primera edición ebook 2014editorialpatria.com.mx/pdffiles/9786074385724.pdfRedactas textos recreativos BLOQUE 9 9.1 La clasificación de los textos literarios .....117 9.2 Las características

Carlos Zarzar Charur

primera edición ebook 2014

Grupo Editorial Patria®

División Bachillerato, Universitario y Profesional

Dirección editorial: Javier Enrique CallejasCoordinación editorial: Ma. del Carmen Paniagua GómezDiseño de interiores y portada: Juan Bernardo Rosado SolísSupervisión de producción: Gerardo Briones GonzálezDiagramación: Braulio Morales SánchezFotografías: Jupiter Images UnlimitedIlustraciones y fotografía: Jorge González Rodríguez, Jupiter Images Unlimited, José Eugenio Contreras Femat, Perla Alejandra López Romo

Taller de Lectura y Redacción 2

Serie integral por competencias

Derechos reservados: ©2014, Carlos Zarzar Charur ©2014, Grupo Editorial Patria, S.A. de C.V.

ISBN ebook: 978-607-744-013-0

Renacimiento 180, Col. San Juan Tlihuaca,Delegación Azcapotzalco, Código Postal 02400, México, D.F.Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial MexicanaRegistro núm. 43

Queda prohibida la reproducción o transmisión total o parcial del contenido de la presente obra en

cualesquiera formas, sean electrónicas o mecánicas, sin el consentimiento previo y por escrito del editor.

Impreso en México / Printed in Mexico

Primera edición ebook: 2014

Para establecer comunicación con nosotros puede utilizar estos medios:

correo:

Renacimiento 180, Col. San Juan Tlihuaca, Azcapotzalco, 02400, México, D.F.

e-Mail:

[email protected]

Fax pedidos:

(0155) 5354 9109 5354 9102

sitio web:

www.editorialpatria.com.mx

teléfono:

(0155) 53 54 91 00

V


Contenido

Introducción a la asignatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VII

Competencias genéricas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . X

Competencias disciplinares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XV

Las secciones de tu libro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XVI

BLO

QU

E

11.1 Función referencial y apelativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5

1.2 Identifica la intención comunicativa de los textos funcionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6

1.3 Características de los textos funcionales . . . . . . . . . . . . . .9

Redactas textos funcionales

BLO

QU

E

22.1 Reconoce las características, estructura y

utilidad de los textos escolares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

2.2 Características, estructura y utilidad de los textos personales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

2.3 Reconoce las características, estructura y utilidad de los textos laborales y sociales . . . . . . . . . . . . 27

Clasificas los textos funcionales

BLO

QU

E

3 3.1 El uso de los signos de puntuación . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39Practicas el uso del léxico

y la semántica (1)

BLO

QU

E

44.1 Las funciones del lenguaje que predominan

en los textos persuasivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51

4.2 La intención comunicativa de los textos persuasivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53

4.3 La estructura externa de los textos persuasivos . . . . . 55

4.4 La estructura interna de los textos persuasivos . . . . . 56

4.5 Las propiedades de los textos persuasivos . . . . . . . . . . 57

Redactas textos persuasivos

BLO

QU

E

55.1 Anuncio publicitario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65

5.2 Editorial periodístico y artículo de opinión . . . . . . . . . 66

5.3 Caricatura política . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67

5.4 Discurso político . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70

5.5 Novela de tesis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72

Clasificas textos persuasivos

VI

BLO

QU

E

77.1 Las características del lenguaje denotativo y c

onnotativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91

7.2 Palabras primitivas y derivadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92

7.3 Prefijos y sufijos griegos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95

7.4 Prefijos y sufijos latinos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97

Practicas el uso del léxico y la semántica (2)

BLOQUEB

LOQ

UE

6 6.1 La definición y características del ensayo . . . . . . . . . . . 79

6.2 Secuencia metodológica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81

6.3 Estructura de un ensayo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82

6.4 Los diferentes tipos de ensayo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82

Ensayos

BLO

QU

E

8

8.1 Reconoce e identifica las funciones del lenguaje que predominan en los textos r ecreativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .105

8.2 Identifica la intención comunicativa de los textos recreativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .106

8.3 Polisemia y lenguaje connotativo . . . . . . . . . . . . . . . . . .109

8.4 Reconoce las características externas de los textos recreativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .110

8.5 Reconoce las características internas de los textos recreativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .110

Redactas textos recreativos

BLO

QU

E

99.1 La clasificación de los textos literarios . . . . . . . . . . . . .117

9.2 Las características de los textos literarios . . . . . . . . . .119

9.3 La clasificación de los textos populares . . . . . . . . . . . .123

9.4 Otros textos recreativos de carácter popular . . . . . . .125

Clasificas textos recreativos

BLO

QU

E

10 10.1 Características y manejo de tecnicismos, neologismos y arcaísmos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .133

10.2 Vicios de dicción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .134Practicas el uso del léxico

y la semántica (3)

Glosario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .147

Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .149

VII


Introducción a la asignatura y a tu libro

El presente libro es el segundo de una serie de dos, titulada Taller de Lectura y Redacción. Esta serie está orientada al nivel del bachillerato, y ha si do diseñada para utilizarse en primero y segundo semestres de este nivel educativo.

Estos dos libros han sido elaborados bajo el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, de acuer-do con los lineamientos establecidos por la Dirección General del Bachillerato (DGB) de la Secretaría de Educa-ción Pública.

Ubicación de la asignaturaLos cursos de español que llevaste tanto en la primaria como en la secundaria, son los antecedentes de los talleres de Lectura y Redacción. El taller de Lectura y Redacción se relaciona con las demás asignaturas que llevarás durante este semestre en el bachillerato, ya que el objetivo de la misma es mejorar tus habilidades para leer y escribir correctamente.

Así pues, podemos ubicar esta asignatura de la siguiente manera:

Objetivo general de la asignaturaDe acuerdo con el programa de estudio diseñado bajo el enfoque educativo por competencias elaborado por la DGB, el objetivo central de la asignatura de Taller de Lectura y Redacción es desarrollar la competencia comuni-cativa del estudiante, con base en el uso de competencias lingüísticas; del conocimiento de códigos reales: forma-les, informales, coloquiales y folklóricos de la lengua; de la producción y comprensión de diversos tipos de texto y del análisis, usos y formas ícono.verbales de imágenes, caricaturas y dibujos de los medios de comunicación y de la publicidad. Todo ello a través de dos ejes o habilidades de la lengua: comprensión (leer, escuchar) y producción (escribir, hablar) enmarcados por la investigación documental.

TALLER DE LECTURA Y

REDACCIÓN 2

TALLER DE LECTURA Y

REDACCIÓN 1

ESPAÑOL(EDUCACIÓN BÁSICA)

TODAS LASASIGNATURAS

VIII

Siguiendo a la DGB, en Taller de Lectura y Redacción se pretende que el estudiante llegue a ser un lector experto y un escritor autónomo; para ello, es pertinente fomentar la emoción y gusto de leer y de escribir constantemente. El aspecto actitudinal y el hábito son fundamentales para lograr estas metas significativas que permiten aprender a aprender, al enriquecer las estructuras cognitivas. De esta manera, el estudiante comprenderá los nuevos signos culturales, sociales y naturales. Resolverá problemas de significado textual; usará con eficacia registros lingüísticos diversos, según el contexto; será propositivo y contestatario en su interacción discursiva; así como flexible y creativo al producir textos. Además, será capaz de trabajar en equipos escolares en forma responsable, cooperativa y respe-tuosa. Lo anterior con la finalidad de formar ciudadanos participativos, quienes con su potencialidad para ser, hacer y comunicar, impulsen la democracia y la justicia en ámbitos económicos, políticos y sociales de nuestro país.

Estructura de la asignaturaEl programa de Taller de Lectura y Redacción 2 está conformado por diez bloques, agrupados en dos campos. Al primero, corresponden los textos funcionales, persuasivos y recreativos. Al segundo campo le corresponden temas de ortografía, gramática y conocimiento de la lengua.

