PRIMER CURSO EDUCACIÓN SECUNDARIA …ña.es/sites/default/files/ESO 1 BIOLOGÍA Y... · 5.criterios de evaluaciÓn 6.estÁndares de aprendizaje evaluables 7.competencias 8.contenidos

PRIMER CURSO

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º ESO

ÍNDICE DE PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA PARA 1º ESO

1. INTRODUCCIÓN

2. OBJETIVOS

3. CONTENIDOS

4. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

6. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

7. COMPETENCIAS

8. CONTENIDOS TRANSVERSALES

9. METODOLOGÍA

10. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

11. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

12. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

13. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

15. LECTURAS RECOMENDADAS Y ACTUACIONES CONCRETAS DEL DEPARTAMENTO PARA EL FOMENTO DE LA

LECTURA Y LA COMPRENSIÓN LECTORA

16. DOCUMENTOS QUE COMPLETAN LA PROGRAMACIÓN: PRANA.

17. AUTOEVALUACIÓN DE NUESTRA PRÁCTICA DOCENTE.

Programación didáctica 1º ESO Biología y Geología Departamento de Biología y Geología 2017-2018 2

1. INTRODUCCIÓN

La Programación Didáctica Biología y Geología para el Primer Curso de la Educación Secundaria Obligatoria está fundamentada

en lo establecido en el Real Decreto 1105/2014 del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, de 26 de diciembre, por el que se

establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, en el Decreto 111/2016, de 14 de junio,

de la Consejería de Educación Cultura y Deporte de la Junta de Andalucía por el que se establece el Currículo de la Educación

Secundaria Obligatoria para esta Comunidad y finalmente por la Orden del 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el

currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan

determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del

alumnado.

Se va a proponer un modelo de enseñanza-aprendizaje comprensivo que se enmarca dentro del paradigma de la educación

universal (global o integral) que ha de preparar a todos los ciudadanos para tener éxito en la vida, a través de la adquisición y el

desarrollo de las Competencias Clave.

Por competencias se entiende el saber, saber hacer y saber convivir. En este sentido define competencia como "la capacidad de

responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada". La competencia supone una combinación de

habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de

comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz.

La inclusión de las competencias clave en el currículo tiene como finalidad que el alumnado:

a) pueda hacer posible el pleno ejercicio de la ciudadanía en el marco de la sociedad de referencia;

b) construya un proyecto de vida satisfactorio;

c) alcance un desarrollo personal emocional y afectivo equilibrado;

d) acceda a otros procesos educativos y formativos posteriores con garantías de éxito.

Por aprendizaje funcional entendemos que las competencias puedan ser aplicadas y transferidas a situaciones y contextos

diferentes para lograr diversos objetivos, resolver diferentes tipos de problemas y llevar a cabo diferentes tipos de tareas.

A esta funcionalidad cabe darle otra dimensión: que los alumnos y alumnas aprendan a aprender.

Un aprendiz competente es aquel que conoce y regula sus procesos de construcción del conocimiento, tanto desde el punto de vista

cognitivo como emocional, y puede hacer un uso estratégico de sus conocimientos, ajustándolos a las circunstancias específicas del

problema al que se enfrenta.

Así, el aprendizaje de las competencias clave, aunque va ligado a las materias o a las áreas de conocimiento y a los estándares de

aprendizaje fijados en ellas, es global y se adquirirá a partir de su contextualización en situaciones reales y próximas al alumnado.

B) CONTEXTUALIZACIÓN

El IES Guadalpeña es un centro de Secundaria, Bachilleratos y ciclos formativos en la Sierra de Cádiz. Centro de

compensación educativa en el que se atienden a cerca de 1000 alumnos-as.

Nuestra labor educativa se presenta ardua y desafiante ante una sociedad del siglo XXI. Nuestros objetivos serán colaborar en

la preparación de un alumnado capaz de alcanzar sus mayores logros para un mundo en continuo cambio.

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2. OBJETIVOS

A) OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

OBJETIVOS COMPETENCIAS CLAVE a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer

sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia,

la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,

ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y

la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y

hombres, como valores comunes de una sociedad plural y

prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

Competencias sociales y cívicas.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y

trabajo individual y en equipo como condición necesaria para

una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como

medio de desarrollo personal.



Aprender a aprender.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de

derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discrimina-

ción de las personas por razón de sexo o por cualquier otra con-

dición o circunstancia personal o social. Rechazar los

estereotipos que supongan discriminación entre hombres y

mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra

la mujer.




d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos

de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así

como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo,

los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los

conflictos.



Comunicación lingüística.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de

información para, con sentido crítico, adquirir nuevos

conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de

las tecnologías, especialmente las de la información y la

comunicación.

Competencia digital.



f) Concebir el conocimiento científico como un saber

integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como

conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas

en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología.



g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí

mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa

personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,

tomar decisiones y asumir responsabilidades.




h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por

escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos,

e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la

literatura.



Conciencia y expresiones culturales.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras

de manera apropiada.

Comunicación lingüística


j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la

cultura y la historia propias y de los demás, así como el

patrimonio artístico y cultural.



k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el

de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de

cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y

la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y

social. Conocer y valorar la dimensión humana de la

sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los

hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el

cuidado de los seres vivos y el medio ambiente,

contribuyendo a su conservación y mejora.


Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología.


l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de

las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos

medios de expresión y representación.



Aprender a aprender


2. OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA

B) BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

OBJETIVOS COMPETENCIAS CLAVE 1. Interpretar los fenómenos naturales del entorno

inmediato y a nivel del planeta bajo el prisma de los

conceptos básicos y las estrategias de la Biología y

Geología, considerando sus aplicaciones en diferentes

ámbitos del conocimiento.



Competencia matemática y competencias básicas en ciencia

y tecnología.


2. Aplicar las etapas del método científico, tales como la

discusión del interés de los problemas planteados, la

formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de

resolución y de diseños experimentales, el análisis de

resultados, las conclusiones, las repercusiones del

estudio realizado y la búsqueda de coherencia con sus

conocimientos de ciencias.


y tecnología.



3. Utilizar con propiedad el lenguaje oral y escrito para

interpretar y expresar mensajes con contenido científico,

elaborando y extrayendo información científica de

diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas

elementales.



y tecnología.


4. Emplear diferentes fuentes, incluidas las tecnologías de

la información y la comunicación, para informarse sobre

temas científicos sobre los que se investigan y se

elaboran trabajos.




5. Analizar, individualmente o en grupo, cuestiones

científicas relacionadas con la Biología y la Geología

con una actitud crítica teniendo en cuenta sus

conocimientos científicos.


y tecnología.



6. Reconocer diferentes aspectos del mundo biológico y

geológico que puede tener repercusiones sobre nuestra

salud y desarrollar actitudes y hábitos que permitan hacer

frente a dichos riesgos en el ámbito de las enfermedades,

la alimentación, la sexualidad, el consumo, etc.





7. Utilizar los avances de la Biología y la Geología para

satisfacer las necesidades de nuestra sociedad

reconociendo la necesidad de participar en la toma de

decisiones relacionadas con el medio natural.





8. Reconocer los problemas medioambientales a los que se

enfrenta la sociedad actual y valorar el papel de la

ciencia en la búsqueda y la aplicación de soluciones que

permitan un desarrollo sostenible compatible con la

conservación de nuestro entorno natural.





9. Ser consciente de los grandes debates que han generado

los avances científicos superando los dogmas

establecidos y contribuyendo al desarrollo cultural de

nuestra sociedad.




10. Respetar el patrimonio natural de Andalucía conociendo

sus elementos más destacados y valorándolos a nivel de

sus equivalencias en el ámbito español, europeo y

mundial.




11. Valorar la importancia de la investigación en Andalucía

conociendo sus principales centros de investigación, sus

áreas de desarrollo y sus aplicaciones en una sociedad

sostenible.





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2. OBJETIVOS DE LA MATERIA PARA EL PRIMER CURSO

C) BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

OBJETIVOS COMPETENCIAS CLAVE

1. Participar activamente en proyectos colectivos

manteniendo una actitud solidaria y tolerante.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.


2. Desarrollar hábitos y estrategias de trabajo individual y de

aprendizaje que conduzcan al desarrollo intelectual del

alumnado.




3. Reconocer y rechazar cualquier forma de discriminación

basada en diferencias de raza, sexo, creencias o clase

social, valorando positivamente las diferencias entre las

personas.





4. Reflexionar sobre la información transmitida a través de

diferentes fuentes de información escritas, orales o

audiovisuales analizando e interpretando su contenido.




5. Presentar informes, analizar datos numéricos y hacer

representaciones gráficas utilizando las nuevas

tecnologías de la información y de la comunicación.




6. Resolver problemas en diferentes áreas de conocimiento

aplicando las estrategias de adecuadas y las etapas

propias del método científico: el razonamiento lógico, la

formulación y la contrastación de hipótesis.



7. Mostrar una creciente autonomía personal en el

aprendizaje basada en el esfuerzo y la superación de las

dificultades, valorándose positivamente, reconociendo

sus capacidades físicas, intelectuales y emocionales.




8. Comunicarse en lengua castellana comprendiendo y

produciendo mensajes orales y escritos que demuestren

un adecuado desarrollo y organización de su

pensamiento.





9. Conocer la estructura del Universo y su origen, el

funcionamiento de las estrellas y la organización del

Sistema Solar, prestando especial atención al Sistema

Tierra Luna.




10. Distinguir la naturaleza, las propiedades y la clasificación

de los minerales y de las rocas, su explotación y su

empleo.




11. Conocer la composición, la estructura y la dinámica de

las capas fluidas de la Tierra valorando los riesgos e

impactos sobre la atmósfera y la hidrosfera derivados de

las actividades humanas.





12. Identificar los niveles de organización de los seres vivos,

analizar la estructura de la célula y reconocer los criterios

básicos de la clasificación de los organismos.




13. Distinguir las características propias de los cinco reinos

de seres vivos en ejemplos representativos de moneras,

protoctistas y hongos.




14. Describir la organización general de las plantas y de los

animales invertebrados y vertebrados valorando la

conservación de las especies autóctonas de Andalucía.





15. Conocer los procesos que permiten la nutrición de las

plantas y de los diversos grupos de animales

distinguiendo distintos patrones de digestión,

respiración, aparato circulatorio y excreción.




16. Comparar las características de los sistemas nervioso y

hormonal en los animales y enumerar las funciones de

relación en las plantas.




17. Reconocer diferentes modalidades de reproducción en

los animales y en las plantas integrándolas en los ciclos

de vida correspondientes.




18. Interpretar y producir mensajes que utilicen códigos

artísticos, científicos y técnicos con el fin de enriquecer

las posibilidades de comunicación de forma precisa,

creativa y comunicativa.





19. Valorar el patrimonio natural de Andalucía adoptando

actitudes que favorezcan su conocimiento, preservación y

desarrollo.




3. CONTENIDOS

3.1 CONTENIDOS POR BLOQUES, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES:

Bloque 1: Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica

Bloque 2: La Tierra en el Universo.

Bloque 3: La biodiversidad en el planeta Tierra.

Bloque 4: Los ecosistemas

CONTENIDOS Bloque 1: Habilidades,

destrezas y estrategias. Metodología

científica

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

La metodología científica.

Características básicas.

La experimentación en Biología y

Geología: obtención y selección de

información a partir de la selección y

recogida de muestras del medio natural.

1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto adecuado a

su nivel. CCL, CMCT, CYEC

1.1 Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico,

expresándose de forma correctamente tanto oralmente como por escrito

1.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las

conclusiones de sus investigaciones

2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y

utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse

adecuadamente y argumentar sobre problemas relacionados con el medio

natural y la salud. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, CYEC

2.1 Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico a

partir de la utilizaación de diversas fuentes.

2.2. Transmitir la información seleccionada de manera precisa utilizando

diversos soportes.

2. 3. Utilizar la información de carácter científico para formanr una opinión

propia y arugmenta sobre problemas relacionados.

2. 4. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone.

2.5. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la

elaboración y presentación de sus investigaciones

3. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guión de prácticas de

laboratorio o de campo describiendo su ejecución e interpretando sus

resultados. CCL, CMCT, CAA, SIEP

3.1. Desarrollar con autonomía la planificación del trabajo experimental,

utilizando tanto instrumentos ópticos de coocimiento, como material básico

de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo

sus observaciones e interpretando sus resultados.

3.2. Integra y aplica las destrezas propias del método científico

3.3. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los

ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humana para su

presentación y defensa en el aula.

3.4. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal

4. Utilizar correctamente los materiales e instrumentos básicos de un

laboratorio, respetando las normas de seguridad del mismo. CMCT, CAA,

CSC

4.1. Conoce y respesta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y

cuidando los instumentos y el material empleado.

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CONTENIDOS Bloque 2: La

Tierra en el Universo.


Los principales modelos sobre el

origen del Universo.

Características del Sistema Solar y de

sus componentes.

