Principales Resultados de la Encuesta Nacional a ... · secundaria, con representatividad nacional, regional y por área urbana y rural, recopiló información ... Educativas, Fascículos

Lima, agosto 2016

Principales Resultados de la Encuesta Nacional aInstituciones Educativasde Nivel Inicial, Primariay Secundaria, 2015

Instituto Nacional de Estadística e InformáticaAv. General Garzón N° 658, Jesús María, Lima 11 PERÚTeléfonos: (511) 433-8398 431-1340 Fax: 433-3591Web: www.inei.gob.peAgosto, 2016

Impreso en los talleres gráficos de:Colocar nombre de la imprenta Dirección :Teléfono : Tiraje : 500 Ejemplares

Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú Nº 2015-07701

La información contenida en este documento puede ser reproducida total o parcialmente, siempre y cuando se mencione la fuente de origen: Instituto Nacional de Estadística e Informática.

CRÉDITOS

Dirección GeneralAníbal Sánchez AguilarJefe

Dirección y SupervisiónGaspar Morán FloresDirector Nacional de la Dirección Nacional de Censos y Encuestas

Arturo Arias ChumpitazDirector Nacional Adjunto

Responsables del Estudio Rómulo Cerda MartínezAlejandro Roca AlvarezGladys Maquer TipoGuadalupe Taboada AguirreJessica Guillén MontañezWalter García Castillo

Elaboración de Mapas Temáticos Lourdes Huerta Rosales

Diagramación y Diseño de CarátulaPedro Reto NúñezMarco Antonio Montero Khang

Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 20153

El Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI) órgano rector del Sistema Estadístico Nacional,

en el marco del Programa Logros de Aprendizaje de los Estudiantes de Educación Básica Regular,

ejecutó del 01 de Octubre al 30 de Noviembre del año 2015 la Encuesta Nacional a Instituciones

Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria.

La Encuesta tiene por finalidad obtener información para estimar indicadores que permitan evaluar la

aplicación del Programa Logros de Aprendizaje en las instituciones educativas públicas de nivel inicial,

primaria y secundaria.

El Ministerio de Economía y Finanzas y el Ministerio de Educación en coordinación con el Instituto

Nacional de Estadística e Informática, definieron técnicamente el marco conceptual, cuestionarios y

la formulación de los indicadores a obtenerse con la información de la Encuesta.

La Encuesta que se aplicó a una muestra de instituciones educativas de nivel inicial, primaria y

secundaria, con representatividad nacional, regional y por área urbana y rural, recopiló información

sobre: Acompañamiento Pedagógico, Programa de Formación y Capacitación Docente, Tecnologías

Educativas, Fascículos de las Rutas del Aprendizaje, Materiales Educativos, Uso de los Resultados de

la Evaluación Censal de Estudiantes y Programa de Mantenimiento de la Infraestructura y Mobiliario

Escolar.

La presente publicación “Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones

Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2015”, proporciona información al

sector educación y al público en general sobre los principales resultados e indicadores de los temas

investigados.

El Instituto Nacional de Estadística e Informática expresa su reconocimiento y especial agradecimiento

a los Directores y Docentes de las instituciones educativas seleccionadas por su valiosa colaboración al

brindar la información solicitada en la Encuesta, así como al personal de la institución que contribuyó

con la implementación de esta investigación.

Lima, agosto 2016

Presentación

Aníbal Sánchez Aguilar Jefe

Instituto Nacional de Estadística e Informática


Contenido

Presentación ......................................................................................................................... 3

Resumen Ejecutivo ...................................................................................................................... 11

I. DESCRIPCIÓN DE RESULTADOS DE LOS INDICADORES DE DESEMPEÑO DEL PROGRAMA LOGROS DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR ................................................................................................................. 25

1.1 MATERIALES EDUCATIVOS PARA EDUCACIÓN INICIAL ......................................................... 27

1.1.1 CUADERNOS DE TRABAJO DE EDUCACIÓN INICIAL .................................................. 27 1.1.1.1 Recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los cuadernos de trabajo de educación inicial ............................................................................... 27 1.1.1.2 Instituciones educativas de nivel inicial cuyas aulas de 4 y 5 años recibieron suficientes cuadernos de trabajo, en buen estado y de manera oportuna ............... 31 1.1.1.3 Instituciones educativas de nivel inicial cuyos docentes recibieron capacitación en el uso de los cuadernos de trabajo ................................................................ 31 1.1.1.4 Docentes de educación inicial que recibieron capacitación en el uso de los cuadernos de trabajo ........................................................................................ 32 1.1.2 KITS EDUCATIVOS DE COMUNICACIÓN, MATEMÁTICA, BIBLIOTECA, CIENCIA Y AMBIENTE, Y PSICOMOTRICIDAD ............................................................. 33 1.1.2.1 Recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los kits educativos ........ 33 1.1.2.2 Instituciones educativas de nivel inicial cuyas aulas recibieron kits educativos suficientes, en buen estado y de manera oportuna. .............................................. 36

1.2 MATERIALES EDUCATIVOS PARA PRIMER Y SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA ....................... 36

1.2.1 CUADERNOS DE TRABAJO PARA PRIMER Y SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA ........... 36 1.2.1.1 Recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los cuadernos de trabajo de primer y segundo grado de primaria ................................................... 36 1.2.1.2 Instituciones educativas de nivel primaria, cuyas secciones de primer y segundo grado recibieron suficientes cuadernos de trabajo, en buen estado y de manera oportuna .......................................................................................................... 40 1.2.1.3 Docentes de primer y segundo grado de nivel primaria que recibieron capacitación en el uso de los cuadernos de trabajo ............................................. 40

1.2.2 KITS DE COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA ................................................................. 41 1.2.2.1 Recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los kits educativos para primer y segundo grado de primaria ........................................................... 41 1.2.2.2 Instituciones educativas de primaria, cuyas secciones de primer y segundo grado recibieron kits educativos suficientes, en buen estado y de manera oportuna .......... 44

1.2.3 TEXTOS ESCOLARES PARA PRIMER Y SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA ..................... 44 1.2.3.1 Recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los textos escolares para primer y segundo grado de primaria ........................................................... 44

Instituto Nacional de Estadística e Informática6

1.2.3.2 Instituciones educativas de primaria cuyas secciones de primer y segundo grado recibieron suficientes textos escolares, en buen estado y de manera oportuna ........ 48 1.2.3.3 Instituciones educativas de primaria cuyos directores emplean el sistema del Banco del Libro ........................................................................................... 48

1.3 MATERIALES EDUCATIVOS PARA EDUCACIÓN SECUNDARIA ................................................ 50

1.3.1 TEXTOS ESCOLARES PARA EL PRIMER AL QUINTO AÑO DE SECUNDARIA ................. 50 1.3.1.1 Recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los textos escolares de comunicación, matemática y ciencia, tecnología y ambiente ........................... 50 1.3.1.2 Instituciones educativas de nivel secundaria cuyas secciones de segundo y quinto año recibieron suficientes textos escolares, en buen estado y de manera oportuna ......................................................................................... 53 1.3.1.3 Instituciones educativas de nivel secundaria cuyos directores emplean el sistema del Banco del Libro ........................................................................................... 53

1.3.2 MÓDULOS PARA PRIMER, SEGUNDO Y TERCER AÑO DE NIVEL SECUNDARIA .........55 1.3.2.1 Recepción, oportunidad y buen estado de los módulos para primer, segundo y tercer año de nivel secundaria ......................................................................... 55 1.3.2.2 Instituciones educativas de nivel secundaria que recibieron suficientes módulos de comprensión lectora y matemática en buen estado y de manera oportuna ............. 57

1.3.3 CUADERNOS O GUÍAS PARA LOS ESTUDIANTES DE SEGUNDO AÑO DE NIVEL SECUNDARIA ............................................................................................................... 57 1.3.3.1 Recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los cuadernos o guías para los estudiantes de segundo año de nivel secundaria ......................... 57

1.3.3.2 Instituciones educativas de nivel secundaria cuyas secciones recibieron cuadernos o guías suficientes, en buen estado y de manera oportuna ................... 60

1.3.3.3 Docentes de segundo año de secundaria que recibieron capacitación en el uso de los cuadernos o guías para el estudiante. ....................................................... 60 1.3.3.4 Docentes de segundo año de nivel secundaria que usan los cuadernos o guías para los estudiantes. ......................................................................................... 62

1.4 PROGRAMA DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN DOCENTE .................................................. 63 1.4.1 Docentes de inicial, primaria y secundaria que participaron en el Programa de Especialización ............................................................................................................... 63 1.4.2 Docentes de inicial, primaria y secundaria que participaron en el Programa de Especialización y que consideran buena la calidad de la capacitación ................................ 66

1.5 ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO A LOS DOCENTES DE NIVEL INICIAL Y PRIMARIA ....... 67 1.5.1 Instituciones educativas donde todos los docentes de nivel inicial y de primer y segundo grado de primaria han recibido Acompañamiento Pedagógico en el año 2015 .................. 67 1.5.2 Docentes de inicial y primaria que recibieron Acompañamiento Pedagógico en los años 2014 y 2015. ........................................................................................................ 71 1.5.3 Instituciones educativas de nivel inicial y primaria donde todos sus docentes recibieron Acompañamiento Pedagógico y fueron visitados al menos 6 veces por el Acompañante ...... 71 1.5.4 Instituciones educativas de nivel inicial y primaria, cuyos docentes beneficiarios del Programa de Acompañamiento Pedagógico en el año 2015, lo reciben según el protocolo ................ 72 1.5.5 Docentes de inicial y primaria, beneficiarios del Programa de Acompañamiento Pedagógico que lo reciben según el protocolo .................................................................. 72


1.5.6 Docentes de nivel inicial y primaria, beneficiarios del Programa de Acompañamiento Pedagógico, por percepción del grado de utilidad que le atribuyen a las visitas en aula ....... 73 1.5.7 Instituciones educativas de nivel inicial y primaria, en las que el director participó en la totalidad de microtalleres y talleres de actualización a los que fue convocado ..................... 74

1.6 FASCÍCULOS DE LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE ..................................................................... 74

1.6.1 Recepción y oportunidad de los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje en las

instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria. ........................................... 75

1.6.2 Buen estado y uso de todos los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje .............................. 78

1.6.3 Docentes de nivel inicial, primaria y secundaria que han recibido todos los Fascículos

de las Rutas del Aprendizaje. ........................................................................................... 79

1.6.4 Docentes de nivel inicial, primaria y secundaria que han recibido capacitación o vienen

capacitándose para el uso de todos los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje. ................. 80

1.6.5 Docentes de nivel inicial, primaria y secundaria que han usado todos los Fascículos de las

Rutas del Aprendizaje ..................................................................................................... 82