Los bloques son los siguientes:

BLOQUE DEL CAMPO 1. Redacta textos funcionales. 1

2. Clasifica los textos funcionales. 1

3. Uso del léxico y semántica. 2

4. Redacta textos persuasivos. 1

5. Clasifica los textos persuasivos. 1

6. Redacta ensayos. 2


8. Redacta textos recreativos. 1

9. Clasifica los textos recreativos. 1


Se trata de un taller orientado al desarrollo de competenciasUna competencia es la manifestación de una o varias capacidades. Cuando demuestras que eres capaz de llevar a cabo un trabajo o de ejecutar una tarea, se dice que eres competente para eso.

En la adquisición o desarrollo de competencias entran en juego los conocimientos, las habilidades, las destrezas, las actitudes y los valores.

Cuando hablamos de conocimientos, nos referimos a los contenidos teóricos, a los conceptos. Para la realización de cualquier trabajo se deben poseer ciertos conocimientos. En el enfoque por competencias, los conocimientos son importantes, pero están subordinados al desarrollo de la capacidad para realizar un trabajo específico.

Cuando hablamos de habilidades, nos referimos sobre todo a las habilidades del pensamiento. El saber resumir, comparar, criticar, presentar exposiciones o escribir un texto son habilidades de este tipo.

Cuando hablamos de destrezas, nos referimos al uso co rrecto, adecuado y efectivo de los movimientos corporales o físicos del ser humano. De hecho, la palabra destreza hace alusión a la mano derecha (la diestra). Una persona diestra, con destreza, es aquélla que sabe utilizar co rrectamente sus manos. Por ejemplo, tener buena letra, con una caligrafía elegante, es una destreza.

IX


Cuando hablamos de las actitudes, nos estamos refiriendo a la disposición de la persona, la cual tiene tres compo-nentes: el cognoscitivo, el afectivo y el conductual. En la realización de cualquier trabajo, entran en juego las acti-tudes; por eso, en el desarrollo de competencias se debe buscar también la adquisición de las actitudes positivas requeridas por ese trabajo.

Cuando hablamos de los valores, nos estamos refiriendo a la valoración que una persona hace de los objetos, las ideas y las personas con las que se está relacionando mientras lleva a cabo una actividad. Esta valoración es impor-tante en el desarrollo de competencias, ya que de ella dependen tanto las actitudes de la persona como su manera de actuar en determinada situación.

En un taller orientado al desarrollo de competencias, son éstas las que marcan la pauta, las que indican el camino a seguir, las que determinan el tipo y cantidad de contenidos teóricos, el tipo de habilidades y destrezas, las actitudes y los valores que se deben desarrollar y demostrar. Lo que interesa es que los estudiantes lleguen a ser capaces de realizar un trabajo, es decir, que adquieran la competencia correspondiente.

Esto quiere decir que, en este taller, la teoría tiene un papel secundario. No es que no sea importante, sino que está subordinada al aprendizaje principal, que es el desarrollo de competencias.

Veamos en qué‚ consiste esta subordinación.

1. Si el alumno ya posee todos los conocimientos teóricos necesarios para fundamentar la adquisición de esas competencias, en el taller no habrá que estu diarlos de nuevo, sino que bastará con recordarlos en el momen-to en que sean necesarios para la actividad que se esté realizando.

2. Cuando el alumno no posee o no recuerda los conocimientos teóricos necesarios para fundamentar la adqui-sición de esas competencias, habrá que estudiarlos o repasarlos en el taller, pero únicamente en la medida en que sean necesarios.

Por eso, los aspectos teóricos que incluimos en este libro no son exhaustivos, es decir, no abarcan todo lo que se puede decir sobre la lengua española y su gramática. Hemos hecho una selección de la teoría, con el fin de incluir únicamente aquellos elementos que te pueden ayudar más directamente a que desarrolles las competencias co-municativas de leer, escuchar, escribir y hablar correctamente.

X

Competencias genéricas a lograr en el bachilleratoEl Perfil del Egresado del Sistema Nacional del Bachillerato establece algunas competencias genéricas, que son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempeñar, y le permitirán a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en él, contar con herramientas básicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en su ámbitos social, pro-fesional y familiar.

A continuación se enlistan estas competencias genéricas (con sus correspondientes atributos), a las que se estará haciendo alusión en cada uno de los bloques de este libro.

SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE SÍ

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

n Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.

n Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.

n Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.

n Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

n Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.

n Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

n Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.

n Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.

n Participa en prácticas relacionadas con el arte.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

n Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.

n Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conduc-tas de riesgo.

n Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.

SE EXPRESA Y SE COMUNICA

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

n Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

n Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

n Identifica las ideas claves en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

n Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.

n Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

PIENSA CRÍTICA Y REFLEXIVAMENTE

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

n Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

XI


n Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.

n Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.

n Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.

n Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nue-vas preguntas.

n Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

n Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

n Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.

n Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

n Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

APRENDE DE FORMA AUTÓNOMA

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

n Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.

n Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlan-do sus reacciones frente a retos y obstáculos.

n Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

TRABAJA EN FORMA COLABORATIVA

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

n Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

n Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

n Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

PARTICIPA CON RESPONSABILIDAD EN LA SOCIEDAD

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

n Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.

n Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad.

n Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.

n Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad.

n Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.

n Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácti-cas sociales.

n Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.

XII

n Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.

n Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

n Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.

n Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.

n Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente. (Competencias genéricas y el perfil del egresado de la Educación Media Superior. SEP. 2008).

Competencias disciplinares básicas del campo de la comunicaciónAdemás de las competencias genéricas a las que se deben orientar todas las asignaturas del bachillerato, el Campo de la Comunicación (del que forma parte el Taller de Lectura y Redacción) se enfoca al logro de determinadas competencias disciplinares, las cuales se enuncian a continuación. Se marcan con un asterisco (*) aquellas com-petencias que se deben buscar en la asignatura de Taller de Lectura y Redacción.

1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. (*)

2. Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. (*)

3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno, con base en la consulta de diver-sas fuentes.

4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicati-va. (*)

5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclu-siones claras. (*)

6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa. (*)

7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transforma-ción de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros. (*)

8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. (*)

9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación. (*)

10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto.

11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa.

12. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para investigar, resolver problemas, producir ma-teriales y trasmitir información. (*) (Programa del Taller de Lectura y Redacción I. SEP. 2009).

XIII


Forma de trabajr en este tallerLa mejor forma de aprender a nadar es nadando. La mejor forma de aprender a andar en bicicleta es subiéndose a una y practicar. La mejor forma de adquirir una competencia es practicándola una y otra vez, bajo la guía y super-visión de un experto, hasta que nos salga bien.

En nuestro caso, la mejor forma de aprender a leer y a redac tar es haciéndolo una y otra vez, bajo la guía y supervi-sión del profesor, quien nos irá indicando nuestros aciertos, para refor zarlos, y nuestros errores, para corregirlos.

Así pues, la principal manera de trabajar en el Taller de Lectura y Redacción será mediante la realización de conti-nuas prácticas y ejercicios, mediante la revisión de los mismos por parte del profesor y mediante la retroalimenta-ción que éste nos presente sobre nuestros aciertos y nuestros errores.

Para realizar estas prácticas y ejercicios, no sólo se utili zará la hora de clase, sino que también se te dejarán algunos como tarea a desarrollar en la casa.

El profesor revisará todos los ejercicios que ustedes elabo ren, y utilizará una parte de las horas de clase para retroalimen tarlos sobre sus aciertos y sus errores, con el fin de que forta lezcan unos y corrijan los otros.

Apoyos con los que cuentasPara que puedas conseguir estos objetivos, para que puedas desarrollar estas competencias, cuentas con varias ayudas o apoyos:

1. En primer lugar, este libro, que consiste en una guía que te irá llevando de la mano, paso a paso, a lo largo del interesante mundo de la lectura y la redacción.

2. En segundo lugar, tu profesor(a), quien te irá indicando tanto las actividades a realizar en clase como las tareas a elaborar en la casa, y te irá revisando los ejercicios que respondas y las composiciones que escribas.

3. En tercer lugar, tus compañeros de clase, con los cuales irás discutiendo, analizando y revisando cada una de las prácticas y ejercicios que realices durante el Taller. Las observaciones de tus compañeros, su retroalimenta-ción, serán un elemento valioso para el aprendizaje de la lectura y la redacción.