El planeta Tierra. Características.

Movimientos: consecuencias y

movimientos.

La geosfera. Estructura y

composición de corteza, manto y

núcleo.

Los minerales y las rocas: sus

propiedades, características y

utilidades.

La atmósfera. Composición y

estructura.

Contaminación atmosférica.

Efectoinvernadero.

Importancia de la atmósfera para los

seres vivos.

La hidrosfera. El agua en la Tierra.

Agua dulce y agua salada:

importancia para los seres vivos.

Contaminación del agua dulce y

salada.

Gestión de los recursos hídricos en

Andalucía.

La biosfera. Características que

hicieron de la Tierra un planeta

habitable.

1. Reconocer las ideas principales sobre el origen del Universo y la formación y evolución de las

galaxias. CMCT, CYEC

1.1. Identifica las ideas principales sobre el origen del universo.

2. Exponer la organización del Sistema Solar así como algunas de las concepciones que sobre

dicho sistema planetario se han tenido a lo largo de la Historia. CCL, CMCT, CD

2.1 Reconoce los componentes del Sistema Solar describiendo sus características generales

3. Relacionar comparativamente la posición de un planeta en el sistema solar con sus

características. CCL, CMCT

3.1. Precisa qué características se dan en el planeta Tierra, y no se dan en los otros planetas, que

permiten el desarrollo de la vida en él.

4. Localizar la posición de la Tierra en el Sistema Solar. CMCT

4.1. Identifica la posición de la Tierra en el Sistema Solar.

5. Establecer los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol y relacionarlos con la existencia del

día y la noche, las estaciones, las mareas y los eclipses. CMCT

5.1. Categoriza los fenómenos principales relacionados con el movimiento y posición de los

astros, deduciendo su importancia para la vida

5.2. Interpreta correctamente en gráficos y esquemas, fenómenos como las fases lunares y los

eclipses, estableciendo la relación existente

6. Identificar los materiales terrestres según su abundancia y distribución en las grandes capas de

la Tierra. CMCT

6.1. Describe las características generales de los materiales más frecuentes en las zonas externas

del planeta y justifica su distribución en capas en función de su densidad.

6.2. Describe las características generales de la corteza, el manto y el núcleo terrestre y los

materiales que los componen, relacionando dichas características con su ubicación.

7. Reconocer las propiedades y características de los minerales y de las rocas, distinguiendo sus

aplicaciones más frecuentes y destacando su importancia económica y la gestión sostenible.

CMCT, CYEC

7.1. Identifica minerales y rocas utilizando criterios que permitan diferenciarlos.

7.2 Describe algunas de las aplicaciones más frecuentes de los minerales y rocas en el ámbito de

la vida cotidiana.

7.3. Reconoce la importancia del uso responsable y la gestión sostenible de los recursos

minerales

8. Analizar las características y composición de la atmósfera y las propiedades del aire. CMCT

8.1. Reconoce la estructura y composición de la atmósfera.

8.2. Reconoce la composición del aire, e identifica los contaminantes principales

relacionándolos con su origen.

9. Investigar y recabar información sobre los problemas de contaminación ambiental actuales y

sus repercusiones, y desarrollar actitudes que contribuyan a su solución. CMCT, CD, CAA,

CSC, SIEP

9.1. Relaciona la contaminación ambiental con el deterioro del medio ambiente, proponiendo

acciones y hábitos que contribuyan a su solución

10. Reconocer la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos y

considerar las repercusiones de la actividad humana en la misma. CMCT, CSC,CYEC

10.1. Relaciona situaciones en los que la actividad humana interfiera con la acción protectora de

la atmósfera.

11. Describir las propiedades del agua y su importancia para la existencia de la vida. CCL,

CMCT Est. Apr.

11.1. Reconoce las propiedades anómalas del agua relacionándolas con las consecuencias que

tienen para el mantenimiento de la vida en la Tierra.

12. Interpretar la distribución del agua en la Tierra, así como el ciclo del agua y el uso que hace

de ella el ser humano. CMCT, CSC

12.1. Describe el ciclo del agua, relacionándolo con los cambios de estado de agregación de ésta.

13. Valorar la necesidad de una gestión sostenible del agua y de actuaciones personales, así

como colectivas, que potencien la reducción en el consumo y su reutilización. CMCT, CSC

13.1. Comprende el significado de gestión sostenible del agua dulce, enumerando medidas

concretas que colaboren en esa gestión.

14. Justificar y argumentar la importancia de preservar y no contaminar las aguas dulces y

saladas. CCL, CMCT, CSC

14.1. Reconoce los problemas de contaminación de aguas dulces y saladas y las relaciona con las

actividades humanas.

15. Seleccionar las características que hacen de la Tierra un planeta especial para el desarrollo de

la vida. CMCT

15.1. Describe las características que posibilitaron el desarrollo de la vida en la Tierra.

16. Investigar y recabar información sobre la gestión de los recursos hídricos en Andalucía.

CMCT, CD, CAA, SIEP

16.1. Comprende el significado de gestión sostenible del agua dulce, enumerando medidas

concretas que colaboren en esa gestión.


CONTENIDOS Bloque 3: La

biodiversidad en el planeta

Tierra


La célula.

Características básicas de la célula

procariota y eucariota, animal y vegetal.

Funciones vitales: nutrición, relación y

reproducción.

Sistemas de clasificación de los seres

vivos.

Concepto de especie.

Nomenclatura binomial.

Reinos de los Seres Vivos.

Moneras, Protoctistas, Fungi, Metafitas y

Metazoos.

Invertebrados: Poríferos, Celentéreos,

Anélidos, Moluscos, Equinodermos y

Artrópodos. Características anatómicas y

fisiológicas.

Vertebrados: Peces, Anfibios, Reptiles,

Aves y Mamíferos. Características

anatómicas y fisiológicas.

Plantas: Musgos, helechos, gimnospermas

y angiospermas. Características

principales, nutrición, relación y

reproducción.

Biodiversidad en Andalucía.

1. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y determinar las

características que los diferencian de la materia inerte. CMCT

1.1. Diferencia la materia viva de la inerte partiendo de las características

particulares de ambas.

1.2. Establece comparativamente las analogías y diferencias entre célula

procariota y eucariota, y entre célula animal y vegetal

2. Describir las funciones comunes a todos los seres vivos, diferenciando entre

nutrición autótrofa y heterótrofa. CCL, CMCT

2.1. Comprende y diferencia la importancia de cada función para el

mantenimiento de la vida.

2.2. Contrasta el proceso de nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa,

deduciendo la relación que hay entre ellas.

3. Reconocer las características morfológicas principales de los distintos grupos

taxonómicos. CMCT

3.1. Aplica criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando los

animales y plantas más comunes con su grupo taxonómico.

4. Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e

identificar los principales modelos taxonómicos a los que pertenecen los

animales y plantas más comunes. CMCT, CAA

4.1. Identifica y reconoce ejemplares característicos de cada uno de estos

grupos, destacando su importancia biológica

5. Describir las características generales de los grandes grupos taxonómicos y

explicar su importancia en el conjunto de los seres vivos. CMCT

5.1. Discrimina las características generales y singulares de cada grupo

taxonómico

6. Caracterizar a los principales grupos de invertebrados y vertebrados. CMCT

6.1. Asocia invertebrados comunes con el grupo taxonómico al que pertenecen.

6.2. Reconoce diferentes ejemplares de vertebrados, asignándolos a la clase a la

que pertenecen.

7. Determinar a partir de la observación las adaptaciones que permiten a los

animales y a las plantas sobrevivir en determinados ecosistemas. CMCT,

CAA, SIEP

7.1. Identifica ejemplares de plantas y animales propios de algunos ecosistemas

o de interés especial por ser especies en peligro de extinción o endémicas

7.2. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los animales y

plantas más comunes con su adaptación al medio.

8. Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la identificación y

clasificación de animales y plantas. CCL, CMCT, CAA

8.1. Clasifica animales y plantas a partir de claves de identificación.

9. Conocer las funciones vitales de las plantas y reconocer la importancia de

estas para la vida. CMCT

9.1. Detalla el proceso de la nutrición autótrofa relacionándolo con su

importancia para el conjunto de todos los seres vivos.

10. Valorar la importancia de Andalucía como una de las regiones de mayor

biodiversidad de Europa. CMCT, CYEC

10.1. Clasifica animales y plantas a partir de claves de identificación

9

CONTENIDOS Bloque 4: Los

ecosistemas CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Ecosistema: identificación de sus

componentes.

Factores abióticos y bióticos en los

ecosistemas.

Ecosistemas acuáticos.

Ecosistemas terrestres.

Factores desencadenantes de

desequilibrios en los ecosistemas.

Acciones que favorecen la conservación

del medio ambiente.

El suelo como ecosistema.

Principales ecosistemas andaluces.

1. Diferenciar los distintos componentes de un ecosistema CMCT

1.1. Identifica los distintos componentes de un ecosistema.

2. Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios y

establecer estrategias para restablecer el equilibrio del mismo. CMCT, CAA,

CSC, CYEC

2.1. Reconoce y enumera los factores desencadenantes de desequilibrios en un

ecosistema.

3. Reconocer y difundir acciones que favorecen la conservación del medio

ambiente. CMCT, CSC, SIEP

3.1. Selecciona acciones que previenen la destrucción del medioambiente

4. Analizar los componentes del suelo y esquematizar las relaciones que se

establecen entre ellos. CMCT, CAA

4.1. Reconoce que el suelo es el resultado de la interacción entre los

componentes bióticos y abióticos, señalando alguna de sus interacciones.

5. Valorar la importancia del suelo y los riesgos que comporta su

sobreexplotación, degradación o pérdida. CMCT, CSC

5.1. Reconoce la fragilidad del suelo y valora la necesidad de protegerlo

6 Reconocer y valorar la gran diversidad de ecosistemas que podemos

encontrar en Andalucía. CMCT, CYEC

6.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la

elaboración y presentación de sus investigaciones.


3.2 CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES PARA SUPERAR LA MATERIA

UNIDAD 0. ¿CÓMO TRABAJAN LOS CIENTÍFICOS Y

CIENTÍFICAS?

UNIDAD 6. LOS SERES VIVOS

El método científico.

El material del laboratorio de Biología.

Las fuentes de información científicas.

Los avances tecnológicos y la ciencia.

Las biomoléculas.

Las células.

Los tipos de células.

El microscopio.

Los niveles de organización de los seres vivos.

UNIDAD 1. EL UNIVERSO Y EL SISTEMA SOLAR UNIDAD 7. LA BIODIVERSIDAD. LOS SERES VIVOS MENOS

COMPLEJOS

El Universo.

Las estrellas.

El Sistema Solar.

Los planetas del Sistema Solar.

La evolución biológica.

La clasificación de la biodiversidad.

Las bacterias.

Los protoctitas y los hongos

UNIDAD 2. LA TIERRA Y LA LUNA UNIDAD 8. LAS PLANTAS, LOS SERES VIVOS MÁS ARRAIGADOS

La Tierra como planeta.

La traslación y la rotación de la Tierra.

La Tierra y la vida.

La Luna.

Las mareas.

Características generales de las plantas. Las partes.

La fotosíntesis. Los beneficios de la fotosíntesis.

Las respuestas de las plantas a los estímulos.

La reproducción de las plantas.

UNIDAD 3. LA GEOSFERA UNIDAD 9. LOS ANIMALES MÁS SENCILLOS: LOS

INVERTEBRADOS

La geosfera.

Los minerales.

El uso de los minerales.

Las rocas.

La explotación de las rocas.

Grupos taxonómicos más importantes.

Clasificación de los invertebrados.

Las funciones básicas de nutrición relación y reproducción

UNIDAD 4. LA ATMÓSFERA UNIDAD 10. LOS ANIMALES MÁS EVOLUCIONADOS: LOS

VERTEBRADOS

La estructura de la atmósfera.

La dinámica atmosférica.

La importancia de la atmósfera.

La contaminación atmosférica.

El efecto invernadero.

Importancia del esqueto interno.

Las funciones básicas de nutrición relación y reproducción

Clasificación de los vertebrados

.

UNIDAD 5. LA HIDROSFERA

UNIDAD 11. EL MEDIO AMBIENTE NATURAL. LOS ECOSISTEMAS

La hidrosfera.

El agua y la vida.

El uso del agua.

La contaminación del agua.

El medio ambiente natural.

Ecosistemas acuáticos y terrestres de Andalucía.

Espacios naturales de Andalucía.

Los factores abióticos y bióticos.

El suelo como ecosistema y recurso.

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4. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

SEPTIEMBRE -DICIEMBRE

ENERO- ABRIL

ABRIL - JUNIO

UNIDAD 0. ¿CÓMO TRABAJAN LOS CIENTÍFICOS Y

CIENTÍFICAS?

