primera edición ebook 2014 · Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comuniadad, región,

Eva Lydia Oseguera Mejía

primera edición ebook 2014

Grupo Editorial Patria®

División Bachillerato, Universitario y Profesional

Dirección editorial: Javier Enrique CallejasCoordinación editorial: Ma. del Carmen Paniagua GómezDiseño de interiores y portada: Juan Bernardo Rosado SolísSupervisión de producción: Gerardo Briones GonzálezDiagramación: Braulio Morales SánchezIlustraciones y fotografía: Jorge González Rodríguez, Jupiter Images Unlimited, José Eugenio Contreras Femat, Perla Alejandra López Romo

Taller de Lectura y Redacción 2

Serie integral por competencias

Derechos reservados: ©2014, Eva Lydia Oseguera Mejía ©2014, Grupo Editorial Patria, S.A. de C.V.

ISBN ebook: 978-607-744-014-7

Renacimiento 180, Col. San Juan Tlihuaca,Delegación Azcapotzalco, Código Postal 02400, México, D.F.Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial MexicanaRegistro núm. 43

Queda prohibida la reproducción o transmisión total o parcial del contenido de la presente obra en

cualesquiera formas, sean electrónicas o mecánicas, sin el consentimiento previo y por escrito del editor.

Impreso en México / Printed in Mexico

Primera edición ebook: 2014

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V


Contenido

Introducción a la asignatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VII

Competencias genéricas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VIII

Competencias disciplinares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . IX

Las secciones de tu libro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . X

BLO

QU

E

11.1 Textos funcionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6

1.2 Función referencial y función apelativa . . . . . . . . . . . . . . .6Redactas textos funcionales

BLO

QU

E

22.1 Tipos de textos funcionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

2.2 Textos funcionales personales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

2.3 Textos funcionales laborales y sociales . . . . . . . . . . . . . . 26Clasificas los textos funcionales

BLO

QU

E

3 3.1 Uso de los signos de puntuación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43

Practicas el uso del léxico y la semántica

BLO

QU

E

44.1 Función apelativa y retórica del lenguaje que

predominan en el texto persuasivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51

4.2 Intención comunicativa del texto persuasivo según el enunciador, enunciatario, mensaje, contexto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51

4.3 Estructura externa de los textos persuasivos . . . . . . . . 52

4.4 Estructura interna de los textos persuasivos . . . . . . . . 53

Redactas textos persuasivos

VI

BLOQUEB

LOQ

UE

5 5.1 Anuncio publicitario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65

5.2 Artículo de opinión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66

5.3 Caricatura política . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69Clasificas textos persuasivos

BLO

QU

E

6 6.1 Propiedades y características del ensayo . . . . . . . . . . . . 75

6.2 La metodología para la redacción del ensayo . . . . . . . 76Redactas ensayos

BLO

QU

E

77.1 Características del lenguaje denotativo . . . . . . . . . . . . . 85

7.2 Formación de las palabras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85

7.3 Función y uso de los prefijos y sufijos griegos . . . . . . 88

7.4 Función y uso de los prefijos latinos . . . . . . . . . . . . . . . . 94


BLO

QU

E

88.1 Funciones comunicativas de los textos

recreativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .102

8.2 Características externas del texto recreativo en formato literario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .105

8.3 Características internas de un texto recreativo . . . . .107

Redactas textos recreativos

BLO

QU

E

99.1 Conoce la clasificación de los textos recreativos . . .116

9.2 Reconoce la clasificación de los textos literarios . . .117

9.3 Las características del texto literario . . . . . . . . . . . . . . .120

9.4 La clasificación de los textos populares . . . . . . . . . . . .123

Clasificas textos recreativos

BLO

QU

E

10 10.1 Características y manejo de tecnicismos, neologismos y arcaísmos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .144

10.2 El uso de los vicios de dicción como: cacofonía, barbarismo y solecismos . . . . . . . . . . . . . . .145


Glosario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .155

Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .158

VII


Introducción a la asignatura y a tu libro

El objetivo de la materia de Taller de Lectura y Redacción 2 consiste en desarrollar las competencia comuni-cativa del estudiante con base en el uso de competencias linguísticas, del conocimiento de códigos reales, for-males, informales y coloquiales y folclóricos de la lengua, de la comprensión y elaboración de diversos textos y del análisis, usos y formas icono-verbales de imágenes, caricaturas, y dibujos de los medios de comunicación y de la publicidad. Todo ello, a través de dos ejes o habilidades de la lengua: comprensión (leer y escuchar) y producción (escribir, y hablar) enmarcados por la investigación documental.