4. En cuarto lugar, las bibliotecas (tanto la de tu escuela como la de otras escuelas, institutos y universidades), en las que podrás consultar libros de apoyo para realizar tus investigaciones y ampliar los contenidos vistos en clase.

5. En quinto lugar, el siempre interesante mundo de la Internet, dentro del cual puedes navegar para encontrar información sobre los diferentes temas que tengas que preparar a lo largo de este Taller.

6. Pero el elemento más importante eres tú mismo, tu atención, tu esfuerzo y dedicación. Quien va a aprender a le er y a redactar eres tú. Tú eres la persona más interesa da en lograr estos objetivos. Del tiempo y del esfuerzo que le dediques a esta materia, dependerá el nivel de aprendizaje que obtengas.

Recuerda que el saber leer y el saber escribir constituyen unas de las competencias básicas en la formación de cualquier persona, en especial de los que desean estudiar y desarrollar una profesión.

Orientaciones prácticasAl inicio de cada bloque encontrarás la descripción de los siguientes elementos:

n La unidad de competencia que se pretende desarrollar en el bloque. Dado que cada competencia puede in-cluir muchos aspectos, éstas se dividen en unidades de competencia, con el fin de que se pueda enfocar la atención a ellas de manera más precisa.

n Un diagnóstico de lo que sabes hacer antes de empezar a trabajar esa competencia.

n Los saberes requeridos para el logro de las unidades de competencia, estructurados por conocimientos, habi-lidades, actitudes y valores.

XIV

n La situación didáctica, que consiste en la creación de un ambiente de aprendizaje en el que se llevan a cabo varias actividades, las cuales promueven las competencias.

n La secuencia didáctica, que es el orden en que se llevarán a cabo las actividades necesarias para el desarrollo de las competencias.

n La rúbrica para que tú mismo sepas si lo estás haciendo bien.

Después de estos aspectos introductorios, encontrarás el DESARROLLO DEL TEMA, en el que se explica el contenido teórico de cada bloque.

A lo largo de esta explicación, encontrarás actividades de diversos tipos:

n Algunas se denominan TALLER o APLICACIÓN DE TUS SABERES, y están encaminadas a aplicar lo que se está viendo en el tema, mediante la elaboración de algún producto concreto. Éstos son los productos que podrás ir recogiendo en el portafolio de evidencias que te pedirá el profesor.

n Otras se denominan PARA TU REFLEXIÓN, y tienen como finalidad ampliar el conocimiento o la cultura general alrededor del tema.

n Otras se denominan EVALUACIÓN FORMATIVA, y están orientadas al repaso, discusión, análisis y pro-fundización teórica de alguno de los contenidos vistos en el tema; también incluyen trabajos o reflexiones para relacionar el contenido del tema con la comunidad externa.

Al final de cada bloque, encontrarás el apartado titulado COMPRUEBA TUS SABERES, en el que se proporcio-nan elementos para la evaluación del bloque. Esta evaluación consta de tres momentos:

n Evaluación de los conocimientos alcanzados a lo largo del bloque.

n Coevaluación o evaluación coparticipativa, por medio del trabajo en equipos.

n Evaluación por parte del docente, con respecto al logro alcanzado por cada estudiante.

Ahí mismo se indican los productos que deberás presentar en tu portafolio de evidencias, con el fin de fundamen-tar la calificación que te otorgue el profesor.

En los bloques que tratan del LÉXICO Y SEMÁNTICA, encontrarás también una serie de ejercicios encamina-dos a practicar los aspectos de la redacción que se están analizando: la acentuación, la ortografía, la puntuación, el uso de homófonos y parónimos. En estos ejercicios, se indicará primero la regla que hay que tener en cuenta, y luego se te propondrán palabras o frases que debes escribir o corregir con base en esas reglas.

Algunas veces, los ejercicios o prácticas las corregirán entre ustedes mismos, para lo cual bastará con que se intercam-bien el libro o las hojas en que los hayan respondido. Corregir los trabajos de tus compañeros te ayudará a ejercitar tu agilidad mental, ya que aprenderás a observar los aspectos importantes de la redacción.

El ir revisando y corrigiendo los ejercicios ayudará a que mejoremos de manera continua nuestras competencias para leer y para redactar correctamente. Si cometes errores, no te preocupes, ya que para eso estás en la escuela: para apren-der. A veces, es necesario cometer errores para aprender cómo hacer las cosas. Lo importante es que aprendamos tanto de nuestros propios errores como de aquellos que cometen los compañeros, para irlos evitando en el futuro. De esta forma, iremos mejorando nuestras competencias.

XV


Competencias disciplinares básicas del campo de Taller de Lectura y RedacciónCompetencias disciplinares básicas

Bloque de introducción a las ciencias sociales1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

X X X X X X X X X X

2. Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.

X X X X X X X X X X

3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.

X X X X X X X

4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la inten-ción y situación comunicativa.

X X X X X X X X X X

5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introduc-ciones, desarrollo y conclusiones claras.

X X X X X X X X X X

6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa. X X X X X X X X X X

7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros.

X X X X X X X

8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.

X X X X X X X X X X

9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación.

10. Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto.

11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa.

12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.

X X X X X X X X X X

¿Qué sabes hacer ahora?

Desempeños por alcanzar

Se trata de una conjunción de competencias

disciplinares a lograr en cada bloque, que te

permiten demostrar la capacidad que tienes

para aplicar tus conocimientos en situaciones

de la vida personal o social, ya que al mismo

tiempo pondrás en práctica tus destrezas,

habilidades y actitudes.

Estos desempeños son los

que se espera que logres al

-

bilitan poner en práctica tus

conocimientos, habilidades y

actitudes al realizar cada una

de las actividades propuestas

en este libro.

Objetos de aprendizaje

En los objetos de aprendizaje encontrarás

los contenidos estructurados, integrados y

contextualizados con una secuencia lógica

y disciplinar, y que son de gran relevancia y

pertinencia al nivel educativo en el que te

encuentras.

Esta sección constituye una

propuesta de evaluación

diagnóstica que te permitirá

establecer las competencias

y conocimientos con los que

cuentas, para así iniciar la

obtención de conocimientos y

capacidades nuevas.

¿Cómo lo resolverías?

En cada bloque iniciamos con una situación didáctica que bien puede

ser resolver un problema, realizar un experimento, un proyecto, una

investigación o una presentación, o bien elaborar un ensayo, un video,

un producto, una campaña o alguna otra actividad que permita que

adquieras un conocimiento y competencias personales o grupales, a

través de un reto.

¿Qué tienes que hacer?

La secuencia didáctica es una guía para que puedas adquirir los

conocimientos y desarrollar habilidades a través de una metodología

que facilite y dirija tus pasos. Son además descriptores de procesos que

por el análisis detallado que hacen facilitan tu actividad y tus resultados.

¿Cómo sabes quelo hiciste bien?

Las rúbricas son métodos

prácticos y concretos que

te permiten autoevaluarte

y así poder emprender

un mejor desempeño.

Puedes encontrar tanto

actitudinales como de

conocimientos.

SeccionesdeLasInicio de bloque

Tu libro

Tu libro cuenta también con glosario,

bibliografía, vínculos de internet, líneas de

tiempo, diagramas, mapas conceptuales

además de atractivas imágenes y otras

muchas secciones y herramientas que te

resultarán muy útiles y complementarán

tu aprendizaje.

Rúbrica

Situación didáctica

Secuencia didáctica

Otras herramientas

Competencias por desarrollar

Ejemplos

Es importante mencionar que a lo largo de los bloques encontrarás

diferentes ejemplos y ejercicios que tienen la finalidad de propiciar

y facilitar tu aprendizaje.

Taller y actividad experimental

La experiencia que logres a través de los talleres, actividades

experimentales y de laboratorio te ofrece la posibilidad de desarro-

llar tus competencias y habilidades en la solución de problemas en

situaciones cotidianas, además de estimular y fomentar tu aprendi-

zaje cooperativo durante el trabajo en equipo.

