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NEWTON Primer Simulacro de Concurso a Cargo Directivo NEWTON: Asesores Académicos CONCURSO DE ACCESO A CARGO DIRECTIVO PRIMER SIMULACRO 2014 Prueba de Comprensión de Textos Funcionales al Ejercicio Directivo Prueba de Solución de Casos Cerrados Av. Tullumayo N° 103 – 2do. PisoTelf.: 256760 RPC: 984120827 NEWTON

Primer Simulacro

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Primer Simulacro

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Primer Simulacro de Concurso a Cargo DirectivoNEWTON: Asesores AcadmicosNEWTON

NEWTON

CONCURSO DE ACCESO A CARGO DIRECTIVO

PRIMER SIMULACRO2014

Prueba de Comprensin de Textos Funcionales al Ejercicio Directivo

Prueba de Solucin de Casos Cerrados

CONSIDERACIONES A TOMAR EN CUENTA PARA EL DA DE LA PRUEBA

1. Verifique que el cuadernillo est completo. 2. La Prueba de Comprensin de Textos Funcionales al Ejercicio Directivo debe contener 25 preguntas.3. La Prueba de Solucin de Casos Cerrados debe contener 40 preguntas.4. El cuadernillo que ha recibido debe tener correctamente sus pginas numeradas.5. Usted cuenta con 3 horas y 30 minutos para contestar las preguntas de la prueba. Calcule su tiempo para desarrollar el examen.6. La PCT dura 1 hora y 30 minutos.7. La PSC dura 1 hora y 30 minutos.8. No se detenga demasiado tiempo en una pregunta o en una parte de la prueba.9. Utilice los espacios en blanco para realizar sus anotaciones. Est prohibido el uso de hojas adicionales.10. No llevar calculadoras, celulares ni lapiceros. Solo utilice lpiz, tajador y borrador.11. Tenga en cuenta que la evaluacin es personal. Est prohibido conversar o mirar los cuadernillos y fichas pticas de los dems.12. Registre correctamente los datos solicitados y la respuesta de cada pregunta en la ficha ptica.13. Recuerde que solo se considerarn las respuestas marcadas correctamente en la ficha ptica. No se considerarn las respuestas marcadas en el cuadernillo de la prueba.14. Finalizada la prueba, entregue el cuadernillo completo sin desglosar ninguna hoja y la respectiva ficha ptica debidamente llenada.

Instrucciones para el correcto llenado de la ficha ptica: Utilice en todo momento el lpiz n 2 y el borrador que se le ha entregado. Rellene completamente el crculo que contiene el nmero o letra que refleja mejor su respuesta. No se aceptarn otros tipos de marcas.

No maltrate ni arrugue la ficha ptica. Si necesita borrar alguna respuesta en la ficha ptica lo puede hacer cuidadosamente, luego registre la respuesta que considera correcta. En la ficha ptica encontrar celdas en blanco en la que deber registrar los datos solicitados con letra clara e imprenta

PRUEBA DE COMPRENSIN DE TEXTOS FUNCIONALES AL EJERCICIO DIRECTIVO

Texto 1

Somos los docentes responsables de la crisis educativa?Es usual que el tema de las responsabilidades aparezca junto o, ms bien, a partir de la llamada crisis de la educacin, situacin en la cual se suele atribuir a los pedagogos una importante responsabilidad en la generacin, mantenimiento o incapacidad de resolucin de dicha crisis. Esta atribucin es injusta y debemos rebatirla en cada oportunidad que sea expuesta; para ello, es necesario que interioricemos la lnea argumental que enseguida se define.

Las personas construyen su personalidad a partir de las experiencias generadas por las distintas vas educativas, formales (aquellas que tienen carcter intencional, planificado y reglado), informales (aquellas que se dan de forma no intencional y no planificada) y no formales (las que se producen de manera intencional y planificada, pero fuera del mbito reglado), y que, dado el sentido que otorgan a la educacin las distintas instancias internacionales al interpretarla como el pleno desarrollo de la personalidad humana, los gobiernos estn obligados a tomar medidas para que, por medio de la accin de los distintos agentes educativos, se promuevan experiencias educativas coherentes que incidan en el pleno desarrollo de la personalidad.

Si bien la educacin implica responsabilidades para todos los agentes sociales, ya sea individuales o colectivos, al Estado le corresponde una responsabilidad especfica: establecer un sistema educativo que permita garantizar el pleno desarrollo de la personalidad de sus ciudadanos, a partir de la regulacin de las distintas instancias educativas, cuyo cumplimiento debe impulsarse firmemente.

Evidentemente, tal propuesta requiere de que podamos responder con claridad, al menos, las siguientes preguntas: Qu medidas debe impulsar el Estado para garantizar que todas las familias acten responsablemente con sus hijos e hijas? Cules deben ser los recursos y polticas que hay que desarrollar para favorecer la existencia de asociaciones educativas de tiempo libre? Qu medidas deben adoptar para conseguir que los distintos medios de comunicacin acten asumiendo de forma consecuente su potencialidad educativa, y lo hagan segn los principios y valores definidos en las distintas declaraciones institucionales? Y, por ltimo, cul debe ser el papel de la escuela en el objetivo de formar a la persona en todas sus capacidades?

Para abordar dichas preguntas, debemos tener claro que las respuestas a cada una de estas cuestiones no pueden ser independientes las unas de las otras. Puesto que nos formamos a partir de todas las experiencias que recibimos y dejan huella en el constante proceso de construccin de nuestra personalidad, y dado que esta construccin no se realiza en compartimentos estancos, debemos entender que el problema tiene que analizarse desde una visin global que obliga a una redefinicin de lo que se entiende por sistema educativo, diferencindolo del sistema escolar.

Es necesario concebir que un sistema educativo puede ser un conjunto ms o menos interrelacionado de los diferentes agentes educadores, ya sean formales, informales o no formales. Esta redefinicin permite avanzar en la identificacin de atribuciones y responsabilidades de cada uno de los agentes, pero comprendiendo que, a pesar de que cada agente tenga un campo propio de actuacin, sus lmites son difcilmente identificables y en muchos casos las atribuciones y responsabilidades deben ser compartidas, aunque sea en grados distintos.

As, algunos agentes educativos poseern atribuciones de las cuales sern los nicos responsables y otros, en cambio, tendrn una responsabilidad compartida con otros agentes. Un criterio razonable para identificar los contenidos formativos de cada uno de estos agentes y las consecuentes responsabilidades nicas y compartidas ser el anlisis de las posibilidades y limitaciones de cada uno de ellos. A partir de dicho anlisis ser posible establecer las funciones y caractersticas de cada agente.

De lo desarrollado brevemente deben quedar claros dos puntos: a) Es obligacin del Estado establecer un sistema educativo que permita garantizar el pleno desarrollo de la personalidad de sus ciudadanos y ciudadanas, a partir de una regulacin de las distintas instancias educativas, y b) que los docentes del sector formal tenemos responsabilidades estrechamente ligadas al sistema escolar, pero estas responsabilidades son compartidas con el resto de la ciudadana.

[Adaptado de: Zabala, A. & Arnau, L. (2010). Cmo aprender y ensear competencias.11 ideas clave.Barcelona: Grao. pp. 74-77.]

01. Cul fue el propsito principal del autor al escribir su texto?a) Reconocer el importante rol de los agentes educadores no formales.b) Persuadir sobre que los docentes son responsables de la crisis educativa.c) Argumentar por qu la educacin debe ser planificada e intencional.d) Argumentar que el Estado es el responsable del sistema educativo.

02. Lee el siguiente prrafo extrado del texto:Es necesario concebir que un sistema educativo puede ser un conjunto ms o menos interrelacionado de los diferentes agentes educadores, ya sean formales, informales o no formales. Esta redefinicin permite avanzar en la identificacin de atribuciones y responsabilidades de cada uno de los agentes, pero comprendiendo que, a pesar de que cada agente tenga un campo propio de actuacin, sus lmites son difcilmente identificables y en muchos casos las atribuciones y responsabilidades deben ser compartidas, aunque sea en grados distintos.

Cul es la idea principal del prrafo?a) Un sistema educativo puede ser concebido como el conjunto ms o menos interrelacionado de los diferentes educadores de un pas.b) Aunque se puede atribuir a los diferentes agentes educadores atribuciones y responsabilidades propias, suele haber superposiciones.c) El Estado debe identificar las atribuciones y responsabilidades de cada uno de los agentes educadores y fijar los lmites correspondientes.d) Un sistema educativo est formado por varios subconjuntos conformados por agentes formales, informales y no formales.03. Cul es la idea principal del texto?a) Los sistemas de educacin formal e informal deben impulsar y garantizar la regulacin de las distintas instancias educativas que conforman el sistema educativo.b) Las escuelas no son las nicas responsables de la formacin de la personalidad y de la capacitacin laboral de los ciudadanos y ciudadanas de un pas.c) Algunos agentes educativos poseen atribuciones de las cuales sern los nicos responsables, y otros tendrn una responsabilidad compartida con otros agentes.d) Es obligacin de un Estado establecer un sistema educativo que permita garantizar el pleno desarrollo de la personalidad de los habitantes en un pas.

