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Didáctica de las Ciencias Sociales
Bloque II.El Curriculum Escolar
de Didáctica de las Ciencias Sociales en Educación Primaria
Primaria
Tema II.1.
Marco Legal. Fines, objetivos, competencias
y áreas generales
Profesor: Francisco Jiménez
ESQUEMA
• Antecedentes.• Marco Legal. El Sistema Educativo Actual.• Concepto de Currículo. Áreas.• Las Ciencias Sociales en Educación Primaria:
razones de ser del Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural.
• Fines de la Educación Primaria.• Objetivos de la Educación Primaria.• Competencias Básicas de la Educación Primaria
Antecedentes• La generalización de la educación básica ha sido tardía en nuestro
país. • La obligatoriedad escolar se promulgó en 1857 (Ley de Instrucción
Pública de Claudio Moyano).• En 1964 se extendió desde los 6 hasta los 14 años.• La Ley General de Educación de 1970:
– Supuso el inicio de la superación del gran retraso histórico que aquejaba al sistema educativo español,
– Declaraba la educación como servicio público. • La Ley Orgánica del Derecho a la Educación (1985) proporcionó un
nuevo y decidido impulso a ese proceso de modernización educativa, pero la consecución total de ese objetivo tuvo que esperar aún bastantes años.
• En 1990, la Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE):– Estableció en 10 años el período de obligatoriedad escolar (6 primaria
más 4 secundaria obligatoria). – Reguló por primera vez el segundo ciclo de Educación Infantil.– Proporcionó un impulso y prestigio, tanto profesional como social, a la
Formación Profesional lo cual permitiría finalmente equiparar a España con los países más avanzados de su entorno.
ANTECEDENTES: Ley General de Educación (1970).
Las orientaciones pedagógicas de los contenidos de la 1ª etapa de Educación General Básica en el Medio Social fueron ya explícitas. Se proponían temas para llevar a cabo experiencias directas, partiendo del entorno más cercano al niño:– La familia– El hombre trabaja– Las vacaciones– Nuestra casa– La calle– La ciudad o pueblo en que vivimos y sus edificios
importantes– Nuestra escuela– Tus compañeros– Las personas se necesitan entre sí– Convivencia humana en la familia, en la escuela, en el
pueblo.
ANTECEDENTES: Orden Ministerial por la que se regulan las enseñanzas de Educación Preescolar y de Ciclo Inicial de la
Educación General Básica (1981)
• Se revisaron los niveles y contenidos en los ciclos del sistema educativo.
• Por primera vez se regularon los de Preescolar, relacionándolos (y supeditándolos) con el ciclo inicial de la EGB:– Área de Experiencia Social y Natural (3 bloques temáticos):
• Conocimiento de sí mismo: ciencias naturales y algunos objetivos sociales.
• Conocimiento del medio: estrechas relaciones entre aspectos sociales y de naturaleza.
• Desenvolvimiento en el medio: contenidos propios del medio social, aproximación al mundo del niño que partía de su propia casa, ampliando progresivamente el espacio de referencia.
• Enseñanzas mínimas: – EGB. Socialización, así como formación de hábitos, actitudes y
valores.– Preescolar. Aprendizaje de comportamientos socialmente
aceptables.
Legislación (I)Ministerio de Educación y Ciencia (1970): Ley General de Educación. Madrid:
Boletín Oficial del Estado.Ministerio de Educación y Ciencia (1981): Orden Ministerial de 17 de enero de
1981, por la que se regulan las enseñanzas de Educación Preescolar y de Ciclo Inicial de la Educación General Básica. Madrid: Boletín Oficial del Estado.
Ministerio de Educación y Ciencia (1985): Ley Orgánica 8/1985, Reguladora del Derecho a la Educación. Madrid: Boletín Oficial del Estado
Ministerio de Educación y Ciencia (1989): Proyecto para la Reforma de la Enseñanza. Propuesta para debate. Madrid.
Ministerio de Educación y Ciencia (1989): Diseño Curricular Base de Educación Primaria. Madrid.
Ministerio de Educación y Ciencia (1990): Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE). Madrid: Boletín Oficial del Estado del 4 de octubre de 1990.
Ministerio de Educación y Ciencia (1991): Real Decreto 1006/1991, de 14 dejunio, por el que se establecen las Enseñanzas Mínimas correspondientes a la Educación Primaria. Madrid: Boletín Oficial del Estado del 26 de junio de 1991.