Ejercicios

Los ejercicios propuestos en este libro te ayudarán a movilizar y

consolidar los conocimientos adquiridos en situaciones reales o

hipotéticas, mismas que te llevarán a un proceso de interacción,

seguridad y soltura durante tu aprendizaje.

a lo largo de los bloques encontrarás

os que tienen la finalidad de propiciar

rimental

a través de los talleres, actividades

io te ofrece la posibilidad de desarro-

dades en la solución de problemas en

ás de estimular y fomentar tu aprendi-

abajo en equipo.

adquiridos en situaciones reales o

evarán a un proceso de interacción,

u aprendizaje.

Aplica lo que sabes

Está diseñada para que puedas aplicar tus conocimientos a

situaciones de tu vida diaria así como al análisis de problemáticas

en tu comunidad y en el mundo en general, que te servirán para

hacer propuestas de mejoras en todos los ámbitos.

Para tu reflexión

Tiene el propósito de enriquecer el conocimiento que estás adqui-

riendo con lecturas adicionales, notas informativas e información

relevante para el tema que estás considerando. Esta información

además de ser útil, te permite contextualizar diferentes perspec-

tivas para la misma información.

Actividad de aprendizaje

A lo largo del libro encontrarás diferentes actividades de aprendiza-

je, que de forma breve te permitirán reforzar los conocimientos y

competencias adquiridas a través de preguntas puntuales al desa-

rrollo del bloque.

En el libro encontrarás diferentes sugerencias

y actividades que, una vez realizadas, te permi-

tirán construir un gran número de evidencias,

algunas escritas otras a través de la exposición

de temas o presentación de productos. Es

importante que recuerdes que además de

presentar la información, la manera en que lo

hagas determinará el nivel de calidad con la

que se perciba tu trabajo. Por ello se te invita

siempre a realizar tu mejor esfuerzo.

Éstas te ayudan a verificar el desempeño

logrado al realizar algún trabajo, producto

o evidencia solicitados en cada bloque del

libro. En general, es un listado de criterios o

aspectos que te permiten valorar el nivel de

aprendizaje, los conocimientos, habilidades,

actitudes y desempeños alcanzados sobre

un trabajo en particular. Puedes realizarlas de

manera personal o como coevaluación.

Es una poderosa herramienta de análisis que te po-

sibilitará verificar si has logrado algún desempeño,

asimilar contenidos o si eres capaz de aplicar tus

conocimientos, si has conseguido realizar un proce-

dimiento de manera adecuada o si has obtenido

soluciones correctas a un problema planteado.

Son un conjunto de acciones y propuestas que te permitirán hacer una recolección, siste-

matización y un análisis de los desempeños y logros obtenidos a través del trabajo que

realizaste durante cada bloque, éstos junto con el portafolio de evidencias, te ayudarán a

Al haber elegido este libro tienes acceso a

obtener mejores resultados en las prácticas de evaluación que realice tu profesor.

nuestro sitio web, donde encontrarás material

extra como videos, animaciones, audios y

documentos que tienen el objetivo de ampliar

tus conocimientos, dejar más claros algunos

procesos complejos y actualizar de forma

rápida y dinámica la información de todos los

temas del plan de estudios de la DGB.

ayudan a verificar el desempeño

al realizar algún trabajo, producto

cia solicitados en cada bloque del

general, es un listado de criterios o

que te permiten valorar el nivel de

aje, los conocimientos, habilidades,

s y desempeños alcanzados sobre

ti l P d li l d

Al haber elegido este libro tienes acceso a

nuestro sitio web, donde encontrarás material

extra como videos, animaciones, audios y

documentos que tienen el objetivo de ampliar

tus conocimientos, dejar más claros algunos

Es una poderosa herramienta de análisis que te po-

sibilitará verificar si has logrado algún desempeño,

asimilar contenidos o si eres capaz de aplicar tus

conocimientos, si has conseguido realizar un proce-

di i t d d d i h bt iddimiento de manera adecuada o si has obtenido

soluciones correctas a un problema planteado.

Instrumentos de evaluación

Portafolio de evidencias Rúbrica

Lista de cotejo

www.recursosacademicosenlinea-gep.com.mx


1.1 Función referencial y apelativa

1.2 Identifica la intención comunicativa de los textos funcionales

1.3 Características de los textos funcionales

Redactas textos funcionales

al y

1B LO Q U E

n Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e

implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el

que se recibe.

n Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en

función de sus conocimientos previos y nuevos.

n Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la

intención y situación comunicativa.

n Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana

y académica.

n Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático

de equidad, dignidad y derechos de todas las personas y rechaza

toda forma de discriminación, participando en el trabajo

colaborativo.



En equipos de cuatro o cinco personas, respondan las siguientes preguntas

1.

¿Qué tipos de textos funcionales conocen?

2.

¿ Cuáles son sus características principales?

3.

¿Cuál es su intención comunicativa?

4.

¿En qué se diferencian los textos personales de los textos expositivos?

En plenario, y bajo la coordinación del profesor, se realizarán las siguientes actividades:

1. Cada equipo expondrá las conclusiones a las cuatro preguntas planteadas

inicialmente.

2.El profesor aclarará las dudas que surjan durante la actividad y complementará

las ideas expuestas sobre los textos funcionales, sus características y su intención

comunicativa.

3. Se analizará lo acertado de las respuestas dadas por los equipos.

n Argumenta la función referencial y apelativa que predomina en los textos

funcionales.

n Utiliza las funciones del lenguaje en la redacción de textos funcionales.

n Aplica la intención comunicativa y sus características en la redacción de

textos funcionales.

n Redacta textos funcionales utilizando situaciones reales o de su vida

cotidiana.


4

BLOQUE 1 Redactas textos funcionales

Situación didáctica ¿Cómo lo resolverías?

Se ha anunciado que, dentro de un mes, se llevará a cabo en la ciu-dad una feria del empleo. En esta ocasión, varias de las empresas que participan en dicha feria han indicado que contratarán a mu-chos alumnos del bachillerato, para que los ayuden en la organiza-ción de sus archivos y de sus bases de datos. Los horarios de trabajo que les asignarán a los estudiantes serán diferentes a los horarios de la escuela. Los estudiantes que presenten un mejor currículum vítae serán contratados.

Consideras que ésta es una buena oportunidad para empezar a tra-bajar y obtener algún ingreso para ayudar a tu familia con los gastos de la casa.

Así pues, tienes que elaborar tu currículum vítae de la mejor manera posible.

Secuencia didáctica ¿Qué tienes que hacer?

Para contestar las preguntas y realizar las actividades de la situación didáctica, efectúa las siguientes acciones.

1. Se analizará el contenido del tema: redacción de textos fun-cionales. Se pondrá especial atención al apartado en el que se explica la manera de elaborar el currículum vítae.

2. Cada estudiante elaborará su currículum vítae.

3. Se hará una exposición en clase, en la que todos puedan ver los trabajos elaborados por cada uno.

4. De manera individual, cada estudiante evaluará todos y cada uno de los currículos presentados, siguiendo una guía que proporcione el profesor.

5. Se le entregarán a cada estudiante todas las evaluaciones que hicieron de su trabajo, con el fin de que tome en cuenta las ob-servaciones y corrija su currículum vítae.

6. El profesor retroalimentará a los estudiantes acerca de los aciertos y los errores que tuvieron en sus trabajos.

7. Al término del bloque se llevará a cabo la evaluación del mismo.

Rúbrica ¿Cómo sabes que lo hiciste bien?

El estudiante se autoanalizará y responderá esta rúbrica acerca de las competencias alcanzadas a lo largo de este bloque.

Desempeño

Valoración

¿Lo hago solo? ¿Necesito ayuda? ¿Cuál?

No puedo hacerlo todavía

1. Distingo las funciones del lenguaje que predominan en un texto funcional al realizar una lectura de interés común.

2. Represento las características externas e internas en la lectura y redacción de textos funcionales, haciendo énfasis en la comprensión lectora.

3. Identifico las características externas e internas de los textos funcionales, en diferentes tipos de lecturas.

4. Redacto textos funcionales útiles en situaciones reales o de mi vida cotidiana, en los que destaco la importancia de la correcta aplicación de sus características.

5


Introducción¿A qué tipo de textos nos referimos cuando hablamos de los textos funcionales?