04. Teresa ley el texto y dijo:Me parece que el autor plantea cuestiones que no tienen ningn sentido discutir en estos tiempos. En todo el mundo ya se sabe que la educacin es mejor cuando no interviene el Estado para coactar la iniciativa privada.

A cul de las siguientes ideas del texto se refiere Teresa?a) Los poderes pblicos deben garantizar que todas las familias acten responsablemente con sus hijos e hijas.b) Las personas, especialmente los nios y jvenes, deben ser libres para disponer qu hacer en su tiempo librec) Los distintos medios de comunicacin deberan actuar asumiendo de forma consecuente su potencialidad educativa.d) La escuela no es la nica responsable de que se logre el objetivo de formar a la persona en todas sus capacidades.

05. Segn el texto, cul es un criterio razonable para identificar las responsabilidades de cada uno de los agentes de un sistema educativo?a) El anlisis de las funciones y las caractersticas de cada agente del sistema educativo.b) El anlisis de las interrelaciones entre los agentes que conforman un sistema educativo.c) El anlisis de las posibilidades y limitaciones de cada agente del sistema educativo.d) El anlisis sistmico del flujo en las vas educativas, formales, informales y no formales.

Texto 2Los conceptos y los principios son contenidos del aprendizaje de carcter abstracto que exige la comprensin. Los siguientes son ejemplos de conceptos: mamfero, densidad, impresionismo, funcin, sujeto, romanticismo, demografa, nepotismo, ciudad, potencia, concierto, voltereta, etc. Son principios las leyes o reglas como la de Arqumedes, las que relacionan demografa y territorio, las normas o reglas de una corriente arquitectnica o literaria, las conexiones que se establecen entre diferentes axiomas matemticos, etc.

No se puede afirmar que se ha aprendido un concepto o principio si no se ha entendido su significado. Se puede decir que estos contenidos se han aprendido no cuando se es capaz de repetir su definicin, sino cuando se es capaz de utilizarlos para la interpretacin, comprensin o exposicin de un fenmeno o situacin, o bien cuando se es capaz de situar los hechos, objetos o situaciones concretos en aquel concepto que los incluye. Es ms, podemos afirmar que estos aprendizajes difcilmente pueden considerarse acabados, ya que siempre existe la posibilidad de ampliar o profundizar su conocimiento, de hacerlo ms significativo.

Las condiciones de un aprendizaje de conceptos o principios coinciden con los principios psicopedaggicos descritos anteriormente. Se trata de actividades complejas que promuevan un verdadero proceso de elaboracin y construccin personal del concepto; que faciliten que los nuevos contenidos de aprendizaje se relacionen con los conocimientos previos; que promuevan una fuerte actividad mental que facilite dichas relaciones; que otorguen significatividad y funcionalidad a los nuevos conceptos y principios; que supongan un reto ajustado a las posibilidades reales, etc. En definitiva, deben ser actividades que favorezcan la comprensin del concepto a fin de utilizarlo para la interpretacin o el conocimiento de situaciones, o la construccin de otras ideas.

Por otro lado, sobre el aprendizaje de los hechos es importante establecer inicialmente que los contenidos factuales o hechos se definen como contenidos de aprendizaje singulares, de carcter descriptivo y concreto. En esta categora encontramos, por ejemplo, los nombres de personajes histricos y literarios, las fechas de acontecimientos y obras de arte, los nombres y la localizacin de la geografa fsica y poltica mundial, las frmulas matemticas, los smbolos, los cdigos, las categoras, las clasificaciones, etc. Estos contenidos son fundamentales, ya que a menudo son necesarios para poder comprender la mayora de informaciones y problemas que surgen en la vida cotidiana y profesional, siempre que se disponga, a su vez, de los conceptos asociados que permiten interpretarlos.

Un hecho se ha aprendido una vez comprendido el concepto asociado, y puede ser utilizado en una actuacin competente al reproducirlo literalmente. Los contenidos factuales se corresponden con conocimientos que pueden ser aprendidos a partir de la memorizacin, es decir, de forma casi mecnica. Este carcter reproductivo comporta la realizacin de ejercicios de repeticin verbal en el proceso de aprendizaje. La estrategia consistir en repetir el objeto de estudio tantas veces como sea necesario hasta llegar a una automatizacin de la informacin.

Con el fin de facilitar el aprendizaje de este tipo de contenidos (factuales), se usarn organizaciones significativas o asociaciones que faciliten la tarea de memorizacin en el proceso de repeticin. Por ejemplo, listas agrupadas en ideas significativas, relaciones con esquemas o representaciones grficas, asociaciones entre un determinado contenido y otros fuertemente asimilados, etc. Aunque este aprendizaje repetitivo no requiere mucha planificacin ni intervencin externa, para hacer estos ejercicios de carcter rutinario es imprescindible una actitud o predisposicin favorable. Adems, si al cabo de un tiempo no se realizan actividades para fomentar el recuerdo, se corre el riesgo de que sean olvidados con facilidad.[Adaptado de: Zabala, A., & Arnau, L. (2010). Cmo aprender y ensear competencias.11 ideas clave. Barcelona: Grao. pp. 114-115.]

06. Lea con atencin el siguiente prrafo extrado del texto:No se puede afirmar que se ha aprendido un concepto o principio si no se ha entendido su significado. Se puede decir que estos contenidos se han aprendido no cuando se es capaz de repetir su definicin, sino cuando se es capaz de utilizarlos para la interpretacin, comprensin o exposicin de un fenmeno o situacin, o bien cuando se es capaz de situar los hechos, objetos o situaciones concretos en aquel concepto que los incluye. Es ms, podemos afirmar que este tipo de aprendizajes difcilmente pueden considerarse acabados, ya que siempre existe la posibilidad de ampliar o profundizar su conocimiento, de hacerlo ms significativo.

Cul es la idea principal del prrafo anterior?a) Un alumno ha aprendido un concepto cuando lo puede explicar con sus propias palabras.b) Un concepto se habr aprendido cuando se lo puede utilizar significativamente.c) Cuando se aprende completamente un concepto, podemos usarlo en diversas situaciones.d) El aprendizaje de los conceptos no debe ser obstaculizado por el aprendizaje de los hechos.

07. En cul de las circunstancias siguientes se puede afirmar que un estudiante ha aprendido realmente un contenido procedimental?a) Cuando ejecuta un procedimiento con una estrecha tutora de un especialista en el modelo experto.b) Cuando conoce los principios educacionales que sustentan una actuacin procedimental competente.c) Cuando realiza un procedimiento especfico o general tras reflexionar ampliamente sobre sus implicancias.d) Cuando puede realizar un procedimiento en situaciones diferentes de aquella en la cual lo aprendi.

08. En el texto, aparece el siguiente enunciado referido al aprendizaje de los hechos:La estrategia consistir en repetir el objeto de estudio tantas veces como sea necesario hasta llegar a una automatizacin de la informacin.Cul de las siguientes palabras o frases significa lo mismo que La estrategia en el contexto de la oracin anterior?a) El mtodo didctico.b) El propsito educativo.c) La tcnica de estudio.d) La significatividad.

09. Cul fue el propsito principal del autor al escribir su texto?a) Persuadir para que se utilice la memorizacin para el aprendizaje de los hechos.b) Describir los aspectos centrales del aprendizaje de los conceptos y de los hechos.c) Demostrar que el aprendizaje de los conceptos es ms difcil que el de los hechos.d) Presentar algunas tcnicas para el aprendizaje de los conceptos y de los hechos.

10. Segn el autor, para cul de los siguientes tipos de aprendizaje la repeticin es una tcnica de estudio adecuada?a) Aprendizaje de las actitudes.b) Aprendizaje de las disciplinas.c) Aprendizaje de los conceptos.d) Aprendizaje de los hechos.

Texto 3

Por qu importa saber quines son los docentes que forman a los nios y las nias en el Per y en Amrica Latina? Por qu interesa saber qu hacen, qu los motiva o el porqu de su malestar profesional? Simple y sencillamente, porque all se juega parte importante de la calidad educativa que todo sistema y escuela debe asegurar a sus estudiantes. En otras palabras, porque esa calidad, tan buscada y esquiva, encuentra sus lmites y posibilidades en los atributos, capacidades, actitudes, motivacin, prcticas y subjetividades de los educadores.