1.7 TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS ................................................................................................. 84 1.7.1 Promedio de laptops XO operativas de las instituciones educativas de nivel primaria y secundaria ..................................................................................................... 84 1.7.2 Instituciones educativas de nivel primaria y secundaria donde los estudiantes utilizaron las laptops XO en el año lectivo. ..................................................................................... 85 1.7.3 Instituciones educativas de primaria y secundaria donde el 100% de las laptop XO están operativas ............................................................................................................. 85 1.7.4 Instituciones educativas de primaria y secundaria donde los directores ejecutan acciones y procedimientos para asegurar el uso adecuado de las laptops XO................................... 86 1.7.5 Promedio de horas semanales en que los estudiantes de nivel primaria y secundaria utilizan las laptops XO .................................................................................................... 86 1.7.6 Docentes de nivel primaria y secundaria que recibieron capacitación para el aprovechamiento pedagógico de las laptops XO. ............................................................. 87 1.7.7 Instituciones educativas de nivel primaria que recibieron y utilizaron los kits de robótica en el desarrollo del año lectivo 2015. .............................................................................. 89 1.7.8 Promedio de kits de robótica operativos en las instituciones educativas de nivel primaria ..... 89 1.7.9 Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria que disponen de televisor ...... 90 1.7.10 Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria que cuentan con internet ....... 91 1.7.11 Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria cuyas secciones tienen disponibilidad de internet para uso de los estudiantes ....................................................... 93 1.7.12 Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria que cuentan con computadoras de escritorio para uso pedagógico ............................................................. 93 1.7.13 Instituciones educativas de nivel primaria y secundaria que cuentan con laptops convencionales para uso pedagógico .............................................................................. 94 1.7.14 Instituciones educativas de nivel primaria y secundaria que cuentan con Aula de Innovación Pedagógica ................................................................................................... 94 1.7.15 Instituciones educativas de nivel primaria y secundaria donde el docente de Aula de Innovación Pedagógica recibió capacitación para el aprovechamiento de las tecnologías educativas .......................................................................................... 96

1.8 ASISTENCIA DE LOS ESTUDIANTES A LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Y CUMPLIMIENTO DE LAS HORAS LECTIVAS NORMADAS ................................................................................... 98 1.8.1 Problemas de asistencia de los estudiantes de inicial, primaria y secundaria ........................ 98


1.8.2 Causa principal de los problemas de asistencia y puntualidad de los estudiantes de inicial, primaria y secundaria ...................................................................................... 98 1.8.3 Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria que cumplen con las horas reglamentarias de clases anuales ...................................................................... 99 1.8.4 Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria que iniciaron el año escolar con el equipo docente completo .................................................................. 104

1.9 DISPONIBILIDAD Y USO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN CENSAL DE

ESTUDIANTES (ECE) ............................................................................................................. 106

1.9.1 Instituciones educativas de nivel primaria que participaron en la Evaluación Censal

de Estudiantes y recibieron los informes de resultados para segundo grado .................. 106

1.9.2 Instituciones educativas de nivel primaria cuyos directores recibieron y leyeron los

informes de resultados para segundo grado. .............................................................. 110

1.9.3 Instituciones educativas de primaria, cuyos directores comprenden los resultados

de la Evaluación Censal de Estudiantes ..................................................................... 110

1.9.4 Instituciones educativas de nivel primaria, cuyos directores entregaron los informes

de resultados a los docentes de segundo grado. ........................................................ 111

1.9.5 Instituciones educativas de nivel primaria, cuyos directores consideran que el informe

de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes contribuye a la toma de

decisiones para mejorar el logro de aprendizaje de los estudiantes .............................. 111

1.9.6 Instituciones educativas de nivel primaria cuyos directores entregaron los informes de

resultados a los docentes de segundo grado y realizaron con ellos la jornada de

reflexión .................................................................................................................. 112

1.9.7 Instituciones educativas de nivel primaria cuyos docentes de segundo grado leyeron

los informes y declaran que son comprensibles .......................................................... 113

1.9.8 Instituciones educativas de nivel primaria cuyos docentes de segundo grado leyeron

los informes y consideran que contribuyen a la práctica pedagógica ............................ 114

1.9.9 Docentes de segundo grado de nivel primaria que leyeron los informes y consideran

que contribuyen a su práctica pedagógica ................................................................. 114

1.9.10 Instituciones educativas de nivel primaria cuyos directores entregaron los informes

de resultados a los padres de familia ......................................................................... 115

1.10 LOCALES ESCOLARES Y SERVICIOS HIGIÉNICOS EN BUEN ESTADO ................................115 1.10.1 Locales escolares con aulas en buen estado ................................................................... 115 1.10.2 Locales escolares con servicios higiénicos en buen estado ............................................... 118

II. INFORMACIÓN GENERAL DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS ................................. 121

2.1 INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE NIVEL INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA ...................... 123 2.1.1 Distribución de las instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria por área de ubicación .................................................................................................. 123 2.1.2 Instituciones educativas de nivel primaria por característica ............................................. 127

2.2 DIRECTORES Y DOCENTES DE NIVEL INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA ........................... 128 2.2.1 Género de los directores y docentes .............................................................................. 128 2.2.2 Lengua materna de los docentes de nivel inicial, primaria y secundaria ............................ 129 2.2.3 Edad de los directores y docentes .................................................................................. 130 2.2.4 Grado académico o título obtenido ............................................................................... 131


2.2.5 Título obtenido por el docente y nivel educativo en el que se desempeña como profesor ... 132 2.2.6 Segunda especialidad profesional ................................................................................. 133 2.2.7 Condición laboral de los directores y docentes ............................................................... 134

2.3 INFRAESTRUCTURA DEL LOCAL ESCOLAR DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS .............. 135 2.3.1 Antigüedad del local escolar ......................................................................................... 135 2.3.2 Régimen de tenencia del local escolar ........................................................................... 136 2.3.3 Material predominante en las paredes ........................................................................... 137 2.3.4 Material predominante en los pisos................................................................................ 137 2.3.5 Material predominante en los techos .............................................................................. 138

2.4 SERVICIOS BÁSICOS DEL LOCAL ESCOLAR DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS............. 138 2.4.1 Abastecimiento de agua ............................................................................................... 138 2.4.2 Tipo de servicio higiénico .............................................................................................. 140 2.4.3 Locales escolares que tienen servicios higiénicos con lavaderos o lavatorios ..................... 142 2.4.4 Locales escolares que tienen energía eléctrica mediante red pública ................................. 142 2.4.5 Aulas de clases que tienen servicio eléctrico operativo ..................................................... 144

2.5 MOBILIARIO ESCOLAR.......................................................................................................... 144 2.5.1 Disponibilidad de mobiliario escolar en las aulas de clases ............................................. 144 2.5.2 Aulas de clases que cuentan con biblioteca de aula ........................................................ 145

2.6 INFRAESTRUCTURA COMPLEMENTARIA DEL LOCAL ESCOLAR ............................................ 146 2.6.1 Cerco perimétrico ........................................................................................................ 146 2.6.2 Material predominante en el patio principal del local escolar ........................................... 146

III. ASPECTOS METODOLÓGICOS DE LA ENCUESTA ............................................................. 147

3.1 OBJETIVOS ..................................................................................................................... 149

3.1.1 General ..................................................................................................................... 149

3.1.2 Específicos ................................................................................................................... 149

3.2 CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS ............................................................................................... 149

3.2.1 Unidad de investigación................................................................................................ 149

3.2.2 Cobertura de la encuesta .............................................................................................. 149

3.2.3 Informante ................................................................................................................... 150

3.2.4 Método de recolección de información .......................................................................... 150

3.2.5 Instrumento de recolección de información ..................................................................... 150

3.3 DISEÑO MUESTRAL .............................................................................................................. 150

3.3.1 Población objetivo ........................................................................................................ 150

3.3.2 Marco muestral ............................................................................................................ 151

3.3.3 Tipo de muestreo ......................................................................................................... 151

3.3.4 Nivel de inferencia ....................................................................................................... 151

3.3.5 Tamaño de muestra ...................................................................................................... 151

3.3.6 Rendimiento de la muestra ............................................................................................ 152

ANEXO DEFINICIONES BÁSICAS Y TEMAS EDUCATIVOS INVESTIGADOS .......................... 153

Resumen Ejecutivo


Resumen Ejecutivo

La Encuesta proporciona información sobre las características de los bienes y servicios entregados a las

instituciones educativas públicas de nivel inicial, primaria y secundaria en el marco del Programa Logros de

Aprendizaje de los Estudiantes de Educación Básica Regular 2015.

A) Cobertura y eficiencia en la entrega de los materiales educativos

A.1 Materiales educativos para educación inicial

• Cuadernos de trabajo para niños de 4 y 5 años

1. El 78,8% de instituciones educativas de nivel inicial recibió con oportunidad (antes del 1º de mayo)

en el año 2015 los cuadernos de trabajo “Aprendemos Jugando”, observándose una disminución

respecto al año 2014; debido a problemas (accesibilidad, lejanía) en la distribución de estos materiales

educativos en algunas regiones del país.

Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013 - 2015.

Gráfico N° 1 Perú: Evolución de la recepción y oportunidad de los cuadernos de trabajo de educación inicial, 2013 - 2015

(Porcentaje)

96,9 96,189,2

78,484,0

78,8

0,0

25,0

50,0

75,0

100,0

2013 2014 2015 2013 2014 2015

RECEPCIÓN OPORTUNIDAD


A.2 Materiales educativos para primer y segundo grado de primaria

• Cuadernos de trabajo de Comunicación y Matemática

3. En el año 2015, disminuyó el porcentaje de instituciones educativas de primaria que recibió cuadernos

de trabajo para primer y segundo grado respecto al año 2014, por problemas en la distribución de

estos materiales; sin embargo la recepción oportuna (antes del 1ero de mayo) se incrementó respecto

a los años anteriores.



Gráfico N° 2 Perú: Evolución de la recepción y oportunidad de los

kits educativos de inicial, 2013 - 2015(Porcentaje)

Gráfico N° 3 Perú: Evolución de la recepción y oportunidad de los

cuadernos de trabajo de educación primaria, 2013 - 2015(Porcentaje)

• Kits educativos

2. Más instituciones educativas de nivel inicial (98,9%) recibieron los kits educativos en el año 2015,

respecto a los años 2013 y 2014, para el uso en las actividades pedagógicas del año escolar,

observándose un ligero descenso en la oportunidad de recepción con relación al año 2014.

91,4 92,0 87,0

65,4 67,8 68,3

0,0

25,0

50,0

75,0

100,0

2013 2014 2015 2013 2014 2015


96,2 97,4 98,9

82,195,7 93,2

0,0

25,0

50,0

75,0

100,0

2013 2014 2015 2013 2014 2015



• Kits educativos

4. El 86,8% de instituciones educativas de nivel primaria recibió con oportunidad en el año 2015 los

kits educativos para primer y segundo grado, siendo menor al registrado en el 2014, por problemas

(accesibilidad, lejanía) en la distribución de estos materiales en algunas regiones del país.


Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013 – 2015.

• Textos escolares

5. Se incrementó en el año 2015 el porcentaje (79,2%) de instituciones educativas de primaria que

recibió con oportunidad los textos escolares de comunicación, matemática, personal social y ciencia y

ambiente, para primer y segundo grado; respecto al año 2014

Gráfico N° 4 Perú: Evolución de la recepción y oportunidad de los kits educativos de primaria, 2013 - 2015

(Porcentaje)

Gráfico N° 5 Perú: Evolución de la recepción y oportunidad de los textos escolares de educación primaria, 2013 - 2015

(Porcentaje)

92,4 94,0 90,2 86,0 90,0 86,8

0,0

25,0

50,0

75,0

100,0

2013 2014 2015 2013 2014 2015


76,2 77,689,3

34,2

73,679,2

0,0

25,0

50,0

75,0

100,0

2013 2014 2015 2013 2014 2015



A.3 Materiales educativos para educación secundaria

• Cuadernos o guías para el primer y segundo año

6. El 76,0% de instituciones educativas de secundaria recibió con oportunidad los cuadernos o guías de

comunicación y matemática para los estudiantes de primer y segundo año, resaltando la oportunidad

en el área urbana (83,8%), respecto al área rural (65,5%).

Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.


Gráfico N° 6 Perú: Instituciones educativas de secundaria que recibieron oportunamente

los cuadernos o guías para primer y segundo año, 2015(Porcentaje)

Gráfico N° 7 Perú: Recepción y oportunidad de los textos escolares

para segundo y quinto año de educación secundaria, 2015(Porcentaje)

• Textos escolares para primer al quinto año de secundaria

7. El 88,4% de instituciones educativas de secundaria recibió con oportunidad los textos escolares de

comunicación y matemática para primer al quinto año, siendo más oportuna la recepción en el área

urbana (92,7%), respecto al rural (82,6%).

Recepción oportuna

Si76,0%

No24,0%

65,5

83,8

Rural

Urbana

Área de ubicación

94,3 96,7 90,988,4 92,782,6

0,0

25,0

50,0

75,0

100,0

Total Urbana Rural



11,3

19,3

5,4 5,9

14,8

23,1

0,0

5,0

10,0

15,0

20,0

25,0

Inicial Primaria Inicial Primaria Inicial Primaria

TOTAL URBANA RURAL

B) Intervenciones para mejoramiento de las capacidades docentes

B.1 Programa Nacional de Formación y Capacitación Docente

8. Entre los docentes de inicial, 7 de cada 100 participaron en uno o más programas de especialización.

Asimismo, 5 de cada 100 docentes de primer y segundo grado de primaria y 6 de cada 100 docentes

de segundo y quinto año de secundaria siguieron estos programas. Los docentes del área urbana

tienen mayor participación respecto a los del área rural.



B.2 Acompañamiento Pedagógico a los docentes de nivel inicial y de primer y

segundo grado de primaria

9. En 17 de cada 100 instituciones educativas de nivel inicial todos sus docentes recibieron Acompañamiento

Pedagógico en el año 2015. Asimismo, en 28 de cada 100 instituciones de primaria, todos sus

docentes de primer y segundo grado se beneficiaron de este programa.

En el área rural, el Acompañamiento Pedagógico fue mayor en comparación con el registrado en el

área urbana.

Gráfico N° 8 Perú: Docentes de inicial, primaria y secundaria que participaron en programas de especialización, 2015

(Porcentaje)

Gráfico N° 9 Perú: Instituciones educativas de inicial y primaria donde todos sus

docentes recibieron Acompañamiento Pedagógico, 2015(Porcentaje)

7,1

5,35,8

8,2 8,57,2

4,7

2,7 3,2

0,0

2,5

5,0

7,5

10,0

Inicial Primaria Secundaria

TOTAL URBANA RURAL

17,3

28,1

8,5 8,8

23,2

34,6

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

Inicial Primaria

TOTAL URBANA RURAL


Cabe resaltar que en el 28,1% de instituciones educativas de nivel primaria todos sus docentes de

primer y segundo grado recibieron Acompañamiento Pedagógico y se presenta mayormente en las

instituciones polidocentes multigrado.



B.3 Rutas del aprendizaje

• Fascículos de las Rutas del Aprendizaje

10. El 63,6% de instituciones educativas de nivel inicial, el 75,7% de primaria y el 77,5% de secundaria

recibieron oportunamente los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje para apoyo a la labor del docente

en el logro de los aprendizajes.

Gráfico N° 10 Perú: Instituciones educativas de inicial, primaria y secundaria que recibieron

oportunamente los fascículos de las Rutas del Aprendizaje, 2015(Porcentaje)

Gráfico N° 9a Perú: Instituciones educativas de primaria donde todos sus docentes de primer y segundo grado recibieron Acompañamiento Pedagógico por característica, 2015

(Porcentaje)

28,1

8,5

16,2

1,7 1,7

0,0

10,0

20,0

30,0

Total Unidocente PolidocenteMultigrado

PolidocenteCompleto

SinCaracterística

63,675,7 77,577,4

87,080,2

54,3

71,9 73,7

0,0

25,0

50,0

75,0

100,0

Inicial Primaria SecundariaTOTAL URBANA RURAL


C) Tecnologías educativas

• Internet

11. En el año 2015, el 12,0% de instituciones educativas de nivel inicial, el 22,2% de primaria y el 48,2%

de secundaria cuentan con el servicio de internet. En los niveles de primaria y secundaria el porcentaje

se ha incrementado respecto a los años anteriores.

• Aula de Innovación Pedagógica

12. El 21,5% de instituciones educativas de nivel primaria y el 51,2% de secundaria cuentan con Aula de

Innovación Pedagógica. Asimismo, la existencia de esta Aula es significativamente mayor en el área

urbana.



Gráfico N° 11 Perú: Instituciones educativas de primaria y secundaria que cuentan con internet, 2013 - 2015

(Porcentaje)

Gráfico N° 12 Perú: Instituciones educativas de primaria y secundaria que cuentan

con Aula de Innovación Pedagógica, 2015 (Porcentaje)

12,014,0 16,922,2

34,6

44,6 48,2

0,0

15,0

30,0

45,0

60,0

2 013 2 014 2 015Inicial Primaria Secundaria

21,5

51,260,3

66,3

8,5

30,7

0,0

20,0

40,0

60,0

80,0

Primaria Secundaria

TOTAL URBANA RURAL


D) Inicio del año escolar con el equipo docente completo

13. El 88 de cada 100 instituciones educativas de nivel inicial, 84 de primaria y 57 de secundaria

iniciaron el año escolar 2015 con el número completo de profesores.

E) Evaluación Censal de Estudiantes

14. En el 85,5% de instituciones educativas de nivel primaria que recibieron los informes de resultados de

la Evaluación Censal de Estudiantes 2014 para el segundo grado, se realizaron jornadas de reflexión

con los docentes.



Gráfico N° 13 Perú: Instituciones educativas de inicial, primaria y secundaria que iniciaron

el año escolar con el equipo docente completo, 2013 - 2015(Porcentaje)

Gráfico N° 14 Perú: Instituciones educativas de primaria que recibieron los informes de resultados de la Evaluación Censal

de Estudiantes 2014 y realizaron las jornadas de reflexión con los docentes en el año 2015 (Porcentaje)

90,8 89,8 87,790,2 91,883,6

69,1 73,9

56,9

0,0

20,0

40,0

60,0

80,0

100,0

2 013 2 014 2 015


98,1

1,9 98,1

Recepción

85,5

14,5

Jornada de reflexión


F) Actividades implementadas para mejorar las condiciones de las instituciones educativas

• Locales escolares con aulas en buen estado

15. Según la Encuesta del año 2015, en el 17,6% de locales escolares todas sus aulas cumplen con

los requisitos para considerarlos en buen estado. Este porcentaje es superior al de los años 2013 y

2014 donde el 12,3% y 15,2% respectivamente, de locales escolares, tuvieron sus aulas en buenas

condiciones.

• Locales escolares con servicios higiénicos en buen estado

16. En el año 2015, en el 46,0% de locales escolares todos sus servicios higiénicos cumplen con los

requisitos de buen estado para beneficio de los estudiantes. Se observa una ligera disminución respecto

al año 2014, donde el 46,5% de locales tenían bien acondicionados todos sus servicios higiénicos.



Gráfico N° 15 Perú: Locales escolares con aulas en buen estado, 2013 - 2015

(Porcentaje)

Gráfico N° 16 Perú: Locales escolares con servicios higiénicos en buen estado, 2013 - 2015

(Porcentaje)

12,315,2

17,619,8 21,0 21,9

9,1

12,815,5

0,0

5,0

10,0

15,0

20,0

25,0

2 013 2 014 2 015

TOTAL URBANA RURAL

32,8

46,5 46,0

36,6

50,3 48,8

29,4

43,8 44,0

0,0

15,0

30,0

45,0

60,0

2 013 2 014 2 015TOTAL URBANA RURAL


G) Servicios básicos de la institución educativa

17. El 57,1% de locales escolares cuenta con el servicio de abastecimiento de agua mediante red pública

dentro del local escolar, siendo el área urbana mayor (78,7%) respecto al área rural (46,4%).

18. El 62,3% de locales escolares no cuenta con inodoro conectado a red pública. En el área rural, el

71,3% de locales tiene como servicio higiénico el inodoro no conectado a red pública o pozo ciego/

pozo séptico.

1/ Incluye: Pilón de uso público y camión cisterna. Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.

TOTAL URBANA RURAL


Gráfico N° 17 Perú: Locales escolares por tipo de abastecimiento de agua, 2015

(Porcentaje)

Gráfico N° 18 Perú: Locales escolares por tipo de baño o servicio higiénico, 2015

(Porcentaje)

TOTAL URBANA RURAL

57,1

22,6

7,2 6,4 6,7

Red públicadentro del

local escolar

Rio, acequia,manantial o

similar

Pozo Red públicafuera del

local escolar

Otro 1/

42,9

78,7

6,1 4,7 6,5 4,0


local escolar


similar


local escolar

Otro 1/

21,3

46,4

30,7

8,4 6,3 8,2


local escolar


similar


local escolar

Otro 1/

53,6

37,7 36,4

19,6

3,1 3,2

Inodoroconectado ared pública

Inodoro noconectado ared pública

Pozo ciegoo pozoséptico

Piso turco No tiene

62,3 72,1

19,5

5,82,0 0,6




Piso turco No tiene

27,9 44,8

26,520,6

3,6 4,5




Piso turco No tiene

71,3


H) Información general de los docentes de inicial, primaria y secundaria

19. El 38,7% de docentes de las instituciones educativas de nivel inicial, 44,3% de primaria y el 26,4% de

secundaria ha obtenido su título de Profesor en un Instituto Superior Pedagógico.