Son aquellos textos que tienen un carácter eminentemente prác-tico, es decir, cuya producción está orientada a un fin útil e inme-diato.

n No es lo mismo escribir una carta a un pariente o familiar, que escribir un memorando. La carta es un texto de carácter personal, mientras que el memorando es un texto de tipo fun-cional.

n No es lo mismo redactar un reporte científico de investiga-ción, que hacer un resumen o un cuadro sinóptico de algún texto leído durante el proceso de esa investigación. El reporte de investigación es un texto de tipo expositivo, mientras que el resumen y el cuadro sinóptico son textos de carácter fun-cional.

n No es lo mismo escribir unas memorias o una autobiografía, que escribir el currículum vítae. Mientras que las memorias y la autobiografía son textos de carácter histórico y personal, el currículum vítae es un texto de tipo funcional.

1.1 Función referencial y apelativaNo todos los textos son iguales, ni tienen el mismo propósito o los mismos objetivos.

Con el fin de poder comprender más a fondo cada texto que lea-mos, debemos conocer de qué tipo de texto se trata, en qué situa-ción o contexto fue emitido, cuál es la función que cumple y cuál es el propósito que pretende lograr.

Los textos funcionales tienen características propias que los distinguen de los demás. Si queremos, pues, comprender los textos funcionales que leamos, así como producir nuestros propios textos funcionales, debemos profundizar en esas características.

Por eso, a continuación analizaremos la situación comunicativa de los textos funcionales, así como los propósitos que cumplen.

Función referencial y apelativa

La situación comunicativaLa situación

comunicativaLa intención

comunicativaLa intención

comunicativaLa función

comunicativaLa función

comunicativa

Las características

del texto

Lascaracterísticas

del textodetermina dependen

y por tanto de las que

también

En el primer libro de este Taller, indicamos que la situación en la cual se establece determinada comunicación (ya sea oral o escri-ta) es la que especifica la intención comunicativa del texto que se emite o produce y, por lo tanto, la función que está destinado a cumplir ese texto. A su vez, de la función comunicativa depen-den las características que debe poseer el texto, con el fin de que la pueda cumplir cabalmente.

Asimismo, explicamos que los textos pueden cumplir una o varias de las siguientes funciones: emotiva o expresiva; conativa, ape-lativa o directiva; referencial, representativa o informativa; metalingüística; fática, relacional o de contacto; y poética o estética.De entre estas funciones básicas del lenguaje, los textos funciona-les cumplen (por lo general) las siguientes dos funciones: la refe-rencial o informativa, y la apelativa o directiva.

n La función referencial. Cuando un texto explica cierta infor-mación sobre determinado tema, decimos que cumple una función referencial porque hace referencia a esa información.

n La función apelativa. Cuando un texto se dirige expresa-mente a una persona o a un grupo, ya sea para comunicarles algo o para solicitarles algo, decimos que cumple una función apelativa.

Veamos algunos ejemplos.

1. Cuando una persona elabora su currículum vítae, está ha-ciendo referencia a las actividades que ha realizado a lo largo de su vida. Por lo general, el currículum se presenta al momen-to de solicitar un trabajo, y va acompañado de una solicitud de empleo.

2. Cuando haces un resumen, ya sea de un libro que estés le-yendo, o de lo visto en una clase, estás haciendo referencia a las ideas del libro o a las ideas vistas en esa clase. Lo mismo sucede cuando elaboras un cuadro sinóptico sobre el conteni-do de una clase o de un libro, o cuando realizas un mapa con-ceptual de lo visto en un curso o en una materia a lo largo del semestre.

3. En el ámbito laboral, cuando el jefe de un departamento ela-bora un memorando, se está dirigiendo a otras personas de

6


la misma empresa, para informarles de algo o para ordenarles algo. En cambio, cuando elabora un oficio, es para dirigirse a personas de otra empresa diferente a la suya.

4. En una solicitud, una persona se dirige a otra para pedirle la realización de algo. Puede haber solicitudes de compra, soli-citudes de empleo, solicitudes de trámites diversos, cartas de petición, etcétera.

En los textos funcionales se dejan de lado las otras funciones del lenguaje: la expresiva y la poética, que son propias de los textos literarios y de algunos textos personales; la fática o relacional, que es propia de los textos personales y conversacionales; y la meta-lingüística, que es propia de algunos textos científicos y otros de carácter personal.

1.2 Identifica la intención comunicativa de los textos funcionalesCuando hablamos del propósito de un texto, nos referimos a su intención comunicativa; y como ya explicamos antes, la intención comunicativa depende de la situación comunicativa en la que se produce determinado texto.

Vale la pena recordar otro de los esquemas que presentamos y explicamos en el primer semestre de este Taller: el que se refiere a los elementos de la comunicación o el proceso comunicativo.

Memorando núm. 122

Para: Administradores especiales, locales y delegadas de aduanas.De: Subdirector de comercio exteriorAsunto: Reasignación de funciones en el áreaa BFecha: 12 de diciembre de 2009

En consideración a las especiales circunstancias dadas en la empresa, solicitamos su precencia el próximo lunes 14, para determinar un reajuste en el departamento de operaciones con el fin de optimizar la productividad y combatir la situación actual en el país.

En consecuencia, las actividades correspondientes a dicho día se pospondrán hasta llegar a un acuerdo en relación a las nuevas funciones que se deberán determinar en la junta mencionada.

Agradezco difundir ampliamente esta información entre el personal pertinente en su departamento.

Cordialmente,

EXPORTACIONES ALIPPE, S.A.

Figura 1.1 El memorando es un documento de comunicación interna.

Figura 1.2 Las solicitudes de empleo deben llenarse con mucha precisión en los datos.

En la columna de la izquierda, anota tres ejemplos de textos funciona-

les. En la columna de la derecha, indica cuál o cuáles son las funciones

que cumple cada uno de estos textos y menciona en qué situación de

la vida cotidiana puedes hacer uso de ellos.

1.

2.

3.


7


Como todos los demás textos, los textos funcionales contienen un mensaje, cuyo propósito depende de la situación comuni-cativa o del contexto en el que son emitidos. En determinada si-tuación o contexto, una persona (el emisor o enunciador) emite un mensaje que está destinado a otra u otras personas (los receptores, destinatarios o enunciatarios).

Con el fin de entender esta idea más claramente, veamos algunos ejemplos:

1. El propósito de elaborar un currículum vítae depende de la situación en que la persona que lo elaboró lo vaya a utilizar. La situación más común en la que se utiliza un currículum vítae es cuando uno va a solicitar un empleo o trabajo.

n En este caso, el propósito de este texto funcional es infor-mar al empleador, de una manera rápida y concisa, sobre la historia académica y las actividades laborales o profesio-nales que la persona ha llevado a cabo. Se trata, pues, de la función referencial o informativa.

n El emisor o enunciador es la persona que elabora el cu- rrículum vítae; el receptor o enunciatario es la persona ante la cual se solicita el trabajo; el mensaje es la experien-cia académica, laboral y profesional de la persona que so-licita el trabajo. El contexto es una entrevista de empleo.

2. Los resúmenes, cuadros sinópticos y los mapas concep-tuales que uno elabora en la escuela, tienen el propósito de presentar una visión rápida de un conjunto de ideas, con el fin de comprenderlas mejor o de estudiarlas más fácilmente.

n En estos casos, el enunciador (emisor) y el enunciatario (receptor) son la misma persona, ya que se trata de textos funcionales que uno elabora para acordarse mejor de una materia o de determinadas ideas.

n El mensaje es la síntesis o la visión de conjunto de esas ideas, y el contexto es una situación de tipo escolar.

3. En el ámbito laboral, los memorandos tienen el propósito de in-formar o comunicar algo a otras personas de la misma empresa.

n En este caso, el enunciador es la persona que elabora el me-morando; el enunciatario (o los enunciatarios) son todas aquellas personas a las que va dirigido ese memorando.

n El mensaje es el contenido del memorando (se informa alguna noticia, se trasmite alguna norma, se avisa de algún evento, etc.). Y el contexto es una situación de tipo laboral.

De los tres ejemplos que anotaste en el ejercicio anterior, describe bre-

vemente cada uno de los elementos que hemos explicado: propósito,

enunciador, enunciatario, mensaje y contexto; así como la importancia

que tiene el hacer uso correcto de éstos en cualquier ámbito.

1.

2.

3.