Siguiendo a la DGB, en Taller de Lectura y Redacción se pretende que el estudiante llegue a ser un lector experto y un escritor autónomo; para ello, es pertinente fomentar la emoción y gusto de leer y de escribir constantemente. El aspecto actitudinal y el hábito son fundamentales para lograr estas metas significativas que permiten aprender a aprender, al enriquecer las estructuras cognitivas. De esta manera, el estudiante comprenderá los nuevos signos culturales, sociales y naturales. Resolverá problemas de significado textual; usará con eficacia registros lingüísti-cos diversos, según el contexto; será propositivo y contestatario en su interacción discursiva; así como flexible y creativo al producir textos. Además, será capaz de trabajar en equipos escolares en forma responsable, cooperativa y respetuosa. Lo anterior con la finalidad de formar ciudadanos participativos, quienes con su potencialidad para ser, hacer y comunicar, impulsen la democracia y la justicia en ámbitos económicos, políticos y sociales de nuestro país.

Estructura de la asignaturaEl programa de Taller de Lectura y Redacción 2 está conformado por 10 bloques, agrupados en dos campos. Al primero, corresponden los textos funcionales, persuasivos y recreativos. Al segundo campo le corresponden temas de ortografía, gramática y conocimiento de la lengua.

Los bloques son los siguientes:

n Bloque 1. Redactas textos funcionales.

n Bloque 2. Clasificas los textos funcionales.

n Bloque 3. Practicas el uso del léxico y la semántica

Eva Lydia Oseguera Mejía

VIII

n Bloque 4. Redactas textos persuasivos.

n Bloque 5. Clasificas textos persuasivos.

n Bloque 6. Redactas ensayos.

n Bloque 7. Practicas el uso del léxico y la semántica.

n Bloque 8. Redactas textos recreativos.

n Bloque 9. Clasificas textos recreativos.

n Bloque 10. Practicas el uso del léxico y la semántica.

En los bloques 1 y 2 se continúa el análisis y práctica de textos funcionales modelo, lo cual permite continuar con la práctica de textos persuasivos de los bloques 3 y 4. En los bloques 8 y 9 se analizan los textos recreativos tanto literarios como populares, y se plantean ejercicios para su redacción adecuada. Finalmente, en los bloques 3 y 10, se analizan aspectos gramaticales como prefijos, sufijos, palabras primitivas y derivadas, lo cual tendrá una reper-cusión positiva en la calidad de su comunicación.

Competencias genéricas del Bachillerato General

Las competencias genéricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempeñar, y les permitirán a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en él, contar con herramientas básicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una con-

vivencia adecuada en sus ámbitos social, profesional, familiar, etc., Estas competencias junto con las disciplinares básicas constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.

A continuación se enlistan las competencias genéricas:

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apro-

piados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comuniadad, región, México y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

IX


Competencias disciplinares básicas del campo de Taller de Lectura y RedacciónCompetencias disciplinares básicas

Bloque de introducción a las ciencias sociales1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

X X X X X X X X X X

2. Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.

X X X X X X X X X X

3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.

X X X X X X X

4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.

X X X X X X X X X X

5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.

X X X X X X X X X X

6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa. X X X X X X X X X X

7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros.

X X X X X X X

8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.

X X X X X X X X X X

9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación.

10. Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto.

11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa.

12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.

X X X X X X X X X X

¿Qué sabes hacer ahora?

Desempeños por alcanzar

Se trata de una conjunción de competencias

disciplinares a lograr en cada bloque, que te

permiten demostrar la capacidad que tienes

para aplicar tus conocimientos en situaciones

de la vida personal o social, ya que al mismo

tiempo pondrás en práctica tus destrezas,

habilidades y actitudes.

Estos desempeños son los

que se espera que logres al

-

bilitan poner en práctica tus

conocimientos, habilidades y

actitudes al realizar cada una

de las actividades propuestas

en este libro.

Objetos de aprendizaje

En los objetos de aprendizaje encontrarás

los contenidos estructurados, integrados y

contextualizados con una secuencia lógica

y disciplinar, y que son de gran relevancia y

pertinencia al nivel educativo en el que te

encuentras.

Esta sección constituye una

propuesta de evaluación

diagnóstica que te permitirá

establecer las competencias

y conocimientos con los que

cuentas, para así iniciar la

obtención de conocimientos y

capacidades nuevas.

¿Cómo lo resolverías?

En cada bloque iniciamos con una situación didáctica que bien puede

ser resolver un problema, realizar un experimento, un proyecto, una

investigación o una presentación, o bien elaborar un ensayo, un video,

un producto, una campaña o alguna otra actividad que permita que

adquieras un conocimiento y competencias personales o grupales, a

través de un reto.

¿Qué tienes que hacer?

La secuencia didáctica es una guía para que puedas adquirir los

conocimientos y desarrollar habilidades a través de una metodología

que facilite y dirija tus pasos. Son además descriptores de procesos que

por el análisis detallado que hacen facilitan tu actividad y tus resultados.

¿Cómo sabes quelo hiciste bien?