1. El método científico

2. Descubre. El material básico en los laboratorios

de biología

3. Las fuentes de información científicas

4. Ciencia y sociedad. La seguridad en el

laboratorio

5. La ciencia y los avances tecnológicos

UNIDAD 5. LA HIDROSFERA

1. La hidrosfera

2. El agua, fuente de vida

3. Analiza y opina. El agua, un bien preciado

4. La contaminaci´pn del agua dulce y salada

UNIDAD 9. LA DIVERSIDAD DEL REINO ANIMAL. LOS

INVERTEBRADOS

1. Los invertebrados más sencillos

2. Las funciones básicas de los animales

invertebrados: nutrición, relación y reproducción.

3. Características generales de cada grupo

taxonómico

4. Clasifica los animales invertebrados siguiendo

claves sencillas.

5. Conoce tu entorno. La diversidad de los insectos

del río Guadalete

UNIDAD 1. EL UNIVERSO Y EL SISTEMA SOLAR

1. El universo

2. Las estrellas

3. Descubre. El sol

4. Ciencia y sociedad. Mirando al cielo

5. El Sistema Solar (I)

6. Descubre. Los planetas del Sistema Solar

7. El Sistema Solar (II)

UNIDAD 6. LOS SERES VIVOS

1. ¿Qué tienen de especial los seres vivos?

2. Descubre. La materia viva

3. Los organismos están formados por células

4. Los tipos de células

5. Descubre. El mundo microscópico

6. Las células se especializan y se agrupan

UNIDAD 10. LOS ANIMALES MÁS EVOLUCIONADOS: LOS

VERTEBRADOS

1. Los vertebrados tienen esqueleto interno

2. Las funciones básicas de los animales

vertebrados: nutrición, relación y reproducción.

3. Características generales de cada grupo

taxonómico

4. Clasifica los animales invertebrados siguiendo

claves sencillas.

5. Conoce tu entorno. La diversidad de los

vertebrados del entorno y del río Guadalete

UNIDAD 2. LA TIERRA Y LA LUNA

1. La Tierra

2. La Tierra se mueve

3. Descubre La Tierra un planeta habitable

4. La Luna

5. La Tierra y la Luna

6. Conoce tu entorno. Las mareas

UNIDAD 7. LA BIODIVERSIDAD. LOS SERES VIVOS MENOS

COMPLEJOS

1. ¿Cuál es el origen de la biodiversidad?

2. La biodiversidad necesita ser clasificada

3. Conoce tu entorno ¿Por qué debemos proteger

la biodiversidad?

4. Los seres más sencillos: las bacterias

5. Ciencia y sociedad. El papel de los

microorganismos

6. Las algas y los protozoos

7. Los hongos

UNIDAD 11. EL MEDIO AMBIENTE NATURAL. LOS

ECOSISTEMAS

1. El medio ambiente natural

2. Conoce tu entorno. Los ecosistemas acuáticos

de Andalucía

3. Conoce tu entorno. Los ecosistemas terrestres

de Andalucía

4. Conoce tu entorno. Los espacios naturales de

Andalucía

5. Los factores abióticos

6. Descubre. Los biomas

7. Los factores bióticos

8. El equilibrio y la conservación ambiental

9. El suelo como ecosistema

10. El suelo, un recurso natural en retroceso

UNIDAD 3. LA GEOSFERA

1. La geosfera

2. La materia mineral

3. Descubre. Los minerales se identifican por sus

propiedades

4. Ciencia y sociedad. El uso de los minerales

5. Las rocas

6. Las rocas magmáticas y las metamórficas

7. Ciencia y sociedad.Explotación y empleo de las

rocas

UNIDAD 8. LAS PLANTAS

1. El origen y las características de las plantas

2. Las funciones básicas de las plantas: nutrición,

relación y reproducción.

3. Analiza y opina. Las plantas de la ribera del río

Guadalete

4.Descubre. Los beneficios de la fotosíntesis

5.Las respuestas de las plantas a los estímulos

6.La reproducción de las plantas.”Las abejas

insectos polinizadores”

Taller de ciencia.Clasifica plantas de tu entornoa

partir de claves de identificación

UNIDAD 4. LA ATMÓSFERA

1. La atmósfera: composición y estructura

2. Ciencia y sociedad. La atmósfera que nos

envuelve

3. La importancia de la atmósfera

4. La contaminación atmosférica

5. El efecto invernadero


5.6 -CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.

Bloque 1UNIDAD 0: ¿CÓMO TRABAJAN LOS CIENTÍFICOS Y LAS CIENTÍFICAS?

Objetivos Didácticos

Explicar el método de trabajo de los científicos.

Enumerar las etapas de una investigación científica.

Reconocer y nombrar el material básico en los laboratorios de biología.

Conocer las partes y el funcionamiento del microscopio óptico.

Diferenciar entre fuentes de información primarias, secundarias y electrónicas.

Reconocer la importancia del vocabulario científico.

Enumerar y aplicar las normas de seguridad en el laboratorio.

Tratar adecuadamente los residuos generados en el laboratorio.

Conocer algunos avances científicos y tecnológicos.

Diseñar un experimento con el método científico.

Contenidos Criterio de

Evaluación

Estándares de Aprendizaje. y

Competencias. Clave

Descriptores

Utilización del vocabulario

específico relacionado con el

laboratorio y el método

cientíifico.

Interpretación de dibujos y

fotografías relacionadas con la

clasificación de residuos.

Experimentación sobre los

factores que determinan el

crecimiento de las plantas.

1. Conocer el vocabulario

científico específico y

utilizarlo correctamente en

un contexto técnico, de

acuerdo con el nivel de

complejidad trabajado en

el aula.

1 Identifica el vocabulario específico de cada

ámbito y lo usa de forma correcta y con rigor

cuando se expresa verbalmente o por

escrito. Comunicación lingüistica Aprender a

aprender.

Identifica y comprende el vocabulario específco de cada tema tratado. Pág. 17, Act. 2

Integra el vocabulario científico aprendido en la resolución de las actividades planteadas. Pág. 9, Act. 2 Relaciona con coherencia el vocabulario específico de diferentes ámbitos. Pág. 7, Act. 2.

Selección y análisis de

información sobre el avance

de la ciencia en el siglo XX.

Interpretación de gráficos

sobre el estudio de variables

dependientes o

independientes.

2. Buscar y analizar

información científica,

incorporando los

resultados de dicho

análisis para formar una

opinión propia sólida y

coherente.

2.1 Es capaz de localizar y seleccionar la

información científica necesaria, a partir de

la consulta de diferentes fuentes. Sentido de

iniciativa y espíritu emprendedor – Digital -

Comunicación lingüistica.

Utiliza diferentes fuentes para localizar la

información científica necesaria. Pág. 9, Act. 3.

Selecciona la información correcta y la analiza para responder a las actividades. Pág. 7, Act. 3.

Interpreta la información obtenida y extrae conclusiones sobre los temas trabajados. Pág. 9, Act.

3.

2.2 Transmite la información que ha buscado

y seleccionado, usando diferentes soportes.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

– Comunicación lingüistica – Aprender a

aprender.

Comparte y transmite de forma oral la información que ha buscado y seleccionado. Pág. 9,

Act. 3.

Transmite en soporte papel la información que ha buscado y seleccionado. Pág. 17, Act. 1

Transmite en soporte digital la información que ha y seleccionado. Pág. 11, Act. 4.

2.3Utiliza la información analizada para

formar una opinión propia, integrando

diferentes conceptos de forma rigurosa y

coherente. Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor – Comunicación lingüistica.

Usa la información científica para formar una opinión propia sobre el tema tratado. Pág. 15, Act. 2.

La información científica le permite argumentar de manera sólida y con conocimientos sobre los temas trabajados. Pág. 5, Act. 3.

Aplicación de las normas de

seguridad propias del

laboratorio de ciencias.

Cuidado del material personal

y colectivo en el aula y en el

laboratorio.

3. Conocer las normas de

seguridad en el

laboratorio, respetando y

cuidando los instrumentos

y el material empleado.

3.1 Utiliza el material del laboratorio de

forma adecuada y conoce las principales

normas de seguridad. Sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor – Aprender a aprender.

Identifica correctamente las diferentes

partes de un microscopio y sus funciones

principales. Pág. 7, Act. 2.

Reconoce las situaciones en las que es

más adecuado utilizar microscopio óptico o

estereoscopio. Pág. 7, Act. 4.

Conoce cuál es el procedimiento para tratar

aquellos compuestos catalogados como

residuos peligrosos. Pág. 11, Act. 2.

Aplicación de las TIC al

estudio de las características

de los residuos peligrosos.

4. Utilizar diferentes

fuentes de información,

seleccionando las más

adecuadas para el trabajo

que está llevando a cabo.

4.1 Busca y selecciona información útil

utilizando sobre todo las TIC. Sentido de

iniciativa y espíritu emprendedor – Digital -

Comunicación lingüistica

Conoce los residuos radiactivos y concretamente aquellos que se producen en el propio país. Pág. 11, Act. 4

Conoce las medidas de seguridad preventivas para tratar con pacientes con enfermedades muy peligrosas. Pág. 13, Act. 2

Descubre los usos y la composición de los materiales innovadores de la industria tecnológica y química. Pág. 11, Act. 3

Preparación de informes sobre

el diseño de un experimento

científico.

5. Trabajar en equipo y

preparar un informe que

refleje la metodología

aplicada y los resultados

obtenidos.

5.1 Elabora con coherencia un informe

científico. C. básicas en ciencias y

tecnología - Comunicación lingüística.

Presenta un informe ordenado, claro, siguiendo

las pautas establecidas. Pág. 14, Aprende a...

Muestra una actitud proactiva en los trabajos en equipo, colaborando con todos los compañeros. Pág.

14, Aprende a...

Sigue un guión preestablecido en grupo y extrae las conclusiones pertinentes sobre el mismo proceso y el resultado final. Pág. 15, Act. 1

13

UNIDAD 1: EL UNIVERSO Y EL SISTEMA SOLAR

Objetivos Didácticos – Identificar los principales componentes del Universo.

– Explicar las principales teorías sobre el origen del Universo.

– Aplicar las unidades de longitud utilizadas para expresar distancias en el Universo.

– Describir el proceso de formación y de evolución de una estrella.

– Enumerar las principales características del Sol.

– Reconocer los efectos del Sol sobre la Tierra.

– Identificar alguna constelación o estrella destacada.

– Distinguir los métodos de orientación tradicionales y modernos.

– Nombrar los principales componentes del Sistema Solar.

– Indicar algunas características de los diferentes planetas del Sistema Solar.

– Diferenciar entre cometas, asteroides y meteoritos.

– Construir una línea del tiempo sobre la evolución del Universo.

Contenidos, Criterios de Evaluación, Estándares de Apr. y Competencias Clave por Bloques

Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com. Clave Descriptores

El Universo.

Principales teorías sobre

el origen del Universo.

1. Conocer las principales

teorías sobre el origen del

Universo y la formación de

las galaxias, y definir la

materia que forma parte

del Universo.

1.1 Conoce y describe las teorías

existentes sobre el origen del

Universo. C. básicas en ciencias y

tecnología - Aprender a aprender.

Comprende qué es el Universo y explica de forma

clara cómo se originó. Pág. 21, Act. 4.

Enumera y define la materia que actualmente

forma parte del Universo. Pág. 21, Act. 6.

Conoce, comprende y es capaz de definir los

conceptos de nebulosa y galaxia. Pág. 21, Act. 7.

El Sistema Solar:

características y

componentes.

El Sol.

Planetas, satélites,

cometas y

asteroides.

2. Explicar la organización

del Sistema Solar,

describiendo los

componentes esenciales

que lo forman, y explicar

como ese conocimiento ha

evolucionado a lo largo de

los últimos siglos.

2.1 Identifica los componentes del

Sistema Solar y describe las

características principales. Sentido

de iniciativa y espíritu emprendedor -

C. básicas en ciencias y tecnología -


Identifica el Sol como el elemento principal y

central del Sistema Solar. Pág. 25, Act. 1

Reconoce los planetas y satélites como

integrantes del Sistema Solar. Pág. 29, Act. 4.

Comprende que los cometas y asteroides forman

parte del Sistema Solar. Pág. 33, Act. 1.


UNIDAD 2: LA TIERRA Y LA LUNA

Objetivos Didácticos – Indicar las características generales de la Tierra como planeta.

– Comparar las teorías del geocentrismo y del heliocentrismo.

– Describir los movimientos de traslación y de rotación de la tierra.

– Relacionar los movimientos de la Tierra con el número de horas de luz diarias y las estaciones.

– Identificar las principales capas de la Tierra relacionadas con la vida.

– Describir la Luna y su superficie.

– Explicar el origen de las dos caras de la Luna.

– Describir las fases lunares relacionándolas con el movimiento de la Luna.

– Identificar los diferentes tipos de eclipses.

– Indicar el origen de las mareas y sus diferentes tipos.

Observar la Luna anotando sus características.


El planeta Tierra.

El geocentrismo y el

heliocentrismo.

