le permita un adecuado nivel de aspiraciones y una clara visión de futuro.

La prevención es un término o concepto tan universal que es aplicable a cualquier esfera de la sociedad, la naturaleza, la salud física y psíquica, etc. Asimismo es aplicable a los seres humanos y organizaciones, con efecto además de las personas, en animales y cosas.

Se pudiera señalar que las ideas y conceptos respecto a la prevención han transitado por un proceso evolutivo en el tiempo. En esta evolución ha tenido que ver mucho el efecto de las investigaciones ya que fue cambiando desde una simple advertencia e información sobre los daños que acarrea asumir alguna conducta socialmente reprobable, muy parecido al enfoque ético-legal, hasta forma de conciencia más profunda de la complejidad de la conducta humana, individual y socialmente considerada. Los temas asociados a la conducta y los estilos de vida, así como consideraciones de una visión de la salud (no solo mental) desencadenarán múltiples líneas de trabajo preventivo cuyo común denominador ha sido informar para orientar debidamente a los sujetos hacia la salud y el bienestar.

La prevención de los riesgos psicosociales ha ido cambiando con el tiempo, lo cual no significa que la sucesión de un enfoque haya eliminado a los anteriores, más bien todas estas perspectivas coexisten y se han ido complementando. Sin embargo hoy más que nunca aumenta el interés por la prevención educativa si se toma en cuenta la existencia de una lista de factores que amenazan el desarrollo de las nuevas generaciones, la cual no escapan las diversas formas de conducta antisocial, la salud, la sexualidad, el uso del tiempo libre y la forma en que se enfrentan los eventos negativos de la vida, entre otros.

En el devenir histórico de las ideas acerca de la prevención ha evolucionado a partir de algunos enfoques que conservan su actualidad. En este sentido se destaca el enfoque médico-asistencial, es decir, muy vinculado con la salud y las enfermedades, el enfoque ético-jurídico que encierra el tratamiento a la norma de convivencia y al delito, hasta el enfoque que hoy también se asume relacionado con los factores psicosociales, que se refiere a la prevención de riesgos que pueden afectar el desarrollo normal de niños, adolescentes y jóvenes.

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Esta tendencia en alguna medida oscila hacia la noción de enfermedades, disminución de factores de riesgo o desarrollo de comportamientos asertivos, lo que implica no tener una visión optimista e integral del desarrollo y la educación de la personalidad en los escolares.

En la actualidad la concepción acerca de la prevención, ofrece una visión contextualizada en la dimensión educativa, como práctica permanente de educación, que concibe al ser humano como artífice y protagonista de su proceso de crecimiento personal en armonía con su contexto, y no en la mera relación con la ausencia de enfermedad, esta posición la reconceptualiza la Organización Mundial de la Salud, quien incluye además, el respeto, estímulo y normas que conducen a definir un estilo de vida basado en la libertad y el crecimiento personal (Organización Mundial de la Salud (OMS), 1999, 2007 s/p).

La UNESCO, plantea la necesidad de una prevención con un enfoque de educación preventiva participativa, como dimensión educativa, donde los niños, adolescentes y jóvenes participen en esta tarea de manera activa y participativa, asumiendo compromiso personal y social (UNESCO, 2007 s/p).

Estos enfoques que conciben la prevención como dimensión de la actividad educativa, privilegian fortalecer los recursos personológicos de niños/as, adolescentes y jóvenes tales como, la resistencia, constancia entre otras y conmina a las instituciones educativas a brindar información oportuna, precisa y al fomento de actividades para promover el cambio de comportamiento inadecuado, que potencie el desarrollo de la personalidad.

Este es un concepto muy ampliamente utilizado en muchos campos de las ciencias sociales y médicas, del cual se hace necesario detenernos en algunas, que para nuestro trabajo, hemos asumido.

Significa adoptar cuantas medidas sean necesarias, para impedir que se produzcan deficiencias y si estas fueran inevitables que no tengan consecuencias.

Implica: Investigación, Conocimiento de la realidad, Reflexión, Planificación, trabajo en equipo, evaluación visión de conjunto. Es estar capacitados para prever, adoptar las medidas pertinentes y

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dispuestas a evitar los riesgos o las consecuencias que un problema puede producir.

Es ajustarse de forma creativa a los problemas constantes y cambiantes en la búsqueda de soluciones y/o alternativas a los mismos.

Es desarrollar una práctica social encaminada a evitar o reducir los factores de riesgo, fortaleciendo la capacidad de respuestas y autonomía de individuos y comunidades, con el fin de ampliar el rango de seguridad en su desarrollo, alejando los límites a partir de los cuales la alteración comienza a convertirse en amenaza.

Implica darnos a la tarea de desarrollar, desde las primeras edades, un conjunto de valores que permitan concientizarse por los educandos.

Está plenamente justificada en la actualidad, como nunca antes, la necesidad de una acción preventiva, como parte de la voluntad que existe por disminuir los factores que frenan la obtención de una participación activa de la familia y de la comunidad y el desarrollo de acciones conjuntas en las que se implican especialistas de la educación, salud, los organismos y organizaciones sociales.

Sin embargo corresponde a la escuela asumir el liderazgo y la dirección del trabajo y educación preventiva de niños, adolescentes y jóvenes dirigidos en dos vertientes esenciales, como líneas fundamentales de la visión científica de la prevención y atendiendo a los tipos o niveles de prevención comentados en párrafos anteriores.

En consideración a esas ideas resulta de trascendente importancia dirigir la educación preventiva hacia los niños en edad temprana y preescolar que tengan factores de riesgo, retardo en el desarrollo psíquico o que presenten insuficiencias físicas, sensoriales y/o intelectuales, así como hacia los alumnos de cualquier enseñanza del sistema educacional del país, que presenten factores de riesgo, una situación de desventaja social o tengan dificultades en el aprendizaje y/o la conducta.

En la teoría y práctica de la prevención en la educación de la niñez y la juventud, hacia quienes se encamina este trabajo, tienen un papel de primer orden algunos elementos del sistema educacional, sin los cuales

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sería imposible concretar el enfoque y modelo preventivo que responda a las necesidades específicas de cada uno de los niños, de ahí que en Cuba, el Programa “Educa a tu Hijo” , cuyo objetivo es la preparación de las familias y comunidades, como parte de la atención por vía no institucional a los niños menores de 6 años, debe tener una implicación importante, que conjuntamente con los Círculos Infantiles deben desempeñar una encomiable labor en la ejecución del mencionado trabajo preventivo, si se tiene en cuenta las edades que comprende.

En este contexto resulta vital la inclusión de las escuelas primarias como uno de los elementos significativos en la continuidad de esa labor y nivel en que comienzan a consolidarse las cualidades y valores que perdurarán en el individuo y que deberá continuar profundizándose en las escuelas secundarias básicas, nivel en el cual empieza a experimentarse por los niños cambios y transformaciones que irán definiendo su personalidad, por lo que se requiere una acertada aplicación de la ciencia de la prevención.

Las escuelas y círculos infantiles especiales, los centros de la educación técnica y profesional, así como los de educación de adultos, también son elementos del sistema educacional implicados en el trabajo de prevención educativa, sin cuya participación no es posible desarrollar las direcciones del trabajo preventivo de forma consecuente.

Estos elementos, conjuntamente con los factores sociales implicados, tienen la misión de proteger a los niños frente a los riesgos que los acechan y desarrollar en ellos la capacidad de enfrentarse exitosamente a las situaciones ambientales adversas y salir fortalecidos de ellas.

Fundamentos teóricos y metodológicos de la prevención educativa

En nuestra labor particular de educadores, ¿cómo cumplir con los propósitos preventivos? al respecto, el debate nos conmina a la siguiente reflexión:

¿Es la prevención evitar que se produzcan dificultades o problemas? O ¿Es evitar que cuando aparezcan se agraven? ¿Es corregir, compensar las dificultades, los trastornos? ¿Es propiciar que los niños, adolescentes y jóvenes desarrollen sus potencialidades, dominen conceptos, que formen hábitos y habilidades para solucionar

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problemas? ¿Es propiciar la formación en valores? ¿Es promover la formación y desarrollo de sentimientos?

Sin lugar a dudas es todo eso y mucho más. Implica ofrecer una educación de calidad que no espere a que se produzca un problema para enfrentarlo, que no espere a que se manifieste una cualidad negativa para corregirla, que no espere a que el estudiante se quede sin ningún recurso para solucionar un conflicto, que no espere a que se carezca de la ayuda porque ésta no llegó a tiempo, que no limite las posibilidades del desarrollo, que no amarre el pensamiento de sus estudiantes sin ofrecer alternativas, que no encierre los valores en consignas rígidas, que no maniate la fantasía y la imaginación, que sea capaz de llegar a cada uno, que les permita y además fomente la comunicación respetuosa, la relación empática, que se plantee que su función fundamental es propiciar la formación personal en todas las esferas y áreas de desarrollo.