Las rúbricas son métodos

prácticos y concretos que

te permiten autoevaluarte

y así poder emprender

un mejor desempeño.

Puedes encontrar tanto

actitudinales como de

conocimientos.

SeccionesdeLasInicio de bloque

Tu libro

Tu libro cuenta también con glosario,

bibliografía, vínculos de internet, líneas de

tiempo, diagramas, mapas conceptuales

además de atractivas imágenes y otras

muchas secciones y herramientas que te

resultarán muy útiles y complementarán

tu aprendizaje.

Rúbrica

Situación didáctica

Secuencia didáctica

Otras herramientas

Competencias por desarrollar

Ejemplos

Es importante mencionar que a lo largo de los bloques encontrarás

diferentes ejemplos y ejercicios que tienen la finalidad de propiciar

y facilitar tu aprendizaje.

Taller y actividad experimental

La experiencia que logres a través de los talleres, actividades

experimentales y de laboratorio te ofrece la posibilidad de desarro-

llar tus competencias y habilidades en la solución de problemas en

situaciones cotidianas, además de estimular y fomentar tu aprendi-

zaje cooperativo durante el trabajo en equipo.

Ejercicios

Los ejercicios propuestos en este libro te ayudarán a movilizar y

consolidar los conocimientos adquiridos en situaciones reales o

hipotéticas, mismas que te llevarán a un proceso de interacción,

seguridad y soltura durante tu aprendizaje.

a lo largo de los bloques encontrarás

os que tienen la finalidad de propiciar

rimental

a través de los talleres, actividades

io te ofrece la posibilidad de desarro-

dades en la solución de problemas en

ás de estimular y fomentar tu aprendi-

abajo en equipo.

adquiridos en situaciones reales o

evarán a un proceso de interacción,

u aprendizaje.

Aplica lo que sabes

Está diseñada para que puedas aplicar tus conocimientos a

situaciones de tu vida diaria así como al análisis de problemáticas

en tu comunidad y en el mundo en general, que te servirán para

hacer propuestas de mejoras en todos los ámbitos.

Para tu reflexión

Tiene el propósito de enriquecer el conocimiento que estás adqui-

riendo con lecturas adicionales, notas informativas e información

relevante para el tema que estás considerando. Esta información

además de ser útil, te permite contextualizar diferentes perspec-

tivas para la misma información.

Actividad de aprendizaje

A lo largo del libro encontrarás diferentes actividades de aprendiza-

je, que de forma breve te permitirán reforzar los conocimientos y

competencias adquiridas a través de preguntas puntuales al desa-

rrollo del bloque.

En el libro encontrarás diferentes sugerencias

y actividades que, una vez realizadas, te permi-

tirán construir un gran número de evidencias,

algunas escritas otras a través de la exposición

de temas o presentación de productos. Es

importante que recuerdes que además de

presentar la información, la manera en que lo

hagas determinará el nivel de calidad con la

que se perciba tu trabajo. Por ello se te invita

siempre a realizar tu mejor esfuerzo.

Éstas te ayudan a verificar el desempeño

logrado al realizar algún trabajo, producto

o evidencia solicitados en cada bloque del

libro. En general, es un listado de criterios o

aspectos que te permiten valorar el nivel de

aprendizaje, los conocimientos, habilidades,

actitudes y desempeños alcanzados sobre

un trabajo en particular. Puedes realizarlas de

manera personal o como coevaluación.

Es una poderosa herramienta de análisis que te po-

sibilitará verificar si has logrado algún desempeño,

asimilar contenidos o si eres capaz de aplicar tus

conocimientos, si has conseguido realizar un proce-

dimiento de manera adecuada o si has obtenido

soluciones correctas a un problema planteado.

Son un conjunto de acciones y propuestas que te permitirán hacer una recolección, siste-

matización y un análisis de los desempeños y logros obtenidos a través del trabajo que

realizaste durante cada bloque, éstos junto con el portafolio de evidencias, te ayudarán a

Al haber elegido este libro tienes acceso a

obtener mejores resultados en las prácticas de evaluación que realice tu profesor.

nuestro sitio web, donde encontrarás material

extra como videos, animaciones, audios y

documentos que tienen el objetivo de ampliar

tus conocimientos, dejar más claros algunos

procesos complejos y actualizar de forma

rápida y dinámica la información de todos los

temas del plan de estudios de la DGB.

ayudan a verificar el desempeño

al realizar algún trabajo, producto

cia solicitados en cada bloque del

general, es un listado de criterios o

que te permiten valorar el nivel de

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Al haber elegido este libro tienes acceso a

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documentos que tienen el objetivo de ampliar

tus conocimientos, dejar más claros algunos

Es una poderosa herramienta de análisis que te po-

sibilitará verificar si has logrado algún desempeño,

asimilar contenidos o si eres capaz de aplicar tus

conocimientos, si has conseguido realizar un proce-

di i t d d d i h bt iddimiento de manera adecuada o si has obtenido

soluciones correctas a un problema planteado.