20. El 83,8% de docentes de educación inicial tiene título de docente que corresponde al nivel en el cual

prestan sus servicios. Asimismo, el 96,0% de docentes de primer y segundo grado de primaria y el

97,5% de docentes de segundo y quinto año de secundaria tienen título de los niveles educativos en

que se desempeñan.



Gráfico N° 19 Perú: Docentes de inicial, primaria y secundaria por grado académico

más alto alcanzado o título obtenido, 2015(Porcentaje)

Gráfico N° 20 Perú: Docentes de inicial, primaria y secundaria por título obtenido

y nivel educativo en que se desempeñan, 2015(Porcentaje)

83,8

14,9

1,1 0,2 0,1 1,2

96,0

2,6 0,1 0,1 0,0 1,1

97,5

0,2 1,20,0

20,0

40,0

60,0

80,0

100,0

EducaciónInicial

EducaciónPrimaria

EducaciónSecundaria

EducaciónEspecial

Titulaciónno docente

EducaciónInicial

EducaciónPrimaria


EducaciónEspecial


EducaciónInicial

EducaciónPrimaria


EducaciónEspecial


DOCENTES DE INICIAL DOCENTES DE PRIMER Y SEGUNDOGRADO DE PRIMARIA

DOCENTES DE SEGUNDO Y QUINTO AÑO DESECUNDARIA

38,7

31,1

16,8

9,14,1

0,2

44,3

25,5

17,9

8,14,1

0,1

42,8

26,4

12,8 14,7

2,80,5

0,05,0

10,015,020,025,030,035,040,045,050,0

Título deProfesor en

InstitutoSuperior

Pedagógico

Licenciado Bachiller Magister No tieneGrado

Académiconi Título

Doctor Título deProfesor en

InstitutoSuperior

Pedagógico

Licenciado Bachiller Magister No tieneGrado


Doctor Licenciado Título deProfesor en

InstitutoSuperior

Pedagógico

Magister Bachiller No tieneGrado


Doctor

DOCENTE DE INICIAL DOCENTE DE PRIMER Y SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA DOCENTE DE SEGUNDO Y QUINTO AÑO DE SECUNDARIA


21. El 52,5% de docentes de nivel inicial tiene condición de contratado. Por otro lado, el 65,2% de

docentes de primer y segundo grado de nivel primaria tienen condición de nombrado y el 55,9% de

docentes de segundo y quinto año de secundaria tienen la misma condición laboral.


Gráfico N° 21 Perú:Docentes de inicial, primaria y secundaria por condición laboral, 2015

(Porcentaje)

47,552,5

65,2

34,8

55,9

44,1

0,0

20,0

40,0

60,0

80,0

100,0

Nombrado Contratado Nombrado Contratado Nombrado Contratado

DOCENTES DE INICIAL DOCENTES DEPRIMER Y SEGUNDO GRADO DE

PRIMARIA

DOCENTES DESEGUNDO Y QUINTO AÑO DE

SECUNDARIA

Descripción de Resultados de los Indicadores de Desempeño

del Programa Logros de Aprendizaje de los Estudiantes

de Educación Básica Regular

I.


I. DESCRIPCIÓN DE RESULTADOS DE LOS INDICADORES DE DESEMPEÑO DEL PROGRAMA LOGROS DE APRENDIZAJE

DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

El Programa Estratégico Logros de Aprendizaje de los Estudiantes de Educación Básica Regular tiene

como objetivo mejorar los logros de aprendizaje de los estudiantes de Educación Básica Regular de las

instituciones educativas públicas de nivel inicial, primaria y secundaria.

Para cumplir con el objetivo, el Ministerio de Educación y los Gobiernos Regionales, a través de las

instancias de gestión educativa descentralizada: Direcciones Regionales de Educación (DRE) y Unidades

de Gestión Educativa Local (UGEL), entregan los siguientes productos:

a) Instituciones educativas con condiciones para el cumplimiento de las horas lectivas normadas.

b) Docentes preparados implementan el currículo.

c) Estudiantes de Educación Básica Regular cuentan con materiales educativos necesarios para el

logro de los estándares de aprendizaje, y

d) Evaluación de los aprendizajes y la calidad educativa.

En esta sección, se presentan los indicadores de desempeño de los productos antes mencionados.

1.1 MATERIALES EDUCATIVOS PARA EDUCACIÓN INICIAL

1.1.1 CUADERNOS DE TRABAJO DE EDUCACIÓN INICIAL

Los cuadernos de trabajo de educación inicial “Aprendemos Jugando” son un recurso complementario

en la realización de las actividades pedagógicas que se trabajan diariamente con los niños y niñas

de 4 y 5 años, respetando los procesos de desarrollo del aprendizaje y el desarrollo evolutivo de

cada uno de ellos.

Los cuadernos de trabajo, permiten el desarrollo de las capacidades planteadas en el Diseño

Curricular Nacional en el nivel inicial.

1.1.1.1 Recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los cuadernos

de trabajo de educación inicial

Recepción de los cuadernos de trabajo: El 89,2% de instituciones educativas de nivel

inicial recibió los cuadernos de trabajo “Aprendemos Jugando”, para niños de 4 y 5 años.

Oportunidad de recepción: El 78,8% de instituciones educativas recibió oportunamente

los cuadernos de trabajo, es decir antes del 1ero. de mayo; siendo más oportuno en el área

urbana (91,7%) que en el rural (70,1%).


Cuadro N° 1.1Perú: Instituciones educativas de inicial por recepción, oportunidad,

suficiencia, buen estado y uso de los cuadernos de trabajo, según área de ubicación, 2015

(Porcentaje)

Gráfico N° 1.1Perú: Instituciones educativas de inicial por recepción, oportunidad,

suficiencia, buen estado y uso de los cuadernos de trabajo, 2015(Porcentaje)



Suficiencia: El 66,9% de las instituciones de nivel inicial tiene cuadernos para cada uno de

los niños de 4 y 5 años.

Buen estado: De las instituciones educativas que recibieron cuadernos de trabajo, el 90,1%

los recibió en buen estado para el desarrollo del año lectivo 2015.

Uso: En 23,3% de instituciones educativas que recibieron cuadernos de trabajo, los niños de

cada una de sus aulas utilizaron por lo menos 81 páginas de los cuadernos para niños de 4

años y 91 páginas de los cuadernos para niños de 5 años.

Área Recepción Oportunidad Suficiencia Buen estado Uso

Total 89,2 78,8 66,9 90,1 23,3

Urbana 95,7 91,7 72,4 87,6 8,0

Rural 84,7 70,1 63,2 92,0 34,9

23,3

66,9

78,8

89,2

90,1

0,0 25,0 50,0 75,0 100,0

Uso

Suficiencia

Oportunidad

Recepción

Buen Estado


Cuadro N° 1.2Perú: Instituciones educativas de inicial por recepción, oportunidad, suficiencia,

buen estado y uso de los cuadernos de trabajo, 2013 – 2014(Porcentaje)

Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013-2014.

Resultados de los años 2013, 2014 y 2015

Según los resultados de la Encuesta, en el año 2015 se observa que fue menor la cantidad de

instituciones educativas de nivel inicial que recibieron los cuadernos de trabajo antes del 1ero de

mayo, en comparación con el 2014, debido a problemas en la distribución de estos materiales

educativos en algunos departamentos del país. Es así que el 78,8% de instituciones de inicial recibió

oportunamente cuadernos de trabajo; mientras que en el 2014, este porcentaje fue de 84,0%.

En el año 2015 se produjo un incremento respecto al 2014, de las instituciones educativas donde

los niños de 4 y 5 años de cada una de sus aulas usaron los cuadernos de trabajo, de 16,6% en el

año 2014 a 23,3% en el 2015.

Oportunidad de recepción de cuadernos de trabajo por regiones

Según los resultados de la Encuesta de los años 2014 y 2015; en 12 regiones del país se ha

incrementado la oportunidad de recepción de los cuadernos de trabajo para niños de 4 y 5 años,

principalmente en la región Madre de Dios de 67,1% en el año 2014 a 86,4% de instituciones en

el 2015 y en La Libertad de 80,0% en el 2014 a 94,7% en el año 2015.

Por otro lado, en 13 regiones del país se registra disminución en la oportunidad de recepción de

los cuadernos de trabajo, por dificultades (accesibilidad y/o lejanía) para la distribución de estos

materiales educativos. Esto se da mayormente en Apurímac, que de 78,1% de instituciones en el

año 2014 baja a 40,4% en el 2015, siendo está región con el más bajo porcentaje de instituciones

educativas de inicial que recibió oportunamente los cuadernos de trabajo.

Las regiones de Ica y Tacna tienen el más alto porcentaje de instituciones educativas (100,0%) que

recibieron oportunamente los cuadernos de trabajo en el año 2015.

Encuesta Recepción Oportunidad Suficiencia Buen estado Uso

2013 96,9 78,4 74,4 97,5 18,12014 96,1 84,0 79,1 92,4 16,62015 89,2 78,8 66,9 90,1 23,3


Gráfico N° 1.2Perú: Instituciones educativas de inicial que recibieron oportunamente

los cuadernos de trabajo, según regiones, 2014 - 2015(Porcentaje)

1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2014 - 2015.

78,1

67,2

84,3

87,5

70,8

89,9

67,0

86,9

96,8

70,4

88,2

88,6

71,7

67,1

89,3

88,1

94,6

90,6

94,3

80,0

97,5

96,1

95,4

94,2

99,7

98,3

40,4

40,7

60,4

63,7

67,6

72,5

78,3

78,9

80,7

81,5

82,2

82,8

85,3

86,4

86,5

88,1

89,4

93,2

94,5

94,7

96,0

97,8

98,7

99,4

100,0

100,0

0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 120,0

Apurímac

Ayacucho

Huancavelica

Amazonas

Cusco

Cajamarca

Huánuco

Ancash

Lambayeque

Loreto

Puno

San Martín

Pasco

Madre de Dios

Ucayali

Junín

Lima Provincias 2/

Piura

Arequipa

La Libertad

Tumbes

Moquegua

Callao

Provincia de Lima 1/

Ica

Tacna

2015 2014


1.1.1.2 Instituciones educativas de nivel inicial cuyas aulas de 4 y 5 años

recibieron suficientes cuadernos de trabajo, en buen estado y de

manera oportuna

La incorporación de los cuadernos de trabajo en el proceso de enseñanza y aprendizaje permite

fortalecer el logro de las competencias básicas requeridas en el nivel inicial.

En el año 2015, el 55,3% de instituciones educativas de nivel inicial cumple con los requisitos

de recepción, oportunidad, suficiencia y buen estado de los cuadernos de trabajo. Se observa

incremento en relación al año 2013 y disminución respecto al 2014.