Planteado desde lo general a lo particular, la prevención, como objetivo social, atraviesa todos los ámbitos y esferas de influencia, desde las instituciones y políticas estatales, los servicios y los medios de difusión masiva, en las estructuras de la sociedad como familia y escuela.

Visto esto en la necesidad orgánica de que las estrategias preventivas se materialicen en acciones complementarias y sistemáticas llevadas a cabo desde todas las instancias. Un ejemplo sencillo puede ser el cómo se articula el proceso de enseñanza aprendizaje en la escuela con el apoyo de los medios de difusión masiva responsables de proveer materiales educativos en programas especializados.

Uno de los aspectos que más ha dañado la concepción de prevención en el ámbito educativo es su delimitación como prevención en áreas del desarrollo personal: prevenir las dificultades de aprendizaje, prevenir las dificultades afectivas, los problemas de relación, etcétera.

Este abordaje del problema puede tener importancia desde el punto de vista de la investigación científica que pretenda atrapar un aspecto del desarrollo de los sujetos para ofrecer soluciones específicas en casos particulares u ofrecer regularidades que se evidencien en determinado campo del conocimiento pero que, en ningún caso deba ser aislado del proceso del desarrollo general del estudiante concreto que tenemos en el aula.

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Generalmente un niño con dificultades en el aprendizaje exhibe también dificultades en su autovaloración, autoestima, irritabilidad, ansiedad, sentimientos de minusvalía y frustración, en muchas ocasiones relaciones inadecuadas con su grupo, entre otras manifestaciones.

Ahora bien la concepción de la prevención como dimensión de la actividad educativa en un sentido general y en la práctica pedagógica implica atender al sujeto de educación desde un enfoque integral. Es por ello que la influencia educativa del docente debe abarcar todas las esferas del desarrollo de la personalidad del educando y extenderse y completarse con la influencia de las familias, de los grupos escolares, de la comunidad. Los ámbitos de la prevención son los mismos que los ámbitos en los cuales se educan los niños, adolescentes y jóvenes.

El maestro es posiblemente el profesional que más profundamente puede enfrentar la labor preventiva desde este enfoque del problema pero que, a su vez, mayor necesidad tiene de perfeccionar su preparación para poder realizarla. Su formación debe responder al menos a tres exigencias básicas: su propio desarrollo personal en cuanto a cualidades que le permitan ofrecer un modelo educativo positivo, conocimientos científicos y psicopedagógicos que le permitan solucionar las problemáticas de la realidad educativa.

Para lo cual requiere una formación permanente adecuada a las necesidades profesionales, intercambio de experiencias, autonomía pedagógica y organizativa que le permita poner en práctica sus valoraciones y criterios para el logro de un mayor desarrollo de sus educandos.

El proceso educativo debe ser coordinado entre la escuela y la familia, particularmente en cuanto a normas de conducta, convivencia, educación en valores, relaciones interpersonales. El maestro por tanto debe potenciar la actuación conjunta de la escuela y la familia. Es incuestionable que los fracasos y los éxitos educativos con la joven generación tienen una base social profunda que va más allá de que la familia se interese o no por asistir a la escuela.

Sin embargo, como todo proceso científico, el trabajo de prevención educativa como un componente de la labor educativa se fundamenta en principios, que no tomarlos en cuenta, conduciría a resultados negativos. De ahí que la identificación y atención priorizada, oportuna,

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a niños que presenten factores de riesgo, situación de desventaja social, insuficiencias o desviaciones en su desarrollo intelectual, sensorial o físico, es un principio que rige la razón de esta labor y constituye una condición indispensable para una cabal atención a este sector de la población y permite además, estructurar políticas de atención social y educativas preferenciales.

Existen en nuestro sistema educacional todas las condiciones para la detección y atención precoz de esos niños, incluso desde antes de su ingreso a la escuela, para lo cual no se requiere la inversión de grandes recursos, ya que puede hacerse con los mismos de que se disponen.

En línea con este principio se encuentra el del carácter sistémico y sistemático, éste orienta hacia el desarrollo de la labor preventiva y su control mediante un sistema integral coordinado e integrado de todos los elementos o factores interactuantes, pero además indica la necesidad de que las acciones que se emprendan sean previamente concebidas, respondan a una estrategia personalizada en correspondencia con las necesidades y características de los niños y que no cese la influencia hasta tanto hayan quedado solucionados los problemas que dieron lugar a esa determinación, incluyendo el trabajo de seguimiento que debe estar previsto.

Tanto en uno como en otros de los principios enunciados hasta aquí no pueden ser evaluados, si no se ubican los problemas en un orden de importancia y se toma en cuenta el lugar que ocupa el entorno, en su surgimiento y desarrollo, así como también la atención a las dificultades que no propician el mejoramiento de la atmósfera moral de la familia, la escuela y la comunidad, determinando el principio de la perspectiva ecológica, sin el cual no se alcanzaría el éxito esperado en este trabajo.

Por ello otro de los principios en que se sustenta el trabajo de prevención educativa es el del carácter dialógico y que constituye un complemento de los que hasta aquí se han tratado. Se basa en la colaboración no solo de todos los elementos externos que intervienen, en el trabajo preventivo, sino incluso del propio individuo o individuos objetos de la acción, sin cuya participación constructiva no sería posible su desarrollo. Resulta decisiva la intervención responsable de todos los factores que integran el sistema de influencias así como que participen en las decisiones que se adopten y en las acciones propias de este trabajo.

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Cada vez más en el trabajo de prevención educativa hay que hacer énfasis en los factores que constituyen riesgos para el individuo y para la comunidad, que significa que la educación preventiva está apoyada en el cambio objetivo de la conducta y en el desarrollo de habilidades protectoras en correspondencia con las necesidades del individuo.

Aún cuando hay mucho por hacer para que exista una verdadera práctica de la ciencia de la prevención, numerosos investigadores señalan la necesidad de contar con la identificación de los riesgos de manera más concreta para introducir factores de protección específicos, considerando que la prevención educativa consiste en desarrollar habilidades individuales que permitan enfrentar exitosamente los riesgos y mantener un clima social armónico.

En la actualidad, como nunca, las investigaciones científicas, así como las evaluaciones sistemáticas de los programas preventivos, en muchas partes del mundo, hacen que se produzca un mayor acercamiento a los principales conceptos de la teoría y la práctica de la prevención, al hablarse de una prevención con un basamento científico, quedando cada vez más atrás los criterios personales y pragmáticos.

Otro aspecto importante que se ha revelado es que el logro de resultados positivos en la prevención educativa está condicionado al carácter integral del mismo pero vinculado directamente al desarrollo de niños y adolescentes, es decir poniendo el énfasis mayor en los estilos de vida que ofrecen protección y fortaleza a los individuos y no sobre los problemas que estos tengan.

En este contexto, en busca de una mayor aproximación y perfección muchos autores coinciden en que las características del enfoque actual del modelo preventivo de riesgos psicosociales son los siguientes:

Visión científica de la prevención educativa. Cada vez son más las investigaciones que se desarrollan en esta dirección, lo que garantiza alejarse del empirismo como marco referencial.

El concepto rector es la fortaleza, la resistencia de los individuos, lo que significa un importante apoyo a la prevención educativa.

Un enfoque ecológico y proactivo. Se hace un esfuerzo de transformar el ambiente.

La integralidad en la observación del desarrollo de los individuos.

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El esfuerzo está dirigido al fortalecimiento de las personas, las familias y las comunidades. La prevención educativa dirigida al desarrollo de actitudes y habilidades de protección de los riesgos para evitar que se convierta en un problema.

Establece que la prevención es cambio de paradigmas y por tanto exige una actitud de flexibilidad y apertura al cambio.

En el proceso educativo diseñado para las escuelas cubanas se concibe un sistema coherente para ofrecer una respuesta educativa ajustada a la diversidad, en tanto el reto de la educación consiste en ser capaz de brindar a cada alumno la ayuda pedagógica que él necesita, ajustando la intervención educativa a su individualidad.

Esto no significa otra cosa que adaptar la enseñanza a las capacidades, intereses y motivaciones de estos, tomando en cuenta que atender a la diversidad es promover entre los educandos determinados valores educativos, la igualdad de oportunidades, el respeto a las diferencias, la tolerancia y rechazo a todo tipo de discriminación.

En la teoría y práctica del trabajo de prevención educativa, la escuela no puede dejar de considerar que la diversidad del alumnado, la respuesta y la atención a los que tienen necesidades educativas especiales, están muchas veces determinadas por necesidades derivadas de situación de desventaja social, económica o familiar, así como por las especiales necesidades que precisan determinados alumnos, lo que exige que se les preste determinadas ayuda o servicios específicos.