Instrumentos de evaluación

Portafolio de evidencias Rúbrica

Lista de cotejo

www.recursosacademicosenlinea-gep.com.mx


1.1 Textos funcionales

1.2 Función referencial y función apelativa

Redactas textos funcionales

s

1B LO Q U E

n Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e

implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el

que se recibe.

n Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en

función de sus conocimientos previos y nuevos.

n Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la

intención y situación comunicativa.

n Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana

y académica.

n Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de

equidad, dignidad y derechos de todas las personas y rechaza toda

forma de discriminación, participando en el trabajo colaborativo.


Responde.

1.

¿Qué es un texto funcional?

2.

¿Cuáles son las características de los textos funcionales?

3.

¿Qué es la función referencial?

4.

¿Qué es la función apelativa?

5.

¿Cuáles son los diversos tipos de textos funcionales?


n Argumenta la función referencial y apelativa que predomina en los textos

funcionales.

n Utiliza las funciones del lenguaje en la redacción de textos funcionales.

n Aplica la intención comunicativa y sus características en la redacción de

textos funcionales.

n Redacta textos funcionales utilizando situaciones reales o de su vida

cotidiana.


4

BLOQUE 1 Redactas textos funcionales

Situación didáctica ¿Cómo lo resolverías?

Identifica qué funciones están en estos textos e imágenes a) ¿Cómo funciona la anestesia?

La anestesia general provoca un estado de inconsciencia que rela-jara los músculos y libra del dolor. Según la edad del paciente y su estado de salud, los médicos administran anestesia inyectable o por inhalación; en este último caso, se aplica un gas anestésico como el sevoflurano por medio de una máscara o un tubo insertado dentro de la tráquea. Esto desactiva temporalmente las células nerviosas de la región del tálamo del cerebro y el paciente pierde la conciencia.

b)

e)

En perseguirme, Mundo, ¿qué interesas?

¿En qué te ofendo, cuando sólo intento poner bellezas en mi en-tendimiento y no mi entendimiento en las bellezas? Yo no estimo tesoros ni riquezas; y así, siempre me causa más contento poner ri-quezas en mi pensamiento que no mi pensamiento en las riquezas. Y no estimo hermosura que, vencida, es despojo civil de las eda-des, ni riqueza me agrada fementida, teniendo por mejor, en mis verdades, consumir vanidades de la vida que consumir la vida en vanidades.

f)

c)

A buen entendedor, pocas palabras bastan. A gran subida, gran caída.Agua que no has de beber, déjala correr. A la mala costumbre, quiébrale la pierna. A las diez, en la cama estés; si puede ser antes, mejor que después. Al mentiroso, cuando dice la verdad, no le dan autoridad.Al que mal vive, el miedo le sigue.

d)

g)

Sor Juana Inés de la Cruz

Has muerto, camarada, en el ardiente amanecer del mundo. Has muerto cuando apenas tu mundo, nuestro mundo, amanecía.Llevabas en los ojos, en el pecho, tras el gesto implacable de la boca, un claro sonreír, un alba pura. Te imagino cercado por las balas, por la rabia y el odio pantanoso, como tenso relámpago caído, como la blanda presunción del agua, prisionera de rocas y negrura.

Sofí, ¿cuáles son las respuestas

correctas?

5


Secuencia didáctica ¿Qué tienes que hacer?

¿Leíste los textos anteriores e identificaste las funciones de lenguaje?

1. Ahora redacta un escrito con las funciones apelativa y referencial.

2. Reúne a tu equipo y narra una historia en donde trabajes la función apelativa.

3. Comparen respuestas con el resto del grupo, y expliquen por-que el resultado de cada función.

4. En el poema de Octavio Paz explica, ¿cómo se maneja la fun-ción comunicativa?

5. ¿A qué tipo de funciones del lenguaje se refieren las imágenes anteriores, colócales nombre?

a)

b)

c)

Rúbrica ¿Cómo sabes que lo hiciste bien?

Te imagino tirado en lodazales, caído para siempre, sin máscara, sonriente,tocando, ya sin tacto,

las manos de otros muertos, las manos camarada que soñabas.Has muerto entre los tuyos, por los tuyos.

Octavio Paz

Indicadores de desempeñoDesempeño Sí No ¿Qué me faltó? ¿Qué debo hacer?

Identificaste la función comunicativa en imágenes y textos.

Respondiste acertadamente las preguntas.

El texto que redactaste cumple con su función.

Tu trabajo está con ortografía y limpieza.

6


Funciones del lenguajeEl funcionamiento de todas las sociedades animales y humanas es posible gracias a la comunicación.

1.1 Textos funcionales

Son generalmente instructivos y cumplen con una función específica.