Ministerio de Educación y Ciencia (1992): Materiales para la Reforma. Guía General, Madrid.
Ministerio de Educación y Ciencia (1992): Orientaciones didácticas para la Educación Primaria, Madrid.
.
Ministerio de Educación y Ciencia (1995): Ley Orgánica de la Participación, la Evaluación y el Gobierno de los Centros Docentes. Madrid: Boletín Oficial del Estado.
Ministerio de Educación y Ciencia (2002): Ley Orgánica de Calidad de la Educación. Madrid: Boletín Oficial del Estado.
Legislación (II)
Ministerio de Educación y Ciencia (2006): Ley Orgánica2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE). Madrid: Boletín Oficial del Estado de 4 de mayo de 2006.
Ministerio de Educación y Ciencia (2006): Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las Enseñanzas Mínimas de la Educación Primaria. Madrid: Boletín Oficial del Estado de 8 de diciembre de 2006.
El Sistema Educativo actual
Ministerio de Educación y Ciencia (1989): Proyecto para la Reforma de la Enseñanza. Propuesta para debate.Madrid.
Ministerio de Educación y Ciencia (1989): Diseño Curricular Base de Educación Primaria. Madrid.
Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre (BOE del 4) de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE). Supuso cambios:1º. Concepción constructivista del aprendizaje.2º. Sustitución del concepto academicista por el educativo.3º. Adopción del currículo como modo global de estructuración
pedagógica.
1º. Concepción constructivista del aprendizaje.
• Adopción del constructivismo como alternativa al conductismo anterior.
• Nueva forma de entender los principios psicopedagógicos que han de regir la educación. Necesidad de:– Partir del desarrollo del alumno, posibilidades de
razonamiento y aprendizaje y sus capacidades.– Asegurar aprendizajes significativos.– Adquirir estrategias cognitivas para aprender por sí
mismos (aprender a aprender).
2º. Sustitución del concepto academicista por el educativo.
En la Enseñanza Obligatoria se explicitan y evalúan como contenidos de enseñanza-aprendizaje:– No sólo los contenidos de tipo conceptual
(hechos, conceptos y principios), sino también– Contenidos de tipo procedimental
(procedimientos)– Contenidos de tipo actitudinal (valores,
actitudes y normas)
3º. Adopción del currículo como modo global de estructuración pedagógica.
Concepto de currículo:– Conjunto de estudios y prácticas destinadas a que el
alumno desarrolle plenamente sus posibilidades (Real Academia de la Lengua).
– Eslabón entre la teoría educativa y la práctica pedagógica, entre lo que se afirma debe ser la educación y lo que finalmente puede ser.
– Lo que contribuye para determinar la orientación y objetivos de la educación escolar.
– Instrumento al servicio del profesor, al que proporciona una pauta en el desempeño de su práctica profesional (MEC, 1989).
El Currículo
Concepto de currículo:LOE, Artículo 6:
Es el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación para cada una de las enseñanzas que ella misma regula.
El Currículo
En otras palabras, el currículo es la pautaque nos indica lo que como docentes debemos hacer en clase, hace explícitas las intervenciones del Sistema Educativo y sirve para orientar la práctica pedagógica.
Características del currículo (I)
a) Carácter integrador, compensador y equilibrado: basado en valores, objetivos y propósitos generales. Estructurado mediante un sistema organizativo cohesionado.
b) Carácter global, sistémico, planificado, evaluado, retroalimentado y homologado: configurado como un todo, evitando que las etapas del sistema se estructuren en compartimentos estancos.
c) Carácter polivalente, diversificado, opcional, descentralizado, participativo, cogestionado.
d) Carácter flexible, dinámico y abierto:Flexible porque pretende ser una respuesta a la pluralidad
real de la sociedad española.Dinámico ya que pretende responder adecuadamente a los
cambios y avances que se produzcan en el futuro, asimilando en sus estructuras organizativas las reorientaciones pertinentes.
Abierto: exige progresiva concreción, establecida en tres niveles:1º. Realizado por la Administración Central o Autonómica � Diseño Curricular Base.2º. Realizado por el Claustro � Proyecto Curricular de Centro.3º. Realizado por los profesores � Programaciones de Aula.