Muchos coincidimos en el criterio de que todos los alumnos son diferentes, que es falsa la existencia del alumno “medio” y que las diferencias que pueda haber, vienen determinadas por las motivaciones, intereses y capacidades de ellos.

Todos los alumnos tienen determinadas necesidades educativas, por tanto la respuesta educativa debe considerarse en ese sentido, con formas de actuación que vayan desde las más comunes a las más específicas, donde sean concebidas tanto la ayuda ocasional como las que tengan las medidas y servicios con un carácter más permanente. Importante en este contexto resulta el desarrollo en la capacidad para aprender que hay que lograr en los alumnos, para lo que se requiere poner en primer orden el desarrollo de las motivaciones.

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En el marco del trabajo docente-educativo en la escuela, dentro del cual está contenido la labor preventiva, hay que considerar con mucho énfasis lo relacionado con el aprendizaje y los problemas particulares y de grupos que presenten los alumnos. En ello tener en cuenta si dichos problemas o dificultades están determinados por causas internas, es decir, que sean inherentes al propio niño, por carencias en el entorno socio-familiar, o por una trayectoria de aprendizaje desajustado.

En tales casos pueden necesitar para su compensación, adaptaciones de acceso y/o adaptaciones curriculares significativas en varias áreas del currículo ya que tal medida contribuirá a evitar que esos alumnos sigan incorporando experiencias negativas que comprometan su adaptación al medio escolar y por consiguiente complicaría el tratamiento.

Tener en cuenta estos elementos resulta vital para el trabajo con los alumnos porque los problemas en el aprendizaje, pueden ser a su vez las causas de otras alteraciones, desajustes o desviaciones en ellos que se manifiestan, esencialmente, en las escuelas de educación general.

Muchos autores coinciden en cuanto a la entrañable relación que existe entre el concepto prevención en la escuela y el de necesidades educativas especiales ya que este último nos remite, en primer lugar, a las dificultades que los alumnos tienen, así como también a la cantidad de recursos educativos que se requieren para atender esas necesidades, además se precisa contar con la formación de un docente que responda a una pedagogía de avanzada y que exista la capacidad para elaborar proyectos educativos y curriculares flexibles, que posibiliten las adaptaciones en todos sus componentes, es decir, contenidos, temporización, secuenciación, metodología y la evaluación; pero también debe ir aparejado a ellos formas nuevas y creativas de organización escolar, una eficiente coordinación entre los distintos profesionales de la educación, en estrecho vínculo con otros factores sociales incidentes, lo que garantizaría una efectiva orientación educativa y psicopedagógica, aspecto esencial en todo este quehacer.

Tomar en cuenta estos criterios, desde nuestro punto de vista, es en esencia hacer trabajo preventivo en la escuela como proceso inherente a la actividad escolar, potencialmente incluido, porque la prevención en el marco institucional, es una concepción, no es un elemento añadido,

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complementario, ese proceso está en la esencia de la labor docente, es consustancial a ella.

La educación institucional o por vías no formales centra sus objetivos de trabajo, esencialmente en favorecer el desarrollo de los niños, trasmitiéndoles las experiencias necesarias que les permitan una evolución completa y adecuada, así como proporcionarles una educación general politécnica y laboral que los pongan en condiciones de apropiarse, en lo fundamental, de los elementos culturales, del aprendizaje de las asignaturas priorizadas y de las habilidades comunicativas requeridas para la vida útil independiente.

En esos contextos participan alumnos con necesidades educativas especiales para los que todas las acciones educativas tendrán una función preventiva de suma importancia, que favorecerán el proceso de su desarrollo y por otra parte, las características de otros grupos de coetáneos, con los cuales ellos comparten las diferentes actividades, tienen la posibilidad de retroalimentarse y asimilar las adecuaciones que han sido necesarias hacer, en el proceso de aprendizaje.

La participación de estos alumnos en todas las tareas docente-educativas y extradocentes en las escuelas primarias y de otro tipo debe desarrollarse fundamentada en la integración de estos escolares con el resto de sus condiscípulos, no sólo con el propósito de beneficiarlos a ellos sino al resto de los alumnos y al propio sistema educativo, por cuanto el hecho de que haya que utilizar metodologías personalizadas, individualizadas y disponer de mayores recursos para el trabajo, les permite a los docentes ejercer una mayor influencia en el desarrollo de cualidades positivas como el respeto y la solidaridad hacia los que tienen menos posibilidades, lo cual exige de los docentes una elevada competencia profesional para el enfrentamiento exitoso de su labor y capacidad para hacer adaptaciones curriculares de acuerdo con las necesidades específicas de su alumnado.

Ahora bien, no puede existir una estrategia de trabajo preventivo en la escuela científicamente orientada si ésta no está sobre la base de un modelo cuyos componentes permitan guiar los planes de acción de los riesgos psicosociales con una visión científica integral, de manera tal que la intervención preventiva pueda alcanzar todos los beneficios deseados.

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Existen muchos modelos de atención preventiva, pero en casi todos hay semejanzas en su base teórica y metodológica porque para construir un modelo de prevención éste tiene que tener entre los componentes sus bases teóricas cuyos argumentos se sustenten en un concepto ecológico, en tanto éste tiene una incidencia decisiva en los individuos, haber identificado y definido con mucha precisión los factores de riesgo y los mecanismos de protección y de resistencia en los alumnos, del mismo modo que tiene que estar sobre la base de la construcción de una teoría del fortalecimiento y desarrollo comunitario.

El modelo tiene que estar fortalecido y asegurado con estudios de la población infantil y juvenil, estudios de niños y adolescentes en riesgo, en situación de desventaja social, la familia, su composición estructural y socio-económica, de manera que entre los componentes, asegurando su carácter científico lo sustente unas fuertes bases de investigación.

Consecuentemente con los dos componentes enunciados anteriormente, tiene que tener el modelo, un dispositivo de intervención grupal con técnicas psicoeducativas, psicosociales, psicocorporales y de acción social educativa, entre otras, aplicados o dirigidos a grupos de alumnos, familiares, maestros, otros adultos y menores en la comunidad y en la propia escuela, lo que garantiza una sólida base y una acertada selección de los temas de intervención relacionados con aquellos aspectos que más amenazan la seguridad psicológica y moral de los niños y jóvenes, tanto los que serán tratado en el medio escolar como en el comunitario tales como los relacionados con conductas antisociales, eventos negativos de la vida, el consumismo, la sexualidad y la salud, entre otros temas que pueden resultar del interés común.

El modelo tiene que dejar bien establecido tanto en la escuela como en la comunidad, qué estructura de los ejercicios preventivos serán básicos en el proceso de acciones que se deben acometer por parte de la escuela en lo cognitivo, si se requieren ejercicios vivenciales o mensajes de protección y en la comunidad qué es lo más conveniente en función de las características de ese medio, es decir si se precisa de la información, concientización o recomendaciones a los promotores, si se precisan de indicadores de evaluación o si hay que desarrollar habilidades de protección.

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Este componente, dentro del modelo es de gran significación, ya que garantiza una dirección adecuada del trabajo preventivo y por consiguiente que cada caso reciba la atención que requiere.

Resulta obvio que para diseñar cualquier plan de intervención preventivo tiene que definirse el o los objetivos de los ejercicios que se ejecuten en este sentido, cuya orientación debe estar dirigida hacia el incremento de actitudes y habilidades de protección en cada tema, acción o área de intervención, principalmente aquéllas que son de competencia social y de resolución de problemas. Asimismo dichos objetivos tienen que tener un sentido propositivo, es decir deben tener algún nivel de conciliación y de negociación a fin de que respondan a los intereses y motivaciones de los que recibirán los beneficios de lo que se diseñe.

Un modelo de trabajo preventivo de riesgos psicosociales sería incompleto y no viable sin la participación activa de la comunidad con un plan de acción bien concebido, donde se articulen las diferentes actividades que deben acometer conjuntamente con la escuela, mediante la activa participación de los alumnos, familiares y docentes, los cuales son portadores, receptores y trasmisores de acciones, influencias y mensajes de protección, que se completa con la intervención de los factores de la comunidad que intervienen activamente en este proceso.

Desde nuestro punto de vista el modelo se completa con el diagnóstico y la evaluación. El primero puede quedar completo con la aplicación de algunos instrumentos de investigación a niños, jóvenes, padres y maestro, tales como inventarios de disposición al cambio, escala de actitud, cuestionario de habilidades de protección y en el caso del segundo permitirá evaluar los resultados antes y después del proceso de trabajo y el impacto que éste ha tenido en los alumnos, los familiares, los docentes y la comunidad.