Es decir, explican algo con todos los detalles precisos para su entendimiento, y tienen como características principales; título de lo que se va a dar a conocer, subtítulos, letras en ne-gritas donde se tiene que poner mayor atención.

SoletasGalletas suaves

1. Bate 5 yemas de huevo, le agregas 100 gramos de azúcar refinada y continúa batiendo hasta que es-ponjen a punto de turrón.

2. Cierne 100 gramos de harina.

3. Agrega el harina cernida poco a poco a la preparación número 1 de manera envolvente con una espátula.

4. Engrasa una charola y añade un poco de harina para que las soletas no se peguen.

5. Coloca la pasta en una duya lisa, y ve colocando so-bre la charola una cantidad de mezcla como de dos centímetros de ancho por cinco de largo, se espolvo-rean de azúcar glass, y se hornean en horno previa-mente calentado de 5 a 10 minutos.

La comunicación es un acto mediante el cual un individuo establece con otro un contacto que le permita transmitirle una información.

Un locutor, el mail, el chat, el celular, las variadas formas de infor-mación han aumentado la comunicación.

Recordarás que el lenguaje oral es el principal sistema de comu-nicación. Todos los demás se reducen a él.

Se dirigen a un receptor de forma directa, clara y precisa para indicarle los pasos o acciones a seguir

1.2 Función referencial y función apelativaDice la lingüística que en el fondo de todos los mensajes, ya sean orales, ya sean escritos, subyace la función informativa; aunque ésta realmente aparece cuando la comunicación se centra en el contenido del mensaje; por ejemplo, si afirmamos “los leones son carnívoros”, entonces el lenguaje desempeña una función mera-

Figura 1.1 La comunicación es el intercambio de sentimientos, opiniones o cualquier otro tipo de información mediante habla, escritura u otro tipo de señales.

Figura 1.2 Algunos adolescentes hacen uso de la tecnología para comunicarse.

7


mente informativa o referencial. Ésta es la función dominante de los mensajes que nos intercomunican en la vida diaria.

Lee el siguiente ejemplo:

La Calandria

— ¿Qué noticias me trae usted, doña Salo?

— Malas, hijita.

— ¿Malas?

— ¡Muy malas, mi alma!

— ¿De quién?

— De quien tú sabes…una cartita.

— ¡De Gabriel!

— Una carta que va en la maleta y que ahora te daré.

— Sí, pero cuando estemos solas.

— Se entiende.

— ¿Y muy malas noticias?

— ¡Malas no, hija; para ti no lo son…! ¿Qué le escribiste a Gabriel que está que chilla? Él dice…pero ya lo conoces ¡tan orgulloso, tan pagadote de sí…tan amigo de sobajar a todos! ¡La soberbia, hijita, la soberbia! Tú dirás…¡perdió a los ángeles, cuanto más a Gabriel! Está que trina… Ayer se le podrían tostar habas en el lomo. Él dice que tú quie-res arreglarte de nuevo con él…pero yo me reí…

— ¡Qué le iba yo a creer! ¡Como si no lo conociera yo! Está furioso…te quería matar…quería matar también al Se-ñor…

Intención comunicativaLa intención comunicativa es el otro factor decisivo que garantiza la eficacia del texto.

Se llama intención de comunicación al conjunto de circuns-tancias que configuran el contexto en que ella tiene lugar.

Las “circunstancias” son las variantes de tiempo, lugar, y modo, que acompañan un hecho; por ejemplo, hace diez años habría sido im-posible pensar en un teléfono celular; por consiguiente, estaría fue-ra de contexto hablar de él como instrumento cotidiano; no habría una coherente situación comunicativa. El mensaje está sujeto al marco de referencia, es decir, dicho mensaje se puede construir y des-cifrar solamente en función de los términos que el emisor y el recep-tor manejan, otorgándoles los significados que ellos han aprendido que les pertenecen; dicho significado, depende de la experiencia individual de cada hablante.

Un semáforo tiene sentido si está situado en una calle, carece de él si está en medio de un campo sembrado de maíz.

La función referencial es la más importante porque informa escuetamente sobre una realidad. Cuando vemos el conteni-do del mensaje nos percatamos que éste es un texto referen-cial que habla sobre el calentamiento global.

Figura 1.3 En este mensaje gráfico predomina la función referencial.

8


Función apelativaHay ocasiones en las que el emisor envía un mensaje con el cual pretende influir en la conducta del receptor; entonces predomina la función apelativa para hacerla más enfática:

a) Recurre a súplicas, como en las oraciones

b) Manifiesta deseos vehementes, como en los conjuros

c) Emite rotundas llamadas de atención, como en el siguiente anuncio comercial donde hay:

Virgencita María, dulce compañíano me desampares ni de nocheni de día.