Los elementos de la comunicación

EmisorEmisor ReceptorReceptor

Toda comunicación se ubica en un contexto

determinado

Figura 1.3 En el currículum, quien elabora es emisor, el documento es el mensaje, y el contexto es la entrevista de empleo.

Mensaje

Código Código

8


común, cuando se le aproximan, “ahueca al instante su pluma-je, extiende las alas y la cola, sisea y castañea con las mandíbulas con fuerza y rapidez”. Lo mismo hacen otros tipos de repaces nocturnas. Según me ha informado el Sr. Jenner Weir, los gavi-lanes también fruncen sus plumas y extienden las alas y la cola en situaciones parecidas. Algunos tipos de papagayos erizan las plumas, acción que he podido observar por mí mismo en un casuario cuando se asustó al ver un oso hormiguero. Los cucos jóvenes, aún en el nido, erizan las plumas, abren mu-cho el pico y se ponen todo lo amenazadores que pueden.He oído decir al Sr. Weir que también las aves pequeñas, como varios fringílidos, escribanos, carriceros y currucas, cuando se enfurecen fruncen todas sus plumas o sólo las que rodean el cuello, o bien extienden las alas y las plumas de la cola. Con el plumaje en este estado se embisten unos a otros con el pico abierto y con gestos de amenaza. A partir de su amplia expe-riencia el Sr. Weir concluye que el erizamiento de las plumas se produce mucho más al enfurecerse que por miedo. Pone el ejemplo de un jilguero híbrido de carácter tan irascible que cuando el criado se acercaba mucho adoptaba al instante la apa-riencia de una bola de plumas erizada. Él piensa que por regla general los pájaros cuando se asustan juntan mucho todas las plumas y así su tamaño puede llegar a reducirse de forma sor-prendente. Tan pronto como se recuperan del susto o del mie-do lo primero que hacen es sacudir sus plumas. Los mejores ejemplos que el Sr. Weir ha registrado de esa comprensión de las plumas y de la clara disminución del tamaño del cuerpo por miedo, han sido el de la codorniz y el periquito de las praderas. Se comprende el hábito de estas aves, pues están acostumbra-das cuando corren peligro, o bien a acurrucarse en el suelo o a quedarse inmóviles en una rama para no ser detectados. Aun-que quizá la causa principal y más común del erizamiento de

Figura 1.6 En otras clases de aves también existe el lenguaje de las plumas.

Las aves de todos los órdenes más importantes fruncen sus plumas cuando están encolerizadas o asustadas. Cualquiera puede haber visto a dos gallos, incluso muy jóvenes, preparán-dose para luchar con sus largas plumas del cuello levantadas. Y no es que estas plumas al erizarse sirvan como medio de de-fensa, pues los entrenadores de gallos de pelea han descubierto por experiencia que es mejor recortarlas.

El combatiente macho (Machetes pugnax, o Philomachus pug-nax) también eriza su collar de plumas cuando lucha. Cuando un perro se aproxima a una gallina común con sus polluelos ésta extiende las alas, levanta la cola, frunce todas sus plumas y, mostrando la mayor fiereza posible, se lanza sobre el intruso. La cola no siempre se mantiene en la misma posición: a veces está tan levantada que las plumas del centro casi tocan el dorso. Cuando los cisnes se encolerizan también levantan las alas y la cola y erizan las plumas. Además abren el pico y hacen algu-nos movimientos rápidos hacia adelante contra cualquiera que se acerque demasiado al borde del agua. Se dice que las aves tropicales cuando son molestadas en sus nidos no huyen sino que “se limitan a poner tiesas las plumas y a chillar”. La lechuza

Para tu reflexión

Figura 1.4 El cisne cuando se encoleriza, levanta las alas.

Figura 1.5 Los gavilanes también fruncen las plumas frente al enemigo.

9


1.3 Características de los textos funcionales

Cuando analizamos los textos personales y los textos expositivos durante el primer semestre, vimos que cada uno de ellos era dife-rente por sus características y sus propiedades. De la misma forma, los textos funcionales se diferencian de los demás en cuanto a sus características y a sus propiedades. Es lo que vamos a estudiar en este tema.

las plumas en los pájaros sea la cólera, es probable que los cucos pequeños cuando son descubiertos en el nido, o una gallina con sus polluelos cuando se acerca un perro, sientan sin embargo cierto temor. El Sr. Tegetmeier me ha contado que en los gallos de pelea la erección de las plumas de la cabeza se considera desde hace mu-cho en los fosos de juegos como un síntoma de co-bardía. (Charles Darwin, La expresión de las emociones en los animales y el hombre.)

Figura 1.7 En los gallos de pelea la erección de las plumas de la cabeza se considera como cobardía.

Con relación a la lectura que se acaba de hacer, en la columna de la

izquierda, anota las palabras cuyo significado no conoces. En la co-

lumna de la derecha, anota el significado de esas palabras, de acuerdo

con el diccionario.


1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

Elabora una síntesis de la lectura realizada.

Luego, en plenario, y bajo la coordinación del profesor, se realizarán las

siguientes actividades:

1. Se leerán las palabras cuyo significado se desconocía, así como la

definición de las mismas consultada en el diccionario.

2. Algunos de los estudiantes leerán la síntesis que elaboraron sobre

el texto leído.

3. Se compararán los resúmenes presentados, para detectar los acier-

tos y las deficiencias en cada uno.


Características externas de los textos funcionalesRecordemos que las características externas de un texto se refieren a la forma en que se presentan, a su estructura y a su extensión. Estas caracte-rísticas deben corresponder a la intención comunicativa del texto.

Veamos, pues, cuáles son las características externas de algunos textos funcionales.

1. El currículum vítae:

n En cuanto a su forma, por lo general se presenta impreso en computadora, en hojas sueltas que pueden ir engra-padas dentro de un fólder o carpeta, o engargoladas o empastadas.

n En cuanto a su estructura, el currículum vítae incluye, por lo menos, tres partes principales: datos generales, forma-ción académica y experiencia laboral o profesional.

n En cuanto a su extensión, el currículum vítae suele ser bre-ve (de tres a cinco páginas o cuartillas). Sin embargo, cuan-do la persona que lo elabora es grande de edad y ha tenido amplia experiencia laboral y profesional, un currículum detallado puede ser de 20 o 30 páginas.

2. Los resúmenes:

n En cuanto a su forma, los resúmenes se elaboran en el cua-derno de trabajo o en hojas sueltas. Si hay que presentarlos

10


al profesor como parte de alguna tarea, se imprimen en computadora y se entre-gan dentro de un fólder o carpeta.

n En cuanto a su estructura, un resumen debe tener las siguientes partes: datos de la persona que elaboró el resumen; ficha bibliográfica (si se resumió un libro o artículo) o datos de la materia o de la clase que se está resumiendo; y el resu-men propiamente dicho. Algunos profesores, además del resumen piden que se incluya algún comentario personal sobre la lectura hecha.

n Por definición, en cuanto a su extensión los resúmenes deben ser breves, de no más de una hoja o cuartilla.

3. Los cuadros sinópticos:

n En cuanto a su forma, los cuadros sinópticos se elaboran en el cuaderno de tra-bajo o en hojas sueltas. Si hay que presentarlos al profesor como parte de alguna tarea, se imprimen en computadora y se entregan dentro de un fólder o carpeta.

n En cuanto a su estructura, un cuadro sinóptico debe tener las siguientes partes: datos de la persona que lo elaboró; ficha bibliográfica (si se esquematizó un libro o artículo) o datos de la materia o de la clase que se está sintetizando; y el cuadro sinóptico propiamente dicho.

n En cuanto a su extensión, el cuadro sinóptico debe ser muy breve y caber en una hoja o cuartilla.

4. Los mapas conceptuales:

n En cuanto a su forma, se elaboran en el cuaderno de trabajo o en hojas sueltas. Si hay que presentarlos al profesor como parte de alguna tarea, se imprimen en computadora y se entregan dentro de un fólder o carpeta.

n En cuanto a su estructura, un mapa conceptual debe tener las siguientes partes: datos de la persona que lo elaboró; ficha bibliográfica (si se esquematizó un libro o artículo) o datos de la materia o de la clase que se está sintetizando; y el mapa conceptual propiamente dicho.

n En cuanto a su extensión, el mapa conceptual debe ser breve y caber en una hoja o cuartilla.