Sintetizando estas ideas, los conceptos, los aspectos teóricos, metodológicos y prácticos abordados hasta aquí, permite brindar una atención especializada, científicamente fundamentada a los menores y jóvenes con necesidades educativas especiales, así como también a sus representantes legales, de manera que de conjunto se produzca una influencia positiva y constructiva, no sólo en función de la erradicación de manifestaciones inadecuadas en los alumnos, sino en

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su evitación y en el logro de una fructífera vinculación hogar-escuela y además alcanzar un mayor grado de precisión en la solución que hay que adoptar con los casos que no evolucionaran positivamente, por su complejidad, para los que se requiere la participación de otros factores, el empleo de otros métodos y procedimientos más edificantes, al conjugarse las acciones de los diferentes gentes y agencias de socialización.

Esta concepción educativa acerca de la prevención se explicita en el siguiente gráfico 1.

Gráfico 1. Estrategia Educativa - Preventiva

EDUCACIÓN

FAMILIAR

ESTRATEGIA EDUCATIVA - PREVENTIVA FORTALECER VALORES

PERSONALES

FORTALECER LA DISCIPLINA

TRATAMIENTO PSICOPEDAGÓGICO

FORTALECER LA PREPARACIÓN DEL DOCENTE

POTENCIAR EL PROCESO DOCENTE - EDUCATIVO

COHESIONAR ORGANISMOS Y ORGANIZACIONES EN EL

SISTEMA DE TRABAJO DE LA

ESCUELA

EXTRA CURRICULAR

ESTILOS DE VIDA MÁS SANOS

CURRICULAR

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Esas premisas teórico-metodologicas y prácticas, en nuestro país e internacionalmente cuentan con un Marco Legal que apoya y sustenta solidamente cualquier proyecto dirigido a la formación de valores éticos y morales de nuestros jóvenes.

Prevención educativa. Áreas del desarrollo personal en las que se revela

¿Cómo estructar la prevención? ¿En qué áreas del desarrollo personal se revela la prevención? ¿En qué ámbitos situar la prevención?

La prevención se concibe como un resultado genuino y propio de una labor docente educativa de calidad, que implica que se cumpla con los aspectos conceptuales, metodológicos y prácticos de este tipo de trabajo que han de realizar, funcionarios del Ministerio de Educación, metodólogos, inspectores, directores de escuelas, maestros y profesores del Sistema Nacional de Educación, en estrecha relación con la familia y la comunidad”.

Al realizarse con la calidad correspondiente, la labor educativa deberá garantizar, una educación y una enseñanza desarrolladora, que permita un buen aprendizaje y en los casos necesarios, una atención individualizada y diferenciada que logre compensar y corregir las dificultades que se presenten en los educandos durante el proceso del aprendizaje, formación y desarrollo, para que puedan llegar a cumplir con las exigencias de la labor docente educativa y evitar que presenten problemas de aprendizaje, fracaso escolar e incumplimiento de sus deberes escolares.

Se insiste que, a los que presenten dificultades, se les puede promover el desarrollo, cuando se organiza una labor docente-educativa, conociendo sus características y ejecutándola de acuerdo con las exigencias que ellos demanden, por lo que se puntualiza que la evaluación y el diagnóstico es para conocer, explicar y resolver los problemas educativos, de aprendizaje y del desarrollo de los escolares con dificultades y que la evaluación y el diagnóstico para describirlos, clasificarlos y etiquetarlos, solo sirve para segregar y no dar la atención educativa que se requiere en esos casos.

La labor de prevención solo se puede realizar y alcanzar los resultados esperados si se realiza, en los centros educacionales, una labor

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docente educativa de calidad y en ella participan activamente la familia y la comunidad, orientada y asesorada por las instituciones y sus docentes, que de hecho son los profesionales capaces de concebir, planificar, organizar y ejecutar el trabajo docente educativo, que se necesita para convertir la educación en un verdadero procedimiento para alcanzar el desarrollo social, cultural y psicológico necesario.

El sistema de influencias está dado por el medio familiar, escolar y social en general, en el que se desarrolla el sujeto, en el cual la calidad e integralidad de la atención temprana tienen una influencia decisiva.

Cuando en todos los tipos y niveles de educación y sobre todo en cada centro o escuela, en cada aula y con cada estudiante se atienden las diferencias individuales y los ritmos de aprendizaje de los escolares e incluso de los escolares víctimas de de insuficiencias en la labor docente educativa de cada grado, nivel o tipo anterior de trabajo educativo, los procesos de aprendizaje deben producirse con calidad y el desarrollo psicológico puede ser el más adecuado y entonces, se habrán logrado los propósitos y fines del trabajo docente educativo y el preventivo.

¿Qué entender por prevención educativa?, ¿Qué rasgos la caracterizan?

Recordemos que prevención es prepararse y disponer de lo necesario, con anticipación, para alcanzar un fin; es actuar para que un problema no aparezca, es adelantársele de forma creativa.

Entre los aspectos a considerar en el diagnóstico y evaluación resultan imprescindibles:

Familia: ambiente emocional, comunicación, relaciones afectivas, hábitos higiénicos y métodos educativos, patrones de conducta, las condiciones materiales, crisis y dinámica de las relaciones interpersonales.

Escuela: preparación experiencia y estabilidad del claustro, atención a los problemas y dificultades de los estudiantes, la organización del proceso docente educativo, la comunicación con las familias y factores comunitarios, el funcionamiento del Consejo de Escuela, las condiciones materiales y el sistema de relaciones que se establecen.

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Comunidades: condiciones socioeconómicas, higiénicas, materiales y culturales, sistema de relaciones y de participación que se establecen en ella y con la escuela y funcionamiento de sus factores comunitarios y de masas.

En los educandos: estado de salud, sistema de relaciones que establece, los procesos de adaptación a las nuevas situaciones y la historia y situación educacional y del desarrollo, educación de la sexualidad.

La escuela juega un papel importante como centro rector de la labor educativa, para lo que se debe lograr un diagnóstico de los alumnos, sus familias y la comunidad, lo que le permitirá la toma de decisiones acertadas para la intervención educativa y la equiparación de oportunidades en aras de atender la diversidad y potenciar la integración social de los estudiantes.

La protección a la infancia y la juventud está prevista en el proceso de reformas de la legislación vigente, elevando el rigor de las sanciones a todas aquellas personas adultas, incluidos sus representantes legales que maltratan, induzcan o utilicen a personas menores de edad en actos contrarios a su normal desarrollo.

Ahora bien, no puede existir una estrategia de trabajo de prevención educativa en la escuela científicamente orientada si ésta no está sobre la base de un modelo cuyos componentes permitan guiar los planes de acción de los riesgos psicosociales con una visión científica integral, de manera tal que la intervención preventiva pueda alcanzar todos los beneficios deseados.

Existen muchos modelos de atención preventiva, pero en casi todos hay semejanzas en su base teórica y metodológica porque para construir un modelo de prevención en cualquier contexto éste tiene que tener entre los componentes sus bases teóricas cuyos argumentos se sustenten en un concepto ecológico, en tanto éste tiene una incidencia decisiva en los individuos, haber identificado y definido con mucha precisión los factores de riesgo y los mecanismos de protección y de resistencia en los alumnos, del mismo modo que tiene que estar sobre la base de la construcción de una teoría del fortalecimiento y desarrollo comunitario.

El modelo tiene que estar fortalecido y asegurado con estudios de la población infantil y juvenil, estudios de niños y adolescentes en riesgo,

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en situación de desventaja social, la familia, su composición estructural y socio-económica, de manera que entre los componentes, asegurando su carácter científico lo sustente unas fuertes bases de investigación.

Consecuentemente con los dos componentes enunciados anteriormente, tiene que tener el modelo, un dispositivo de intervención grupal con técnicas psicoeducativas, psicosociales, psicocorporales y de acción social educativa, entre otras, aplicados o dirigidos a grupos de alumnos, familiares, maestros, otros adultos y menores en la comunidad y en la propia escuela, lo que garantiza una sólida base y una acertada selección de los temas de intervención relacionados con aquellos aspectos que más amenazan la seguridad psicológica y moral de los niños y jóvenes, tanto los que serán tratado en el medio escolar como en el comunitario tales como los relacionados con conductas antisociales, eventos negativos de la vida, el consumismo, la sexualidad y la salud, entre otros temas que pueden resultar del interés común.

El modelo tiene que dejar bien establecido tanto en la escuela como en la comunidad, qué estructura de los ejercicios de prevención educativa serán básicos en el proceso de acciones que se deben acometer por parte de la escuela en lo cognitivo, si se requieren ejercicios vivenciales o mensajes de protección y en la comunidad qué es lo más conveniente en función de las características de ese medio, es decir si se precisa de la información, concientización o recomendaciones a los promotores, si se precisan de indicadores de evaluación o si hay que desarrollar habilidades de protección.

Este componente, dentro del modelo es de gran significación, ya que garantiza una dirección adecuada del trabajo de prevención educativa y por consiguiente que cada caso reciba la atención que requiere.