Y Jesús le respondió, diciendo: Cállate, y sal de él. Entonces el demonio, derribándole en medio de ellos, salió de él, y no le hizo daño alguno. (Sn. Lc. 4:35)

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Imperativos

Características de los textos funcionalesUn texto debe tener las siguientes características:

Formación esquemática

Tipografía adecuada al contenido del mensaje

Textos impactantes

Contenido gráfico muy sugerente

9


Ponte de acuerdo con tus compañeras y compañeros de grupo para

realizar lo siguiente:

Lee este cartel; inventa una historia que incluya las funciones referen-

cial y apelativa.

Aplica lo que sabes

Clínica Hiperbárica

Medicina Hiperbárica

Nuestra Misión:Brindar a nuestros pacientes y sus familiares un tratamiento médico integral, utilizando la medicina Hiperbárica como terapéutica principal; promoviendo la prevención a tráves de información y pláticas sustentadas en bases científicas.

Objetivos: Administrar OXÍGENO PUROSu uso terapéutico se basa en un incremento de la capacidad de difusión del oxígeno en la sangre al respirar oxígeno puro en condiciones de presión ambiental elevada.

Parte externa de un texto funcionalUn título que da a conocer si es un simple instructivo o un manual. Dependiendo del tamaño del texto y de las características de las instrucciones se utilizan:

n Subtítulos

n Numeraciones

n Distintos recursos gráficos, cuadros, viñetas, ilustraciones

n Colores

Parte interna de un texto funcionalPredomina la función verbal en el lenguaje, pues lo más importan-te son las acciones que se deben realizar. Presentan un vocabulario preciso o especializado.

Características externas desde un punto de vista más concretoUn título que da a conocer si es un simple instructivo o un manual.

Dependiendo del tamaño del texto y de las características de Instrucciones se utilizan:

n Subtítulos

n Numeraciones

Distintos recursos gráficos: cuadrados, viñetas, ilustracio-nes, colores.

Características internasPredomina la función verbal en el lenguaje, pues lo más im-portante son las acciones que se deben realizar.

Presentan un vocabulario preciso o especializado.

Construye o diseña un cartel que refleje la diversidad de género y la

interculturalidad, así como el lenguaje apelativo.

Actividad de aprendizaje

10


(1769-1859)De funcionario a explorador

Dedicada a todos los exploradores

Todo comenzó en Prusia. En su capital, Berlín, había nacido Alexander, segundo hijo de una familia culta y aristocrática. Recibió una educación esmerada en la que no faltaron las incursiones en las ciencias de la natu-raleza. Pero fue en la finca que sus padres poseían en Tegel, a pocas leguas de Berlín, donde Alexander empezó a perseguir libélulas, a hacer horren-dos experimentos con lagartijas y a emborronar decenas de cuadernos con apuntes de insectos, plantas y minerales. Estudió en las Universidades de Francfort, Berlín y Goinga y se convirtió en inspector de minas, alternando algunos empleos oficiales con su vocación de naturalista.

A los veintiséis años, aquel fornido joven de revuelta cabellera, profundos ojos azules y limpia mirada, recibió una carta de felicitación del propio mi-nistro de Minas, en la que le concedía un ascenso por su diligencia. La res-puesta de Alexander no se hizo esperar; “Estoy pensando, señor ministro, en cambiar totalmente mi modo de vida y retirarme de la Administración. Todo lo que deseo es prepararme para una larga expedición científica. Re-nuncio al ascenso, a mi puesto y le agradezco haberse fijado en mí”.

Dicho y hecho. A partir de ese instante Humboldt dedicó todas sus ener-gías a materializar el viaje de sus sueños. Se trasladó a Madrid con la idea de seguir los pasos de Colón y atravesar el Atlántico bajo el patrocinio del rey español.

¡Felicitaciones amigo por tu viaje!

Pero se negó en redondo a financiar el viaje.

Tal cosa no desanimó a Humboldt, que era rico y contaba con la protec-ción de la banca Mendelsohn, la más poderosa de su país.

Estructura específica según el propósito del texto

Ubicación del lugar y fecha

Uso de vocativos

Asunto preciso y directo int.

Debido al asunto se escribe en prosa con lenguaje muy cuidado

Lenguaje formal y objetivo

Saludos y despedidas

Frases cordiales int.

Información clara y coherente

Aun cuando Carlos IV no era un erudito, estimaba a los

naturalistas, tenía vocación de coleccionista y la locuacidad

de Humboldt lo entretuvo. Así pues, otorgó su beneplácito, disponiendo que se redacta-sen todos los salvoconductos

necesarios

Partes externas e internasLee este texto con atención para que veas cómo hemos des-tacado sus partes externas e internas.

11


2. Realiza cinco oraciones con función apelativa y cinco con fun-ción referencial.

Por ejemplo:

Los jueves por la tarde voy al cine con mi amigo Xicoténcatl_(referencial).

