Primer Foro de Modelos y Políticas EducativasCompetencias: De la intervención a la acción

PUEBLA, PUE., 24 DE FEBRERO DE PUEBLA, PUE., 24 DE FEBRERO DE 20102010

JORGE FLORENTINO BRICEÑO GONZALEZ

PROBLEMA DE

INVESTIGACIÓN

MARCO CONCEPTUAL

METODOLOGÍA

RESULTADOS

Antecedentes Justificación El problema Preguntas

Art..3º. Se busca el desarrollo armónico del ser.Ley general de educaciónSe evalúa el sistema, los maestrosLos alumnos, la Institución

Acuerdo 200Establece las normas de evaluaciónpara los niveles de primaria, secun-daria y normal.

Criterios del módulo del posgradoInstrumentosEvaluación para mejorar

Programa 2006 secundaria, El proceso de evaluación da al maestro la posibilidad de describir los rasgos más importantes del proceso de aprendizaje de los alumnos, además de cumplir con la responsabilidad de asignar una calificación numérica.

Programa Español 2006 secundaria, La función principal de la evaluación es apoyar las decisiones relativas al diseño y orientación de las situaciones didácticas, la organización del trabajo en el aula, el uso de los materiales, y la información o tipo de ayuda que se proporcione a los alumnos en función de sus necesidades.

PROFESIONAL Teórica

.Aprendemos de la evaluación cuando la convertimos en una actividad de conocimiento y en un acto de aprendizaje en el momento de la corrección.

La evaluación diagnósticadebe ser utilizada con la finalidad de informarnos acerca de las capacidades que poseen los alumnos sobre los contenidos que se vayan a abordar.

La evaluación formativa debe darse durante el proceso de enseñanza, permitiendo una interacción con los estudiantes de modo tal que permita analizar las producciones de los alumnos para adaptar el proceso de acuerdo a los problemas o progresos que tengan en su aprendizaje.

Para que la evaluación pueda adecuarse al nivel de desarrollo de los sujetos debe determinarse inicialmente el objetivo del aprendizaje, formar grupos cooperativos de trabajo en el aula, establecer los criterios evaluativos, y elaborar dia-gramas que nos permitan interpretar los procesos.

La evaluación sumativa debe basarse en los resultados de los diversos instrumentos utilizados para tal fín y no única-mente para asignar una calificación.

Productosfolleto

Metacognición

Evaluación del docente

EN

¿CÓMO EVALUAR

LOS APRENDIZAJES DE

LOS ALUMNOS

DESDE UN

ENFOQUE SOCIOCULTURAL?

CON QUE PROPOSITOS SE UTILIZA LA EVALUACIÒN POR ALUMNOS Y DOCENTE?

¿CUÀLES SON LOS FACTORES QUE INHIBEN O FAVORECEN LA EVALUACIÓN’

¿CÓMO EVALUAR?

¡SE EVALÙAN CONTENIDOS O

COMPETENCIAS’

EN QUE CONSISTE

LA EVALUACIÓN?

Proceso sociocultural Interacción social Internalización Mediación ZDP

Desarrollo de las habilidades congnosctivas

Comprender el procedimiento por los autores

Organización escolar

Funciones superioresApropiación del

curriculum formalSaberes y

habilidades que se han

enseñado

Los programas dejan al margen de interpretación y esfera de autonomía

Evaluación como relación social

imprecisiones

Normas y prácticas parecen ser fallas

Adquisición, significación y extensión del conocimiento

Internalización/interacción social/medio de transformación cultural/personas más expertas/herramientas conceptuales/incorporación cultural/procesos

cognoscitivos/procesos interpsicológicos/plano interno/intrapsicológico.

Contexto Trabajo de intervención Técnicas

Conceptualización Propósitos Evaluación de contenidos Evaluación de competencias Interacción del maestro Interacción de alumnos

Los estudiantes no tienen claro un concepto de evaluación, evaluación formativa, evaluación auténtica, evaluación de contenidos o competencias giran alrededor de sus trabajos. Sin embargo la experiencia y los enfoques teóricos los llevan a una reflexión.

Los propósitos sumativos de la evaluación pesan en muchos de los casos: la calificación y la acreditación y por consiguiente la medición no son fáciles de cambiar por lo pedagógico. La cuestión cuantitativa y la cualitativa son un conflicto constante.

Evaluar contenidos para los estudiantes requiere del uso de toda una gama de técnicas e instrumentos. Había un desconocimiento de esta diversidad. Su uso como estudiantes a partir de la interacción en equipos buscó llegar al desarrollo de sus habilidades cognoscitivas. Queda pendiente el traslape a su papel de docentes

Las competencias como noción en un sentido integrador de conocimientos, habilidades y actitudes llevó a los estudiantes a otro nivel de análisis que por momentos chocó con la esencia de la evaluación formativa, pues nuevamente el problema de medir. Es otro pendiente, ¿cómo humanizar la medición de competencias?

El trabajo en equipo, las puestas en común, el continuo cuestionamiento, la ayuda ajustada y el plantear situaciones de aprendizaje con una triple finalidad: didáctica, cognoscitiva y evaluativa, llevó a los estudiantes a un continuo ir y venir con el pensamiento: recordar, atender, comprender, reflexionar y tomar decisiones.

Los estudiantes interactuaron y elaboraron y aplicaron entre ellos diversos instrumentos y técnicas, sin embargo insertar una nueva manera de ver la evaluación chocó en muchas ocasiones con su modelo personal didáctico.

Entender y aplicar la evaluación desde una manera personalizante y pedagógica que promueva aprendizajes significativos en diferentes contextos socioculturales no es fácil, sin embargo el docente puede mediar para que poco a poco esto se logre en los estudiantes y a la vez haya un traslape hacia sus alumnos. No importa tanto la competencia como el que aprenda realmente y tenga conciencia de lo que hace.