Cuadro N° 1.3Perú: Instituciones educativas de inicial, cuyas aulas de 4 y 5 años recibieron suficientes cuadernos de trabajo, en buen estado y de

manera oportuna, según área de ubicación, 2013 - 2015(Porcentaje)

1.1.1.3 Instituciones educativas de nivel inicial cuyos docentes recibieron

capacitación en el uso de los cuadernos de trabajo

En el 4,7% de instituciones educativas de nivel inicial, sus docentes recibieron capacitación en

el uso de cuadernos de trabajo de comunicación y matemática.

Por área de ubicación, hay un mayor porcentaje de docentes del área rural que han accedido

a esta capacitación (6,0%), respecto al área urbana (3,0%).

Cuadro N° 1.4Perú: Instituciones educativas de inicial cuyos docentes recibieron capacitación

en el uso de cuadernos de trabajo, según área de ubicación, 2015(Porcentaje)

Área 2013 2014 2015

Total 44,3 66,3 55,3

Urbana 32,4 69,1 62,5

Rural 51,7 64,7 50,4

Total Si No

Total 100,0 4,7 95,3

Urbana 100,0 3,0 97,0

Rural 100,0 6,0 94,0

ÁreaInstituciones educativas de inicial


1.1.1.4 Docentes de educación inicial que recibieron capacitación en el uso de

los cuadernos de trabajo

El 7,4% de docentes de nivel inicial recibió capacitación en el uso de cuadernos de trabajo

para niños de 4 y 5 años.

Es mayor el porcentaje de docentes capacitados del área urbana (8,2%), respecto a los

docentes del área rural (5,8%).

Cuadro N° 1.5Perú: Docentes de inicial que recibieron capacitación en el uso

de cuadernos de trabajo, según área de residencia, 2015(Porcentaje)


Por regiones

El 17,7% de los docentes de la región San Martín que recibieron cuadernos de trabajo para niños de

4 y 5 años, han sido capacitados para su uso en el año 2015. Por el contrario, en la región Madre

de Dios solamente el 1,2% de docentes recibió la referida capacitación.

Gráfico N° 1.3Perú: Docentes de inicial que recibieron capacitación para

el uso de cuadernos de trabajo, según regiones, 2015(Porcentaje)

1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana. 2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.

Total Si No

Total 100,0 7,4 92,6

Urbana 100,0 8,2 91,8

Rural 100,0 5,8 94,2

ÁreaDocentes de inicial

17,7

15,6

12,8

9,4 9,4 8,9 8,67,5 7,3 7,2

6,15,1 4,9

4,1 4,0 3,7 3,7 3,6 3,1 2,8 2,7 2,6 2,12,0 1,8 1,2

0,02,04,06,08,0

10,012,014,016,018,020,0

San M

artín

Prov

incia

de Li

ma 1/

Calla

o

Piur

a

Areq

uipa

Tacn

a

Junín

Anca

sh

Lamb

ayeq

ue

Lore

to

Apur

ímac

Puno

Huan

cave

lica

Cusc

o

Ayac

ucho

Ucay

ali

Cajam

arca

Pasc

o Ica

Amaz

onas

La Li

berta

d

Tumb

es

Moqu

egua

Lima P

rovin

cias 2

/

Huán

uco

Madr

e de D

ios

Perú: 7,4



1.1.2 KITS EDUCATIVOS DE COMUNICACIÓN, MATEMÁTICA, BIBLIOTECA,

CIENCIA Y AMBIENTE, Y PSICOMOTRICIDAD

Es el conjunto de elementos o piezas necesarias y suficientes que sirven para armar o realizar el montaje

completo de un objeto o aparato, siguiendo las instrucciones contenidas en un documento o folleto.

Kits educativos para educación inicial está conformado por los kits de comunicación, matemática,

biblioteca, ciencia y ambiente y psicomotricidad de aula para niños y niñas de 3 a 5 años.

1.1.2.1 Recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los kits educativos

Recepción de los Kits: En el año 2015, el 98,9% de instituciones educativas de inicial recibió los

kits educativos; 98,3% en el área urbana y 99,3% en el rural.

Oportunidad de recepción: El 93,2% de instituciones educativas recibió oportunamente (antes

del 1ero, de mayo) los kits de educación inicial.

Suficiencia: El 4,2% de instituciones educativas dispone de los 45 kits educativos para cada una

de sus aulas.

Buen estado: En el 33,0% de instituciones educativas que tienen kits en sus aulas, los materiales

disponibles se encuentran en buen estado.

Uso: Con respecto al uso de los kits educativos en la práctica pedagógica del aula, se usan en el

58,6% de instituciones educativas que dispone de estos materiales.

Es mayor el uso en las instituciones educativas del área rural (64,9%), respecto al área urbana

(49,1%).

Cuadro N° 1.6Perú: Instituciones educativas de inicial por recepción, oportunidad, suficiencia,

buen estado y uso de los kits educativos, según área de ubicación, 2015(Porcentaje)

Recepción Oportunidad Suficiencia Buen estado Uso

Total 98,9 93,2 4,2 33,0 58,6

Urbana 98,3 97,0 3,6 20,1 49,1

Rural 99,3 90,6 4,5 41,6 64,9

ÁreaInstituciones educativas de inicial



La recepción de los kits educativos se ha incrementado de 97,4% en el año 2014 a 98,9% en el año

2015, sin embargo su uso para las actividades pedagógicas en el aula ha disminuido en el último

año.



Gráfico N° 1.4Perú: Instituciones educativas de inicial, por recepción, oportunidad,

suficiencia, buen estado y uso pedagógico de los kits educativos, 2015(Porcentaje)

Cuadro N° 1.7Perú: Instituciones educativas de inicial por recepción, oportunidad,

suficiencia, buen estado y uso de los kits educativos, 2013 – 2015(Porcentaje)

Oportunidad de recepción de los kits educativos por regiones

En 21 regiones del país más del 90,0% de instituciones educativas recepcionó oportunamente los

kits educativos para el desarrollo del año lectivo 2015, principalmente en las regiones de Arequipa,

Callao, Puno y Tacna donde la totalidad de instituciones cuentan con estos materiales antes del

1ero. de mayo.

En el año 2015, once regiones han incrementado la oportunidad de recepción de los kits educativos,

respecto al 2014; principalmente en Junín, de 82,7% al 97,3% y Madre de Dios de 91,1% a

99,2%.


2013 96,2 82,1 2,8 49,6 70,22014 97,4 95,7 0,5 28,9 61,92015 98,9 93,2 4,2 33,0 58,6

4,2

33,0

58,6

93,2

98,9

0,0 25,0 50,0 75,0 100,0

Suficiencia

Buen Estado

Uso

Oportunidad

Recepción


Gráfico N° 1.5Perú: Instituciones educativas de inicial que recibieron oportunamente

los kits educativos, según regiones, 2014 - 2015(Porcentaje)

En algunas regiones, principalmente en Ica y Cajamarca, se observa una disminución en el

porcentaje de instituciones educativas que recibieron con oportunidad los kits educativos, debido a

problemas en la distribución de estos materiales (accesibilidad, lejanía).

1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana. 2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2014 - 2015.

99,4

96,9

79,0

100,0

96,2

98,0

94,7

96,5

94,4

98,6

98,8

97,5

98,6

82,7

97,3

96,8

98,8

93,4

99,6

99,3

91,1

97,2

100,0

96,8

97,0

98,4

67,9

75,4

82,2

88,3

88,7

91,5

92,1

94,9

95,8

96,3

96,6

96,9

97,1

97,3

97,7

98,1

98,5

98,5

98,6

98,7

99,2

99,7

100,0

100,0

100,0

100,0

0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 120,0

Ica

Cajamarca

Huánuco

Huancavelica

Pasco

Amazonas

Ayacucho

Cusco

Loreto

Apurímac

Tumbes

San Martín

La Libertad

Junín

Ancash

Ucayali

Piura

Lambayeque

Lima Provincias 2/

Moquegua

Madre de Dios


Arequipa

Callao

Puno

Tacna

2015 2014


1.1.2.2 Instituciones educativas de nivel inicial cuyas aulas recibieron kits

educativos suficientes, en buen estado y de manera oportuna

El Programa Logros de Aprendizaje de los Estudiantes de Educación Básica Regular, para el nivel de educación inicial contempla la distribución de módulos de materiales educativos de comunicación, matemática, biblioteca de aula, ciencia y ambiente, y psicomotricidad, para que al ser incorporados en el proceso pedagógico fortalezcan el logro de las competencias básicas requeridas para las respectivas áreas curriculares.

Según la Encuesta, el 1,8% de instituciones educativas de nivel inicial cumple con todos los

requisitos de recepción, oportunidad, suficiencia y buen estado de los materiales educativos.

Cuadro N° 1.8Perú: Instituciones educativas de inicial, cuyas aulas recibieron kits educativos suficientes, en buen estado y de manera oportuna, según

área de ubicación, 2015(Porcentaje)


1.2 MATERIALES EDUCATIVOS PARA PRIMER Y SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA

1.2.1 CUADERNOS DE TRABAJO PARA PRIMER Y SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA

Los cuadernos de trabajo para primer y segundo grado de primaria tienen por objetivo ofrecer condiciones óptimas de aprendizaje a los estudiantes, en especial de aquellos más vulnerables y desfavorecidos.

Los cuadernos de trabajo de comunicación y matemática están diseñados para el desarrollo de capacidades comunicativas y matemáticas básicas en los estudiantes de primer y segundo grado de primaria.

Comunicación: Se refiere al desarrollo de las Unidades de Aprendizaje y Didácticas orientadas a desarrollar y fortalecer el proceso de comprensión de textos.

Matemática: Se refiere al desarrollo de las Unidades de Aprendizaje y Didácticas a fin de fomentar capacidades para cada grado que involucran los procesos transversales de razonamiento,

demostración matemática y resolución de problemas.


de trabajo de primer y segundo grado de primaria

Recepción de los cuadernos de trabajo: El 87,0% de instituciones educativas de

primaria recibió los cuadernos de trabajo de comunicación y matemática.

Área Instituciones educativas de inicial

Total 1,8

Urbana 1,6

Rural 1,9


1/ Se considera Uso cuando los alumnos de cada una de las secciones de primer y segundo grado de primaria utilizaron por lo menos128 páginas de los cuadernos de trabajo de comunicación y matemática, y los docentes revisaron por lo menos 6 páginas.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.

Oportunidad de recepción: El 68,3% de instituciones educativas recibió oportunamente los cuadernos de trabajo para primer y segundo grado de primaria, es decir, antes del 1ero. de mayo; siendo mayor en el área urbana (86,4%), respecto al rural (62,2%).

Suficiencia: El 64,3% de instituciones educativas dispone de suficientes cuadernos de trabajo para los alumnos de primer y segundo grado de primaria. Se observa mayor suficiencia de cuadernos en instituciones del área rural (67,3%), respecto al área urbana (55,2%).