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

1. Reconoce las funciones del lenguaje empleadas en este texto, y explícalas con tus propias palabras.

Y PENSAR QUE PUDIMOSY pensar que extraviamos,

la senda milagrosaen que hubiera abierto

nuestra ilusión, como perennerosa…

Y pensar que pudimos enlazar nuestras manos

y apurar en un besola comunión de fértiles veranos.

Y pensar que pudimos En una onda secreta

de embriaguez, deslizarnosvalsando un vals sin fin, por el

planeta…

Ha llegado la hora de que demuestres realmente cuánto has aprendido, hemos terminado este bloque y ahora ya conoces muchas cosas nue-vas. En esta sección encontrarás una evaluación que abarca todo el conocimiento adquirido en este bloque, contéstala lo mejor que puedas.

Instrumentos de evaluación

12


3. Lee el siguiente texto, identifica sus funciones referencial y apelativa, y contesta las preguntas que se formulan:

¿Por qué ocurre la epilepsia?

Es un trastorno que provoca convulsiones periódicas y sucede cuando hay un desequilibrio en los impulsos eléctricos del cerebro. Por lo general, aparece en la niñez y puede atacar a varios miembros de una misma familia. Las convulsiones pueden ser generalizadas o parciales, dependiendo de la proporción en la que el cerebro resul-te afectado por la actividad eléctrica anormal. En una generalizada las áreas cerebrales entran en desequilibrio al mismo tiempo. En una parcial sólo una sección presenta problemas.

Las primeras se subdividen en grand mal (el paciente pierde la con-ciencia y se agita en forma particular), petit mal (entra en un estado de ensoñación o sueño diurno que dura entre 5 y 30 segundos). El tratamiento implica diversos estudios del cerebro para hallar el origen y las dimensiones del problema, así como la administración de medicamentos anticonvulsivos.

Carmen Ruiz.

Fuente: Stoppard, Miriam. FAMILY HEALTH GUIDE

¿De qué trata el texto?

¿Quién lo escribe?

¿A quién lo dirige?

¿Cuál es el propósito?

Anota las funciones referenciales:

Anota las funciones apelativas:

13


Como señala el documento de Lineamientos de Evaluación del Aprendizaje (DGB, 2011), el objetivo de las listas de cotejo es determinar la presencia de un desempeño, para lo cual se requere identificar las categorías a evaluar y los desempeños que conforman cada una de ellas.

Instrucciones: Marca con una ✗, en cada espacio donde se presente el atributo.

Dadas las características de los rubros 5 y 6, la presencia de uno de ellos implica la ausencia del otro, por lo que el número de desempeños potencialmente presentes son 16.

Tabla o lista de cotejo

Fases para operar el portafolio de evidencias

1. Definir y comunicar al alumno el propósito del portafolio de evi-

dencias con base en los objetos de aprendizaje, competencias

a desarrollar, desempeños esperados, entre otros elementos, así

como el periodo de compilación de los productos (por bloque,

bimestre, semestre).

2. Definir y comunicar los criterios de selección de evidencias promo-

viendo en el alumno el análisis y examen de su propio trabajo.

3. Definir la forma de monitoreo y retroalimentación del docente al

estudiantado sobre el portafolio de evidencias.

Instrucciones de selección de evidencias

1. Las evidencias que se incluyan pueden ser de lo más variado,

como evidencias escritas, audiovisuales, artísticas entre otros.

Todas las evidencias son elaboradas por el estudiantado.

2. Las evidencias deben dar cuenta de un proceso de aprendizaje y

permitir la reflexión del mismo.

3. El estudiante tiene que involucrarse en la selección de evidencias

que conformarán el portafolio, buscando que éstas sirvan para

cumplir el propósito del portafolio en cantidad, calidad y ordena-

ción de las mismas.

El portafolio de evidencias es un sistema de evaluación que comprende la compilación de productos elaborados por el estudiantado que dan cuenta de su proceso de aprendizaje. Por lo anterior, no se trata de una recopilación de “todos” los trabajos elaborados, si no de aquellos que se consideran significativos y permitan la reflexión en el alumnado. A continuación se presentan las fases para operar el portafolio de evidencias y las instrucciones para la selección de evidencias.

Portafolio de evidencias

Propósito del portafolio de evidencias Periodo

Recopilar evidencias para demostrar las competencias y desempeños relacionados en todos los bloques. Bloque 1

Asignatura: Nombre del alumno:

Criterios de reflexión sobre las evidencias Comentarios del alumnado

¿Cuáles fueron los motivos para seleccionar las evidencias presentadas?

¿Qué desempeños demuestran las evidencias integradas a este portafolio?

¿Qué mejoras existen entre las primeras evidencias y las últimas?