5. Los memorandos:

n En cuanto a su forma, se presentan en una hoja membretada con el nombre y/o el logotipo de la empresa. Debido a que, por lo general, los memorandos son muy breves, casi siempre se presentan en hojas tamaño media carta.

n En cuanto a su estructura, un memorando incluye los siguientes elementos: la indicación de que es un memorando, la fecha en que se emite, el nombre de la persona que lo emite, el destinatario (que puede ser una o varias personas), el mensaje o contenido, y el nombre y la firma de quien envía el memorando.

n En cuanto a su extensión, los memorandos suelen ser breves y caber en una hoja tamaño media carta. Sin embargo, puede haber memorandos de muchas páginas de extensión.

6. Los oficios:

n En cuanto a su forma, los oficios se presentan en hojas tamaño carta, con el membrete o logotipo de la empresa que lo envía, impresos a máquina o en computadora.

Figura 1.8 El currículum va a ser nuestra carta de presentación con el empleador.

Figura 1.9 El resumen debe incluir datos del elaborador, ficha bibliográ-fica y el texto.

Figura 1.10 Los cuadros sinópticos son resúmenes visuales.

11


n En cuanto a su estructura, un oficio debe incluir los siguientes elementos: nú-mero del oficio, lugar y fecha en que se emite, destinatario, contenido, despedida y nombre y firma de quien lo emite. En algunas dependencias, se acostumbra indicar en la parte superior derecha de la primera hoja del oficio, el asunto de que trata el mismo.

n La extensión de un oficio puede variar desde una hoja o cuartilla hasta diez o quince, dependiendo del contenido del mismo.

7. Las solicitudes:

n En cuanto a su forma, una solicitud se presenta a manera de carta u oficio, en hoja membretada. Sin embargo, hay algunas dependencias que tienen forma-tos especiales (machotes) previamente impresos, que contienen los espacios en que se deben anotar los datos solicitados.

n La estructura de las solicitudes es variable, dependiendo del tipo de solicitud de que se trate. Por lo general, incluyen los siguientes elementos: datos de la ins-tancia ante la que se presenta la solicitud, datos de la persona que presenta la solicitud, antecedentes que valga la pena dar a conocer, razones en que se fun-damenta la solicitud, la solicitud propiamente dicha, la fecha y lugar en que se emite y la firma del solicitante. En algunas ocasiones, hay que pegar en la hoja una fotografía reciente del solicitante.

n En cuanto a su extensión, las solicitudes suelen ser breves, sobre todo si se uti-lizan formatos previamente establecidos. Sin embargo, algunas dependencias piden que a la solicitud se anexen otros documentos, como comprobante de domicilio, fotocopia de identificación oficial, fotocopia de antecedentes, etcétera.

Características internas de los textos funcionalesLas características internas de un texto se refieren a su contenido, al lenguaje utilizado y al prototipo al que pertenece. Estas características deben corresponder a la intención comunicativa del texto.

Veamos, pues, cuáles son las características internas de algunos textos funcionales.

1. El currículum vítae:

n En cuanto a su contenido, el currículum vítae debe presentar, además de los da-tos personales, una breve reseña de la trayectoria académica, laboral y profesio-nal de la persona que lo elabora.

n El lenguaje que se utiliza en el currículum vítae debe ser escueto, preciso, sin adornos, casi telegráfico.

n El currículum vítae pertenece al prototipo de los textos descriptivos.

2. El resumen:

n En cuanto a su contenido, el resumen presenta las ideas esenciales de un asunto o materia, que puede ser un libro, un artículo, una clase o una conferencia.

n El lenguaje que se utiliza en un resumen debe ser conciso, claro y preciso.

n Los resúmenes pertenecen al prototipo de los textos expositivos.

3. El cuadro sinóptico:

n En cuanto a su contenido, el cuadro sinóptico presenta de manera gráfica los principales temas tratados en un libro, artículo, clase o conferencia.

Figura 1.13 Algunas dependencias cuentan con formatos especiales en sus solicitudes de empleo.

Memorando

Para: ING. RUTH LÓPEZDe: ING. VÍCTOR ROMOAsunto: JUNTA DE VENTASFecha: 30 de ENERO de 2010

Con mucho gusto le adjunto la agenda definitiva para nuestra junta de ventas, que se realizará a partir del domingo 7 de febrero hasta el sábado 13, en las insta-ciones del salón de eventos de la Hacienda Don Pedro, en San Ángel 45.

Le solicito realice el debido seguimiento a los preparativos de dicha junta con el fin de garantizar su puntual realización.

Agradeciendo su apoyo.

Anexo: uno (CUATRO HOJAS)

Copia: Lic. Noemí Cifuentes, Jefe de personal Ing. José Luis Campos, Jefe de operaciones

Ing. Patricia López

Distribuidora Belle Femme, S.A

Figura 1.12Memorando significa algo que hay que recordarse.

Figura 1.11 En los mapas conceptuales, los conceptos, al ir relacionándo-se por medio de las palabras enlace, se van almacenando en la mente de modo organizado y jerárquico de manera que serán más fácilmente comprendidos por el alumno.

12


n El lenguaje que se utiliza en un cuadro sinóptico es casi telegráfico, ya que enuncia simplemente los temas y subte-mas tratados, sin mayor explicación de los mismos.

n Los cuadros sinópticos pertenecen al prototipo de los textos expositivos.

4. El mapa conceptual:

n En cuanto a su contenido, el mapa conceptual también presenta de manera gráfica las principales ideas tratadas en un libro, artículo, clase o conferencia.

n En los mapas conceptuales se utiliza un lenguaje claro y preciso; al enunciar las ideas claves, se utiliza un lenguaje telegráfico, y al describir las relaciones entre esas ideas, se utiliza un lenguaje más explicativo, pero sintético y preciso.

n Los mapas conceptuales pertenecen al prototipo de los textos expositivos.

5. El memorando:

n El contenido de un memorando es algo que los destina-tarios del mismo deben recordar o tener en cuenta: puede tratarse de una orden, de una política, de un lineamiento, de una fecha clave, de una noticia, etcétera.

n El lenguaje que se utiliza en un memorando debe ser cla-ro y preciso, con el fin de evitar cualquier malentendido en relación al contenido del mismo. Asimismo, debe ser un lenguaje formal, ya que los memorandos suelen tratar asuntos oficiales de la empresa.

n Los memorandos pertenecen al prototipo de los textos expositivos.

6. El oficio:

n El contenido de un oficio es variable y depende del asun-to de que se trate, que por lo general se refiere a las admi-nistraciones públicas.

Figura 1.14 Formato cronológico de la Guía Aprenda fácil ”Currículum Vítae”.

13


n El lenguaje que se utiliza en los oficios es formal, y debe ir directo al asunto de que se trate.

n Los oficios pertenecen al prototipo de los textos expo-sitivos, aunque, dependiendo del asunto de que se trate, también pueden pertenecer al prototipo de los textos ar-gumentativos.

7. La solicitud:

n El contenido de una solicitud es también variable, aun-que su orientación es siempre la misma: solicitar algo, que puede ser un trámite, un favor, una compra, un envío, et- cétera.

n El lenguaje que se utiliza en las solicitudes debe ser claro y preciso. Cuando se utilizan formatos previamente im-presos, se deben llenar los recuadros correspondientes de manera casi telegráfica.

n Las solicitudes pertenecen al prototipo de los textos ex-positivos, aunque también pueden pertenecer al proto-tipo de los textos argumentativos, sobre todo cuando se va a fundamentar la solicitud presentada.

Propiedades de los textos funcionalesEn el primer semestre de este taller, indicamos que las propiedades que debe tener un texto son las siguientes: unidad, coherencia, co-hesión, adecuación y autonomía.

Veamos la manera como los textos funcionales deben poseer estas propiedades.

1. Un currículum vítae:

n Tiene unidad cuando incluye únicamente aspectos rela-cionados con la trayectoria académica, laboral y profesio-nal de la persona.

n Tiene coherencia y cohesión, cuando todos los elemen-tos incluidos en el currículum se relacionan de manera ló-gica con esa trayectoria académica y laboral.

n Tiene autonomía, cuando no requiere de otros textos adi-cionales para lograr su objetivo.

n Por último, tiene adecuación si está elaborado en función de la situación en la que se le va a utilizar.