Seguimos en deuda con una parte importante de los nios y las nias que asisten a la educacin primaria en nuestra regin. Seguimos insistentemente tratando de buscar pistas y alternativas que nos orienten respecto de cmo mejorar la enseanza y el aprendizaje en tantas aulas y escuelas de nuestros sistemas. As, hemos visto inundado el campo educativo de polticas y acciones de focalizacin y compensacin, de alternativas y sistemas de evaluacin de los aprendizajes y del desempeo profesional docente, de modelos de apoyo para la mejora sustentados en la eficacia y escuelas eficaces, de inclusin y disminucin de la brechas digitales mediante la incorporacin masiva de TIC en las escuelas, entre tantos otros. No es el propsito de este texto ni de estas reflexiones el comprender y argumentar las razones y factores que pudieran explicar lo poco avanzado desde todas esas iniciativas. El retrotraerlas al final de estas palabras responde a que toda la evidencia que de ellas emerge no hace sino ratificar la relevancia, centralidad y protagonismo del profesor para el mayor o menor xito en el desafo compartido de lograr mejores, ms significativos y estables aprendizajes en los estudiantes. Junto con los aspectos didcticos y disciplinarios, la planificacin y organizacin de la enseanza, la satisfaccin, motivacin, responsabilidad y compromiso que muestran estos formadores con la educacin, las escuelas y sus comunidades se consolidan como factores relevantes para aquello que aprenden y logran los estudiantes. Sin embargo, hay que tener cuidado: saberlos relevantes y esenciales es del todo distinto de responsabilizarlos de la baja o insuficiente calidad educativa de los sistemas y en las escuelas. Lamentablemente, en muchas ocasiones, se les ha culpabilizado y ha mostrado como los grandes y exclusivos responsables. Nos preocupa pensar que esta permanente mirada crtica hacia los docentes haya terminado por quitarles la pasin y alegra por ensear, por hacer de ellos un cuerpo profesional que encuentra ms frustracin que logros en lo que hace y muestra. F. Javier Murillo y Marcela Romn Formacin, motivacin y condiciones laborales de los docentes de primaria en Per Revista Peruana de Investigacin Educativa 2012 N 4

11. Segn el texto, una de las razones porque interesa saber qu motiva y molesta a los docentes del Per y Amrica Latina es: a) Evaluar las polticas y acciones educativas para mejorar el proceso de enseanza - aprendizaje. b) La buena estabilidad emocional del docente es un aspecto poco abordado y fomentado por las autoridades. c) Parte importante de la calidad educativa est determinada por las capacidades, actitudes y prctica del maestro. d) El incremento de docentes desmotivados, frustrados y descontentos es cada vez ms evidente y preocupante.

12. Cul es la tesis del autor del texto? a) El maestro es el soporte principal para lograr la calidad educativa en las escuelas. b) Los maestros no son los nicos responsables de la mejora de la calidad educativa en el pas. c) El docente es culpable de la baja calidad educativa de las escuelas y los sistemas. d) Las polticas compensatorias han contribuido muy poco a mejorar la calidad educativa en las escuelas.

13. El argumento principal que sustenta la tesis del autor es: a) La insuficiente calidad educativa es exclusiva responsabilidad de los maestros, segn se cree. b) La bsqueda de alternativas por mejorar la calidad de la enseanza y aprendizaje ha aumentado. c) Las brechas digitales ha disminuido con la incorporacin masiva de las TIC en las escuelas peruanas. d) Los resultados de las intervenciones educativas implementados en los ltimos aos.

14. La intencin de los autores del texto es: a) Mostrar la difcil realidad en la que se encuentra el docente latinoamericano y peruano. b) Convencer acerca del protagonismo del maestro en el logro de los mejores aprendizajes. c) Advertir la errnea mirada hacia los docentes peruanos sobre su compromiso y vocacin. d) Comparar la poca eficacia de las medidas educativas implementadas rpidamente.

15. De acuerdo al texto se puede inferir que: a) Toda poltica educativa debe contemplar incentivos a los docentes para que su entusiasmo por ensear se mantenga. b) Las acciones pedaggicas implementadas siempre se sustentan en modelos eficaces de logros de aprendizaje. c) El reconocer el carcter esencial del docente es muy diferente a culpabilizarlos sobre el xito o fracaso de los aprendizajes. d) Las condiciones laborales y las oportunidades de crecimiento profesional siempre determinan el compromiso profesional docente.

Texto 4

Observacin de la entrada al colegio. Setiembre de 1999. El portn de fierro se abre a partir de las siete y quince de la maana y se cierra apenas el reloj pasa las ocho en punto. La portera ya no permite la entrada de los alumnos al colegio... Usa un palo de madera para alejar a los alumnos que se acercan al portn. Algunos alumnos que han llegado tarde, amontonados sobre la puerta, hablan a la vez. Le piden a la portera que "no sea malita, que abra la puerta". Otros alumnos, ms relajados, esperan unos metros ms all, a que salga el auxiliar que los har pasar. Con l negociarn una disculpa, o recibirn la sancin que considere conveniente. Los profesores en cambio, pueden seguir entrando. La portera les abre la pequea puerta de fierro para que pasen... Los alumnos amontonados abren paso para que ellos entren; la portera los recibe y los hace pasar. Cada vez que se abre la puerta se oye un murmullo de alumnos que pide entrar. Finalmente tienen que esperar hasta que termine la formacin para que el auxiliar los haga pasar... El auxiliar se acerca al portn de entrada y hace pasar a los alumnos que haban llegado tarde. Los retiene justo despus de atravesar el portn. Primero divide a los "tardones" en hombres y mujeres. A ellas las hace formar una fila, a los varones les grita en tono firme, que no deberan llegar tarde... Despus indica que deben avanzar "raneando" hacia el patio principal y luego hasta su saln. Las mujeres observan riendo, despus el auxiliar se dirige a ellas, le pregunta a cada una la razn de su tardanza y discrimina las razones que le parecen ms convincentes. Algunas le explican que se han demorado por estar ayudando a sus padres en el trabajo (preparando comida para vender, vendiendo en el mercado muy temprano). Otras slo se ren y no le dan razn. El auxiliar va dejando pasar a las alumnas conforme "lo han convencido" de tener una buena razn para llegar tarde. Finalmente, todos terminan pasando a su saln de clase. Len Zamora, Eduardo y Staeheli Tortosa, Mara Andrea. Cultura Escolar & Ciudadana. Investigaciones etnogrficas en Ayacucho y Lima.

16. Los estudiantes que son retenidos por llegar despus de las 8:00 a.m. a la escuela, deben ingresar cuando: a) El auxiliar salga y anota los nombres de los estudiantes. b) Termine la formacin y el auxiliar permita pasar a los estudiantes. c) La portera permita el ingreso a los docentes. d) El auxiliar escuche las razones de las tardanzas de los estudiantes. 17. Cul es el propsito principal del texto? a) Explicar las razones por las cuales llegan tarde los estudiantes de escuelas pblicas. b) Comparar el trato que reciben los estudiantes varones de las estudiantes mujeres. c) Mostrar el trato que reciben los estudiantes cuando llegan tarde. d) Exponer sobre las normas de disciplina vigentes en las escuelas del pas.

18. Lea con atencin el siguiente fragmento del texto: () el auxiliar se dirige a ellas, le pregunta a cada una la razn de su tardanza y discrimina las razones que le parecen ms convincentes. Algunas le explican que se han demorado por estar ayudando a sus padres en el trabajo (preparando comida para vender, vendiendo en el mercado muy temprano). Otras, slo se ren y no le dan razn. El auxiliar va dejando pasar a las alumnas conforme "lo han convencido" de tener una buena razn para llegar tarde. Hemos extrado dos ideas del prrafo y las hemos enumerado: 1. () el auxiliar se dirige a ellas, le pregunta a cada una la razn de su tardanza y discrimina las razones que le parecen ms conveniente. 2. El auxiliar va dejando pasar a las alumnas.

Cul es la relacin entre ambas ideas? a) 2 es condicin de 1 b) 1 es causa de 2 c) 1 es consecuencia de 2 d) 2 es causa de 1

19. Cul es el tema del texto? a) Prcticas socioculturales de una escuela. b) Situacin etnogrfica de los estudiantes. c) Discriminacin de gnero en las escuelas. d) Privilegios de los docentes frente a los estudiantes.

20. Una idea del texto que aporta a generar reflexin sobre el tratamiento de las normas en la escuela es: a) A los varones se les grita y hace ranear cuando desaprueban. b) La portera usa un palo de madera para alejar a los tardones. c) Los profesores pueden seguir entrando luego de las 8:00 a.m. y los estudiantes no. d) Los estudiantes han llegado tarde por ayudar a sus padres en el trabajo.

Texto 5

21. Segn el texto, el pas sudamericano mejor ubicado en el listado del ndice Mundial de Innovacin es: a) Mxico b) Per c) Chile d) Costa Rica

22. El listado elaborado por la Organizacin Mundial de la Propiedad Intelectual (OMPI) considera: a) La innovacin al interior y exterior de un pas europeo y latinoamericano. b) La innovacin y su visin horizontal de las economas desarrolladas y emergentes. c) El crecimiento y progreso econmico de Suecia, pas que encabeza la lista. d) El capital humano, la creatividad, el conocimiento y las ideologas progresistas.