Resulta obvio que para diseñar cualquier plan de intervención preventiva tiene que definirse el o los objetivos de los ejercicios que se ejecuten en este sentido, cuya orientación debe estar dirigida hacia el incremento de actitudes y habilidades de protección en cada tema, acción o área de intervención, principalmente aquéllas que son de competencia social y de resolución de problemas. Asimismo dichos objetivos tienen que tener un sentido propositivo, es decir deben tener algún nivel de conciliación y de negociación a fin de que respondan a los intereses y motivaciones de los que recibirán los beneficios de lo que se diseñe.

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Un modelo de trabajo de prevención educativa de riesgos psicoeducativas sería incompleto y no viable sin la participación activa de la comunidad con un plan de acción bien concebido, donde se articulen las diferentes actividades que deben acometer conjuntamente con la escuela, mediante la activa participación de los alumnos, familiares y docentes, los cuales son portadores, receptores y trasmisores de acciones, influencias y mensajes de protección, que se completa con la intervención de los factores de la comunidad que intervienen activamente en este proceso.

Desde nuestro punto de vista el modelo se completa con el diagnóstico y la evaluación. El primero puede quedar completo con la aplicación de algunos instrumentos de investigación a niños, jóvenes, padres y maestro, tales como inventarios de disposición al cambio, escala de actitud, cuestionario de habilidades de protección y en el caso del segundo permitirá evaluar los resultados antes y después del proceso de trabajo y el impacto que éste ha tenido en los alumnos, los familiares, los docentes y la comunidad.

Sintetizando estas ideas, los conceptos, los aspectos teóricos, metodológicos y prácticos abordados hasta aquí, debe tener una repercusión decisiva en los maestros, profesores, las organizaciones comunitarias, así como en las familias para brindar una atención especializada, científicamente fundamentada a los menores y jóvenes con necesidades educativas especiales.

En este sentido también se toma en cuenta a sus representantes legales, de manera que de conjunto se produzca una influencia positiva y constructiva, no sólo en función de la erradicación de manifestaciones inadecuadas en los alumnos, sino en su evitación y en el logro de una fructífera vinculación hogar-escuela y además alcanzar un mayor grado de precisión en la solución que hay que adoptar con los casos que no evolucionaran positivamente, por su complejidad, para los que se requiere la participación de otros factores, el empleo de otros métodos y procedimientos más edificantes, al conjugarse las acciones y las diferentes influencias educativas.

La labor de prevención educativa tiene como punto de partida a la escuela y la comunidad y está dirigida en su nivel primario a la toma de medidas para evitar que se produzcan insuficiencias, se realiza en ese marco supuestamente sano sobre individuos incorporados a grupos de

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riesgos de carácter biológico, psicosocial, económico y ambiental, que asociados pueden producir una alteración determinada, comprometiendo el desarrollo normal de los niños/as, adolescentes, jóvenes y adultos, de ahí el papel tan importante que juega el sistema educacional como eslabón coordinador por lo que debe:

Promover de conjunto con los factores de la comunidad la identificación, análisis y jerarquización de sus problemas, así como la definición de alternativas de solución y colaboración.

Perfeccionar la preparación y la labor de los educadores en función de elevar la cultura y conciencia jurídica en sus alumnos.

Aprovechar y rescatar como elementos educativos las formas de vida y las propias potencialidades con que cuenta la comunidad (tradiciones, costumbres, hábitos, personalidades destacadas de los diferentes sectores de la cultura, el deporte, las ciencias, hasta los líderes comunitarios).

Aportar ideas de trabajo coordinado, no sólo en el horario de clases, que enriquezcan la vida de los estudiantes de ambos sexos a través de actividades participativas, culturales, deportivas y recreativas.

Trasladar a la comunidad cuantas acciones sean necesarias emprender en nuestras instituciones aportando información y delimitando las responsabilidades individuales en los planes de intervención.

La escuela velará porque se mantenga ecuanimidad ante cualquier situación que se presente y encausar correctamente el procedimiento, apoyándose en los recursos conque cuenta.

A través de las actividades curriculares (las clases en particular) y extracurriculares se debe aprovechar cada oportunidad para combatir los malos hábitos de convivencia, tabaquismo y alcoholismo, explicando lo nocivo que resultan para la salud y su vida equilibrada.

Estimular a través del protagonismo estudiantil las acciones que realice la organización.

Con los padres se debe analizar y discutir estos asuntos, convenciéndolos de la necesidad de evitar que sus hijos lo adquieran, por lo que en primer orden deben partir de su ejemplo personal.

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Con el personal docente, analizar la prevención del tabaquismo, alcoholismo, consumo de sustancias tóxicas.

El sistema de reuniones de educación familiar debe estar acorde con los nuevos tiempos para atraer a la familia hacia la escuela y que reciban elementos generales de carácter pedagógico, psicológico, de salud, jurídico y otros que sean de interés; que les permitan sentirse seguros, aconsejados y capacitados para poder actuar consecuentemente con sus hijos y el resto de la familia.

En el marco del trabajo docente-educativo en la escuela, dentro del cual está contenido la labor de prevención-educativa, hay que considerar con mucho énfasis lo relacionado con el aprendizaje y los problemas particulares y de grupos que presenten los alumnos. En ello, tener en cuenta si dichos problemas o dificultades están determinados por causas internas, es decir, que sean inherentes al propio niño, por carencias en el entorno socio-familiar, o por una trayectoria de aprendizaje irregular, desajustada.

En tales casos pueden necesitar para su compensación, adaptaciones de acceso y/o adaptaciones curriculares significativas en varias áreas del currículo ya que tal medida contribuirá a evitar que esos alumnos sigan incorporando experiencias negativas que comprometan su adaptación al medio escolar y por consiguiente complicaría el tratamiento.

Tener en cuenta estos elementos resulta vital para el trabajo con los alumnos porque los problemas en el aprendizaje, pueden ser a su vez las causas de otras alteraciones, desajustes o desviaciones en ellos que se manifiestan, esencialmente, en las escuelas de educación general.

Muchos autores coinciden en cuanto a la entrañable relación que existe entre el concepto prevención educativa en la escuela y el de necesidades educativas especiales ya que este último nos remite, en primer lugar, a las dificultades que los alumnos tienen, así como también a la cantidad de recursos educativos que se requieren para atender esas necesidades, además se precisa contar con la formación de un docente que responda a una pedagogía de avanzada y que exista la capacidad para elaborar proyectos educativos y curriculares flexibles, que posibiliten las adaptaciones en todos sus componentes,

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es decir, contenidos, temporización, secuenciación, metodología y la evaluación; pero también debe ir aparejado a ellos formas nuevas y creativas de organización escolar, una eficiente coordinación entre los distintos profesionales de la educación, en estrecho vínculo con otros factores sociales incidentes, lo que garantizaría una efectiva orientación educativa y psicopedagógica, aspecto esencial en todo este quehacer.

Tomar en cuenta estos criterios, desde nuestra perspectiva, es en esencia hacer trabajo de prevención educativa en la escuela como proceso inherente a la actividad escolar, potencialmente incluido, porque la prevención educativa en el marco institucional, es una concepción, no es un elemento añadido, complementario, ese proceso está en la esencia de la labor docente-educativa, es consustancial a ella.

La educación institucional o por vías no formales centra sus objetivos de trabajo, esencialmente en favorecer el desarrollo de los niños, trasmitiéndoles las experiencias necesarias que les permitan una evolución completa y adecuada, así como proporcionarles una educación general politécnica y laboral que los pongan en condiciones de apropiarse, en lo fundamental, de los elementos culturales, del aprendizaje de las asignaturas priorizadas y de las habilidades comunicativas requeridas para la vida útil independiente.

En esos contextos participan alumnos con necesidades educativas especiales para los que todas las acciones educativas tendrán una función preventiva de suma importancia, que favorecerán el proceso de su desarrollo y por otra parte, las características de otros grupos de coetáneos, con los cuales ellos comparten las diferentes actividades, tienen la posibilidad de retroalimentarse y asimilar las adecuaciones que han sido necesarias hacer, en el proceso de aprendizaje.

La participación de estos alumnos en todas las tareas docente-educativas y extradocentes en las escuelas primarias y de otro tipo debe desarrollarse fundamentada en la integración de estos escolares con el resto de sus condiscípulos, no sólo con el propósito de beneficiarlos a ellos sino al resto de los alumnos y al propio sistema educativo, por cuanto el hecho de que haya que utilizar metodologías personalizadas, individualizadas y disponer de mayores recursos para el trabajo, les permite a los docentes ejercer una mayor influencia en el desarrollo de cualidades positivas como el respeto y la solidaridad

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hacia los que tienen menos posibilidades, lo cual exige de los docentes una elevada competencia profesional para el enfrentamiento exitoso de su labor y capacidad para hacer adaptaciones curriculares de acuerdo con las necesidades específicas de su alumnado.

¿Cómo organizar diferentes programas para la prevención educativa?