Buen estado: De las instituciones educativas que recibieron cuadernos de trabajo para los alumnos de primer y segundo grado, en el 88,7% éstos materiales se encontraban en buen estado para la práctica pedagógica del aula.

Uso: En el 1,0% de instituciones educativas, los alumnos de cada una de las secciones de primer y segundo grado utilizaron por lo menos 128 páginas de los cuadernos de trabajo de

comunicación y matemática y los docentes revisaron por lo menos 6 páginas.

Cuadro N° 1.9Perú: Instituciones educativas de nivel primaria por recepción, oportunidad,

suficiencia, buen estado y uso de los cuadernos de trabajo de comunicación y matemática para primer y segundo grado, según área de ubicación, 2015

(Porcentaje)

Gráfico N° 1.6Perú: Instituciones educativas de primaria, por recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado

y uso de los cuadernos de trabajo para primer y segundo grado, 2015(Porcentaje)


Área Recepción Oportunidad Suficiencia Buen estado Uso 1/

Total 87,0 68,3 64,3 88,7 1,0

Urbana 94,1 86,4 55,2 85,2 0,0

Rural 84,7 62,2 67,3 90,1 1,3

1,0

64,3

68,3

87,0

88,7

0,0 25,0 50,0 75,0 100,0

Uso

Suficiencia

Oportunidad

Recepción

Buen estado



El 87,0% de instituciones educativas de nivel primaria recibió los cuadernos de trabajo de

comunicación y matemática para primer y segundo grado en el año 2015, disminuyendo respecto

al año 2014, debido a que en algunas regiones como Apurímac, Amazonas y San Martín, bajó de

forma significativa el porcentaje de instituciones que recibieron estos materiales.

Se ha incrementado ligeramente el porcentaje de instituciones educativas de primaria que recibió

oportunamente los cuadernos de trabajo para primer y segundo grado, de 67,8% en el año 2014

a 68,3% en el 2015.

Según los resultados de la Encuesta, se observa que es muy bajo el porcentaje de instituciones

educativas que ha cumplido con el protocolo de uso; es decir, que cada uno de los cuadernos de

comunicación y matemática tenga por lo menos 128 páginas con anotaciones de los alumnos y 6

páginas con anotaciones del docente.

Cuadro N° 1.10Perú: Instituciones educativas de primaria por recepción, oportunidad,

suficiencia, buen estado y uso de los cuadernos de trabajo para primer y segundo grado, 2013 – 2015

(Porcentaje)

1/ Se considera Uso cuando los alumnos de cada una de las secciones de primer y segundo grado de primaria utilizaron por lo menos 128 páginas de los cuadernos de trabajo de comunicación y matemática, y los docentes revisaron por lo menos 6 páginas.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013 - 2015.

Oportunidad de recepción de cuadernos de trabajo por regiones

En el año 2015, en 12 regiones se registra incremento en el porcentaje de instituciones educativas

que recibió oportunamente los cuadernos de trabajo, respecto al 2014. El mayor incremento se

observa en Pasco, que sube de 45,2% en el 2014 a 72,1% de instituciones en el año 2015.

Contrariamente en el año 2015, en 13 regiones se observa disminución en el porcentaje de

instituciones educativas que recibió oportunamente los cuadernos de trabajo de comunicación

y matemática, respecto al año 2014, por problemas en la distribución de estos materiales

(accesibilidad, lejanía); principalmente en la región Apurímac, de 69,7% a 31,9%.

Encuesta Recepción Oportunidad Suficiencia Buen estado Uso 1/

2013 91,4 65,4 78,0 95,7 1,22014 92,0 67,8 75,7 94,3 0,42015 87,0 68,3 64,3 88,7 1,0



Gráfico N° 1.7Perú: Instituciones educativas de primaria que recibieron oportunamente los cuadernos de trabajo

de comunicación y matemática para primer y segundo grado, según regiones, 2014 - 2015(Porcentaje)

69,7

62,7

50,1

55,8

78,5

55,9

66,2

68,7

88,4

74,7

56,2

45,2

61,9

47,6

65,5

80,6

69,4

57,5

59,1

85,3

73,5

83,2

92,5

93,9

99,2

97,9

31,9

45,4

49,8

55,8

56,5

58,4

58,6

59,7

67,2

67,4

72,0

72,1

72,7

73,5

73,5

74,0

78,0

78,6

79,7

83,5

85,2

86,5

86,5

88,7

97,5

98,0

0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 120,0

Apurímac

Ayacucho

Cusco

Huancavelica

Amazonas

Puno

Ucayali

Ancash

San Martín

Cajamarca

Madre de Dios

Pasco

Huánuco

Loreto

Lima Provincias 2/

Arequipa

Lambayeque

Junín

Moquegua

Tumbes

Piura

La Libertad

Ica

Tacna

Callao


2015 2014


1.2.1.2 Instituciones educativas de nivel primaria, cuyas secciones de primer

y segundo grado recibieron suficientes cuadernos de trabajo, en buen

estado y de manera oportuna

En el 46,7% de instituciones educativas de nivel primaria, sus secciones de primer y segundo

grado recibieron en el año 2015 suficientes cuadernos de trabajo en buen estado y de manera

oportuna; siendo mayor en el área rural (47,2%), con respecto al área urbana (45,2%).



Cuadro N° 1.11Perú: Instituciones educativas de primaria cuyas secciones de primer y segundo grado recibieron

suficientes cuadernos de trabajo en buen estado y de manera oportuna,

según área de ubicación, 2013 - 2015(Porcentaje)

1.2.1.3 Docentes de primer y segundo grado de nivel primaria que recibieron

capacitación en el uso de los cuadernos de trabajo

El 5,3% de docentes de primer y segundo grado de primaria recibió capacitación en el uso de

cuadernos de trabajo de comunicación y matemática.

Es mayor el porcentaje de docentes del área urbana capacitados (7,0%), respecto a los

docentes del área rural (3,6%).

Cuadro N° 1.12Perú: Docentes de primer y segundo grado de primaria que recibieron

capacitación en el uso de cuadernos de trabajo, según área de residencia, 2015(Porcentaje)

Área 2013 2014 2015

Total 46,8 53,9 46,7

Urbana 44,4 66,1 45,2

Rural 47,5 50,4 47,2

Total Si No

Total 100,0 5,3 94,7

Urbana 100,0 7,0 93,0

Rural 100,0 3,6 96,4

ÁreaDocentes de primer y segundo grado de primaria



Cuadro N° 1.13Perú: Instituciones educativas de primaria por recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado

y uso de los kits educativos para primer y segundo grado, según área de ubicación, 2015(Porcentaje)

1.2.2 KITS DE COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA

El material educativo está conformado por Kits de Láminas Panorámicas “Comunicándonos con

Imágenes”, Cuentos “Comunicándonos con Textos” y Tarjetas de Secuencia Temporal “Ordenándolos

Juntos”, para el desarrollo del área de comunicación. Los kits para el desarrollo del área de

matemática está compuesto por: Geoplanos, regletas o bloques lógicos.

1.2.2.1 Recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los kits

educativos para primer y segundo grado de primaria

Recepción de los Kits: En el año 2015, el 90,2% de instituciones educativas de nivel

primaria recibió kits para primer y segundo grado para su uso pedagógico; en el área urbana

el 92,9% y en el rural 89,3%.


los kits para primer y segundo grado de primaria.

Suficiencia: El 10,7% de instituciones educativas de primaria dispone de suficiente número

de kits para cada una de las secciones de primer y segundo grado.

Buen estado: En el 61,9% de instituciones educativas que tienen kits en sus aulas, los

materiales disponibles se encuentran en buen estado.

Uso: En el 73,1% de instituciones educativas, los kits para primer y segundo grado son usados

en la práctica pedagógica del aula. Es de señalar que el uso en el área rural alcanza al 76,6%

y en el área urbana a 63,1% de instituciones.

Área Recepción Oportunidad Suficiencia Buen Estado Uso

Total 90,2 86,8 10,7 61,9 73,1

Urbana 92,9 90,4 13,7 60,6 63,1

Rural 89,3 85,6 9,7 62,3 76,6



A nivel nacional en el año 2015, el 90,2% de instituciones educativas dispone de kits para primer y

segundo grado de primaria.

Las instituciones que en el año 2015 recibieron los kits educativos oportunamente, representan el

86,8%, registrándose una disminución respecto al 2014, donde las instituciones que recibieron con

oportunidad representan el 90,0%.

El 10,7% de las instituciones educativas de primaria recibieron suficientes kits en el año 2015, este

porcentaje se incrementó respecto al 2014, que fue el 5,3%.



Gráfico N° 1.8Perú: Instituciones educativas de primaria, por recepción, oportunidad,

suficiencia, buen estado y uso de los kits educativos, 2015(Porcentaje)

Cuadro N° 1.14Perú: Instituciones educativas de primaria por recepción, oportunidad,

suficiencia, buen estado y uso de los kits educativos, 2013 – 2015(Porcentaje)

Oportunidad de recepción de kits educativos por regiones

En el año 2015, en 12 regiones se incrementó con respecto al 2014 el porcentaje de instituciones

que recibió con oportunidad los kits educativos, principalmente en las regiones de Madre de Dios,

de 69,0% a 89,7% y Callao, de 90,1% a 100,0%.


2013 92,4 86,0 7,6 62,8 76,9

2014 94,0 90,0 5,3 70,8 75,5

2015 90,2 86,8 10,7 61,9 73,1

10,7

61,9

73,1

86,8

90,2

0,0 25,0 50,0 75,0 100,0

Suficiencia

Buen Estado

Uso

Oportunidad

Recepción


En 14 regiones ha disminuido el porcentaje de instituciones que recibió oportunamente los kits

educativos, debido a problemas en la distribución de estos materiales (accesibilidad, lejanía),

principalmente en las regiones de Cusco, de 94,2% a 77,1% y Ancash, de 88,9% a 74,5%.

Gráfico N° 1.9Perú: Instituciones educativas de primaria que recibieron oportunamente

los kits educativos, según regiones, 2014 - 2015(Porcentaje)


88,9

94,2

87,1

90,1

78,0

85,9

93,2

86,7

81,3

97,3

78,3

82,7

90,4

69,0

99,3

93,1

98,0

96,0

88,5

95,1

95,0

93,7

89,1

99,4

94,4

90,1

74,5

77,1

80,3

80,5

81,4

82,1

82,9

83,0

84,5

84,8

87,0

87,3

87,3

89,7

90,2

90,4

92,0

93,2

95,7

96,8

96,9

97,0

97,2

97,9

99,7

100,0

0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 120,0

Ancash

Cusco

Apurímac

Huánuco

Loreto

Ayacucho

La Libertad

Amazonas

Pasco

Huancavelica

Ucayali

Lima Provincias 2/

Cajamarca

Madre de Dios

Lambayeque

San Martín

Moquegua

Piura

Junín

Tumbes

Puno

Tacna

Arequipa


Ica

Callao

2015 2014


1.2.2.2 Instituciones educativas de primaria, cuyas secciones de primer y

segundo grado recibieron kits educativos suficientes, en buen estado

y de manera oportuna

En el año 2015, cinco de cada 100 instituciones educativas de nivel primaria cumplen con

los requisitos de recepción, oportunidad, suficiencia y buen estado de los kits educativos para

primer y segundo grado.