23. En el ndice Mundial de Innovacin 2013 Amrica Latina registra mayor avance, entonces se deduce que: a) La regin latinoamericana evidencia un notorio crecimiento econmico. b) Los pases latinoamericanos invierten ms en importacin de equipos tecnolgicos. c) Pases como Mxico, Brasil y Per aumentaron sus exportaciones agrcolas. d) Amrica Latina recibe inversiones extranjeras que fortalecen actividad intelectual.

24. La idea principal del texto es: a) Los pases que ms subieron en el ndice Mundial de Innovacin fueron Mxico en Latinoamrica y Suiza en Europa. b) En el ndice Mundial de Innovacin Amrica Latina alcanza mayor avance que otras regiones en el mundo. c) El listado del ndice Mundial de Innovacin considera a los pases desarrollados y tambin a los emergentes. d) El crecimiento de las economas desarrolladas y emergentes se basa en la innovacin.

25. Cul es la intencin del autor del texto al incluir la seccin Lo que se analiza? a) Destacar los elementos que considera el estudio para clasificar pases con mayor o menor innovacin. b) Dar a conocer los aspectos relevantes que evala a un pas innovador en todo el mundo. c) Complementar el listado de los pases desarrollados y emergentes con mayor o menor innovacin a nivel mundial. d) Presentar los criterios de innovacin al interior y exterior de pases desarrollados y emergentes.

PRUEBA DE SOLUCIN DE CASOS CERRADOS

1. El profesor Juan, est planificando una sesin de aprendizaje de Ciencia y Ambiente relacionado a las Mezclas y piensa en dar como ejemplo que el acero es una mezcla homognea y que est formado por fierro y Carbono. Reflexiona y reconoce que en el contexto donde labora, el acero es muy utilizado como joya e incluso algunos objetos de acero lo usan en las carteras o en algn lugar de la casa. La razn es que le atribuyen que tiene propiedades para alejar los malos espritus, que irradia energa para la buena suerte Qu estrategia es la ms pertinente teniendo en cuenta el enfoque intercultural?

a) Demostrarle a los estudiantes con el rigor cientfico que el acero es una mezcla homognea de Fierro y Carbono, por lo que sus creencias carecen de sustento cientfico y no son valederos.b) Explicarle con sustento cientfico que el acero no tiene propiedades sobre naturales para alejar malos espritus y por lo tanto est comprobado que es una mezcla de fierro y Carbono.c) Dialogar sobre el saber Cultural del pueblo relacionado a las creencias de las propiedades del acero y luego explicar con sustento terico del texto que el acero es una mezcla homognea.d) Darle a entender primero, usando el texto que el acero es una mezcla de fierro y Carbono y luego comentar de la falsa creencia que tiene el pueblo sobre las propiedades que tiene del acero.

2. En una Institucin Educativa de Primaria, la directora observa una sesin de aprendizaje del rea de Matemtica de segundo grado donde se propone desarrollar la capacidad de resolucin de problemas aditivos. Para ello, el docente del rea presenta un problema en un papelote para resolverlo conjuntamente con los estudiantes, luego con ayuda de los estudiantes lo lee en voz alta y pregunta si debe aplicar la suma o resta, a lo que los alumnos responde una de las dos operaciones. Luego entrega una ficha con problemas a los estudiantes para que lo resuelvan y deja una tarea para la casa. Segn las propuestas del MINEDU, la actividad realizada por el docente es coherente con el enfoque del rea?

a) La actividad realizada es coherente con el enfoque porque permite participar a los estudiantes indicando la operacin que se debe aplicar.b) La actividad realizada es coherente con el enfoque porque permite a los estudiantes ejercitarse en la resolucin de problemas.c) La actividad realizada No es coherente porque primero el docente debe explicar la resolucin de problemas tipo.d) La actividad realizada No es coherente porque el docente debi partir de una situacin problemtica siguiendo el proceso natural del proceso de aprendizaje de la matemtica.

3. Teodoro, profesor de un casero del bajo Piura, debe trabajar con sus estudiantes lo relacionado a las enfermedades. Segn la clasificacin en la bibliografa consultada del texto escolar, el Chucaque el mal de ojo no son consideradas enfermedades. Pero, para el pueblo donde trabaja, si son enfermedades ya que se curan por varios mtodos entre ellos con el santiguar o pasando un huevo de una gallina criolla por el cuerpo del paciente. Por lo tanto, reafirman y demuestran con casos que son enfermedades. Desde un enfoque intercultural Qu estrategia es la ms pertinente que debe realizar el docente Teodoro en la sesin de aprendizaje?

a) Trabajar las concepciones tradicionales del pueblo y tambin presentar y explicar la informacin cientfica propuesto por el texto.b) Partir de la clasificacin del texto escolar, pues son conocimientos cientficos, u luego desarrollar las concepciones del pueblo.c) Hacer un experimento cientfico para demostrar que el Chucaque y el mal de ojo no son enfermedades sino creencias del pueblo.d) Trabajar nicamente el conocimiento del pueblo ignorando el contenido del texto escolar pues no se adeca a la realidad y contexto.

4. Una maestra al desarrollar una sesin de aprendizaje con problemas de multiplicacin y divisin de nmeros naturales, detecta que en su aula al menos el 50% de sus estudiantes presenta dificultades en la adiccin y sustraccin.Cmo docente de I.E., qu tipo de unidad didctica recomendara elaborar a la docente?a) Unidad de aprendizaje.b) Mdulo de aprendizajec) Sesin de aprendizajed) Proyecto de aprendizaje

5. Una docente de Ciencia, Tecnologa y Ambiente de una Institucin Educativa ha contemplado como meta de aprendizaje Identificar las partes de la planta.La Directora, al revisar la programacin de la docente, encuentra la siguiente secuencia de actividades: Mostrar a los estudiantes la lmina de una planta en la que se indican sus partes, pedir a los alumnos que dibujen en su cuaderno la imagen de la lmina, dictar las funciones de cada una de las partes de planta para que el estudiante lo registre en su cuaderno, realizar un mapa conceptual sobre las partes de la planta y resolver crucigrama como tarea domiciliaria. Segn lo presentado, la programacin de la docente es pertinente para alcanzar la meta de aprendizaje propuesta?

a) La programacin resulta pertinente, ya que cumplen con la secuencia metodolgica ms adecuada para el logro de la meta propuesta y responde al enfoque del rea.b) La programacin resulta pertinente, ya que el tema propuesto es muy sencillo de abordar.c) La programacin NO resulta pertinente, porque no se propone actividades que permitan activar los procesos cognitivos asociados a la capacidad que se desea lograr y no se ha propuesto actividades bajo el enfoque de indagacin y experimentacin.d) La programacin No resulta pertinente, ya que el docente debera pedir a los estudiantes que investiguen acerca de las plantas que existen en la comunidad.

6. La Directora se rene con los docentes del segundo grado de secundaria para realizar la planificacin anual. En dicha reunin se expone que durante el ao pasado los estudiantes han mostrado indiferencia por los alimentos que ingieren y, casi siempre, gastan las propinas que les dan sus padres en comprar hielo con anilinas o mangos verdes con sal.A partir de esta problemtica los docentes han diseado un Proyecto de Aprendizaje titulado Comida buena, barata y balanceada; este proyecto consiste en que los educandos puedan conocer alimentos de la zona que no slo los alimenten sino tambin los nutran a muy poco precio, es por ello que crearn recetas con alimentos de la regin y las prepararn con ayuda de sus madres y expondrn y concursarn en una feria gastronmica, la cual coronar la finalizacin del proyecto a medio ao. As se lograr que el estudiante cumpla con el rol de promotor y difusor de los alimentos que mejor los nutren.Segn lo presentado, la programacin de los docentes es adecuada para atender la necesidad de aprendizaje de los estudiantes?

a) Es adecuada porque har que sus padres se involucren en los aprendizajes de sus menores hijos y, al final, stos aprendern a valorar lo nuestro.b) Es inadecuada puesto que la ignorancia de los valores nutritivos de los alimentos jams se superar con una simple feria gastronmica en la cual participan estudiantes del segundo grado.c) Es adecuada porque despus de un proceso de construccin de los aprendizajes se lograr que los estudiantes desarrollen habilidades y destrezas para conocer, identificar, discriminar, utilizar y promocionar los alimentos con alto valor nutritivos de la zona. Con lo cual adems se estar difundiendo el valor de una alimentacin sana y balanceada.d) Es adecuada porque volver a los estudiantes expertos conocedores de la cocina de la zona y adems fomentar en ellos la comprensin con sus madres su actitud vocacional por la gastronoma, carrera que hoy en da va adquiriendo cada da ms auge.