2. Los resúmenes, los cuadros sinópticos y los mapas con-ceptuales:

n Tienen unidad cuando se refieren únicamente al tema en cuestión, que puede ser un libro, un artículo, una clase o una conferencia.

n Tienen coherencia y cohesión cuando las ideas son pre-sentadas de manera lógica y secuencial, no desordenada.

n Tienen autonomía cuando no se requiere de ningún otro texto adicional para explicar el tema en cuestión.

n Tienen adecuación si son útiles para la situación en la que se les ha elaborado.

3. Los memorandos, los oficios y las solicitudes:

n Tienen unidad cuando tratan únicamente un tema, asun-to o cuestión.

n Tienen coherencia y cohesión cuando todos los elemen-tos que incluyen tienen relación con ese asunto o cues-tión.

n Tienen autonomía cuando no se requiere de documen-tos adicionales para tratar de manera completa el tema o asunto sobre el que versan.

n Tienen adecuación si han sido elaborados en función de las personas o destinatarios a los que van dirigidos.

Se organizarán equipos de trabajo. Cada equipo deberá conseguir un

ejemplo de uso común y práctico en la vida cotidiana de cada uno de

los modelos de textos funcionales que se han explicado en este tema:

un currículum vítae, un resumen, un cuadro sinóptico, etcétera.

Se presentarán en clase los modelos que cada equipo haya consegui-

do, y se compararán sus características. Asimismo, se analizará en qué

medida cada uno de esos ejemplos cumple con las características y

propiedades que se han señalado aquí.

Por último, mencionarán la importancia que estos tipos de textos tie-

nen en la práctica dentro de los ámbitos educativo, social, profesional

y laboral.


14


1. Describe algunos ejemplos prácticos y de la vida laboral en los que predominen los textos funcionales. Destaca la importan-cia que éstos tienen.

2. Indica y describe brevemente tres de las características exter-nas de los textos funcionales. Proporciona algunos ejemplos en los cuales se pueda aplicar.

3. Indica y describe brevemente tres de las características inter-nas de los textos funcionales. Proporciona algunos ejemplos en los cuales se pueda aplicar.

Ha llegado la hora de que demuestres realmente cuánto has aprendido. Hemos terminado este bloque y ahora ya conoces muchas cosas nue-vas. En esta sección encontrarás una evaluación que abarca todo el conocimiento adquirido en este bloque, contéstala lo mejor que puedas.

El propósito de toda evaluación es detectar si se han cumplido o no los objetivos que se plantearon en el inicio y en qué medida.

Con el fin de lograr este propósito, la evaluación consta de cuatro momentos.

n Evaluación de los conocimientos alcanzados a lo largo del bloque.

n Autoevaluación de cada estudiante, por medio del llenado de una rúbrica de carácter formativo.

n Coevaluación o evaluación coparticipativa, por medio del trabajo en equipos.

n Evaluación por parte del docente, con respecto al logro alcanzado por cada estudiante.

La evaluación obtenida de esta manera se traducirá en una calificación, de acuerdo con los criterios y porcentajes que determine el profesor.

Instrumentos de evaluación

15


A continuación se muestran algunos instrumentos que pueden ser de utilidad para el programa de Taller de Lectura y Redacción 2 y que se sugieren en el presente documento.

Rúbrica de evaluación

Nombre del alumno:

En equipos de trabajo, se llevarán a cabo las siguientes actividades.

1. Detectar los aprendizajes logrados, así como los que no se lograron de la manera esperada.

2. Detectar las causas o factores que influyeron, tanto de manera favorable como desfavorable al logro de los aprendizajes.

3. Definir algunas estrategias que pudieran contribuir al mejor logro de los aprendizajes, para plantearlas ante el grupo.

Se llevará a cabo una sesión plenaria, en la que un representante de cada equipo exponga las conclusiones a las que llegaron en el momento anterior.

Evaluación por parte del docenteEl profesor evaluará el logro alcanzado por cada estudiante, de acuerdo con los criterios que establezca para eso. Se recomienda tomar en cuenta por lo menos los siguientes elementos.

1. La participación activa en las actividades grupales y de equipo.

2. El portafolio de evidencias que presente el estudiante, en el que se incluyan los siguientes productos.

Productos individuales. n El currículum vítae que presentarán en la feria del empleo. n Ejemplos de textos funcionales, con las funciones que cumplen y la explicación de los elementos que los conforman. n Resumen del texto que se leyó en común.

Coevaluación

Criterios Excelente Aceptable En proceso Observaciones

Contenido

La información proporcionada es suficiente para que el público com-prenda el tópico.

Contiene una gran cantidad de infor-mación y en ocasiones ello desvía la atención del tópico central.

Información insuficiente, no da cuen-ta del tópico en su totalidad.

Domina el contenido de la presen-tación, y por lo tanto, del tópico. Consulta notas en pocas ocasiones.

En ocasiones vacila sobre el conte-nido y consulta las notas o la presen-tación para exponer.

Continuamente lee las notas o la presentación del tópico para hablar. Vacila.

Coherencia

Hay una congruencia entre todos los párrafos de la presentación.

Algunos fragmentos son claros; sin embargo, la presentación, en su totalidad, no tiene una congruencia y no se entiende con facilidad.

La presentación carece de una ilación lógica.

La exposición del tópico cuenta con introducción, desarrollo y cierre; asimismo, aporta su opinión.

Menciona la introducción y el desa-rrollo del tópico; sin embargo, carece de cierre la presentación.

Solamente se desarrolla el tópico, sin una introducción y conclusiones.

Exposición

Buena postura, contacto cara a cara con el público.

Solamente hace contacto con el o la docente o una persona del público.

Permanece en un solo lugar. No hay contacto cara a cara con el público.

Voz fuerte y clara. Buen ritmo. La voz puede ser muy fuerte o baja; y puede tener un ritmo acelerado en ocasiones.

Se oye solamente si uno está cerca y el ritmo es inapropiado para que se entienda lo que dice.

Basado en el original. Lineamientos de evaluación del aprendizaje. http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos-evaluacion_aprendizaje_082009.pdf Consultado el 18 de febrero de 2011.


2.1 Reconoce las características, estructura y utilidad de los textos escolares

2.2 Características, estructura y utilidad de los textos personales

2.3 Reconoce las características, estructura y utilidad de los textos laborales y sociales

Clasificas los textos funcionales

structura

2B LO Q U E

n Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e

implícitos para redactar un texto con base en el uso normativo de la lengua

considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

n Evalúa un texto en función de sus conocimientos previos y nuevos.

n Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,

considerndo otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

n Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

n Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de

creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

n Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de

equidad, dignidad y derechos de todas las personas y rechaza toda forma de

discriminación, participando en el trabajo colaborativo.



En equipos de cuatro o cinco personas, respondan las siguientes preguntas:

1.

¿Qué elementos debe contener un currículum vítae?

2.

¿Qué es un mapa conceptual?

3.

Analicen las características que debe tener un cuadro sinóptico y elaboren un

ejemplo en que las mencionen.

4.

¿Cómo se elabora una solicitud de empleo?

En plenario, y bajo la coordinación del profesor, se realizarán las siguientes actividades:

1. Cada equipo expondrá las conclusiones a las cuatro preguntas planteadas

inicialmente.

2. El profesor complementará las ideas expuestas resaltando el tema sobre los

textos funcionales, sus características y su intención comunicativa.

3. Cada equipo verificará la relación que existe entre los resultados de sus respues-

tas y lo previamente expuesto por el profesor.

n Aplica las características externas e internas en la redacción de

diferentes textos funcionales.

n Produce textos funcionales.

n Clasifica, ordena e interpreta el contenido de los diversos textos

funcionales.

n Redacta diversos tipos de textos funcionales con base en la

normatividad lingüística.


Documents

primera edición ebook 2014editorialpatria.com.mx/pdffiles/9786074385724.pdfRedactas textos recreativos BLOQUE 9 9.1 La clasificación de los textos literarios .....117 9.2 Las características