Algunos modelos de organización de la intervención psicopedagógica parten de enfoques clínicos que privilegian: 1) La intervención con carácter individual, específicamente entendidos como problemas individuales, 2) El especialista como orientador en muchos campos, 3) La intervención se centra en lo correctivo, sin tener en cuenta la prevención.

Otro aspecto importante en los llamados programas y modelos para la prevención es que se focalizan también en áreas del desarrollo. La mayoría de los programas que se ofrecen para prevenir son programas para prevenir dificultades de aprendizaje, dificultades en habilidades sociales, en trastornos conductuales o comportamentales y, desde esta óptica, analizan de manera parcializada el desarrollo personal de los educandos.

No quiere decir que las acciones de un programa educativo no tengan acciones específicas en función del desarrollo de determinadas áreas. Es la concepción la que debe ampliarse y estructurarse para que cumpla con los objetivos educativos en su sentido más amplio.

Prevenir con calidad implica también implementar las acciones educativas en la dinámica habitual de las aulas y de los centros, de manera flexible adecuándose a las características de los centros, de sus profesionales y de sus educandos, de las condiciones físicas y de entornos, de manera sistemática y sistémica, coherente, coordinada con las familias.

Otro aspecto que no siempre se tiene en cuenta es la necesidad de tener orientadores que ofrezcan a las familias y a los maestros sus conocimientos para facilitar un trabajo colaborativo, compartir informaciones relevantes, coordinar un proceso evaluativo, de seguimiento, para tomar las decisiones más adecuadas para afrontar las dificultades.

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Una de las áreas en las que se revela la prevención educativa lo constituye la educación de la sexualidad que se concibe dentro de la educación de la personalidad de niños/as, adolescentes y jóvenes tiene en cuenta la perspectiva de género para potenciar relaciones interpersonales adecuadas aspecto que se contempla desde la prevención. La educación diferenciada por sexos, que atribuye falsas cualidades, rasgos y conductas a cada uno hombre o mujer, nada tienen que ver con su sexo como tal, porque tienen un fundamento socio cultural y educativo.

Estas influencias educativas socializan a los infantes a partir de modelos sexuales rígidos, distorsionados, que afectan la expresión libre de sentimientos y emociones, favoreciendo en alguna medida que se produzcan conductas inadecuadas, trastornos, o comportamientos, que afectan las relaciones de comunicación familiar, personal, escolar y social en general.

El impacto del aprendizaje socio cultural estereotipado de los roles de género, condiciona y marca significativamente la sexualidad y la personalidad. Los modelos culturales sexistas son transmitidos, reproducidos, y consolidados a través de diferentes canales de socialización y educación que confluye en la configuración y desarrollo de la sexualidad y la personalidad en general, por ejemplo la familia, los grupos de coetáneos, la escuela, y otros agentes socializadores.

La escuela favorece este sistema educativo sexista desde el currículo oculto, los modelos estereotipados de las y los maestros, la formación de patrones de conducta con estigmas basados en la inequidad, la no tolerancia, la violencia, y el irrespeto a las normas de convivencia que afectan el desarrollo armonioso y pleno de la personalidad y su esfera psicosexual.

Estos agentes de socialización (la escuela , la familia y la sociedad) cumplen una doble función, por una parte son los que educan la sexualidad en correspondencia por lo general con los mandatos morales sexistas del sexo oficial y con los correspondientes estereotipos sexuales, pero los mismos a su vez también pueden generar el cambio educativo y de comportamiento (cuando las personas que las encabezan y dirigen, así como las y los educadores) son preparados científicamente para desarrollar una educación de la

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sexualidad acorde a las necesidades y expectativas personales de las y los educandos y de su contexto, desde la perspectiva de género.

Los modelos de actuación sexistas y estereotipados obligan a los niños y a las niñas a asumir pautas de conductas, prefijadas, que conducen a la construcción de dos universos polares distintos para cada género, con marcado antagonismo propiciando conductas pasivas en las niñas y agresivas en los niños y provocando diversos trastornos de toda índole que pueden ser evitados, como destacamos a través de una educación de la sexualidad científica integrada a la educación de la personalidad.

Estos encuentros antagónicos entre los sexos masculino y femenino provocan dificultades en las relaciones de comunicación, lo que al agudizarse, constituyen causa principal de la aparición de trastornos afectivos conductuales, en algunos de sus tres niveles de manifestaciones (alteración o problemas, dificultad, trastorno).

Los padres y las madres actúan en todas las situaciones de la vida cotidiana, como modelos vivos y de invaluable fuerza en la interiorización de los roles y la conformación de la identidad de género así como en la formación de normas , valores de conducta y comportamiento en todas las esferas de la vida en el plano personal y de las relaciones de pareja, familiar y social en general, pero generalmente estos modelos transmitidos por la familia y reforzados por la sociedad, tienen un fuerte carácter sexista que afecta negativamente el desarrollo de la personalidad de las hijas e hijos.

La escuela y la familia como instituciones educativas transmiten modelos de relación y normas de conductas diferentes para niños y niñas, por ello son portadoras y transmisoras con frecuencia de los estereotipos sexuales que obligan en alguna medida a actuar de forma diferente y antagónica a niñas y niños sin tomar en cuenta las particularidades individuales de personalidad y de aprendizaje.

La atención al alumnado se realiza tomando en cuenta las diferencias sexuales establecidas culturalmente, a las niñas se les estimula para que realicen las tareas docentes, se les distribuyen tareas asistenciales, se estimulan para el ejercicio de la profesión futura consideradas como propias de su sexo, como magisterio, enfermería, secretarias, etc., a la vez que son más mimadas y protegidas que los varones. A estos se

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les permiten mayor independencia, rudeza, defensa de forma agresiva, no se les estimula con frecuencia en el cumplimiento de las tareas y responsabilidades escolares asistenciales.

La familia también favorece la perpetuidad de los estereotipos, existen expectativas parentales diferentes respecto a los hijos e hijas, comunicación diferente verbal y no verbal, apoyo emocional, perfeccionismo y preciosismo en la exigencia conductual a las niñas. Y cierto permisivismo en las exigencias a los niños estimulando en alguna medida una respuesta violenta hacia determinadas situaciones y el desarrollo de comportamientos eróticos, vedados a las niñas. Es frecuente escuchar que le pregunten a un varón ¿Cuántas novias tienes? Toca ahora que aun puedes, etc., cuando a la niña se le exigen conductas castas y asexuadas.

En la dinámica del funcionamiento familiar y escolar, se reproducen modelos de convivencia y actuación sexista y estereotipados que conducen en la generalidad a la imitación de la conducta paterna o materna, y al ejercicio del poder autoritario y violento sustentado en las relaciones de fuerza, poder y discriminación entre los géneros. Ambas instituciones reproducen el modelo patriarcal de hegemonía masculina, con la consecuente afectación en la asimilación de conducta más flexibles, tolerantes, armónicas, etc., produciéndose un aprendizaje inadecuado de los roles, que afectan las relaciones de comunicación equitativas.

En el estudio realizado por la autora (García Ajete, L., 2001-2008) a escolares con diferentes niveles de alteración de la conducta, las causas y factores predisponentes para el surgimiento de los trastornos afectivo conductuales pueden estar con frecuencia asociados a una educación sexual deficiente, alejada de las necesidades individuales de la sexualidad masculina y femenina, suele presentarse en los diferentes entornos donde actúa y se socializa el niño/a, en el que se encuentran con frecuencia estereotipos sexistas, como se expresan en estos gráficos. 2 y 3.

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Gráfico 2

Tendencias Vinculadas con la sexualidad y la educaciòn de la

sexualidad

69,2

92,3

74,363,3

38,4

100

3530

0

20

40

60

80

100

120

1

Violencia Intrafamiliar

Roles Estereotipados

Comunicaciòn Inadecuada

Carencia Afectiva

Sentimientos y Subvaloraciones

Figura de mayor autoridad (papà)

Necesidad de relaciones cooperativas

Unidad Familiar

Estereotipos sexuales

Gráfico 3.

100%

100%

100%

0 0 0 0

89%

89%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

MUJERES HOMBRES

DELICADEZA TERNURA AMABILIDAD RUDEZA AGRESIVIDAD

Estos estudios expresan la necesidad de abogar por la prevención como dimensión de la actividad educativa que contemple la educación de la sexualidad. En el ámbito de la escuela toda información debe ser educativa, preventiva y formadora, por eso para alcanzar estos objetivos, es necesario considerar el currículo y las opciones que ofrece la vía extra curricular, la que favorece en alguna medida la educación de la sexualidad para coadyuvar a la prevención y educación de

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habilidades socio sexuales que generen relaciones de comunicación adecuadas y asertiva basadas en la equidad de género.