Características del currículo (II)
Características del currículo (y III)
e) Carácter comprensivo: se reconoce y aplica el derecho de todos a la educación y proporciona una formación base común.
f) Carácter prescriptivo: se exigen unos mínimos comunes para todo el Estado, formulados en el Decreto de Enseñanzas Mínimas (1991�2006), los cuales deben ser asumidos en los currículos de todas las Autonomías y estar presentes en las concreciones curriculares elaboradas por los respectivos centros y niveles educativos.
Bloques y elementos del currículo
ELEMENTOS DEL
CURRÍCULO
Intencioneseducativas
Metodología y concreciones
de las actividades
Secuenciacióny temporalizaciónde los aprendizajes
Decisionesdel proceso
de evaluación
¿Qué enseñar?
¿Cómo enseñar?
¿Cuándo enseñar?
¿Qué, cómo, cuándo evaluar?
Objetivos
Contenidos
Enseñanza-Aprendizaje
Áreas curriculares (I)
• El currículo está estructurado, desde la LOGSE, por áreas en lugar de asignaturas.
• Son “agrupaciones de contenidos en ámbitos de experiencia de los niños y niñas” (MEC,1992, Materiales para la Reforma. Guía General, p. 80).
• Son más flexibles que las asignaturas, por lo que se prestan más a una enseñanza globalizadaglobalizada y a una más fácil interdisciplinariedad. (MEC,1992, Orientaciones didácticas para la Educación Primaria).
• Tienen carácter global e integrador (art. 18.1. LOE, 2006).
Áreas curriculares (II)1.- Conocimiento del Medio Natural, Social y
Cultural.2.- Educación Artística.3.- Educación Física.4.- Lengua Castellana y Literatura (más lengua y
literatura cooficial)5.- Lengua Extranjera.6.- Matemáticas.7.- Religión / Actividades Alternativas.�Educación para la Ciudadanía y los Derechos
Humanos (en uno de los cursos de 3er. Ciclo).8.- Segunda Lengua Extranjera (las
Administraciones podrán añadirla, en el 3er. Ciclo).
Primer Ciclo
175; 18%
105; 11%
105; 11%
315; 31%
105; 11%
175; 18%
Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural
Educación Artística
Educación Física
Lengua y Literatura
Lengua Extranjera
Matemáticas
Segundo Ciclo
175; 17%
105; 10%
105; 10%
280; 28%
140; 14%
210; 21%
Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural
Educación Artística
Educación Física
Lengua y Literatura
Lengua Extranjera
Matemáticas
Tercer Ciclo
140; 15%
105; 11%
105; 11%
280; 29%
140; 15%
175; 19%
Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural
Educación Artística
Educación Física
Lengua y Literatura
Lengua Extranjera
Matemáticas
Sin perjuicio de su tratamiento específico en alguna de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las áreas.
La organización en áreas se entenderá sin perjuicio del carácter global de la etapa, dada la necesidad de integrar las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado en estas edades. (R.D. Enseñanzas Mínimas, 2006).
Áreas curriculares (III)
Ejes transversales
Son temas establecidos por el Ministerio que no son competencia exclusiva de ninguna área sino de todas en conjunto, por lo que deben abordarse por todas ellas. Son:
1.- Educación moral y cívica.2.- Educación para la paz.3.- Educación para la igualdad de los sexos.4.- Educación ambiental.5.- Educación del consumidor.6.- Educación vial.
Las Ciencias Sociales en Educación Primaria
• La presencia de las Ciencias Sociales en Educación Primaria es una exigencia del Ministerio de Educación.
• Una de las finalidades de la etapa de 6 a 12 años es: “promover la socialización de los niños y las niñas, favorecer su incorporación a la cultura y contribuir a la progresiva autonomía de acción en su medio”
• Con la reforma del Sistema Educativo de 1990 y la implantación de la Educación Primaria, se reestructuran las áreas de conocimiento de la EGB. Las áreas de Ciencias Experimentales y de Ciencias Sociales se funden en una sola denominada Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural.
Razones del Área deConocimiento del Medio
1ª. Por la propia definición que la Administración hace del concepto Medio: es algo más que– El medio físico en el que se desenvuelve la actividad
humana – El entorno inmediato en el que se desarrolla la vida
del niño– Abarca también “el conjunto de elementos, sucesos,
factores y/o procesos que tienen lugar en el entorno de las personas y donde, a la vez, la vida y la acción de las personas tienen lugar y adquieren una significación” (MEC, 1991, RD 1006, Enseñanzas Mínimas de Educación Primaria � LOE, 2006).