Los movimientos de

rotación y de traslación.

Las horas de luz diarias y

las estaciones.

La Tierra, un planeta

habitable.


hipótesis sobre la organización

del Sistema Solar y analizar los

movimientos de la Tierra y sus

consecuencias.

1.1 Describe las características de la Tierra como

planeta del Sistema Solar. C. básicas en ciencias

y tecnología - Aprender a aprender.

Diferencia y explica las hipótesis

heliocéntrica y geocéntrica. Pág. 41, Act.

1.

Describe los movimientos de rotación y

traslación de la Tierra. Pág. 43, Act. 6.

Enumera las características que hacen

habitable nuestro planeta. Pág. 45, Act. 1.

La Luna.

La cara oculta de la Luna.

La Luna gira alrededor de

la Tierra.

Los eclipses.

Las mareas.

2. Describir las principales

características externas de la

Luna, sus movimientos de

rotación y traslación y los

fenómenos astronómicos y

planetarios derivados de dichos

movimientos.

2.1 Analiza los principales fenómenos

relacionados con la dinàmica de la Luna. Sentido

de iniciativa y espíritu emprendedor - C. básicas

en ciencias y tecnología - Aprender a aprender.

Justifica determinados fenómenos físicos

que ocurren en la superficie lunar. Pág. 47,

Act. 1.

Distingue y clasifica los dos tipos de

eclipses relacionados con la Luna. Pág.

49, Act. 6.

Comprende el origen y la magnitud de los

diferentes tipos de mareas. Pág. 51, Act. 5.

15

UNIDAD 3: LA GEOSFERA: SUS COMPONENTES: LOS MINERALES Y LAS ROCAS

Objetivos Didácticos – Reconocer las diferentes capas de la estructura interna de la Tierra.

– Analizar la composición química de la Tierra y de la corteza terrestre.

– Enumerar las características de la materia mineral.

– Diferenciar diversos métodos de extracción de minerales.

– Reconocer las principales propiedades de los minerales.

– Explicar el uso de algunos minerales habituales.

– Diferenciar una roca de un mineral.

– Clasificar una roca según su origen.

– Reconocer las principales rocas sedimentarias, magmáticas y metamórficas.

– Describir el ciclo de las rocas.

– Explicar los métodos de explotación de las rocas.

– Indicar el uso de las principales rocas con interés económico.

– Estudiar experimentalmente la densidad y la dureza de un mineral

Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com.

Clave

Descriptores

La estructura interna de la

Tierra.

La composición química de la

Tierra.

La materia mineral.

La extracción de minerales.

Las propiedades de los

minerales.

El uso de los minerales.

1. Distinguir las principales

capas de la estructura interna de

la Tierra, su localización relativa,

sus propiedades y su

composición mineral.

1.1 Reconoce la estructura de la

Tierra y su composición mineral. C.

básicas en ciencias y tecnología -


Reconoce las características de las

principales capas de la estructura de la Tierra.

Pág. 59, Act. 2.

Determina algunas propiedades que

permiten identificar minerales frecuentes. Pág.

63, Act. 4.

Enumera las principales aplicaciones que tienen

los minerales. Pág. 65, Act. 2.

Las rocas.

Las rocas magmáticas y

metamórficas.

La explotación y el empleo de

las rocas.

El fracking.

2. Enumerar las características

de las rocas sedimentarias,

metamórficas y magmáticas,

reconociendo las principales y

sus aplicaciones.

2.1 Identifica los tres tipos de rocas,

nombra las principales e indica sus

utilidades. Sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor - C. básicas en

ciencias y tecnología - Aprender a

aprender.

Reconoce el tipo de proceso que origina

cada clase de roca. Pág. 69, Act. 5.

Distingue y clasifica algunas de las rocas

más frecuentes. Pág. 67, Act. 4.

Relaciona algunas rocas con materiales que

se emplean en el entorno inmediato. Pág. 71,

Act. 2.

Asocia diferntes imágenes de rocas con su tipo

correspondiente y sus características. Pág. 74,

Act. 2, Analiza...


UNIDAD 4: LA ATMÓSFERA

Objetivos Didácticos – Describir la estructura y la composición de la atmósfera terrestre.

– Reconocer los principales fenómenos atmosféricos y sus consecuencias.

– Explicar la importancia de la atmósfera para los seres vivos.

– Reconocer la función protectora de la capa de ozono.

– Enumerar los principales contaminantes de la atmósfera.

– Describir algunos tipos de contaminación atmosférica.

– Relacionar las variables que influyen en el incremento del efecto invernadero.

– Enumerar las medidas adoptadas para frenar el calentamiento global.

– Demostrar experimentalmente la existencia de la presión atmosférica.


La composición de

la atmósfera terrestre.

La estructura de la

atmósfera.

Los fenómenos

meteorológicos.

Los mapas del

tiempo.

La importancia de la

atmósfera.

La capa protectora

de ozono.

1. Identificar las capas de

la atmósfera, sus

propiedades y los

fenómenos que tiene

lugar, en especial los

fenómenos

meteorológicos.

1.1 Reconoce la estructura, la composición y

los fenómenos relacionados con la

atmósfera. C. básicas en ciencias y


Relaciona una de las capas atmosféricas con

la vida en la Tierra. Pág. 79, Act. 2.

Describe algunos de los principales

fenómenos atmosféricos. Pág. 81, Act. 2.

Reconoce el papel del ozono atmosférico en

el desarrollo de la vida terrestre. Pág. 83, Act. 5.

La contaminación

atmosférica.

El smog y la lluvia

ácida.

El efecto

invernadero y el

calentamiento global.

2. Reconocer los

diferentes tipos de

energías de la atmósfera

que podemos aprovechar

y los procesos antrópicos

que favorecen la

contaminación del aire.

2.1 Analiza los principales tipos de

contaminación atmosférica y la relación de la

atmósfera con la energía. Sentido de

iniciativa y espíritu emprendedor - C. básicas

en ciencias y tecnología - Aprender a

aprender.

Relaciona la actividad humana con la

contaminación del aire. Pág. 84, Act. 2.

Enumera los principales gases con efecto

invernadero. Pág. 87, Act. 2.

Aporta medidas para aumentar la eficiencia

energética en la construcción de edificios. Pág. 90,

Act. 4, Aplica...

Reconoce el efecto de los diferentes

contaminantes atmosféricos en el medio. Pág. 90,

Act. 3, Analiza...

UNIDAD 5: LA HIDROSFERA

Objetivos Didácticos – Distinguir los compartimentos terrestres que constituyen la hidrosfera.

– Describir el ciclo del agua.

– Relacionar el agua con la vida.

– Explicar algunas amenazas naturales relacionadas con el agua.

– Enumerar los usos del agua.

– Indicar medidas que contribuyen a una gestión sostenible del agua.

– Enumerar los procesos que pueden contaminar el agua.

– Reconocer los efectos de las mareas negras.

- Analizar experimentalmente el nivel de flotabilidad en el agua salada.


La hidrosfera.

La distribución del

agua en la Tierra.

El ciclo del agua.

El agua, fuente de

vida.

1. Describe la distribución de

la hidrosfera en la Tierra,

reconoce las características

del agua y valora la

importancia del agua para

los seres vivos.

1.1 Reconoce las características generales de la

hidrofera y las particulares del agua. C. básicas en

ciencias y tecnología - Aprender a aprender.

Analiza la distribución del agua terrestre en

diferentes compartimentos. Pág. 95, Act. 2.

Describe la dependencia que tienen los

seres vivos del agua. Pág. 97, Act. 5.

Argumenta las consecuencias de un

fenómeno relacionado con la hidrosfera. Pág.

95, Act. 5.

Los usos del agua.

La gestión

sostenible del agua.

La contaminación

del agua dulce y

salada.

Las mareas

negras.

2. Enumera los principales

usos que hacemos del agua,

su consumo sostenible, su

contaminación de origen

antrópico y describe las

necesarias técnicas de

depuración y potabilización.

2.1 Analiza los principales usos del agua y las

acciones antrópicas que la contaminan. Sentido de

iniciativa y espíritu emprendedor - C. básicas en

ciencias y tecnología - Aprender a aprender.

Valora las ventajas e inconvenientes de los

embalses. Pág. 99, Act. 1.

Debate en grupo determinados usos

recreativos del agua. Pág. 99, Act. 4.

Comprende correctamente el origen y las

principales consecuencias del fenómeno de las

mareas negras. Pág. 101, Act. 3.

17

UNIDAD 6: LOS SERES VIVOS

Objetivos Didácticos – Explicar el origen de las biomoléculas y sus funciones.

– Enumerar las características de la materia viva.

– Describir las funciones vitales de los seres vivos.

– Distinguir los niveles de organización de los seres vivos.

– Diferenciar entre organismos unicelulares y pluricelulares.

– Identificar las partes básicas de una célula.

– Comparar las células procariotas y eucariotas.

– Describir la estructura de la célula animal y de la célula vegetal.

– Relacionar las unidades utilizadas en las medidas del mundo microscópico.

– Explicar las características de los principales tejidos animales y vegetales.

– Observar células vegetales con el microscopio óptico.

Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y

Com. Clave Descriptores

Los seres vivos.

Las biomoléculas.

Las características de la

materia viva.

Las funciones vitales de

los seres vivos.

1. Conocer los nombres y las

funciones de las biomoléculas

características de los seres vivos y

las funciones vitales de éstos.

1.1 Describe la composición

y las funciones básicas de

los seres vivos. C. básicas

en ciencias y tecnología -


Distingue las funciones de las principales biomoléculas.

Pág. 113, Act. 1.

Reconoce las funciones básicas de los seres vivos.

Pág. 115, Act. 2.

Identifica los niveles de organización de los seres vivos.

Pág. 117, Act. 2.

Las células.

Los tipos de células.

La célula animal y la

célula vegetal.

El mundo microscópico.

El microscopio óptico.

Reconocimiento de

células.

2. Diferenciar los tipos de células,

procariota y eucariota, animal y

vegetal, y emplear los métodos de

observación adecuados para

reconocer sus características.

2.1 Reconoce la estructura

celular, los tipos de células y

sus especializaciones.

Sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor - C.

básicas en ciencias y

tecnología - Aprender a

aprender.

Compara el tamaño de dos estructuras biológicas. Pág.

121, Act. 1.

Distingue, identifica y clasifica correctamente los

principales tipos de tejidos animales y vegetales. Pág. 123,

Act. 1.

Reconoce las principales estructuras propias que

presentan cada uno de los diferentes tipos celulares. Pág.

119, Act. 1.


UNIDAD 7: LA BIODIVERSIDAD. LOS SERES VIVOS MENOS COMPLEJOS

Objetivos Didácticos

– Explicar los principios de la teoría de la evolución biológica.

– Reconocer los fósiles como vestigios del pasado.

– Distinguir los dominios y reinos de seres vivos.

– Interpretar la nomenclatura binomial.

– Valorar la biodiversidad utilizando argumentos sólidos.

– Enumerar especies españolas en peligro de extinción.

– Describir la morfología y la estructura de una bacteria.

– Distinguir las principales formas de vida de las bacterias.

– Explicar el papel de los microorganismos.

– Enumerar las características propias de los virus.

– Reconocer los grupos incluidos en el reino Protoctista.

– Analizar el ciclo de vida de un protozoo parásito.

– Describir la estructura, la nutrición y la reproducción de los hongos.

– Distinguir los componentes de un liquen.

– Identificar experimentalmente las bacterias productoras de yogurt.

– Utilizar una clave de identificación de setas.

– Analizar un gráfico sobre la evolución de la biodiversidad

BLOQUE 3

Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y

Com. Clave Descriptores

La biodiversidad.

El origen de la biodiversidad.

Los fósiles, vestigio del pasado.

Los grupos de seres vivos.

La nomenclatura binomial.

El valor de la biodiversidad.

Especies españolas en peligro de

extinción.

1. Conocer el origen de la

biodiversidad, la clasificación

de los seres vivos y los

factores que pueden producir

una pérdida de especies.

1.1 Describe el origen de la

biodiversidad y la clasificación de

los seres vivos. C. básicas en


aprender.

Relaciona las etapas de la teoría de la

selección natural. Pág. 131, Act. 4.

Nombra y distingue los dominios y reinos

de seres vivos. Pág. 133, Act. 2.

Compara el ritmo de pérdida de especies

en la actualidad y en tiempos anteriores. Pág.

135, Act. 6.

Las bacterias.

El papel de los microorganismos.

Las algas y los protozoos.

Los hongos y los líquenes.

2. Describir las principales

características de los

organismos más sencillos, las

bacterias, los protoctistas, los

hongos y los líquenes.

2.1 Reconoce las características

propias de los grupos de

organismos más sencillos.

Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor - C. básicas en


aprender.

Indica de qué manera se alimentan los

organismos parásitos. Pág. 141, Act. 2.

Describe y justifica las formas de

resistencia de las bacterias en condiciones

desfavorables. Pág. 137, Act. 1.