7. Inocencia, es una docente del primer grado de educacin secundaria y ella est preocupada porque sus estudiantes presentan bajos niveles de autoestima y esto est afectando tremendamente el rendimiento acadmico. En su curso de Persona, Familia y Relaciones Humanas programa una sesin de aprendizaje cuyo contenido central es la Autoestima. Para ello planifica el inicio de la misma con una dinmica Conocindonos juntos que consiste en que todos los educandos un papelote sobre su espalda, cada compaero a su turno y al ritmo de una cancin escribir un defecto y una cualidad del que posee el papelote. Todos escribirn sobre el papelote de su compaero.La dinmica terminar cuando todos se hayan escrito sobre todos. Finalizado el juego, cada uno va a su asiento y se despega el papelote sobre su espalda y analiza lo que le han puesto sus compaeros, ponindole una V si es verdad y una F si es falso. As se dar inicio a la clase con que cada uno se encontrar con su propio autoconcepto base de una correcta autoestima.Segn la motivacin de inicio presentada, Cree Ud. Que la programacin de la docente es la correcta y atiende a la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?

a) No es adecuada porque causara un efecto contrario al deseado, es decir que los estudiantes lo tomaran como algo divertido y daran rienda suelta a sus palomilladas y no presentaran seriedad al momento de escribir lo que tienen que expresar.b) No es adecuada porque con juego jams lograr que los estudiantes reconozcan su propia autoestima y, ms bien estara perdiendo el tiempo en actividades que la llevaran a perder el tiempo con ellos.c) Es adecuada porque la docente gracias a este juego hara que los estudiantes se mantengan entretenidos y se diviertan para no hacer aburrida la clase y as comenzara con energa su sesin de clase.d) Es adecuada ya que permite elevar el nivel de autoestima y desarrollar las relaciones interpersonales, mediante el juego social, lo que permite una motivacin adecuada para el desarrollo de la sesin.

8. Jerson es un docente que ensea en el cuarto grado de secundaria y est preocupado porque sus estudiantes no escriben correctamente las grafas de cada expresin, es decir que confunden los tipos de letras y en una misma palabra utilizan letra script y letra cursiva y a ello se suma que, tienen muchos errores ortogrficos. Luego de analizar la situacin decide programar el proyecto escribamos con propiedad y correccin nuestras propias normas de convivencia. Dicho proyecto aspira a que cada estudiante por turno y cada da escriba una tarjeta lxica una expresin y/o frase motivadora para el aula, la cual deber musear en las paredes del aula. Dicha expresin deber ser leda y analizada por el resto de los discentes para ser corregida, segn sea el caso, en cuanto al tipo de grafa y normas ortogrficas, adems que servira como frase-pensamiento motivador para las labores del da.Segn la actividad presentada, Es adecuada para atender a la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?

a) No es adecuada, porque acentuara el temor a escribir en pblico y adems reforzara en los dems el hbito del copiar los errores del otro.b) Es adecuada, pues es una forma entretenida y gil de ensear y de no perder el tiempo en otras actividades que conducen a situaciones vanas de aprendizaje.c) Es adecuada, porque recalcara el papel del docente como mediador y facilitador del aprendizaje entre los estudiantes.d) Es adecuada porque fomenta un espacio de sano esparcimiento, en donde el docente es el protagonista principal, pues conducir la actividad para no hacerla aburrida.

9. Alina es una docente de Comunicacin del quinto grado de secundaria y est muy preocupada, pues a estos mismos estudiantes los tuvo el ao pasado cuando cursaban el cuarto grado y presentaban serios problemas para redactar textos tanto simples como complejos. Por esta razn, ella decide plantear un proyecto de aprendizaje titulado Planificamos nuestro propio texto, el mismo incluye como producto final la elaboracin de un texto expositivo, el cual debe pasar por todas las etapas de produccin: planificacin, textualizacin y revisin del texto entre pares y por parte del docente. Asimismo, ella pone nfasis en la programacin en la elaboracin de organizadores de informacin como acto previo a la redaccin de textos.Segn lo presentado, la programacin de Alina es adecuada para atender la necesidad de aprendizaje sus estudiantes?

a) La programacin de la docente no es adecuada porque limita la libertad de los estudiantes para desarrollar sus propias estrategias de planificacin textual.b) La programacin de la docente es inadecuada porque si nicamente se trabaja con organizadores de informacin se va a limitar significativamente la informacin necesaria para la elaboracin del texto expositivo.c) La Programacin de la docente es adecuada porque patrocina libertad para crear todo tipo de organizadores de informacin y dar mayor seguridad al estudiante para la construccin de cualquier tipo de texto en cualquier contexto educativo.d) Este tipo de programacin es adecuada porque plantea estrategias bsicas de planificacin textual como son los organizadores de informacin que ayuda tremendamente para secuenciar la informacin y darle mayor coherencia al texto.

10. En la Institucin Educativa Almirante Miguel Grau, la docente Elisa del rea de Ciencias siempre est llamando la atencin a Carlos, su alumno de segundo de secundaria , porque est bajando en sus calificaciones , en los ltimos 15 das ha obtenido: 08-08-10 y no present cuaderno. Durante la entrega de la libreta de calificaciones los padres quedaron sorprendidos con las calificaciones de su hijo por lo que optaron por pedirle explicaciones al Director.Segn MINEDU, Cul es la estrategia ms pertinente para promover la autorreflexin sobre su prctica docente?

a) Recordarle a la docente que tiene que hacer un seguimiento a las notas del alumno para evaluarlo otra vez respetando su individual.b) Reflexionar con la docente sobre la importancia de todos los agentes educativos en el proceso de aprendizaje y analizar el caso desde un punto de vista personal.c) Hacer una llamada de atencin verbal a la docente ya que no supo manejar la situacin, y los padres se fueron a quejar a la Direccin.d) Pedirle a la docente que revise nuevos instrumentos de evaluacin.

11. Lea con detenimiento el siguiente ejemplo de una clase:El maestro al iniciar su clase de Historia muestra a sus alumnos unos cermicos de la Cultura Moche y desarrolla un proceso de observacin e interrogacin dirigida:Qu observan alumnos? Qu caractersticas tiene los cermicos?, Qu representan los dibujos que hay en los mismos?, Qu puede significar?Los alumnos responden a estas interrogantes manifestando sus saberes previos. De igual manera el alumno muestra inters y curiosidad. El docente contina presentando lminas que contiene imgenes iconogrficas y empieza a generar una tensin cognoscitiva al plantear situaciones incompletas sobre el tema para que el alumno logre completarla. Segn las caractersticas presentes en esta sesin de aprendizaje, podemos concluir que estamos ante el modelo de aprendizaje.

a) Por descubrimientob) Por observacinc) Memorsticod) Latente

12. El profesor Tito ha trabajado el tema de la regla de tres en el rea de Matemtica. Explic a sus estudiantes a travs de ejemplos simples de conversin de unidades de medida y peso y luego les dej ejercicios de aplicacin en los que tenan que usar el mismo principio pero en situaciones diversas. Despus de observar la clase el Director de la Institucin Educativa donde labora el profesor Tito, inicia el dilogo reflexivo con l para brindarle asesora sobre la secuencia didctica de su clase. Al final el Director le pregunta Qu era lo que buscaba al plantearle a los estudiantes situaciones diversas para resolver? Lo que buscaba el profesor Tito era:

a. La conceptualizacin de aprendizajesb. La validez del aprendizajec. La globalizacin del aprendizajed. La transferencia del aprendizaje

13. Los docentes de una Institucin Educativa del rea de Comunicacin del nivel secundario se han propuesto la siguiente meta de aprendizaje. que los estudiantes logren producir, de forma coherente, diversos tipos de textos segn su propsito comunicativo. Para ello, las programaciones de los docentes consideran las siguientes actividades:1. Lectura de obras clsicas de la literatura europea.2. Interpretacin y control de la lectura de las obras ledas.3. Presentan una exposicin de los argumentos de las lecturas realizadas.Segn lo propuesto, la programacin de los docentes es adecuada para lograr la meta de aprendizaje propuesta?

a) La programacin de los docentes SI es pertinente porque la lectura de obras clsicas permite afianzar la habilidad de redactar textos narrativos.b) La programacin de los docentes SI es pertinente porque incluye obras clsicas, las cuales constituyen conocimientos fundamentales en su formacin de los estudiantes.c) La programacin de los docentes NO es la ms adecuada porque est incluyendo lecturas poco significativas y fuera del contexto de los estudiantes.d) La programacin de los docentes NO es pertinente porque las estrategias propuestas se enfocan en actividades de comprensin de textos y no en su produccin.