Monitoreo de evidenciasComentarios del personal docente

# Título Fecha de elaboración

1

2

3

4

14


Estructura

1. Cuenta con una carátula con los datos de identificación del elaborador.

2. Cuenta con un apartado de introducción.

3. Cuenta con un apartado de conclusión.

4. Cuenta con un apartado en que se señalan las fuentes de referencia utilizadas.

Estructura interna

5. Parte de un ejemplo con reto y se desarrolla hasta generalizarlo.

6. Parte de una situación general y la desarrolla hasta concretarla en una situación específica.

7. Los argumentos a lo largo del documento se presentan de forma lógica y son coherentes.

Contenido

8. La información presentada se desarrolla alrededor de la aplicación de las diferenciales en aproximaciones y estimaciones de errores, sin incluir información irrelevante.

9. La información se fundamenta con varias fuentes de consulta citadas en el documento.

10. Las fuentes de consulta se contrastan para apoyar los argumentos expresados en el documento.

11. El alumnado jerarquiza la información obtenida, destacando aquella que considera más importante.

12. Hace uso de imágenes/gráficos de apoyo, sin abusar del tamaño de los mismos.

Aportaciones propias

13. El alumnado señala en las conclusiones lo aprendido a través de su investigación y su aplicación a su vida cotidiana.

14. Las conclusiones desarrolladas son de producción propia.

15. El alumno elabora organizadores gráficos para representar de manera sintética grandes cantidades de información.

Interculturalidad

16. Las opiniones emitidas en el documento promueven el respeto a la diversidad.

Total

15


Contenido

1. Desarrolla los puntos más importantes del tema. 0 1 2 3

2. Utiliza los conceptos y argumentos más importantes con precisión. 0 1 2 3

3. La información es concisa. 0 1 2 3

Coherencia y organización

4. Relaciona los conceptos o argumentos. 0 1 2 3

5. Presenta transiciones claras entre ideas. 0 1 2 3

6. Presenta una introducción y conclusión. 0 1 2 3

Aportaciones propias

7. Utiliza ejemplos que enriquecen y clarifican el tema de exposición. 0 1 2 3

8. Incluye material de elaboración propia (cuadros, gráficas, ejemplos) y se apoya en ellos. 0 1 2 3

Material didáctico

9. El material didáctico incluye apoyos para exponer la información más importante del tema. 0 1 2 3

10. La información se presenta sin saturación, con fondo y tamaño de letra ideales para ser consultados por la audiiencia. 0 1 2 3

11. Se apoya en la diapositiva leyendo los apoyos y los desarrolla. 0 1 2 3

Habilidades expositivas

12. Articulación clara y el volumen permite ser escuchado por la audiencia. 0 1 2 3

13. Muestra constante contacto visual. 0 1 2 3

14. +/– dos minutos de tiempo asignado. 0 1 2 3

Total

Puntaje total

Para el cálculo y asignación de niveles de desempeño (tales como deficiente, regular, bueno , excelente, entre otros), una vez determinados los presentes en la investigación documental de una aplicación de las diferenciales en aproximaciones y estimación de errores relacionados a problemas de física, matemáticas, geografía y química a las ciencias exactas, naturales y sociales; así como el uso de resúmenes descriptivos véase Lineamientos de Evaluación del Aprendizaje, pp. 63-65.

Como señala el documento de Lineamientos de Evaluación del Aprendizaje (DGB, 2011), la escala de clasificación sirve para identificar ade-más de la presencia de determinado atributo, la frecuencia en que éste se presenta.

Escala de clasificación para evaluar los ejercicios que involucren áreas bajo la curva de rectas de la forma y = mx + bInstrucciones: indique con qué frecuencia se presentan los siguientes atributos durante la práctica de las técnicas de representación. Encierra en un círculo el número que corresponda si: 0 no se presenta el atributo; 1se presenta poco; 2 generalmente se presenta; 3 siempre presenta el atributo.

Escala de clasificación


2.1 Tipos de textos funcionales

2.2 Textos funcionales personales

2.3 Textos funcionales laborales y sociales

Clasificas los textos funcionales

uncionales

2B LO Q U E

n Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e

implícitos para redactar textos con base al uso normativo de la lengua

considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

n Evalúa un texto en función de sus conocimientos previos y nuevos.

n Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,

considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

n Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

n Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de

creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

n Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de

equidad, dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de

discriminación, participando en el trabajo colaborativo.


Responde.

1.

¿Cuáles son las características de los textos escolares?

2.

¿Qué es un cuadro sinóptico?

3.

¿Qué es un mapa conceptual?

4.

Explica los puntos básicos de un curriculum vitae.


n Aplica las características externas e internas en la redacción de diferentes

textos funcionales.

n Produce textos funcionales.

n Clasifica, ordena e interpreta el contenido de los diversos tipos de textos

funcionales.

n Redacta diversos tipos de textos funcionales con base en la normatividad

lingüística.


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primera edición ebook 2014 · Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comuniadad, región,