A nuestro criterio se define como educación sexual preventiva y formativa a el proceso de educación de la sexualidad que permite la corrección y compensación estimuladora del desarrollo de la personalidad de los /las escolares con trastornos afectivo conductuales, preparándolos para el encuentro libre responsable y autorregulado con el otro/a, en las diferentes dimensiones en que se manifiesta la sexualidad (individuo, personal), pareja, familia y sociedad). Evitando aparezcan o se agraven comportamientos vinculados a la esfera de la sexualidad (García Ajete, L.; 2008).

Este planteamiento implica reconocer, que este proceso de educación de la sexualidad se estructura dentro del proceso de educación de la personalidad de estos escolares, en la escuela y con la influencia de de todos los agentes y agencias de socialización que intervienen en él, para el logro de una atención educativa integral, que potencie la prevención.

Como un modelo para concebir la prevención desde la educación de la sexualidad se elabora una Estrategia Pedagógica que utiliza la educación de la sexualidad como una vía para la prevención de los trastornos afectivo conductuales en los/las escolares primarios.

Para el diseño e implementación de la misma, es necesario elaborar un diagnóstico inicial como punto de referencia para determinar las necesidades básicas de aprendizaje o educativas de los niños y niñas, adolescentes y jóvenes; y de sus familias, los maestros y maestras/as y todas las personas que le rodean, a fin de distinguir y reconocer la problemática asociada a los desajustes, problemas o trastornos conductuales, los emergentes referentes al tema de la educación de la sexualidad a partir de bases científicas.

Esta autora define la estrategia pedagógica de educación de la sexualidad para la prevención de los trastornos afectivo conductuales como: Sistema de acciones de diagnóstico, orientación, potenciación psicoafectiva y evaluación, con un carácter dinámico, flexible, y participativo encaminado a satisfacer los objetivos de la educación de la sexualidad con fines correctivo –compensatorio, estimulador del

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desarrollo, desarrollados por la escuela, para contribuir a la prevención de los TAC. (García Ajete. Lucía, 2008).

La estrategia pedagógica de educación de la sexualidad para la prevención posee las siguientes cualidades, expresadas en su carácter humanista, participativo, personalizado, transformador, integral, flexible, dinámico, y contextualizado; y posee como características: el diagnóstico, la orientación, la potenciación psico-afectiva y la evaluación.

Es de diagnóstico porque este como proceso permite identificar en todo momento las necesidades y potencialidades para reajustar el plan de acción e intervención educativa, ofreciendo desde sus dimensiones e indicadores la posibilidad de conocer regularidades y tendencias en la educación de la sexualidad con fines preventivos en todos los contextos (familia, escuela, comunidad) y en el plano personal (Betancourt y otros, 2001, 2007).

Es de orientación porque es entendida esta, como un proceso de ayuda, de asistencia a alguien que la necesita y por ende se realiza para los escolares, la familia y el propio docente, con el objetivo de facilitar la toma de decisiones ante situaciones problemáticas vinculadas con la sexualidad y su educación (Castro Alegret, 2003; Bermúdez y Pérez, 2007).

Es de potenciación psico-afectiva porque va a la estimulación, enriquecimiento y la elevación cualitativamente superior del desarrollo de los /las escolares, que significa darle amor, mientras los enseñamos y educamos para que se desplieguen los valores y sentimientos positivos y humanos que promuevan el crecimiento como personalidad (Pérez Fowler, García Ajete; Peña, 2007).

Es de evaluación porque permite reajustar el proceso para establecer nuevas pautas de desarrollo y delimitar avances, retrocesos nuevas potencialidades que indiquen la corrección y compensación de los TAC y los progresos desde la educación de la sexualidad, donde este proceso es participativo, dinámico y flexible (González y Castellanos, 1998, 2006, García, 2001, 2007).

Es humanista porque se considera al escolar como centro de la misma, vinculándose lo individual con lo social, se parte del conocimiento de sí mismo, (yo) de la relación del yo con el nosotros, respetando la

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individualidad, en las manifestaciones de la sexualidad, pero en armonía con el contexto y la sociedad, influyendo de manera significativa en el mejoramiento humano, individual y social respetando los límites de la sexualidad propia y del otro (González y Castellanos y otros, 1998, 2006).

Es participativa porque en el proceso pedagógico que se organiza, se establecen inter e intra relaciones genéricas en todos los contextos de actuación (familia, escuela, comunidad) que posibilitan establecer un proceso comunicativo donde se intercambien ideas, se produzca la reflexión, se utilicen recursos pedagógicos para propiciar aprendizajes favorecedores, de forma colectiva y se construyen los saberes acerca de la sexualidad (González y Castellanos y otros, 1998, 2006).

El carácter personalizado se produce porque tiene en cuenta las particularidades individuales de cada sujeto, para organizar el trabajo colectivo y atender cada una de las necesidades de los/las maestros, alumnos/as y sus familias considerando el carácter personalizado de la sexualidad (González y Castellanos y otros, 1998, 2006).

Es transformadora porque su esencia es contribuir al desarrollo y cambio en la personalidad del escolar, la familia y los docentes y a la formación de recursos personales para enfrentar su situación social del desarrollo integral, en el que la sexualidad forma parte de esa formación, que vincula la relación comportamiento y comportamiento sexual, por ende la educación de la sexualidad al promover comportamientos responsables en todas las dimensiones (yo, pareja , familia y sociedad) está contribuyendo a la prevención de trastornos afectivo-conductuales

La flexibilidad se manifiesta cuando el docente, a partir del diagnóstico de sus alumnos, y de la familia toma en cuenta el contexto y organiza su práctica pedagógica. En este sentido hay flexibilidad para enriquecer o reestructurar los temas, sin dejar de trabajar la educación de la sexualidad como un aspecto medular para la prevención de los trastornos afectivo-conductuales, hay flexibilidad en la utilización de las actividades, recurso y los apoyos para implementar la estrategia en el proceso pedagógico, como parte del algoritmo, la evaluación permite la retroalimentación y la resignificación de las necesidades y problemas al respecto.

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La estrategia es dinámica, pues requiere el papel activo del sujeto en el proceso de aplicación y retroalimentación, el vínculo con el contexto social para objetivar su implementación, la toma oportuna de decisiones acordes a las exigencias del proceso pedagógico de la escuela especial y las características del grupo de escolares, familia y el propio docente, es necesario la flexibilidad y el respeto al contexto donde el educador no impone sus criterios de manera externalista y bancaria, sino los saberes se construyen con los participantes.

Esto implica la creación o adecuación de acciones o actividades, siempre teniendo como base la metodología alternativa y participativa para la educación de la sexualidad, que se propone como forma de la implementación de la misma al educar la sexualidad para la prevención de los trastornos afectivo conductuales (TAC).

La estrategia pedagógica, se ha elaborado con el fin de legitimar una herramienta educativa más en las manos del maestro/a, que permita enriquecer la labor correctivo-compensatoria y estimuladora del desarrollo que se realiza en los centros de Educación Especial, entendiéndose estos como centro de apoyo y recursos a la Educación Básica General y Primaria en particular.

Distinguir la educación de la sexualidad para el trabajo educativo y correctivo-compensatorio, y estimulador del desarrollo, que permita la prevención de los trastornos afectivo-conductuales en los /las escolares, constituye y significa una mirada diferente a la corrección y /o compensación, y a la educación de estos escolares, que en este período tan importante del desarrollo, la no atención adecuada y los aprendizajes negativos que se extienden a esta dimensión, constituyen verdaderos desafíos para la sociedad y para ellos, al enfrentarse a situaciones inesperadas que afectan su salud sexual, reproductiva y compromete su futuro, pero no obstante revela un descubrir y potenciar el mundo interior y las posibilidades de los/las escolares, sus familiares el profesorado en post de su formación integral.

La estrategia pedagógica que se propone, que posee un enfoque dialéctico-materialista del mundo e histórico-cultural del desarrollo humano y una serie de fundamentos filosóficos, biológicos pedagógicos, psicológicos, sociológicos y jurídicos que sustentan su aplicación en el escenario escolar. Esta estrategia pedagógica de educación de la sexualidad para la prevención de los trastornos

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afectivos conductuales tiene como Objetivo: Fundamentar como la educación de la sexualidad en los/las escolares primarios de 10 a 12 años constituye una vía para potenciar la prevención de los trastornos afectivo conductuales.

Se aplica en el ámbito del proceso pedagógico de la escuela especial para niños con TAC y se articula con las diferentes formas de organización y componentes del proceso, utilizando la educación de la sexualidad para promover el desarrollo de la personalidad sexualidad de los escolares sirve como recurso de diagnóstico, orientación, potenciación psicoafectiva evaluación a los /las maestros y especialistas que interactúan con escolares primarios de 10 a 12 años y que se encuentren en cualesquiera de los niveles de alteración de la conducta (alteración o desajuste, problema y trastorno).