14. En la planificacin anual, los docentes del cuarto grado de primaria han contemplado la siguiente meta de aprendizaje para el rea de Matemtica. Todos los estudiantes explican las estrategias empleadas para resolver problemas de multiplicacin y divisin, con nmeros naturales hasta el 180, empleando material concreto y grfico. El Director, al revisar la sesin de aprendizaje de un docente, encuentra la siguiente secuencia didctica:1. Explicacin del procedimiento para resolver el tipo de problema a realizar.2. Resuelven problemas planteados en libro. Como parte de las tareas asignadas para tal fin, por parte de los estudiantes.3. Comprueban en la pizarra los resultados.4. Explicacin final del docente sealando los errores comunes por los estudiantes e indicando la manera de proceder.Segn lo propuesto, la secuencia didctica utilizada por el docente es pertinente para alcanzar la meta de aprendizaje propuesta?

a. SI es adecuada, porque orienta al estudiante desde el inicio hasta el final en el proceso matemtico dndole las indicaciones precisas de cmo resolver los problemas.b. NO es adecuada, porque propicia una nica forma a aplicar y no permite que los estudiantes realmente puedan buscar cmo resolver los problemas.c. SI es adecuada, porque parte de la identificacin de los errores en el aula para luego hacer la correccin con la ayuda del docente.d. NO es adecuada, porque incide en tipificar errores y no de aciertos, lo que limita los resultados de los aprendizajes planteados en la meta.

15. La Directora de la I.E. San Benito de Palermo del distrito de Independencia en Pisco, ha venido recibiendo diversas capacitaciones sobre su rol de lder pedaggico que ahora debe cumplir y sabe que una de las estrategias ms importantes para alcanzar los aprendizajes es llevar a cabo La Jornada de Reflexin, ya que esta permite, principalmente:

a. Identificar los aspectos de la gestin pedaggica que hay que fortalecer, mejorar o cambiar, a travs de un Plan de Accin de Mejora de Aprendizajes.b. Que exista un espacio de reflexin entre los agentes educativos para lograr juntos los aprendizajes propuestos.c. Identificar los factores que influyen en las metas de aprendizaje y acondicionarlos.d. Elaborar el diseo metodolgico de la jornada de reflexin.

16. La Directora de la I.E. N 14770 del distrito de Tamarindo, Paita, en su visita de monitoreo observ que la docente de 2 grado ha planificado en su 2a unidad de Aprendizaje, la enseanza del sujeto, verbo y predicado, sin considerar que sus estudiantes an no han trabajado el sustantivo partiendo de la lectura de textos de su libro de Comunicacin del MED y otros. Ante esta situacin la directora le pide que reflexione sobre su planificacin.Cul de las siguientes afirmaciones sera la ms apropiada para corregir esta situacin?

a. Indicar a la docente que no debe ensear tanto contenido a la vez.b. La docente explica que planificar aprendizaje sobre el sujeto, verbo y predicado, le permitir ensear luego clases de sujetos.c. Propiciar que la docente autorreflexione sobre su planificacin y prctica pedaggica, la cual no considera el enfoque comunicativo textual para ensear el sustantivo y dems categoras gramaticales.d. La docente afirma que ensea al sujeto, verbo y predicado porque tiene que avanzar otros temas ms complejos.

17. El Director de la I.E 19 de junio monitorea al docente Julio Gmez de 6 grado quin se encuentra desarrollando una sesin de aprendizaje del rea de Comunicacin, para ello presenta a sus estudiantes la siguiente situacin comunicativa: Causas y sus efectos de la sequa entonces los estudiantes lo interrumpen plantendole las siguientes preguntas: Qu sucede con el fenmeno del nio que se anuncia para el mes de abril? Otro nio pregunta Se afectarn los cultivos agrcolas?, frente a estas interrogantes el docente opta por dejar las preguntas para que sean investigadas por los estudiantes, limitndose a explicar el tema que haba previsto o planificado, dejando a los estudiantes llenos de dudas.Si usted fuera director/a Cul de las siguientes estrategias considerara la ms pertinente para promover la autorreflexin del docente sobre su prctica pedaggica?

a. Sugerirle al docente la aplicacin de estrategias propuestas para el rea de Comunicacin.b. Realizar monitoreo al docente cuestionando sus estrategias y registrando en la bitcora las observaciones y recomendaciones.c. Hacer notar al docente que sus estudiantes no lograron colmar sus expectativas e incorporar nuevos saberes.d. Cuestionar la pertinencia del desarrollo de la sesin de aprendizaje.

18. El Director de una Institucin Educativa, visit el aula de primer grado de primaria y observ que, en el rea de Comunicacin, la docente inicia su sesin con una cancin, escribe en la pizarra palabras y un texto en el que sobresale repetidas veces la letra m, a partir de los textos los estudiantes deben reconocer las slabas y palabras que empiezan con la consonante mencionada y en equipo crean otro textos; luego la maestra escribe en la pizarra los textos dictados por los estudiantes , quienes a la vez copian en sus cuadernos, finalmente los nios son evaluados con una carita alegre o triste, segn los resultados y lo que decida la maestra.A partir del caso presentado, qu puede concluir usted como Director(a) con respecto a las actividades desarrolladas por la docente?a. Son actividades apropiadas porque se ha cumplido con la motivacin, la construccin del aprendizaje y la evaluacin y toda la secuencia metodolgica de la sesin de aprendizaje.b. Son actividades apropiadas porque se enfocan en desarrollar habilidades para reconocer palabras, crear, dictar y copiar textos que desarrollan capacidades del rea de Comunicacin.c. No son actividades apropiadas porque no promueven el desarrollo de capacidades a partir de situaciones comunicativas reales de su contexto y la aplicacin de sus competencias no cumplen con el propsito de la comunicacin.d. Son actividades apropiadas porque la docente ha promovido la creacin de textos y el trabajo en equipo que permiti el cumplimiento de lo programado en el del rea de Comunicacin.

19. En el aula de sexto grado hay dos grupos diferenciados en el nivel de rendimiento para la produccin de textos; la docente ha decidido proponer estrategias diferenciadas para cada uno de ellos. El Director, al revisar la unidad didctica de dicha docente, encuentra que los estudiantes con un bajo rendimiento recibirn un acompaamiento personalizado para desarrollar sus capacidades, con textos de complejidad creciente, el cual pasar por todas las etapas de produccin: planificacin, textualizacin y revisin del texto entre pares y por parte de la docente; mientras que los de mayor rendimiento participarn en actividades retadoras en forma individual, en la produccin de textos de mayor nivel de complejidad. Adems, todas las sesiones finalizan con actividades conjuntas en las que se presentan las producciones para ser compartidas y evaluadas.Segn lo presentado, la programacin del docente es pertinente para atender la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?

a. La programacin de la docente SI es pertinente porque reconoce la diversidad en cuanto a niveles de desarrollo de las capacidades y brinda a todos los estudiantes la posibilidad de mejorar su desempeo.b. La programacin del docente SI es pertinente porque contribuye a mejorar la autoestima de los estudiantes de mayor rendimiento acadmico, permitiendo que se dedique a los que tienen dificultades.c. La programacin del docente NO es pertinente porque se estn generando diferentes oportunidades de aprendizaje para los estudiantes segn su nivel de rendimiento acadmico perjudicando algunos.d. La programacin del docente NO es pertinente porque debera plantear la mayor cantidad de textos para ser producidas por los estudiantes de mayor rendimiento acadmico.

20. El Director de una Institucin Educativa monitorea las aulas de quinto grado de primaria despus de dialogar con algunos estudiantes que le manifiestan que no pueden resolver problemas con fracciones. Observa que, en general, varios de los docentes del rea suelen trabajar este tema a partir de dibujos y escribir operaciones en la pizarra para que los estudiantes las copien y resuelvan en sus cuadernos, luego les entregan una hoja de aplicacin con problemas para ser resueltos. En muchos casos, los docentes enfatizan la importancia de ver el ejemplo y el formato que deben utilizar, sin poder utilizar otras estrategias.Frente a esta situacin, cul de las siguientes acciones debera priorizar el Director para que los estudiantes mejoren sus aprendizajes?

a. Revisin de la coordinadora pedaggica de todas las sesiones de aprendizaje relacionadas con el tema, quien verificar la inclusin de actividades de resolucin de problemas antes de dar su conformidad a las sesiones.b. La compra de materiales con actividades para afianzar la resolucin de problemas que implican fracciones para que los estudiantes desarrollen.c. Monitoreo permanente a los docentes de quinto grado para recoger informacin sobre los progresos de los estudiantes con respecto a la capacidad de realizar operaciones de fracciones.d. Capacitaciones a los docentes del grado en la incorporacin de estrategias de clculo acordes al enfoque del rea de Matemtica y la inclusin de actividades de resolucin de problemas.

21. El Director de una I.E. monitorea a la docente de cuarto grado de primaria y observa que est desarrollando su sesin de aprendizaje en base a la resolucin de problemas con fracciones. La docente da la definicin de fracciones, presenta un ejemplo de resolucin de problema utilizando fracciones, forma grupos de trabajo y les da tres problemas para que todos lo resuelvan. Al final verifica las respuestas correctas.En base a las Rutas de Aprendizaje Qu puede concluir usted como Director(a) con respecto a la forma en que la docente aborda la resolucin de problemas?

a. Es inadecuada, porque debi dar ms ejemplos para que los nios entiendan los problemas.b. Son actividades no apropiadas, porque no permiten movilizar las capacidades, procesos y conocimientos matemticos para la resolucin de problemas.c. Es inadecuada porque la docente se preocupa en que los alumnos aprendan la definicin para luego resolver los problemas.d. Es adecuada, porque los alumnos resuelven los problemas de forma grupal.