Razones del Área deConocimiento del Medio
2ª. Las características existenciales de la realidad misma, asícomo la percepción que de ella tienen los niños de esta etapa.- La realidad no está parcelada y diseccionada en compartimentos estancos, sino que es un todo.- Todos los elementos de esa realidad, aunque diferenciados y diferenciables, son interdependientes.- Lo mismo ocurre con los elementos, acontecimientos y fenómenos de la sociedad y su Historia. La parcelación que hacemos no deja de ser algo artificial, casi violento, contra la realidad.
Razones del Área deConocimiento del Medio
3ª. Las características psicológicas de los niños de Educación Primaria (también Infantil).
Los niños aprehenden en su mente la realidad-entorno, ya sea natural o sociocultural, de manera global, casi indiferenciada.
En la adquisición y desarrollo del conocimiento del medio se progresa:- Desde la experiencia sensorial directa, pero se persigue la construcción de conceptos cada vez más objetivos y más abstractos.- Desde lo que se conoce por propia experiencia a lo que se sabe por referencias, informaciones o enseñanzas ajenas.- Desde una visión y aprehensión del medio producida en términos globales hasta la consideración analítica y categorizada de los elementos que lo integran.
Características del Área de Conocimiento del Medio
El RD de Enseñanzas Mínimas define el medio como: “Aquello que el niño o la niña puede conocer mejor porque es fruto de sus experiencias sensoriales, directas o indirectas, porque le es familiar y porque está próximo en el tiempo o en el espacio, si bien el uso de las tecnologías de la información y la comunicación hace que esta proximidad dependa cada vez menos de la distancia física.”
Características del Área de Conocimiento del Medio
Se hace hincapié en el desarrollo de los niños: “El currículo de esta área ha de atender al desarrollo evolutivo físico, sensorial y psíquico del alumnado, al pensamiento concreto del niño de seis a doce años, a su amplia capacidad e interés por aprender al establecer relaciones afectivascon los elementos de su entorno y, también, a la necesidad de iniciarlo en el pensamiento abstracto al final de la etapa.”
Características del Área de Conocimiento del Medio
Se hace referencia a la interdisciplinariedad: “El área de Conocimiento del medio natural, social y cultural, engloba distintos ámbitos del saber, respeta la coherencia de cada uno de ellos, atiende a sus procesos específicos de aprendizaje, y orienta los distintos saberes hacia un propósito coincidente: contribuir a una mejor comprensión y explicación del conjunto de aspectos y dimensiones que constituyen el entorno humano. Por ello, el currículo del área posee un carácter eminentemente interdisciplinar, que establece relaciones orientadas a conseguir que los aprendizajes se apoyen mutuamente y se favorezca un aprendizaje significativo.”
APORTACIONES DE LAS CIENCIAS SOCIALES AL PROCESO DE ENSEÑANZA
(a través del Conocimiento del Medio)
• Los enfoques de las Ciencias Sociales centrados en la investigación y conocimiento del medio:– Larga tradición intentos renovación pedagógica de esta área, – Porque desde el punto de vista educativo son numerosos y
considerables los beneficios que reporta su aprendizaje.
• Estas ventajas hacen referencia a:
– su adecuación a las características psicoevolutivas de los alumnos, y
– los aspectos considerados desde el punto de vista pedagógico-didáctico y de carácter formativo.
APORTACIONES DE LAS CIENCIAS SOCIALES AL PROCESO DE ENSEÑANZA
(a través del Conocimiento del Medio)
a.- Relación con aprendizajes posteriores, porque desde el punto de vista psicoevolutivo, los términos y conceptos aprendidos de forma viva sobre el terreno quedan en la estructura cognoscitiva de los alumnos.
b.- Aprendizajes significativos, porque el estudio del Medio fomenta en el alumno el interés por la estrecha relación que éste tiene con sus ideas y problemas cotidianos.
c.- Método de enseñanza activo, porque el niño es protagonista en todas las fases del aprendizaje, lo que le lleva a interesarse por las cuestiones tratadas y se desencadena el proceso constructivo del conocimiento.
d.- Fuerte agente motivador, porque se parte de las realidades más cercanas al alumno. Por tanto, el niño tiene experiencias sobre esas realidades, actúa sobre ellas y recibe sus influencias.
e.- Interdisciplinariedad, porque se requiere la contribución de otras ciencias (Antropología, Sociología, Ecología, Economía…) junto a las tradicionales Geografía e Historia.
f.- Fuente de sensaciones e informaciones: el alumno debe relacionarlas y organizarlas, lo que favorece el desarrollo intelectual.
g.- Posturas críticas relaciones hombre-medio, porque a través de la observación y sucesivas etapas metodológicas, los alumnos serán capaces de aprehender y verificar lo que les rodea.
h.- Fomento de actitudes y valores, porque el niño se identifica con el medio y tratará de comprometerse con el planeta.