Distingue los principales tipos de vida de

los protozoos. Pág. 141, Act. 5.

Comprende el mecanismo de nutrición de

los hongos. Pág. 143, Act. 5.

19

UNIDAD 8: LAS PLANTAS, LOS SERES VIVOS MÁS ARRAIGADOS

Objetivos Didácticos – Enumerar las características generales de las plantas.

– Relacionar los musgos con el proceso de formación del suelo fértil.

– Diferenciar entre plantas autóctonas y no autóctonas.

– Valorar las consecuencias de la introducción de especies foráneas.

– Describir la morfología de los helechos.

– Reconocer las particularidades de los bosques del Carbonífero.

– Interpretar las principales adaptaciones de las plantas a la humedad, la luz y la falta de nutrientes.

– Diferenciar entre plantas con semillas gimnospermas y angiospermas.

– Nombrar las principales coníferas de altura.

– Reconocer los principales tipos de vegetación de Andalucía.

– Distinguir algunos endemismos vegetales de Andalucía.

- Identificar experimentalmente las condiciones para la germinación de una semilla.

Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com.

Clave Descriptores

El origen y las características

de las plantas.

La evolución de las plantas.

Los musgos y la formación del

suelo.

Las plantas autóctonas y no

auctóctonas.

Las especies invasoras.

Las plantas con vasos

conductores.

Los helechos. Los bosques

del Carbonífero.

Las plantas se adaptan al

medio.

Las plantas con semillas.

Las coníferas de “altura”.

1. Reconocer el origen y las

principales características de las

plantas que las diferencian de

otros grupos de seres vivos.

1.1 Explica el origen, la evolución y las

características de las plantas. C.

básicas en ciencias y tecnología -


Propone una hipótesis sobre el

desarrollo del suelo fértil. Pág. 151,

Act. 3.

Diferencia entre plantas

autóctonas, endemismos y plantas

invasoras. Pág. 153, Act. 4.

Indica especies vegetales típicas

de los ecosistemas andaluces. Pág.

161, Act. 2.

Describe adaptaciones de las

plantas a diferentes condiciones

ambientales. Pág. 155, Act. 2.

2. Discutir el papel de las

semillas en la colonización del

medio terrestre por parte de las

plantas y estudiar

experimentalmente su germinación

en diferentes condiciones

ambientales.

2.1 Reconoce el papel de las semillas

en el desarrollo de las plantas

terrestres. Sentido de iniciativa y



aprender.

Compara las condiciones

ambientales en que viven los dos

grupos de plantas con semillas. Pág.

159, Act. 1.

Reproduce en el laboratorio,

trabajando en grupo, la germinación de

las semillas. Pág. 162, Aprende a...

Preparación de un banco de

conservación de semillas. Pág. 163,

Act. 1.


UNIDAD 9: LA BIODIVERSIDAD DEL REINO ANIMAL. LOS INVERTEBRADOS

Objetivos Didácticos – Reconocer las principales características de los invertebrados más sencillos.

– Describir el ciclo de vida de la tenia.

– Explicar la estructura corporal de los anélidos, los moluscos y los equinodermos.

– Reconocer la importancia ecológica y económica del cultivo de mejillones.

– Enumerar las características generales de los artrópodos.

– Diferenciar los principales grupos de artrópodos.

– Utilizar una clave de clasificación de invertebrados.

– Describir la morfología propia de un insecto.

– Justificar el éxito biológico de los insectos.

– Reconocer ejemplares de los principales grupos de insectos.

– Investigar el hábitat de la cochinilla de humedad.

Contenidos Crit. de Evaluación

Estánd. de Aprend. y Com.

Clave Descriptores

Los invertebrados más

sencillos.

La tenia: un parásito

viajero.

Los arrecifes de coral.

Los anélidos, los

moluscos y los equinodermos.

La importancia ecológica

y económica de los mejillones.


características morfológicas,

fisiológicas y ecológicas de los

grupos de invertebrados no

artrópodos.

1.1 Describe las características

básicas de los invertebrados no

artrópodos. C. básicas en ciencias y


Justifica la inclusión de las esponjas en el

reino animal. Pág. 167, Act. 1.

Clasifica y agrupa diferentes especies de

invertebrados no artrópodos. Pág. 171, Act. 4

Enumera las principales características que

son propias de los principales grupos de

invertebrados. Pág. 171, Act. 2.

Los artrópodos.

Clave de clasificación de

los invertebrados.

Los insectos.

El éxito biológico de los

insectos.

La diversidad de los

insectos.

2. Describir las características

diferenciales de los principales

grupos de invertebrados

artrópòdos considerando su

morfología, su anatomía, su

fisiología y su relación con el ser

humano.

2.1 Diferencia los artrópodos de otros

invertebrados y reconoce las

particularidades de sus principales

grupos. Sentido de iniciativa y



aprender.

Compara la organización corporal de dos

grupos de artrópodos. Pág. 173, Act. 6.

Distingue la morfología de algunos insectos

del entorno inmediato. Pág. 175, Act. 6.

Deduce características de los insectos a

partir de sus fotografías. Pág. 177, Act. 6.

21

UNIDAD 10: LOS ANIMALES MÁS EVOLUCIONADOS: LOS VERTEBRADOS

Objetivos Didácticos – Enumerar las características generales de los vertebrados.

– Interpretar un esquema sobre la aparición de los vertebrados.

– Comparar las características de los peces óseos y cartilaginosos.

– Explicar las características generales y las adaptaciones de los anfibios.

– Distinguir entre anuros y urodelos.

– Reconocer las adaptaciones de los reptiles a la tierra firme.

– Clasificar un reptil en el grupo correspondiente.

– Enumerar las características generales y las adaptaciones de las aves.

– Identificar los principales grupos de aves.

– Describir y justificar las migraciones de las aves.

– Enumerar las características generales de los mamíferos.

– Explicar las características propias de los seres humanos.

– Identificar los principales grupos de mamíferos.

– Analizar experimentalmente los huesos de un vertebrado.

Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com. Clave

Descriptores

Las características y el origen de los

vertebrados.

Los peces: animales acuáticos.

Los tiburones y las rayas.

Los anfibios: características y

adaptaciones.

Los grupos de anfibios.

1. Distinguir las

características anatómicas y

fisiológicas y las adaptaciones

que son propias de cada

grupo de vertebrados no

amnióticos.

.

1.1 Enumera las características y

adaptaciones de los vertebrados no

anmióticos. C. básicas en ciencias y


Explica las principales diferencias entre

peces óseos y cartilaginosos. Pág. 187, Act. 2.

Describe y justifica adaptaciones

etológicas de los anfibios. Pág. 189, Act. 3.

Relaciona la calidad del medio ambiente

con la distribución de los anfibios. Pág. 189,

Act. 6.

Los reptiles: características y

adaptaciones.

Los grupos de reptiles.

Las aves y los grupos de aves.

Las migraciones de las aves.

Los mamíferos.

La evolución de los mamíferos y sus

grupos.

2. Reconocer los principales

grupos de vertebrados

amnióticos justificando sus

características desde un

punto de vista adaptativo.

2.1 Clasifica reptiles, aves y

mamíferos considerando

características y adaptaciones.

Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor - C. básicas en


aprender.

Enumera qué aves viven en los diferentes

ecosistemas de Andalucía. Pág. 197. Act. 4.

Justifica el bajo número de descendientes

de las aves y los mamíferos. Pág. 193, Act. 1.

Compara diferentes tipos de extremidades

que aparecen en los grupos de mamíferos

estudiados en el tema. Pág. 195, Act. 1.


UNIDAD 11: MEDIO AMBIENTE NATURAL. LOS ECOSISTEMAS

Objetivos Didácticos Reconocer los niveles de organización de la materia viva.

Diferenciar los elementos abióticos y bióticos de un ecosistema.

Reconocer y describir los ecosistemas acuáticos de Andalucía.

Reconocer y describir los ecosistemas terrestres de Andalucía.

Distinguir las categorías de los espacios naturales protegidos.

Situar en un mapa los principales espacios naturales protegidos de Andalucía.

Comentar los principales factores abióticos de un ecosistema.

Identificar y describir los biomas de la Tierra.

Reconocer y describir las relaciones intraespecíficas e interespecíficas de los ecosistemas.

Enumerar las causas de desequilibrio en los ecosistemas.

Describir los efectos globales de la contaminación.

Reconocer las perturbaciones ambientales de los ecosistemas.

Describir los factores que condicionan la formación del suelo.

Reconocer los horizontes de un suelo.

Explicar los procesos de degradación del suelo fértil.

Enumerar algunas técnicas de gestión de conservación y de recuperación del suelo.

Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de Aprendizaje

y Competencias. Clave

Descriptores

Concepto de ecosistema, biotopo

y biocenosis.

Factores bióticos y abióticos que

intervienen en un ecosistema.

Tipos de ecosistemas acuáticos

en Andalucía.

Tipos de ecosistemas terrestres

en Andalucía.

La protección de los espacios

naturales en Andalucía.

Los biomas y su distribución en el

planeta.

Las perturbaciones ambientales

que alteran el medio.

1. Distinguir las diferentes

biomas del planeta y los

factores bióticos y

abióticos que determinan

la distribución de los

ecosistemas acuáticos o

terrestres,

1.1 Reconoce los diferentes

factores que deteminan el

equilibrio o desequilibrio de un

ecosistema. C. básicas en

ciencias y tecnología - Aprender

a aprender.

Identifica los biomas propios de la

Península Ibérica. Pág. 293, Act. 4.

Diferencia entre relaciones

interespecíficas e intraespecíficas.

Pág. 295, Act. 3.

Explica la interacción entre el

calentamiento global y el

oscurecimiento global.. Pág. 297, Act.

2.

Explica la distribución de diferentes

ecosistemas terrestres en Andalucía.

Pág. 287, Act. 1

La formación y el perfil del suelo.

La conservación del suelo y la

importancia de evitar su

degradación.

2. Identificar las principales

causas que provocan la

degradación del suelo y

su formación, y la

importancia de

establecer medidas para

conservarlo y recuperarlo

tanto como sea posible.

2.1 Profundiza en la importancia de

la conservación del suelo y las

medidas para evitar su

degradación. C. básicas en

ciencias y tecnología -


Explica la relación entre

meteorización y formación del suelo.

Pág. 299, Act. 7.

Relaciona el concepto de erosión con

el de desertificación. Pág. 301, Act. 7.

Justifica alguna característica de los

gametos de los mamíferos. Pág. 275,

Act. 1.

23

7. COMPETENCIAS

7.2 INDICADORES Y DESCRIPTORES DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA INDICADORES DESCRIPTORES

1. Expresar y comprender textos orales. Captar el sentido de las expresiones orales: órdenes, explicaciones, indicaciones, relatos…

Expresar oralmente de manera ordenada y clara cualquier tipo de información.

Desarrollar la dicción, la expresividad y la capacidad para representar textos literarios.

2. Leer y comprender textos. Disfrutar con la lectura.

Entender textos en una lectura comprensiva.

Utilizar estrategias para comprender.

Desarrollar la afición por la lectura.

Adquirir hábitos de lectura de forma autónoma.

3. Redactar textos breves. Escribir textos a partir del conocimiento de las tipologías textuales y la aplicación de pautas.

Utilizar estrategias para redactar correctamente un texto.

Emplear las Tecnologías de la Información en la redacción y presentación de textos.

4. Identificar y aplicar los aspectos

básicos la lengua.

Conocer los elementos de la comunicación.

Asumir la importancia del conocimiento gramatical y su aplicación.

Familiarizarse con las estructuras sintácticas básicas de la lengua.

Asumir la importancia de conocer y emplear correctamente las normas ortográficas.

5. Desarrollar la capacidad y el interés

para expresarse en diversas lenguas

Mantener conversaciones en otras lenguas sobre temas cotidianos en distintos contextos.

Valorar positivamente la realidad plurilingüe.

COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA a) La competencia matemática

INDICADORES DESCRIPTORES 1. Conocer y emplear elementos matemá-

ticos básicos.

Aplicar las operaciones a realizar con números enteros.

Establecer relaciones de proporcionalidad directa e inversa.

Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes, porcentajes,

proporciones, formas geométricas, criterios de medición y codificación numérica, etc.

Expresarse con propiedad en el lenguaje matemático.

2. Desarrollar el razonamiento lógico-

matemático

Realizar argumentaciones en cualquier contexto con esquemas lógico-matemáticos.

Seguir pasos lógicos y de operatividad matemática en la resolución de problemas.

3. Utilizar conceptos y procedimientos

matemáticos para resolver problemas

cotidianos o de diferentes áreas de

conocimiento.

Utilizar técnicas de registro y de representación gráfica y numérica.

Emplear escalas y sistemas de representación.

Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.

Organizar la información utilizando procedimientos matemáticos.