22. La directora de una I.E. y la docente de cuarto grado de Educacin Primaria, dialogan sobre la actitud de los estudiantes respecto al uso irracional del agua, constantemente dejan abiertos los caos; conversan y juegan mientras se pierde el lquido. La docente, primero present un video sobre la escasez del agua en el planeta, luego planific y visit la Planta de Tratamiento de Agua, all los tcnicos explican los procedimientos diversos y costosos para la potabilizacin del agua; los nios y nias muestran inters y plantean sus inquietudes. En el aula se discute sobre las acciones respecto al uso de agua en su institucin, finalmente plantean medidas y asumen compromisos individuales y colectivos.Luego de analizar la situacin presentada Qu propsito de aprendizaje se aprecia?

A. Promover el manejo de conflictos de manera pacfica y constructiva.B. Promover la interaccin respetando al otro u otra en sus diferencias.C. Comprometer a los estudiantes con acuerdos como base para la convivencia.D. Lograr que los estudiantes asuman responsabilidad en la prevencin y conservacin de su entorno.

23. La profesora Charo de tercer grado de primaria celebra los cumpleaos de sus estudiantes cada fin de mes. Teniendo en cuenta su contexto les plantea la siguiente situacin: En nuestra aula los estudiantes estn distribuidos en 4 mesas y se necesita partir la torta rectangular en partes iguales Qu parte le tocar a cada mesa? Cmo se escribe esta parte en nmeros?...Cul ser el propsito de la sesin de aprendizaje?

A. Descubrir la nocin de fraccin en objetos concretos.B. Representar grficamente la situacin problemtica.C. Resolver la situacin problemtica de divisin y fraccin. D. Integrar con sus pares y participar en diversas actividades.

24. Los estudiantes de la profesora Rosala de segundo grado de Primaria, en el proceso de construccin de los aprendizajes, elaboraron el siguiente grfico: naranjas

mandarina fresapltano

uva sandiacidodulce

Cul es el propsito de la sesin de aprendizaje?

A. Clasifica productos segn caractersticas comunes.B. Representa grficamente la situacin problemtica.C. Establece semejanzas y diferencias empleando su propio lenguaje.D. Representa grficamente la unin de un conjunto dado.

25. La profesora Mara de cuarto grado de Primaria, tiene planificado escribir una invitacin a las familias de los estudiantes con motivo de celebrar su aniversario institucional. La directora, al realizar el monitoreo, observa que los estudiantes leen un texto del MINEDU relacionado con la invitacin, luego proceden a completar un esquema, lo socializan con sus compaeros para corregir errores ortogrficos y finalmente copian la invitacin en sus cuadernos. Es pertinente la secuencia didctica desarrollada por la profesora Mara?

A. S es pertinente, porque logr que sus estudiantes escriban correctamente la invitacin partiendo de situaciones reales de comunicacin. B. S es pertinente, porque se aprecia que los estudiantes participaron y aportaron para mejorar la redaccin y ortografa.C. No es pertinente, porque la produccin de textos debe darse a partir de situaciones reales de comunicacin, considerando el plan de escritura.D. No es pertinente, porque en el enfoque comunicativo textual los estudiantes deben considerar la estructura del texto a trabajar, la ortografa y redaccin.

26. En el aula de Primaria, se observa que para dar solucin a una situacin problemtica de matemtica, la docente interroga sobre la situacin para que los estudiantes comprendan el problema, posteriormente Ricardo, dice: Yo lo har aplicando el esquema del rbol, otro estudiante, en una hoja elabora un cuadro y dentro de un crculo se aprecia la respuesta correcta; finalmente la profesora pregunta Cmo hiciste para hallar la respuesta?, Te fue fcil o difcil resolver el problema? Por qu?...Cul ser la secuencia didctica que aplic la docente?

A. Matematizacin, comprensin del problema, representacin, ejecucin de la estrategia, revisin, argumentacin y comunicacinB. Comprensin del problema, diseo y adaptacin de una estrategia, ejecucin de la estrategia y reflexin sobre el proceso de resolucin.C. Comprensin del problema, manipulacin de material concreto, representacin grfica, representacin simblica y comunicacin.D. Planificacin y organizacin, elaboracin de estrategias, representacin de diferentes formas, resolucin de situaciones y reflexin del proceso.

27. En un aula multigrado de III ciclo de Primaria, la docente organiza las actividades grupales por grados: los nios y nias de segundo leen el texto narrativo Semana Santa en Omate con ayuda de consignas dadas por escrito, mientras tanto la docente ubica en la alfombra lectora a los estudiantes del primer grado, ellos en crculo escuchan con atencin la lectura que realiza la maestra Participemos haciendo pozas con devocin. En la secuencia de la estrategia interrogacin de textos, nios y nias responden a preguntas, en la pizarra se pegan grficos referidos a la lectura, utilizan letras mviles y producen textos. Ambos grados usando tarjetas reconstruyen la secuencia narrativa.Al respecto la docente cumple con el rol de mediador y los estudiantes construyen su aprendizaje de manera activa Por qu?

A. Los y las estudiantes desarrollan las competencias mediante acciones de intervencin y la docente con procedimientos coherentes activa los procesos mentales, mientras que los conocimientos son medios para desarrollar capacidades y habilidades.B. Las y los estudiantes rpidamente comienzan a anticipar la intencin del autor, apenas el maestro lee unas pocas pginas y los nios emplean patrones repetitivos del lenguaje.C. Los y las estudiantes leen textos por lo menos dos veces, la primera vez lo hacen de corrido, repitiendo sus prrafos, luego podrn hacer predicciones acerca de los personajes.D. Los y las estudiantes varan lo que est escrito en cada tarjeta. Esto permite su concentracin en lo que est escrito; la cartelera, forma parte del letrado del aula y debe permanecer en ella durante el ao.

28. El profesor Marcelino del quinto grado de Primaria, en el rea de Ciencia y Ambiente, tiene como propsito que sus estudiantes expliquen el proceso de digestin, considerando la secuencia didctica: Observacin de un video y decodificacin a travs de interrogantes, construccin de un mapa conceptual mediante el trabajo cooperativo, exposicin de trabajos, evaluacin de la actividad con una ficha y finalmente realiza la explicacin del proceso digestivo haciendo uso de una maqueta.Cul es el rol que cumple el docente al ejecutar la sesin de aprendizaje?

A. Facilitador en la realizacin de actividades y mediador de experiencias significativas vinculadas con las necesidades, intereses y potencialidades de los estudiantes. B. Mediador pedaggico porque disea actividades y propone la prctica de actividades grupales de aprendizaje colaborativo.C. Asesor pedaggico porque los estudiantes son autnomos y desarrollan las actividades independientemente; no es necesario la asistencia tcnica del profesor.D. Democrtico, porque dirige todas las actividades, los estudiantes toman decisiones y velan por sus derechos.

29. Los estudiantes del sexto grado B de una I.E., participan en el campeonato interno de ftbol obteniendo triunfos. Luis, el profesor, observa constantemente que los estudiantes se encuentran alegres y entusiastas; pero permanentemente desconcentrados en las sesiones de aprendizaje. l reflexiona sobre esta situacin, identificando un descontrol de sus emociones.Cul es la estrategia ms adecuada para desarrollar el autocontrol en los estudiantes?

A. Pedir a los estudiantes que piensen en las cosas buenas y malas que hacen; colocarse en el lugar del docente, proponiendo formas de comunicacin.B. Invitar a los estudiantes a identificar sus emociones, distinguir las positivas y negativas, proponer acciones para controlar la emocin y as anticipar las reacciones en diversas situaciones.C. Conversar con los estudiantes sobre sus relaciones con los dems, y que expresen con sinceridad sus sentimientos, planteando la resolucin de conflictos, comprometindose a mantener su atencin.D. Dialogar con los estudiantes sobre la importancia de continuar ganando en el campeonato; organizando participaciones colectivas y proponiendo horarios para la recuperacin de las clases perdidas.

30. En la I.E. de Chilota; Juana, maestra de quinto y sexto grado de Primaria prepara a sus estudiantes en algunos mecanismos normativos que les permita participar en la votacin para la eleccin del Municipio Escolar. La docente consciente de formar ciudadanos(as) comprometidos(as) con su sociedad y para la vida, requiere realizar un trabajo constante desde el aula.Cul de las estrategias planteadas es pertinente para desarrollar la participacin democrtica de los nios y nias?