Área de Conocimiento del Medio
• Desde el punto de vista psicopedagógico y didáctico el estudio del Medio no solo es conveniente sino imprescindible.
• El aprendizaje constructivista tiene como punto de partida la experiencia personal y los conocimientos previos del alumno.
• La experiencia e interactuación en el medio es el mejor punto de partida, la mejor vía para que los conocimientos, la formación y la cultura desemboquen y se extienda en la mente del discente.
• En resumen, el estudio del medio:– Aumenta la realización personal del alumno.– Diversifica su desarrollo sociocultural, se integra mejor en la
sociedad.
Fines de la Educación Primaria (I)• Se debe distinguir entre fines y objetivos.• Los fines apuntan, más bien, hacia el tipo de persona que llegará a
ser el alumno cuando finalice su proceso educativo.• Con la LOE, por primera vez se legisla sobre el carácter permanente
de la Educación. Así, en el artículo 5 se dice que:“Todas las personas deben tener la posibilidad de formarse a lo largo de la
vida, dentro y fuera del sistema educativo, con el fin de adquirir, actualizar, completar y ampliar sus capacidades, conocimientos, habilidades, aptitudes y competencias para su desarrollo personal y profesional.
El sistema educativo tiene como principio básico propiciar la educación permanente. A tal efecto, preparará a los alumnos para aprender por símismos y facilitará a las personas adultas su incorporación a las distintas enseñanzas, favoreciendo la conciliación del aprendizaje con otras responsabilidades y actividades.”
Fines de la Educación Primaria (II)
• Artículo 2 RD Enseñanzas Mínimas, coincidente con Art.16.2 LOE:
«La finalidad de la educación primaria es proporcionar a todos los niños y niñas una educación que permita:
• afianzar su desarrollo personaly su propio bienestar,• adquirir las habilidades culturalesbásicas relativas a la
expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escrituray al cálculo,
así como desarrollar:• las habilidades sociales, • los hábitos de trabajo y estudio, • el sentido artístico, • la creatividad• y la afectividad.»
Fines de la Educación Primaria (III)• LOE, artículo 2.1.:
El sistema educativo español se orientará a la consecución de los siguientes fines:
a) El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos.
b) La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad.
c) La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertaddentro de los principios democráticos de convivencia, asícomo en la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos.
d) La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y esfuerzo personal.
Fines de la Educación Primaria (IV)
e) La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos así como la adquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible.
f) El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor.
g) La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidadlingüística y cultural de España y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad.
h) La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así como el desarrollo de hábitossaludables, el ejercicio físico y el deporte.
i) La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales.j) La capacitación para la comunicación en la lengua oficial y
cooficial, si la hubiere, y en una o más lenguas extranjeras.k) La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la
participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.
Fines de la Educación Primaria (V)
Competencias Básicas• RD Enseñanzas Mínimas, Anexo 1.
• Vienen recomendadas por la Unión Europea.
• Son las que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
• Si bien están referidas al final de la etapa de Educación obligatoria, es preciso que su desarrollo se inicie desde el comienzo de la escolarización, de manera que su adquisición se realice de forma progresiva y coherente.
• Son los conocimientos, destrezas, habilidades, experiencias y actitudes necesarios para alcanzar el desarrollo personal, escolar y social, así como para resolver de forma adecuada una tarea en un contexto definido.
• Se alcanzan a través del currículo formal, de las actividades no formales y de las distintas situaciones del día a día, en la escuela, en casa o en la vida social, en un proceso continuado.
• Suponen un nuevo concepto de enseñanza-aprendizaje basado en la capacidad de resolver situaciones a lo largo de la vida.
Competencias Básicas
Competencias Básicas
1. Competencia en comunicación lingüística.2. Competencia matemática.3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.4. Tratamiento de la información y competencia digital.5. Competencia social y ciudadana.6. Competencia cultural y artística.7. Competencia para aprender a aprender.8. Autonomía e iniciativa personal.9. Competencia emocional (Castilla-La Mancha).