Aplicar técnicas de orientación en mapas y planos.

b) Las competencias básicas en ciencia y tecnología

INDICADORES DESCRIPTORES 1. Comprender y explicar el mundo natural

y tecnológico

Reconocer los aspectos básicos de los ecosistemas y el medio natural.

Desarrollar la propia conciencia medioambiental y pautas de consumo sostenible.

Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana.

2. Reconocer los rasgos claves de la

ciencia y la tecnología

Familiarizarse con los criterios que debe cumplir una disciplina para ser considerada científica.

Asimilar los aspectos y elementos básicos de una ciencia y del conocimiento científico.

3. Entender y emplear el pensamiento, la

metodología y los conocimientos

científicos.

Desarrollar la capacidad parar formular hipótesis y teorías de forma razonada.

Manejar los conocimientos sobre el funcionamiento de los objetos y aparatos para solucionar

problemas y comprender lo que ocurre a nuestro alrededor.

Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad circundante

en diferentes áreas de conocimiento.

Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas, comprender

lo que ocurre a nuestro alrededor y responder preguntas.

COMPETENCIA DIGITAL INDICADORES DESCRIPTORES

1. Interpretar la información obtenida por

diversos medios y transformarla en

conocimiento

Interpretar y utilizar correctamente la información obtenida de Internet.

Realizar pequeñas investigaciones o búsquedas de información.

2. Utilizar correctamente las TIC y sus

lenguajes

Emplear correctamente diferentes procesadores de texto.

Editar información en hojas de cálculo para organizar la información.

Redactar y enviar correos electrónicos.

Emplear presentaciones digitales como medio de apoyo en la transmisión de conocimientos.

Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.

3. Familiarizarse de forma crítica con los

medios de comunicación.

Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones diversas.

Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicación.


Desarrollar el espíritu crítico ante los mensajes publicitarios.

APRENDER A APRENDER

INDICADORES DESCRIPTORES 1. Regular las propias capacidades acadé-

micas y de aprendizaje.

Organizar los espacios y los tiempos dedicados al estudio y al trabajo de forma autónoma.

Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.

Realizar una autoevaluación de los procesos de aprendizaje y de sus resultados.

2. Identificar y estimular las propias

capacidades intelectuales y personales.

Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional, interdependiente,

Identificar las inclinaciones vocacionales y las propias motivaciones.

Desarrollar las distintas inteligencias múltiples.

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS a) La competencia social

INDICADORES DESCRIPTORES 1. Desarrollar las habilidades básicas de

relación social.

Realizar trabajos y actividades de forma colaborativa y cooperativa.

Dialogar en grupo respetando las normas.

Desarrollar actitudes de respeto hacia las opiniones y formas de ser ajenas.

2. Asumir capacidades y sentimientos de

empatía y solidaridad.

Adoptar una actitud flexible y dialogante en situaciones problemáticas.

Cumplir los acuerdos adoptados.

Mostar disposición de ayuda y solidaridad en relación a los problemas de otras personas.

Analizar las consecuencias del incumplimiento de las normas.

Desarrollar actitudes y estrategias de comunicación asertiva.

Reconocer y potenciar las propias habilidades sociales y de empatía.

b) La competencia cívica

INDICADORES DESCRIPTORES 1. Conocer e interpretar la realidad social

en diferentes escalas: local, nacional e

internacional

Conocer las actividades humanas y adquirir una idea de la realidad histórica a partir de distintas

fuentes.

Identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y democrático de derecho

refrendado por una constitución

Valorar positivamente la democracia y conocer su funcionamiento e instituciones básicas.

2. Desarrollar el ejercicio activo de la

ciudadanía.

Aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la escuela.

Asumir los valores y normas de convivencia democráticos en diferentes ámbitos.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

INDICADORES DESCRIPTORES 1. Desarrollar la propia autonomía

personal.

Tomar conciencia de las propias capacidades y de las estrategias para potenciarlas.

Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas propias.

Dirimir la necesidad de ayuda en función de la dificultad de la tarea.

Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.

2. Entender y asumir en qué consiste el

emprendimiento

Optimizar el uso recursos materiales y personales para la consecución de objetivos.

Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.

Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o proyectos.

3. Asumir y potenciar la propia

creatividad.

Adoptar una actitud de curiosidad y búsqueda de soluciones imaginativas ante problemas diversos.

Realizar investigaciones y proyectos de forma autónoma y creativa.

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

INDICADORES DESCRIPTORES 1. Conocer y apreciar diferentes

manifestaciones artísticas..

Conocer y valorar los lenguajes artísticos.

Describir el contenido o la intencionalidad de una obra artística.

Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes y hacia las

personas que han contribuido a su desarrollo.

Disfrutar de las manifestaciones artísticas.

2. Realizar diferentes expresiones

culturales y artísticas

Emplear correctamente diferentes lenguajes artísticos en la elaboración de las propias

producciones.

Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de creatividad y gusto por la

estética en el ámbito cotidiano.

Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.

25

7. COMPETENCIAS

7.3 CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA: AL DESARROLLO DE LAS

COMPETENCIAS CLAVE PARA LA ETAPA Y PARA EL PRIMER CURSO DE LA ESO

El aprendizaje de la Biología y Geología en el Primer Curso de la ESO se centrará en el desarrollo de los siguientes objetivos

competenciales para cada una de las competencias:

1. Competencias básicas en ciencia y tecnología

– Aplicar las etapas del método científico.

– Reconocer la estructura básica del Universo y del Sistema Solar.

– Analizar la Tierra y la Luna como astros del Sistema Solar con sus movimientos y estructura.

– Identificar algunos de los minerales y rocas más frecuentes en la corteza terrestre.

– Trabajar con las principales unidades de las magnitudes más usuales.

– Reconocer la estructura de la atmósfera, su funcionamiento y los impactos antrópicos que sufre.

– Indicar las características de la hidrosfera y sus alteraciones derivadas de la actividad humana.

– Reconocer la organización de los seres vivos.

– Clasificar organismos en el reino correspondiente.

– Diferenciar los diferentes tipos de vegetales.

– Reconocer los principales tipos de animales invertebrados y vertebrados.

– Identificar las particularidades de la función de nutrición en las plantas y los animales.

– Comparar las relaciones de los animales y de las plantas con el medio natural.

– Reconocer las etapas de la reproducción en las plantas y en los animales.

– Explicar la organización de los ecosistemas destacando las particularidades del medio natural de Andalucía.

2. Competencia matemática

– Cuantificar fenómenos naturales utilizando un lenguaje matemático.

– Analizar las causas y las consecuencias de un proceso natural.

– Utilizar herramientas matemáticas para describir un fenómeno del medio físico.

– Resolver problemas científicos aplicando estrategias matemáticas.

– Manipular tablas de datos y gráficos estadísticos.

3. Competencia digital

– Elaborar esquemas y mapas conceptuales para organizar la información relativa a un tema.

– Redactar memorias en las que se interrelacionen los lenguajes natural, gráfico y estadístico.

– Utilizar diferentes programas informáticos para presentar información textual o gráfica.

– Acceder a recursos educativos en Internet.

4. Competencias sociales y cívicas

– Tomar decisiones fundamentadamente considerando los pros y contras de la situación analizada.

– Contribuir a la alfabetización científica para valorar adecuadamente las investigaciones recientes.

– Juzgar los debates científicos que han contribuido a la extensión de los derechos humanos.

– Comprender la evolución de la sociedad bajo el prisma de los avances científicos.

– Liberar a la sociedad de prejuicios sin fundamentocientífico.

5. Competencia en comunicación lingüística

– Explicar oralmente o por escrito las etapas sucesivas de un experimento.

– Argumentar las afirmaciones de carácter científico y técnico.

– Utilizar un léxico preciso en la expresión de los fenómenos naturales.

– Transmitir ideas sobre la naturaleza.

6. Competencia aprender a aprender

– Integrar los nuevos conocimientos a la estructura de conocimiento personal.

– Adquirir las destrezas creativas ligadas al trabajo científico.

– Buscar una coherencia global de los conocimientos científicos.

– Expresar ideas oralmente y por escrito.

– Analizar las causas y las consecuencias de un proceso natural.

7. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

– Desarrollar la capacidad de análisis para iniciar y llevar a cabo proyectos de tipo experimental.

– Proponer hipótesis y analizar su coherencia con las observaciones realizadas.

– Potenciar el espíritu crítico frente a informaciones de cualquier índole.

– Participar en la construcción tentativa de soluciones de un problema.


8. CONTENIDOS TRANSVERSALES

EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA

Participación positiva en las actividades en grupo mostrándose receptivo, colaborador y tolerante en las relaciones entre

individuos.

Valoración e interés por los hábitos de comportamiento democrático y los derechos y deberes de los ciudadanos y

ciudadanas que regulan el funcionamiento de nuestra sociedad.

Interés por conocer y conservar el patrimonio natural de nuestra sociedad y de otras culturas.

EDUCACIÓN INTERCULTURAL

Reconocimiento de diferencias entre las personas y entre los grupos sociales pertenecientes a nuestra sociedad o a otras

sociedades o culturas diferentes de la nuestra extrayendo consecuencias positivas de este hecho.

EDUCACIÓN PARA LA PAZ

Valoración y respeto por las opiniones y creencias de las otras personas.

Resolución de las discrepancias en las opiniones así como de los diversos tipos de conflicto, tanto interpersonales como

sociales, utilizando el diálogo.

EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE

Valoración de los elementos físicos y biológicos del medio natural.

Sensibilización y, si es posible, participación en actividades de conservación del medio natural del entorno del centro tanto

del río Guadalete como del patrimonio Geológico en la Peña de Arcos.

EDUCACIÓN DE LOS HÁBITOS DE CONSUMO

Conciencia de las repercusiones que producen en el medio ambiente los desechos de todo tipo de productos y materiales.

EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD

CÓMO ABORDAMOS LA PERSPECTIVA DE GÉNERO desde el proyecto de centro:

La Constitución Española proclama en su artículo 14 el principio de igualdad ante la Ley y en el artículo 9.2. establece que

los poderes públicos promoverán las condiciones para que la libertad y la igualdad sean reales y efectivas, removerán los

obstáculos que impidan o dificulten su plenitud y facilitarán la participación de la ciudadanía en la vida política,

económica, cultural y social. A partir de aquí, se articularon las primeras políticas a favor de las mujeres, en la etapa de

inicio de la democracia, y se ha inspirado la normativa que le ha ido dando desarrollo y concreción.

La Comunidad Autónoma de Andalucía asume en su Estatuto de Autonomía un fuerte compromiso con la igualdad de

género, disponiendo en el artículo 10.2 que «la Comunidad Autónoma propiciará la efectiva igualdad del hombre y de la

mujer andaluces...» y en su artículo 15 que «se garantiza la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres en todos

los ámbitos».

El II Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación 2016-2021, que tendrá una vigencia de seis años, se concibe

como el marco de actuación y la herramienta para continuar impulsando la igualdad dentro del sistema educativo.

Una de las líneas de actuación de este nuevo Plan de Igualdad de Género se centra en el Plan de Centro de los Institutos,

de la siguiente manera: “Los órganos competentes en los centros docentes integrarán la perspectiva de género en la

elaboración de las programaciones didácticas de los distintos niveles y materias, visibilizando la contribución de las

mujeres al desarrollo de la cultura y las sociedades, poniendo en valor el trabajo que, histórica y derechos de

ciudadanía de las mujeres”.

En la asignatura de Biología y Geología proponemos las siguientes actuaciones que incluyen la perspectiva de género en la

tabla adjunta:

Propuestas de actuación por parte del Departamento de Biología y Geología.

Ámbito transversal Propuestas de actuación. Evidencias

EDUCACIÓN MORAL Y

CÍVICA

El trabajo en grupos de 4 miembros durante el curso en la

materia de Biología y Geología.

Recompensas por la calidad del trabajo

en grupo y por la solidaridad.

EDUCACIÓN

INTERCULTURAL

Exposicion de los ecosistemas típicos de los países o

regiones del alumnado de cada curso

Exposición oral, Fotografías, Carteles..

EDUCACIÓN PARA LA

PAZ

Trabajar la resolución de conflictos en el aula Disminución 10% de las conductas

disrruptivas en cada grupo.

EDUCACIÓN PARA LA

IGUALDAD

Formar los grupos de trabajo con criterios paritarios.

Visibilizar las científicas que han trabajado en cada uno de

los bloques de contenido que se trabajen.

Corregir cualquier comentario sexista por cualquier

miembro.

EDUCACIÓN PARA EL

DESARROLLO

SOSTENIBLE

Realizar un listado de las actuaciones que se pueden

observar en el centro y que no sean sostenibles

Colocar contenedores de bolígrafos, lápices, gomas,

libretas…. Para restaurar y reutilizar.

Poner un tablón de anuncios cerca del

departamento de biología y geología para

recoger el listado y anotar si hay una

evolución positiva o negativa.

Publicarlo en la página web del centro.

Guardianes del medio ambiente en los

recreos que inviten a no tirar

desperdicios al suelo.