Cuadro N° 1.15

Perú: Instituciones educativas de primaria cuyas secciones de primer y segundo grado recibieron suficientes cuadernos de trabajo, en buen estado y de manera oportuna, según área de ubicación, 2013 - 2015

(Porcentaje)


1.2.3 TEXTOS ESCOLARES PARA PRIMER Y SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA

Los textos escolares son materiales impresos que contienen diversas unidades destinadas a favorecer

la adquisición de conocimientos, y el desarrollo de las capacidades y actitudes en los estudiantes

de educación primaria en concordancia con el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica

Regular.

1.2.3.1 Recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los textos

escolares para primer y segundo grado de primaria

Recepción de los textos escolares: El 89,3% de instituciones educativas de primaria

recibió todos los textos escolares de comunicación, matemática, personal social y ciencia y

ambiente, para primer y segundo grado.


los textos escolares para primer y segundo grado de primaria

Suficiencia: El 58,3% de instituciones educativas dispone del número suficiente de textos

para los alumnos de primer y segundo grado de primaria.

Buen estado: El 58,3% de instituciones educativas de primaria recibió los textos escolares en

buen estado.

La condición de “buen estado” se refiere a los textos completos, legibles y bien compaginados;

lo que es importante para la práctica pedagógica del aula.

Área 2013 2014 2015

Total 1,1 2,3 4,5

Urbana 1,3 3,4 6,0

Rural 1,0 2,0 4,0


Cuadro N° 1.16Perú: Instituciones educativas de primaria por recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y

uso de los textos escolares de primer y segundo grado, según área de ubicación, 2015(Porcentaje)


Uso: En el 73,1% de instituciones educativas que recibió los textos escolares, sus secciones de

primer y segundo grado usan los textos en la programación diaria.


Gráfico N° 1.10Perú: Instituciones educativas de primaria, por recepción, oportunidad, suficiencia,

buen estado y uso pedagógico de los textos escolares en el aula, 2015(Porcentaje)


Total 89,3 79,2 58,3 58,3 73,1

Urbana 94,5 89,4 49,6 46,6 61,7

Rural 87,6 75,8 61,2 63,0 77,6

58,3

58,3

73,1

79,2

89,3

0,0 25,0 50,0 75,0 100,0

Buen estado

Suficiencia

Uso

Oportunidad

Recepción



Según los resultados de la Encuesta 2015, se observa que la mayoría de instituciones educativas

(89,3%) dispone de todos los textos escolares de comunicación, matemática, personal social y

ciencia y ambiente.

En el año 2015, el 79,2% de instituciones educativas recibió con oportunidad los textos escolares

para primer y segundo grado de primaria, siendo este porcentaje superior al registrado en los años

2013 y 2014.

Cuadro N° 1.17Perú: Instituciones educativas de primaria por recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado

y uso de los textos escolares de primer y segundo grado, 2013 – 2015(Porcentaje)


Oportunidad de recepción de textos escolares por regiones

En veinte regiones del país, la oportunidad de recepción de los textos escolares se ha incrementado

en el 2015, respecto al año 2014.

La región donde es más notoria la mejora de la oportunidad de recepción de los textos escolares es

Pasco, donde de 47,3% en el año 2014 subió a 73,5% de instituciones educativas en el 2015.

Por otro lado, la región donde es más notoria la disminución de la oportunidad de recepción de

los textos escolares es Cajamarca, donde de 82,1% en el año 2014 bajó a 68,5% de instituciones

educativas en el 2015, por problemas en la distribución y llegada de estos materiales a los locales

escolares, para el uso pedagógico de los docentes y estudiantes.


2013 76,2 34,2 87,4 62,1 72,02014 77,6 73,6 70,4 68,2 74,32015 89,3 79,2 58,3 58,3 73,1


Gráfico N° 1.11Perú: Instituciones educativas de primaria que recibieron oportunamente

los textos escolares, según regiones, 2014 - 2015(Porcentaje)


49,5

82,1

79,2

55,5

67,0

47,3

72,3

87,2

64,7

54,5

66,3

68,1

76,9

63,0

91,4

82,6

73,7

71,0

93,7

95,8

79,2

79,7

94,1

88,1

91,7

88,4

66,2

68,5

70,0

70,6

70,7

73,5

74,2

75,4

77,3

78,0

80,1

80,4

81,1

82,9

86,2

86,4

88,8

90,9

92,3

92,7

93,1

93,2

94,8

95,7

96,3

96,7

0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0

Loreto

Cajamarca

Puno

Cusco

Ucayali

Pasco

Ancash

La Libertad

Huancavelica

Madre de Dios

Apurímac

Ayacucho

Amazonas

Huánuco

San Martín

Moquegua

Lima Provincias 2/

Junín

Tacna


Piura

Lambayeque

Tumbes

Arequipa

Ica

Callao

2015 2014


1.2.3.2 Instituciones educativas de primaria cuyas secciones de primer y

segundo grado recibieron suficientes textos escolares, en buen estado

y de manera oportuna

El Programa Logros de Aprendizaje de los Estudiantes de Educación Básica Regular, contempla

la distribución de textos escolares de comunicación, matemática, personal social y ciencia y

ambiente, para los alumnos de primer y segundo grado de primaria. Su incorporación en el

proceso de enseñanza y aprendizaje permite fortalecer el logro de las competencias básicas

requeridas en cada área curricular.

En el año 2015, el 5,2% de instituciones educativas de nivel primaria ha recibido los textos

escolares oportunamente, en cantidad suficiente y en buen estado para los alumnos de primer

y segundo grado.

Cuadro N° 1.18Perú: Instituciones educativas de primaria cuyas secciones

de primer y segundo grado recibieron suficientes textos escolares, en buen estado y de manera oportuna,

según área de ubicación, 2013 - 2015(Porcentaje)


1.2.3.3 Instituciones educativas de primaria cuyos directores emplean el

Sistema del Banco del Libro

El Ministerio de Educación promueve la creación del Banco del Libro para una adecuada

administración y conservación de los textos escolares.

En el año 2015, el 17,0% de instituciones educativas de primaria constituyó el Comité que

gestiona el Banco del Libro.

Por área de ubicación, se observa que la creación del Comité se ha dado mayormente en las

instituciones educativas del área urbana, descendiendo el porcentaje respecto a los años 2013

y 2014.

Área 2013 2014 2015

Total 3,3 11,0 5,2

Urbana 7,1 18,5 9,4

Rural 2,2 8,8 3,7



1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.

Gráfico N° 1.12aPerú: Instituciones educativas de primaria cuyos directores

emplean el sistema del Banco de Libro, 2013 - 2015(Porcentaje)

Gráfico N° 1.12bPerú: Instituciones educativas de primaria cuyos directores

emplean el sistema del Banco de Libro, según regiones, 2015(Porcentaje)

Por regiones

En el año 2015, el 60,4% de instituciones educativas de nivel primaria del Callao emplea el Sistema

del Banco del Libro para la administración de los textos escolares. Por otro lado, Cusco y Loreto son

las regiones que tienen menor porcentaje de instituciones cuyos directores emplean el Sistema del

Banco del Libro.

24,827,5

17,0

45,849,0

35,4

18,521,2

10,8

0,0

15,0

30,0

45,0

60,0

2 013 2 014 2 015

TOTAL URBANA RURAL

60,456,4 54,0

47,041,2

34,6 31,4 28,223,6 22,8 22,5 22,1 22,0 21,4 19,4 15,4 14,1 12,6 12,5 10,9 9,9 8,7 6,0 5,2 2,8 2,4

0,010,020,030,040,050,060,070,0

Calla

o

Prov

incia

de Li

ma 1/

Tacn

a

Lima P

rovin

cias 2

/

Areq

uipa

Moqu

egua

Tumb

es

Lamb

ayeq

ue

La Li

berta

d

Madr

e de D

ios Ica

Junín

Ayac

ucho

Piur

a

Huan

cave

lica

Pasc

o

San M

artin

Anca

sh

Amaz

onas

Puno

Huán

uco

Cajam

arca

Apur

ímac

Ucay

ali

Cusc

o

Lore

to

Perú: 17,0


1.3 MATERIALES EDUCATIVOS PARA EDUCACIÓN SECUNDARIA

1.3.1 TEXTOS ESCOLARES PARA EL PRIMER AL QUINTO AÑO DE SECUNDARIA

Los textos escolares son materiales impresos que deben ser entregados a los estudiantes en forma

oportuna y en buen estado para el desarrollo de las áreas curriculares correspondientes al año de

estudios.

1.3.1.1 Recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado de los textos escolares

de comunicación, matemática y ciencia, tecnología y ambiente

Recepción de los textos escolares: El 94,3% de instituciones educativas de secundaria recibió los textos escolares de comunicación, matemática y ciencia, tecnología y ambiente.


los textos escolares para secundaria.

Suficiencia: El 41,3% de instituciones educativas dispone del número suficiente de textos de

secundaria.

Buen estado: En el 42,5% de instituciones educativas que recibió los textos escolares, éstos

se encuentran en buen estado.

Uso: En el 86,9% de instituciones educativas que recibió los textos escolares, sus secciones de

segundo y quinto año los usan en la programación diaria.

Cuadro N° 1.19Perú: Instituciones educativas de nivel secundaria por recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y

uso de los textos escolares de primer a quinto año, según área de ubicación, 2015(Porcentaje)

1/ Se considera el uso solo para segundo y quinto año. Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.

Área Recepción Oportunidad Suficiencia Buen estado Uso 1/

Total 94,3 88,4 41,3 42,5 86,9

Urbana 96,7 92,7 40,4 41,0 84,8

Rural 90,9 82,6 42,5 44,8 89,9


Cuadro N° 1.20Perú: Instituciones educativas de secundaria por recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado

y uso de los textos escolares de segundo y quinto año, 2013 – 2015(Porcentaje)



En el año 2015, la mayoría de instituciones educativas de nivel secundaria (94,3%) dispone de los

textos escolares de comunicación, matemática y ciencia, tecnología y ambiente. Mientras que, en el

año 2014, a nivel nacional disponían de los textos escolares el 92,5% de instituciones.