En su diseño consta de cuatro etapas fundamentales: diagnóstico de las necesidades, problemas y potencialidades, planificación y programación de la acción educativa, implementación y ejecución, la evaluación y búsqueda de nuevas necesidades, así como fases pertenecientes a las etapas y tres direcciones de trabajo que: permiten implementar la misma utilizando a los /las maestros como centro en la dirección del proceso educativo, en la orientación a la familia y escolares, como potenciador de las influencias educativas, estas direcciones son: preparación de los /las docentes, orientación al escolar y orientación a la familia.

Es pertinente promover en las direcciones de trabajo y en cada una de las etapas de la estrategia, una dirección pedagógica, “preventiva y formativa ” que debe, contemplar en todo momento, el diagnóstico, la información y orientación adecuada, velar por la, formación de valores, actitudes, relaciones interpersonales positivas, autorregulación de la conducta, modelando esta en todo momento para promover comportamientos, normas sociales, auto respeto y convivencia adecuada como parte del comportamiento y una conducta sexual ajustada.

Para implementar las direcciones de trabajo en la dimensión preparación a los docentes, orientación a la familia y al escolar, se elabora un programa y un manual, donde se asume que programa es: “un conjunto de acciones que persiguen una finalidad, dirigidas a cumplir un objetivo bien diferenciado y que en su diseño, ejecución y

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evaluación pueden implicar a profesionales, familia, niños, dependientes de instituciones diversas o no” (Naranjo M, 2005:54) y un manual, según el Diccionario Enciclopédico Grijalbo,1997:1092 es: “algo manual ,fácil de hacer o manejar, libro en el que se comprende lo más sustancial de una materia” esta investigación asume la definición de (Naranjo ,2005:54), quien plantea que “el manual es un texto sencillo ,de poca complejidad para su manejo y claridad en las actividades que propone.”

Recursos y ayudas: estos recursos y ayudas constituyen los medios con los cuales se implementa la estrategia para que responda a las necesidades de los/las escolares con diferentes niveles de alteración de la conducta y contribuya a la prevención de trastornos afectivos conductuales, las ayudas permiten brindar apoyo a los escolares y su familia para potenciar la educación de la sexualidad según las particularidades individuales, estimulando los progresos alcanzados.

Estos recursos y ayudas se cohesionan en la práctica pedagógica y con el aseguramiento oportuno en cualesquiera de los tres componentes de la acción (orientación ,ejecución y control), asegurando para ello los diferentes tipos y niveles de ayudas ( comprobación del mantenimiento de la zona de desarrollo próximo (ZDP), formulación de preguntas para conocer el grado de seguridad del escolar, realización de señalamientos, suministro de datos complementarios, las explicaciones y demostraciones), las ayudas desde los niveles mínimos hasta alcanzar los requeridos por el escolar y el máximo si así lo requiere, hasta retirarla paulatinamente.

Etapas de la estrategia pedagógica de educación de la sexualidad para la prevención de los trastornos afectivo-conductuales (TAC).

Esta estrategia se estructura en etapas. La primera etapa está compuesta por el Diagnóstico, que ejerce un papel esencial para caracterizar y proyectar el proceso pedagógico, en función de determinar las necesidades básicas de aprendizaje, problemas y potencialidades del profesorado y el alumnado para la educación de la sexualidad como una vía para la prevención de los TAC en los /las escolares de 10 a 12 años, se incluye el autodiagnóstico para distinguir las necesidades, dificultades y potencialidades, para la educación de la sexualidad.

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En relación con el diagnóstico pedagógico y su implementación, existen en la actualidad diversos enfoques. La autora coincide con la definición propuesta por (Páez, V., 2003 y Betancourt y otros, 2001, 2007) en la que ambas autoras coinciden en referir que es “un proceso continuo, sistémico y participativo que implica un acercamiento a la realidad educativa con el propósito de conocerla y evaluarla en la realidad misma, pronosticar su posible cambio, así como proponer acciones que desde el proceso de enseñanza y aprendizaje contribuyan a su transformación”.

Por consiguiente, el diagnóstico es concebido como un proceso dialéctico, que contempla la caracterización del objeto, el pronóstico de sus tendencias de cambio y la proyección de las acciones que conduzcan a su transformación sobre la base del establecimiento de los indicadores para su estudio, la elaboración de los instrumentos y el análisis y valoración de los resultados como fases de esta etapa se considera la indagación de las necesidades no solo en el área de la sexualidad sino en la regularidades y tendencias de los TAC en los/las escolares, los modelos de educación para la prevención de estos desde la educación de la sexualidad

La segunda etapa corresponde con la Planificación y programación de la acción educativa implica planificar y programar las acciones de forma participativa, de manera crítica, donde se involucren los sujetos de la investigación para la elaboración de las actividades a ejecutar, los medios y recursos a utilizar como fases de esta etapa, elaboración del programa, el manual con un modelo temático, sistema de tareas, actividades y recursos, establecimientos de los métodos que se trazan en función del logro de determinados resultados y objetivos, atendiendo a las fortalezas y limitaciones detectadas en el diagnóstico y para las direcciones de la estrategia.

La tercera etapa es la Implementación y ejecución, comprende la intervención a través de las actividades que deben emprenderse para promover la educación de la sexualidad con fines preventivos de los TAC, en el proceso pedagógico de la escuela, que fomente relaciones inter e intra genéricas adecuadas que incluya todo el sistema de actividades de la escuela especial facilitando la corrección y compensación ; en esta etapa las fases en lo esencial están dado por la puesta en práctica del plan de acciones (programas y manuales) y la observación sistemática

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de su funcionamiento, en todos los contextos de actuación, como existe una retroalimentación constante debe existir una evaluación periódica que ha de integrar lo cualitativo, cuantitativo con lo formativo, valorar la dimensión cualitativa del proceso, descubriendo su progresión ascendente, así como las nuevas adquisiciones por parte de los /las participantes.

La cuarta etapa corresponde a la Evaluación y búsquedas de las nuevas necesidades. El análisis de la información evaluativo permite obtener valoraciones y sistematizar las lecciones aprendidas acerca de cómo se produjeron los logros y limitaciones del proceso tanto de los/las escolares, los/las maestros y la familia. Constituye al mismo tiempo el punto de partida para avanzar hacia la identificación de nuevos retos y problemáticas y rediseñar el plan de acción, esta se produce durante todas las etapas que conforman la estrategia.

Esta estrategia fue aplicada en el contexto de la educación primaria y especial a escolares, familiares, docentes y especialistas en el cual se obtuvieron los siguientes resultados:

Al constatar los resultados valorativos de la aplicación de la estrategia pedagógica de educación de la sexualidad para la prevención de los TAC con los/las maestras, especialistas, familiares y los/las escolares se pudo constar que:

Se presentan nuevas dimensiones e indicadores para el diagnóstico en los/las escolares con TAC referentes a la sexualidad y su educación, además de determinar los niveles de alteración en que se manifiesta la conducta y su impacto en la sexualidad.

Los maestros/as, de la educación primaria y especial, especialistas, oficiales de menores, trabajadores sociales, logran comprender la necesidad de la estrategia pedagógica y su implementación a partir de los manuales, programas como parte de la dirección de la estrategia, además sugirieron nuevos temas para incluir en la misma, considerando la diversidad de las manifestaciones de la sexualidad en aquellos escolares de 10 1 a 12 años estimados en la categoría tres, con conductas y actos delictivos que la ley tipifica como delito, incluyendo la orientación a la familia.

La experiencia se logró irradiar a otros maestros/as de la educación especial y de la escuela primaria como vía para el trabajo preventivo.

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La triangulación de los resultados alcanzados con las diferentes fuentes investigadas (los/las maestras, familiares y escolares) permitió perfeccionar y ajustar la estrategia pedagógica a las condiciones de la escuela especial para escolares con TAC partir de sus propios saberes, en el proceso de enseñanza aprendizaje contextualizado desde una perspectiva humanista, preventiva, formadora y correctiva -compensatoria y estimuladora del desarrollo.

Todo ello atestigua a favor de la factibilidad de su implementación en las actuales condiciones de la educación especial y en particular la educación de escolares con TAC, para considerar que permita la labor preventiva, formadora del desarrollo de la personalidad en estos escolares.

La estrategia pedagógica diseñada es un herramienta pedagógica que permite, sean utilizados métodos, procedimientos, recursos y ayudas, para estimular el desarrollo de personalidad en los/las escolares, el conocimiento de normas y valores, la activación de los procesos cognoscitivos y el trabajo con la familia, potenciando la educación de la sexualidad como una vía para prevenir los TAC.

La evaluación, y valoración de la factibilidad de la estrategia pedagógica de educación de la sexualidad para la prevención de los TAC en los y las escolares, nos permite comprobar que ha sido factible y viable y que su introducción en la práctica pedagógica, puede contribuir a la prevención de los trastornos afectivo-conductuales.

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