27

EDUCACIÓN DE LOS

HÁBITOS DE

CONSUMO

Taller de reciclado.

Taller de fruta.

Hacer algún taller de reciclado en el hall

durante los recreos.


9. METODOLOGÍA.

Consideraciones generales:

La programación está diseñada desde la consideración de la atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la

educación común. En la medida de nuestras posibilidades tendremos en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado

que favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos. Se promoverá el trabajo en equipo y se fomentará especialmente una

metodología centrada en la actividad y participación del alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo

individual y cooperativo del alumnado en el aula, así como las diferentes posibilidades de expresión. Se trabajará de forma

coordinada dentro del departamento y en coordinación con los equipos educativos a los que cada uno pertenecemos. Las

tecnologías de la información y de la comunicación serán un instrumento facilitador para el desarrollo del currículo. En el

desarrollo de todas nuestras materias del currículo se fomentarán las competencias referidas a la lectura y expresión escrita y oral.

Se procurará la realización de actividades prácticas y de laboratorio cuando sea posible y el grupo lo permita.

El departamento a través de sus miembros llevará a cabo una metodología acorde con la programación didáctica de Centro y en

colaboración con los equipos docentes de cada una de las unidades de 1º de ESO. Este curso escolar tres miembros del

departamento se coordinarán en 1ºESO.

El desarrollo de competencias va a tener que ir acompañado necesariamente de una práctica pedagógica exigente tanto para el alumnado

como para el profesorado. Para el alumnado, porque se ha de implicar en el aprendizaje y ha de adquirir las habilidades que le

permitan construir sus propios esquemas explicativos para comprender el mundo en el que vive, construir su identidad personal,

interactuar en situaciones variadas y continuar aprendiendo.

Para nosotros como docentes porque tendremos que desplegar los recursos didácticos necesarios que nos permitan desarrollar los

Estándares de aprendizaje propios del área incluyendo el desarrollo de las Competencias Clave, y poder alcanzar así los objetivos del

currículo.

Este año la formación que parte del departamento llevará a cabo durante el curso en innovación educativa y trabajo cooperativo

nos anima a poner en marcha algunas actuaciones pedagógicas en el aula.

Buscaremos situaciones próximas al alumnado para que éstos puedan aplicar en diferentes contextos los contenidos de los cuatro

saberes que conformen cada una de las competencias (saber, saber hacer, saber ser y saber estar). Asimismo, creará contextos y

situaciones que representen retos para los alumnos; que los inviten a cuestionarse sus saberes actuales; que les obliguen ampliar su

perspectiva y a contrastar su parecer con el de sus compañeros, a justificar y a interpretar con rigor, etc.

Para trabajar las competencias clave relacionadas con el dominio emocional y las habilidades sociales tendrán un especial

protagonismo las actividades de planificación y ejecución de tareas en grupo que favorezcan el diálogo, la escucha, la cooperación

y la confrontación de opiniones.

La forma de evaluar el nivel de competencia alcanzado será a través de la aplicación de los conocimientos y las habilidades trabajadas.

Ahora bien, las competencias suponen un dominio completo de la actividad en cuestión; no son sólo habilidades, aunque éstas siempre

estén presentes. Por lo tanto, además de las habilidades, se tendrán en cuenta también las actitudes y los elementos cognitivos.

LA METODOLOGÍA QUE SE VA A APLICAR:

Establecimiento de aquellas rutinas organizativas que faciliten el trabajo en el aula:

1. Realizar el control de ausencias

2. Asignación de una pequeña tarea (Poner la fecha, copiar una frase del libro o leer un determinado apartado de la

unidad) para iniciar un clima de trabajo mientras el profesorado pasa lista en el ordenador.

3. Repasar conceptos de la sesión anterior.

4. Revisar si los alumnos/as han realizado las tareas encomendadas anteriormente y realizar la valoración.

5. Corregir las actividades pendientes.

6. Inicio de una actividad nueva en la que se primará la lectura del alumnado

7. El profesorado recogerá en un esquema o mapa conceptual en la pizarra las ideas principales que el alumnado deberá

trasladar a su cuaderno

8. Trabajo autónomo del alumnado mediante la realización de actividades propuestas en su cuaderno.

9. Puesta en común

10. Antes de la finalización de la sesión el alumnado debe tener claro las actividades que tiene que repasar o trabajar en

casa y en la medida de lo posible se informará al alumnado del trabajo que se va a realizar en la siguiente sesión, así

como si existe la necesidad de algún material especial (Calculadora, compás, colores, papel especial…..)

11. El profesorado se asegurará de que, en el caso de actividades o trabajos encomendados, el alumnado lo registre en su

agenda.

12. Se usará la agenda para comunicar a las familias las incidencias de clase que el profesorado considere oportunas.

13. Las actividades prácticas de laboratorio se realizarán en función de la disponibilidad del aula-laboratorio y en función

del número de alumnado por clase. Al no disponer de desdobles para prácticas, los grupos muy numerosos con ratios

mayor de 15 no podrán realizar aquellas prácticas que requieran materiales muy específicos y atención especial.

14. El profesorado aplicará con el alumnado las medidas correctivas que están en el ROF y en el plan de convivencia.

29

10. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO E INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

Teniendo en cuenta la concepción de la evaluación como un proceso continuo e integral que informa sobre la marcha del

aprendizaje y lo aprovecha para plantear sucesivas modificaciones al plan inicial, creemos importante recoger el mayor número de

evidencias a lo largo de cada unidad didáctica. Se favorecerá también la autoevaluación del alumnado y la coevaluación para

complementar la heteroevaluación mas tradicional.

Con arreglo a esta concepción nos parece conveniente tener en cuenta los siguientes tipos de actividades de evaluación.

Autoevaluación a través de dianas del cuaderno y del trabajo en grupo

Coevaluación de pequeños proyectos realizados en parejas o en grupo

Heteroevaluación :

a) Observación directa. Se recogerán el mayor número de datos que tienen que ver con el comportamiento del alumno a lo largo

del proceso de aprendizaje, y para ello tendremos en cuenta los siguientes aspectos:

- Iniciativa e interés por el trabajo individual y en grupo..

- La participación en el trabajo dentro y fuera del aula: relaciones con los compañeros, funciones dentro del grupo, intervención en

los debates, y resolución de conflictos.

- Los hábitos de trabajo: si finaliza las tareas encomendadas, en el tiempo previsto, si revisa su trabajo.

- Habilidades y destrezas en el trabajo individual experimental.

b) El Cuaderno de actividades. En el cuaderno de actividades deben de quedar reflejadas todas las actividades realizadas a lo

largo de la unidad: presentación de documentación, desarrollo, conclusiones parciales, puesta en común, conclusiones finales,

informes, resúmenes, pequeñas investigaciones, etc. Del cuaderno de actividades se podrá obtener información aspectos

competenciales relacionados con:

- Expresión escrita.

- La comprensión y el desarrollo de actividades.

- El uso de las fuentes de información.

- Los hábitos de trabajo.

c) Trabajos bibliográficos, trabajos voluntarios y tareas realizadas en casa:

Los trabajos bibliográficos y voluntarios: trabajos manipulativos como maquetas, recolecciones, collages y cualquier otro tipo

tendrán como objetivos profundizar en determinados aspectos de los contenidos (alumnado con altas capacidades) o reforzar

en alumnado que hayan presentado dificultad para la adquisición de alguna de los objetivos propuestos en la programación. Se

procurará que los trabajos sean actividades motivadoras y que potencien la consecución de competencias que permita al

alumnado:

Aplicar las formas específicas que tiene el trabajo científico para buscar, recoger, seleccionar, procesar y

presentar la información.

Integrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para comprender las informaciones

provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.

Las tareas en casa: Dentro de la evaluación del alumnado tendrán como objetivo reforzar el aprendizaje iniciado en el aula,

completar lo que no se haya terminado en clase, profundizar en aquellos conceptos o procedimientos que puedan presentar

alguna complejidad para el alumnado.

d) Pruebas escritas. Se realizarán periódicamente pruebas escritas teniendo en cuenta que constituyen solamente un elemento más

en el proceso de evaluación, pero en ningún caso tienen validez de forma absoluta cuando se presentan aisladas.

Es recomendable realizar pruebas de todo tipo, aunque pueden ser especialmente adecuadas las denominadas objetivas y de

respuesta breve, ya que los valores que tienen las preguntas abiertas han tenido ocasión de evaluarse a través del cuaderno de

actividades y de los informes científicos.

Estas pruebas son importantes porque el alumno se encuentra solo ante los problemas que debe resolver y esto le hace tomar

conciencia de sus avances y dificultades. Posteriormente, el profesor debe analizar rigurosamente los resultados, detectar los

conceptos mal comprendidos, habilidades y actitudes que deben ser reformadas. Es el momento de comentar con los alumnos sus

avances y dificultades. Estos datos, son también fundamentales para comprobar la eficacia de la programación diseñada y

consecuentemente afianzarla o reconducirla en la dirección adecuada.

El contenido de las pruebas se realizará seleccionando los estándares de aprendizaje y niveles de logro contenidos en la

programación de aula (anexo I de esta programación), donde se relaciona con alguna su competencia correspondiente de tal

forma que nos permita realizar la evaluación de las pruebas escrita en relación a las competencias, con carácter general el

departamento ha acordado que, en la medida de lo posible, todas las pruebas escritas contendrán un ejercicio de lectura de un texto

y preguntas para valorar la comprensión lectora.


e) Actividades de clase. Cualquiera de las actividades de clase puede ser evaluada, de esta forma los alumnos se acostumbrarán a

que el trabajo que realizan cada día es parte del proceso de evaluación continua, estimulándose así la adquisición del hábito de un

trabajo diario y sistemático.

f) Faltas de asistencia. Los alumnos cuyas faltas de asistencia alcancen o superen el 25 % de las sesiones de cada evaluación, se

considera que no pueden llevar un seguimiento puntual de los apartados anteriores. Se le comunicará la tarea correspondiente a los

contenidos relativos a los días faltados (se tendrá en cuenta el interés y la dedicación demostrados por el alumnado, así como los

motivos de la falta de asistencia sea o no justificada). Se le hará, además, una prueba escrita adicional antes de la finalización del

trimestre.

CUÁNDO EVALUAR

Ya nos hemos referido a que el proceso de evaluación es continuo. Partiendo de los conocimientos previos del alumno se pretende

valorar lo que adelanta. Por eso es necesario:

a) Evaluación inicial. Una prueba escrita de sondeo al comienzo de cada unidad temática, con un comentario posterior común de

los resultados de la misma ya que consideramos conveniente que el alumno sepa de donde parte y sea consciente de sus ideas

previas sobre la materia. Aplicaremos en la medida de lo posible estrategias de pensamiento como el KWL.

b) Evaluación formativa continúa. En cada momento se valorará la necesidad de recoger información según la materia trabajada,

sin embargo conviene realizar en cada evaluación una o dos pruebas escritas, revisar la libreta, recoger por escrito los informes de

las prácticas y los trabajos en grupo y tener al menos dos observaciones de cada alumno en cuanto a su asistencia,

comportamiento, seguimiento de la clase y participación en la misma.

La recuperación de los criterios de evaluación y de los estándares de aprendizaje tendrá carácter contínuo. La aplicación, en cada

una de las unidades que se trabajan, de criterios de evaluación y estándares de aprendizaje generales y encaminados al logro de las

competencias básicas permitirá que el alumnado pueda ir alcanzando los objetivos de la materia a lo largo del curso.

Entenderemos que el alumnado que vaya alcanzando mayores niveles de logro podrá conseguir los objetivos con otros criterios de

evaluación de otros contenidos.

En el caso de que dicha progresión no se mantenga y el rendimiento individual del alumnado sea intermitente o irregular, sin causa

justificada, se realizará una Prueba escrita en la Evaluación Ordinaria.

c) Evaluación sumativa. Se realizará al final de cada evaluación y al final del curso.

d) Evaluación extraordinaria. Los alumnos/as que como resultado de la evaluación final ordinaria hubieran obtenido calificación

inferior a 5 puntos sobre 10 (insuficiente) deberán realizar una prueba extraordinaria escrita, que versará sobre los criterios de

evaluación y los estándares de aprendizaje del currículo que no hubiera superado. Se realizará en Septiembre, en el calendario

fijado. Esta prueba será elaborada por el departamentos considerando, en todo caso, los aspectos curriculares mínimos no

adquiridos.

Para superar los aprendizajes calificados negativamente será necesario seguir las indicaciones que se especificarán de forma

individual en un documento o informe extraordinario.

En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia

evaluación.

La Evaluación se realizará igualmente a través de los Criterios de Evaluación y los Estándares de Aprendizaje que podrán ser

evaluadas a través de Rúbricas, Dianas, Escalas….

Igualmente podremos llevar a cabo una Evaluación Competencial a partir de la rúbrica propuesta en el apartado 4.4 Evaluación de

las competencias clave de cada una de las unidades didácticas.

RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE OTROS CURSOS El departamento de Biología y Geología tiene un PRANA de esta programación didáctica.

Comunicación con las familias y el alumnado: objetivos, contenidos y criterios de evaluación

El departamento informarán a los alumnos de la programación al inicio del curso. Se podrá consultar en la página web del centro

por el alumnado y sus familias.

Los alumnos y las alumnas recibirán por parte del docente que le va a impartir la materia la información verbal en la que se

indicará:

– Número de evaluaciones.

– Procedimiento de evaluación en cada una de ellas: pruebas escritas, evaluación continua, etc.

– Criterios de calificación.

– Recuperación de cada evaluación y fechas aproximadas.

– Materiales necesarios para el curso

– Procedimientos para recuperación de materias pendientes del curso anterior.

– Contenidos mínimos exigibles les en cada evaluación

– Recuperaciones en Junio y Septiembre.

– Temporalización de los contenidos.

– Comunicación de que toda esta información esta a su disposición y las de sus familias tanto en el Departamento de Biología y

Geología como en la Jefatura de Estudios del Centro.

31

11. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

- Se considerará que un alumno/a tiene aprobada una evaluación cuando la calificación sea igual o superior a 5.

- La calificación final ordinaria será la media aritmética de las tres evaluaciones. Se considerará aprobada la asignatura cuando

dicha media sea igual o superior a 5.

- Este mismo criterio se aplicará para el alumnado que realice la prueba extraordinaria, sustituyendo la calificación de las pruebas

escritas de la evaluación no superada (calificada negativamente) por las de dichas pruebas.

INDICADORES Competencia clave VALORACIÓN

Participa en clase y en el grupo

Soc y Civ, C.L, AA,

Iniciativa. Actitud frente al aprendizaje: 10%

Colabora con el desarrollo de las clases y el trabajo

cooperativo.

Analiza las situaciones y tiene en cuentas las

consecuencias. Reiteración de sus actos.

Cumplimiento de las normas del centro, de clase y del

trabajo en grupo.

Progresa en su aprendizaje.

Calidad del cuaderno de clase y de prácticas:20%

Termina las actividades propuestas(uso adecuado del

tiempo de clase)

Busca, selecciona y contrasta la información.

Interpreta adecuadamente distintos tipos de información:

tablas, gráficos, vídeos, fotografías, rocas, minerales,

fósiles, plantas.

Mat, Dig, C.L.

Iniciativa Procedimientos (40%)

Calidad de los trabajos de refuerzo y ampliación en casa

Calidad de los trabajos en el grupo trimestrales

Lectura de textos científicos.

C.L.

C. básica en Ciencia y

Tecnología

Comunicación lingüística

Y científica (10 %)

Expresión oral: Se valora el uso de un vocabulario

científico adecuado a su nivel.

Expresión escrita: Se valora la ortografía comprensión e

interpretación de un texto científico adecuado a su nivel.(

se aplicará el acuerdo de centro para la corrección de las

faltas de ortografía)

Grado de cumplimiento de los criterios de evaluación de

las unidades trabajadas y valoradas a través de pruebas

escritas, controles de clase, exámenes

C. básica en Ciencia y

Tecnología Contenidos: 40%


12. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE

APOYO EDUCATIVO O CON NECESIDAD DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA

PROGRAMAS DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS

Medidas adoptadas por el Departamento

Repetidores Con el alumnado que estando repitiendo curso tiene la materia de Ciencias de la Naturaleza o

Biología y Geología se trabajará los siguientes aspectos:

Anotar las dificultades que estén recogidas en los informes individualizados.

Entrevista con el alumnado para conocer las causas para no superar la materia en el curso

anterior.

Trabajar la motivación.

Darle algún protagonismo al conocer la materia del curso anterior.

Hacer que el alumnado reflexione y valore si está o no cometiendo los mismos errores del

curso anterior o está mejorando.

Pasar una vez al trimestre un cuestionario para identificar las dificultades en el caso de no

progresar en la materia.

Alumnado que tiene materias de

cursos anteriores no superadas

Asistir a las clases de PRI y PROA.

Alumnado Absentista Realizar el protocolo de absentismo

Alumnos que faltan asiduamente a

clase

Aplicar los criterios de evaluación de la Etapa, del área y de la materia.

Alumnos que salen expulsados de

clase con frecuencia

Deben realizar las tareas que se han realizado en clase.

12.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DENTRO DEL GRUPO CLASE. Después de que tenga lugar la evaluación inicial cada miembro del departamento realizará un análisis de la estructura de

diversidad que ha encontrado en cada grupo y se adoptaran medidas más específicas y que con carácter general se recogen a

continuación. Estas medidas se tendrán en cuenta en la programación de aula.

A

Alumnado que puede seguir la clase

de acuerdo al nivel de competencia

curricular del curso correspondiente.

Si el nivel de competencia curricular (siendo relativamente

homogéneo) se encuentra por debajo del que corresponde al nivel

en el que está matriculado el alumnado, se realizará una adaptación

curricular no significativa en la que se modificarán la metodología,

se seleccionaran los contenidos, las actividades y los ritmos de

trabajo.

El documento donde se recogerá esta información será la

programación de aula ( competencias criterios actividades )

B

Alumnado que presenta dificultades

que se superan fácilmente si trabaja y

estudia a diario o con seguimiento de

la familia.

Utilizar la agenda escolar.

Mantener el contacto con las familias.

Establecer contratos y compromisos con el alumnado y las

familias.(Documentos de tutoría)

Incentivar con puntos por trabajos.

Refuerzo positivo (Colocar una pegatina en el mejor ejercicio)

C

Alumnado con predisposición al

trabajo pero con leves dificultades de

aprendizaje.

Trabajar con fichas de refuerzo.

Realizar un control de las tareas más sistemático.

Favorecer el aprendizaje colaborativo.

Proponer para asistir al PROA

D

Alumnado con dificultades de

aprendizaje pero que no muestran por

sí mismos un interés por el trabajo y

por superar sus dificultades.

Proponerle realizar actividades de reflexión (Cuaderno del aula de

convivencia)

Mantener conversaciones frecuentes para invitar a modificar su

actitud.

Comunicar a las familias.

E

Alumnado que asiste a clase y que no

está motivado para realizar tareas de

clase, casa, ejercicios… (Absentistas

presenciales).

Informar a las familias

F Alumnado con necesidades especiales

de ACS Trabajar su adaptación en colaboración con el equipo educativo y el

departamento de orientación

G

Alumnado que asiste a clase a la

espera de la siguiente expulsión, sin

materiales, ni libros de texto.

Aplicar las medidas correctoras correspondientes a la conducta del

alumnado.

33

13.-LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAYAN A UTILIZAR, INCLUIDOS LOS LIBROS

PARA USO DEL ALUMNADO.

Biología y Geología de 1º ESO “ Natura”, de la Editorial Vicens Vives.

Materiales de refuerzo de 1º ESO de la editorial Vicens Vives

Materiales de refuerzo de 1º ESO de la editorial Aljibe.

Adaptaciones curriculares elaboradas por el departamento de Orientación.

Materiales de ampliación de 1º de ESO

Documentos para trabajar la lectura y la comprensión de textos

Proyecto Biosfera del CNICE como material web.

Material off-line de los portátiles del alumnado de 1º de ESO.

Recursos Organizativos

La organización de los recursos materiales y personales son un elemento básico para hacer posible el desarrollo del

proceso de aprendizaje-enseñanza. Algunas de las decisiones más relevantes en el uso de los recursos didácticos y

organizativos serán:

Establecer los mecanismos de coordinación: El departamento lleva a cabo una organización del aula laboratorio en la

que la disposición de las mesas del alumnado dispuestas en grupo fomenta el trabajo colaborativo y cooperativo.

En la ocupación del aula han sido priorizados los grupos de Bachillerato debido al gran número de alumnos por

aula y la amplitud que nos ofrece dar la clase en el aula laboratorio. En segundo lugar se prioriza que todos los

grupos de ESO tengan clase en el laboratorio , al menos, una vez a la semana. Así se facilita la posibilidad de

clases prácticas o uso de los ordenadores.

Se procura que haya una hora libre para poder ordenar, revisar y reponer los pequeños desperfectos que se puedan

acumular en el día a día pero no ha sido posible.

Para facilitar la atención a la diversidad en una de las sesiones semanales se contará con el apoyo dentro del aula de la

profesora de PT o de otra persona del claustro:Durante este curso escolar se realizan dos apoyos dentro de aula:

Lunes a 4ª hora con el grupo 1º B la profesora Dª Digna Begines es apoyada por D Jose Pablo Valdivia Ortíz.

Los Viernes a 5ªhora con el grupo de 1º A Dª Digna Begines es apoyada por Dª María Isabel Martínez Solano.

La coordinación entre el profesorado se hace difícil por lo que se optó en el reparto una reducción de los niveles para

minimizar el grado de coordinación del profesorado.

Se dispone de cuadernos de atención a la diversidad para el alumnado .

Se dispone del uso de la biblioteca para dar clase y fomentar la lectura.

14.- LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Durante el curso 2017-2018 estamos dispuestos a participar en cuantos programas, planes o proyectos en los que esté

involucrado el centro, estudiando las solicitudes que nos realicen previamente, como por ejemplo actuaciones

relacionadas con el Plan lingüístico de centro (PLC)

Actuaciones para la mejora de la comprensión oral, la comprensión escrita, la expresión oral y la expresión

escrita.

Actuaciones de medidas de atención a la diversidad (lingüística, cultural y de capacidades).

Actuaciones de fomento de la lectura.

Actuaciones de integración de lenguas y contenidos curriculares.

Actuaciones atendiendo al uso de las TICs y la biblioteca para la mejora de la CCL.

Actuaciones para establecer una línea consensuada de trabajo entre las distintas áreas.

Propiciar la participación en proyectos que fomenten el desarrollo de la CCL.

15.-LECTURAS ACONSEJADAS PARA EL ALUMNADO DE 1º ESO:

De forma particular el departamento de Biología y Geología trabajará la animación a la lectura y la competencia

lingüística a lo largo de todo el curso siguiendo las siguientes directrices:

Se trabajarán textos de comprensión lectora en relación con las unidades que se estén trabajando.

Se harán continuamente correcciones a las faltas de expresión oral y escrita que se realicen en clase y se justificará

adecuadamente cada una de ellas.

Se revisarán los ejercicios escritos y se aplicará de forma flexible la penalización de -0,1 puntos por falta de ortografía. (Se

valorará la progresión que realice el alumnado en su tratamiento de la lectura y la escritura).

Se incluirá en todos los ejercicios escritos una pregunta de comprensión del texto y de expresión adecuada a su nivel.

Se propondrán lecturas como trabajo voluntario de cada trimestre:

Lecturas relacionadas con la Ciencia:

Los diez magníficos, autora: Anna Cerasoli, editorial Maeva ISBN: 978-84-96231-27-6


El libros de los porqués, autores: Kathy Wollard y Debra Solomon editorial Oniro ISBN:84-95456-28-1

La fábrica de nubes, autor Jordi Sierra i Fabra editorial El barco de vapor SM ISBM: 9-788434-83366-22710.

Preguntas y respuestas sobre el cuerpo humano ISBN: 84-9806-338-8

El libro de las tierras vírgenes.

Colmillo blanco.

Otras lecturas:

Diario de Greg

Comics: Asterix, Superheroes,

Harry Potter

Libro de magia de la colección de Kika Superbruja.

Fomento de la Lectura y la comprensión escrita

Actividad Grupos Temporalización

Lectura compartidad de textos todos Siempre

Lectura en la Biblioteca Una vez cada 15 días

Comprensión escrita En cada prueba escrita

Crear textos literarios con

argumentos científicos.

Cuando proceda.

Teatralización Cuando proceda

16.- DOCUMENTOS QUE COMPLETAN LA PROGRAMACIÓN: PRANA No procede en 1º de ESO

35

17. AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Como herramienta auxiliar para reflexionar y valorar nuestra actividad docente nos planteamos la siguiente rúbrica para recogerla

en el acta del departamento de cada final de trimestre.

Rúbrica de

Evaluación de la

Práctica Docente

Po

co

Sat

isfa

cto

rio

Sat

isfa

cto

rio

Mu

y

Sat

isfa

cto

rio

Aspectos positivos a

destacar Aspectos a mejorar

Planes o propuestas de

mejora

Temporalización de las

unidades y los contenidos

Exposición de la

información

Eficacia de las actividades

y recursos

Diversidad de recursos

Estrategias de motivación

del alumnado

Interacción con el

alumnado

Evaluación de los

aprendizajes


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PRIMER CURSO EDUCACIÓN SECUNDARIA …ña.es/sites/default/files/ESO 1 BIOLOGÍA Y... · 5.criterios de evaluaciÓn 6.estÁndares de aprendizaje evaluables 7.competencias 8.contenidos