El carácter global del área de Conocimiento del medio natural, social y cultural hace que contribuya en mayor o menor medida, al desarrollo de la mayoría de las competencias básicas.
Competencias Básicas
• Competencia social y ciudadana:– Relaciones próximas (familia, amigos, compañeros, etc.).
Solución de conflictos.– Relaciones lejanas: barrio, municipio, Comunidad, Estado,
Unión Europea, etc.– Diversidad de la realidad social.– Cambios en el tiempo: raíces históricas de las sociedades
actuales.
• Conocimiento e interacción con el mundo físico:– Muchos de los aprendizajes que integra están totalmente
centrados en la interacción del ser humano con el mundo que le rodea.
– La competencia se va construyendo a través de la apropiación de conceptos que permiten interpretar el mundo físico.
Competencias Básicas
• Tratamiento de la información y competencia digital. – La información aparece como elemento imprescindible de una
buena parte de los aprendizajes del área; esta información se presenta en diferentes códigos, formatos y lenguajes y requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su comprensión.
– Leer un mapa, interpretar un gráfico, observar un fenómeno o utilizar una fuente histórica exige procedimientos diferenciados de búsqueda, selección, organización e interpretación que son objeto prioritario de aprendizaje en esta área.
– La utilización básica del ordenador, el manejo de un procesador de textos y la búsqueda guiada en Internet, contribuyen de forma decisiva al desarrollo de esta competencia.
Competencias Básicas
• Competencia en comunicación lingüística. – Aumento significativo de la riqueza en vocabulario específico, – Claridad en la exposición, rigor en el empleo de los términos, la
estructuración del discurso, la síntesis, etc.
• Competencia para aprender a aprender, – Técnicas para aprender, para organizar, memorizar y recuperar
la información, tales como resúmenes, esquemas o mapas mentales que resultan especialmente útiles en los procesos de aprendizaje de esta área.
– Reflexión sobre qué se ha aprendido, cómo y el esfuerzo por contarlo, oralmente y por escrito, contribuirá al desarrollo de esta competencia.
Competencias Básicas
• Competencia artística y cultural – Se centra en el conocimiento de las manifestaciones culturales, la
valoración de su diversidad y el reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio cultural.
• Autonomía e iniciativa personal– Al enseñar a tomar decisiones desde el conocimiento de uno
mismo, tanto en el ámbito escolar como en la planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio.
• Competencia matemática– Utilización de herramientas matemáticas en contextos
significativos de uso, tales como medidas, escalas, tablas o representaciones gráficas.
Objetivos de la Educación Primaria (I)
• Estos objetivos son operativos y hacen referencia a las metas o resultados que deberán alcanzar los alumnos progresivamente, a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Pretenden el desarrollo de capacidades:– Cognitivas-intelectuales.– Motrices-corporales.– Afectivas.– Sociales.– Morales o éticas.
• Atendiendo al carácter global de la Educación Primaria, no son exclusivos de ninguna área concreta.
Objetivos de la Educación Primaria (II)
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
Objetivos de la Educación Primaria (III)
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
Objetivos de la Educación Primaria (IV)
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
Objetivos de la Educación Primaria (V)
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
Objetivos de la Educación Primaria (VI)
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.
Objetivos del Área de Conocimiento del Medio (I)
La enseñanza del Conocimiento del medio natural, social y cultural en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos.
2. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad).
3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principiosbásicos del funcionamiento democrático.
Objetivos del Área de Conocimiento del Medio (II)
4. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturalescon características propias, valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos.
5. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural.
6. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos.
7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros.
Objetivos del Área de Conocimiento del Medio (III)
8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.
9. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.
10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.
Bibliografía
ALONSO ARENAL, Sara (Coord.) (2010): Didáctica de las Ciencias Sociales para la Educación Primaria, Madrid: Pirámide.
DOMÍNGUEZ GARRIDO, María Concepción: (coord.) (2004): Didáctica de las ciencias Sociales para primaria.Madrid: Pearson.
GARCÍA RUIZ, Antonio Luis (coord.) (1993): Didáctica de las Ciencias Sociales en Educación Primaria. Sevilla: Algaida.
GARCÍA RUIZ, Antonio Luis (2003): El Conocimiento del Medio y su enseñanza práctica en la formación del profesorado de Educación Primaria. Granada: Natívola.