A. Que los y las estudiantes planifiquen, organicen y evalen su actuacin grupal como ejercicio ciudadano y tomen acuerdos en funcin a las necesidades.B. Que los y las estudiantes planifiquen y gestionen alternativas de solucin que respondan a cualquier problemtica previamente investigada.C. Que los y las estudiantes regulen el funcionamiento de y la dinmica del aula, exigiendo el proceso de dilogo con ayuda de una tercera persona neutral.D. Que los estudiantes resuelvan un problema aplicando sus conocimientos y habilidades para mejorar una relacin interpersonal en aprendizajes acadmicos.

31. Los docentes de una I.E., realizan actividades para mantener un clima emocional saludable entre los estudiantes, por ejemplo: Plantean un problema, buscan alternativas de solucin, realizan ejercicios de aceptacin de los diferentes puntos de vista de los dems, se renen en grupos para buscar soluciones, debaten, realizan ejercicios para expresarse libremente, se trabaja la crtica, respetan las opiniones y aportes de los compaeros.A qu grupo de estrategia corresponde las actividades nominadas?

A. Estrategias de expresin de sentimientos.B. Estrategias que fomenten las habilidades sociales.C. Estrategias que fomenten la escucha activa.D. Estrategias de resolucin de conflictos.

32. Julio es un profesor de primer grado, sabe que sus estudiantes aprenden mejor las matemticas manipulando diversos materiales educativos; en su planificacin, especifica que sus nios(as) deben explicar criterios de clasificacin de una o ms colecciones de objetos. Analizando el material con que cuenta, decide usar los bloques lgicos.Selecciona las estrategias de uso del material ms apropiadas:

A. Agrupa los bloques en colecciones de acuerdo a color, tamao, forma; explica los criterios de su agrupacin y representa grficamente.B. Manipula y ordena los bloques segn el color, tamao, forma; forma seriaciones y las representa grficamente.C. Cuenta los bloques, seala sus caractersticas y forma colecciones.D. Agrupa los bloques en colecciones, seala el nmero ordinal de cada coleccin y representa grficamente.

33. En Carumas es temporada de cosecha de papas. El profesor de segundo grado de primaria considera conveniente incorporar a sus estudiantes en dicho evento. Coordina con el Sr. Benito, padre de familia, para observar y participar de las acciones del escarbo. Los estudiantes tuvieron una experiencia directa muy motivadora. En el aula decide emplear la Yupana como un material novedoso y apropiado para construir aprendizajes matemticos.Al respecto, identifica la estrategia de uso ms conveniente del material:

A. Coordinar la visita, efectuar el recorrido por la chacra, explorar la Yupana, y finalmente representar simblicamente.B. Participar de situaciones libres de exploracin de la Yupana, explicar el modo del uso ancestral y representacin grfica.C. Explorar la Yupana, describir sus caractersticas, comparar con tablero de valor posicional y representar simblicamente.D. Recoger informacin sobre la cantidad de papas cosechadas; en el aula, los estudiantes las representan usando la Yupana, y crean situaciones problemticas.

34. En el aula de primer grado de Primaria, la profesora ha organizado las producciones escritas elaboradas por los (as) estudiantes desde el inicio del ao, adems cuenta con un listado de los contextos en el que fueron escritos, tambin se observa las siguientes anotaciones: Grafismos parecidos a las letras y mezclados con nmeros, escriben una letra con cada slaba aunque no corresponda de forma convencional, escriben palabras que no tienen menos de tres letras. Qu proceso de evaluacin se describe en el caso?

A. Observacin del desempeo de los estudiantes en el proceso de aprendizaje.B. Conversacin con los nios y nias sobre sus avances y dificultades.C. Informacin objetiva y sistemtica de los avances y progresos de nios y nias.D. Reflexin con los nios y nias en forma colectiva acerca de lo que van aprendiendo.

35. El profesor Carlos del sexto grado de Primaria, considera que la evaluacin es un proceso permanente, al finalizar el bimestre obtiene como resultado de la evaluacin: ESTUDIANTESLOGRO ALCANZADO

04Nivel 2

05Nivel 1

06Nivel -1

El docente decide agruparlos segn los niveles de logro obtenido, con la finalidad de dar atencin de acuerdo a los resultados de la evaluacin y ritmos de aprendizaje. Es pertinente la estrategia aplicada por el profesor Carlos?

A. S es pertinente, porque atiende a la diversidad cultural, social y econmica; estilos, ritmos, necesidades e inters de los estudiantes.B. S es pertinente, porque la evaluacin es un proceso de recojo de informacin para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.C. No es pertinente, porque los estudiantes aprenden y se complementan interactuando los unos con los otros, dando a conocer sus potencialidades y limitaciones.D. No es pertinente, porque los estudiantes necesitan desarrollar la autonoma para la toma de decisiones adecuadas, por lo tanto deben trabajar solos para lograr aprendizajes significativos.

36. Liliana, docente que tiene a cargo el aula de cuarto grado de Primaria ha observado al inicio del ao escolar que sus nios y nias no escuchan las narraciones orales y desea lograr que sus estudiantes fortalezcan esa capacidad; para ello, visualizan un reportaje sobre la actividad textil que desarrollan los comuneros de Pasto Grande en la regin.Qu actividad es pertinente para lograr la escucha activa en sus estudiantes?

A. Proponer a los estudiantes que tomen apuntes mientras observan el reportaje en la televisin.B. Proponer a los estudiantes que oigan todas las vibraciones de sonidos que se escuchan en el reportaje observado.C. Proponer la conversacin en voz baja con el compaero de a lado para contrastar la informacin del reportaje observado.D. Proponer a los estudiantes que escuchen a los interlocutores del reportaje con apertura, transparencia y con muchas ganas.

37. Alejandra, profesora que atiende a nios de V ciclo de EBR desea que sus estudiantes logren inferir e interpretar el significado de un audio sobre Roberto, quien regresa despus de cinco aos a visitar a su familia. l es recibido con alegra y fraternidad.Qu caractersticas debe presentar el audio para lograr que sus estudiantes infieran e interpreten el significado de la narracin escuchada?

A. Una narracin con preguntas al trmino de la misma para que un estudiante indague sobre algn hecho narrado en el audio.B. Una narracin con preguntas al trmino de la misma para que varios estudiantes indaguen sobre los hechos narrados en el audio. C. Una narracin que sugiera cambios en la conversacin de los personajes a partir del tono y la actitud.D. Una conversacin artstica, limitada en las intervenciones de voz.

38. Los estudiantes de quinto grado de Primaria, junto a su profesor deciden visitar el hogar de ancianos de la ciudad para practicar las obras de misericordia que demanda la fe cristiana. Es necesario pedir permiso al director para salir de la I.E., entonces planifican redactar una solicitud de permiso. En la planificacin, han establecido sus metas y objetivos, tambin han generado las ideas que plasmarn en su texto, pero an les falta organizarlas.Cul es la actividad requerida con anticipacin para que los estudiantes estructuren su informacin en el proceso de la planificacin?

A. Determinar los parmetros de la comunicacin.B. Conocer diversos esquemas de organizacin.C. Conocer la diferencia entre registro formal e informal.D. Conocer las diferentes estructuras textuales.39. La autobiografa es una estrategia para la produccin de textos y su escritura tiene un impacto importante para los nios, porque les permite hacer indagaciones sobre sus races. Despus de leer diferentes biografas los estudiantes del IV ciclo de Primaria, se muestran motivados por escribir su propia biografa. Construyen su plan de escritura y enseguida pasan al proceso de textualizacin.Qu actividad sugieres realizar para que los estudiantes textualicen la produccin de su autobiografa?

A. La organizacin y acomodacin del texto corregido para hacerlo pblico.B. La escritura de historietas, relatos, descripciones o lneas de tiempo con ilustraciones.C. La elaboracin de un organizador grfico que les permita registrar sobre lo que les gustara indagar o saber ms.D. La realizacin de entrevistas a los parientes que conservan su historia familiar.

40. Los nios y nias de segundo grado de Primaria de una escuela del valle, con el propsito de leer para aprender, desarrollan actividades que ayudan a encontrar e integrar la informacin relevante en las diferentes partes del cuento de estructura simple y con imgenes Pepe, no te ras, hasta formular las ideas principales.Cul es el indicador ms apropiado para la actividad desarrollada por los estudiantes?

A. Deduce la causa de un hecho o idea.B. Deduce el tema.C. Deduce el significado de palabras por el contexto.D. Deduce el propsito del texto.

CLAVE DE RESPUESTAS DEL PRIMER SIMULACROPrueba de Comprensin de Textos Funcionales

01020304050607080910

DBDACBDCBD

11121314151617181920

CADBCBCBAC

2122232425

CBADA

Prueba de Solucin de Casos Cerrados

01020304050607080910

CDABCCDCDB

11121314151617181920

ADDBACCCAD

21222324252627282930

BDAACBABBA

31323334353637383940

DADACDCDDD

Av. Tullumayo N 103 2do. PisoTelf.: 256760RPC: 984120827