En el año 2014, el 81,9% de instituciones educativas de nivel secundaria recibió con oportunidad

los textos escolares. Este porcentaje se incrementó en el 2015, donde el 88,4% de las instituciones

recibieron oportunamente los textos.

En el 86,9% de instituciones educativas de nivel secundaria, sus alumnos usaron los textos escolares

en el desarrollo de las áreas curriculares del año escolar, habiéndose incrementado respecto a los

años 2013 y 2014.


Gráfico N° 1.13Perú: Instituciones educativas de secundaria, por recepción, oportunidad, suficiencia,

buen estado y uso pedagógico de los textos escolares en el aula, 2015(Porcentaje)


2013 97,0 81,2 61,9 49,3 52,52014 92,5 81,9 42,6 48,5 85,82015 94,3 88,4 41,3 42,5 86,9

41,3

42,5

86,9

88,4

94,3

0,0 25,0 50,0 75,0 100,0

Suficiencia

Buen estado

Uso

Oportunidad

Recepción


Oportunidad de recepción de textos escolares por regiones

La región donde es más notorio el incremento de la oportunidad de recepción de los textos escolares de nivel secundaria es Madre de Dios, donde de 67,3% en el año 2014 subió a 96,3% de instituciones educativas en el 2015.

En las regiones de Lima Provincias, Provincia de Lima, Ucayali y Huánuco, se ha registrado disminución del porcentaje de instituciones educativas que recibieron oportunamente los textos

escolares en el año 2015 con respecto al 2014, por problemas (accesibilidad y/o lejanía) en la

distribución de estos materiales.

Gráfico N° 1.14Perú: Instituciones educativas de secundaria que recibieron oportunamente

los textos escolares, según regiones, 2014 - 2015(Porcentaje)


71,4

83,4

67,8

81,9

84,8

74,3

88,3

77,4

73,5

87,3

95,3

73,8

78,7

81,7

79,2

87,0

87,0

90,2

89,6

86,5

80,6

67,3

90,8

90,9

78,3

73,9

69,9

71,0

73,0

84,9

86,1

87,2

87,6

88,6

89,0

90,1

90,8

91,2

91,3

92,1

92,1

92,4

92,6

93,4

93,7

94,1

94,8

96,3

97,0

97,3

98,3

99,2

0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0

Huánuco

Ucayali

Loreto

Huancavelica

Cajamarca

Cusco

Lima Provincias 2/

Ayacucho

Apurímac

Junín


La Libertad

Lambayeque

Amazonas

Ancash

Moquegua

Piura

Callao

Tacna

Pasco

San Martín

Madre de Dios

Arequipa

Puno

Tumbes

Ica

2015 2014


1.3.1.2 Instituciones educativas de nivel secundaria cuyas secciones de

segundo y quinto año recibieron suficientes textos escolares, en buen

estado y de manera oportuna

En el año 2015, el 6,5% de instituciones educativas de nivel secundaria recibió los textos

escolares oportunamente, en cantidad suficiente y en buen estado para los alumnos de

segundo y quinto año.

Cuadro N° 1.21Perú: Instituciones educativas de secundaria cuyas

secciones de segundo y quinto año recibieron suficientes textos escolares, en buen estado y

de manera oportuna, según área de ubicación, 2015(Porcentaje)


1.3.1.3 Instituciones educativas de nivel secundaria cuyos directores emplean

el Sistema del Banco del Libro

En el año 2015, en el 39,1% de instituciones educativas de nivel secundaria sus directores

emplean el Sistema del Banco del Libro, lo que significa una disminución respecto a los años

2013 (52,0%) y 2014 (48,3%).


Gráfico N° 1.15aPerú: Instituciones educativas de secundaria cuyos directores

emplean el sistema del Banco de Libro, 2013 - 2015(Porcentaje)

Área Instituciones educativas de secundaria

Total 6,5

Urbana 7,3

Rural 5,4

52,0 48,339,1

65,560,1

47,536,5 35,6

27,7

0,0

15,0

30,0

45,0

60,0

75,0

2013 2014 2015TOTAL URBANA RURAL


Por regiones

En el 73,3% de instituciones educativas de nivel secundaria de la región Arequipa, sus directores

emplean el Sistema del Banco del Libro para la administración de los textos escolares. Por otro lado,

Ucayali es la región que tiene menor porcentaje de instituciones cuyos directores emplean el Sistema

del Banco del Libro.

Gráfico N° 1.15bPerú: Instituciones educativas de secundaria cuyos directores emplean el sistema del Banco de Libro, según regiones, 2015

(Porcentaje)

1/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos. 2/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.

11,4

12,0

19,2

22,8

29,5

30,9

33,2

34,0

35,2

35,4

35,6

39,3

40,6

42,7

46,0

46,6

47,6

48,3

55,5

55,9

56,3

58,0

58,4

59,2

61,1

73,3

0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0

Ucayali

Loreto

Cusco

Huánuco

Apurímac

Ancash

Puno

Cajamarca

La Libertad

Huancavelica

San Martín

Amazonas

Ica

Piura

Madre de Dios

Junín

Pasco

Tumbes

Moquegua

Tacna

Callao

Ayacucho

Lambayeque


Lima Provincias 1/

Arequipa


1.3.2 MÓDULOS PARA PRIMER, SEGUNDO Y TERCER AÑO DE NIVEL SECUNDARIA

Los módulos para primer, segundo y tercer año de nivel secundaria son recursos educativos

distribuidos por el Ministerio de Educación, que orientan al docente en el desarrollo de las unidades

de aprendizaje contemplados en el Diseño Curricular Nacional correspondiente a los años

específicos.

Cada módulo tiene como complemento: a) El cuaderno o guía para el estudiante y b) El manual

para el docente. Los módulos son:

• Módulo de Comprensión Lectora (Comunicación): Está conformado por el manual

para el docente y el cuaderno o guía para el estudiante de primer, segundo y tercer año de

secundaria.

• Módulo de Resolución de Problemas (Matemática): Conformado por el manual

para el docente “Resolvemos” y el cuaderno o guía “Resolvemos” para los estudiantes de

secundaria.

1.3.2.1 Recepción, oportunidad y buen estado de los módulos para primer,

segundo y tercer año de nivel secundaria

Recepción de los módulos: El 86,9% de instituciones educativas de nivel secundaria reci-bió módulos para primer, segundo y tercer año.


los módulos para primer, segundo y tercer año de secundaria, siendo mayor en el área urbana

(85,0%).

Buen estado: El 85,9% de instituciones educativas recibió los módulos en buen estado;

siendo mayor en el área urbana (89,4%), respecto al área rural (81,3%).

Cuadro N° 1.22Perú: Instituciones educativas de secundaria por recepción,

oportunidad y buen estado de los módulos para primer y segundo año, según área de ubicación, 2015

(Porcentaje)


Área Recepción Oportunidad Buen estado

Total 86,9 77,6 85,9

Urbana 90,4 85,0 89,4

Rural 82,2 67,5 81,3


Oportunidad de recepción de los módulos por regiones

En el año 2015, Ica (96,9%) y Callao (96,7%) son las regiones que han recibido con mayor

oportunidad los módulos para secundaria de comunicación y matemática.

La región Amazonas recibió con menor oportunidad los módulos para secundaria (45,4%).



Gráfico N° 1.16Perú: Instituciones educativas de secundaria, por recepción,

oportunidad y buen estado de los módulos, 2015(Porcentaje)

Gráfico N° 1.17Perú: Instituciones educativas de secundaria que recibieron

oportunamente los módulos, según regiones, 2015(Porcentaje)

77,6

85,9

86,9

0,0 25,0 50,0 75,0 100,0

Oportunidad

Buen estado

Recepción

96,9 96,7 95,3 95,0 93,6 93,4 92,5 90,0 89,5 89,4 87,4 85,9 84,5 80,1 79,7 76,670,7 70,6 70,3 69,1 66,5 61,5 60,8 60,6 60,4

45,4

0,0

20,0

40,0

60,0

80,0

100,0

120,0

Ica

Calla

o

Tacn

a

Pasc

o

Areq

uipa

Prov

incia

de Li

ma 1/

Moqu

egua

Tumb

es

Piur

a

Lamb

ayeq

ue

San M

artín

Puno

La Li

berta

d

Junín

Lima P

rovin

cias 2

/

Cajam

arca

Ayac

ucho

Anca

sh

Apur

ímac

Huan

cave

lica

Ucay

ali

Madr

e de D

ios

Cusc

o

Lore

to

Huán

uco

Amaz

onas

Perú: 77,6


1.3.2.2 Instituciones educativas de nivel secundaria que recibieron suficientes

módulos de comprensión lectora y matemática en buen estado y de

manera oportuna

El 27,9% de instituciones educativas de nivel secundaria recibió módulos de comprensión

lectora y matemática; suficientes, en buen estado y de manera oportuna.

Cuadro N° 1.23Perú: Instituciones educativas de secundaria que recibieron suficientes módulos en buen estado y de manera oportuna para primer y segundo año, según área de ubicación, 2015

(Porcentaje)


1.3.3 CUADERNOS O GUÍAS PARA LOS ESTUDIANTES DE SEGUNDO AÑO DE NIVEL

SECUNDARIA

Contienen la lectura y las actividades comprendidas en el desarrollo de las unidades de aprendizaje

de las Áreas curriculares de Comunicación y Matemática. Su finalidad es que los estudiantes se

familiaricen con los contenidos a desarrollar.


o guías para los estudiantes de segundo año de nivel secundaria

Recepción de los cuadernos o guías: El 93,4% de instituciones educativas recibió

cuadernos o guías para los estudiantes de segundo año de secundaria.


los cuadernos o guías para segundo año de secundaria.

Suficiencia: El 38,6% de instituciones educativas dispone del número suficiente de cuadernos

o guías para los alumnos de segundo año de secundaria.

Buen estado: El 92,1% de instituciones educativas de nivel secundaria recibió cuadernos o

guías en buen estado.

Total 27,9

Urbana 27,9

Rural 28,0



Uso: En el 40,7% de instituciones educativas que recibió los textos escolares, los alumnos de

segundo año usaron los cuadernos o guías en la programación diaria.

En el área rural los alumnos del 47,2% de instituciones educativas usaron los cuadernos o

guías, superior al área urbana (36,4%).

Cuadro N° 1.24Perú: Instituciones educativas de secundaria por recepción, oportunidad,

suficiencia, buen estado y uso de los cuadernos o guías para los estudiantes de segundo año, según área de ubicación, 2015

(Porcentaje)



Gráfico N° 1.18Perú: Instituciones educativas de secundaria, por recepción, oportunidad,

suficiencia, buen estado y uso de los cuadernos o guías para los estudiantes de segundo año, 2015(Porcentaje)

Oportunidad de recepción de los cuadernos o guías por regiones

Tacna, Ica y Tumbes son las regiones que han recibido con mayor oportunidad los cuadernos o

guías para los estudiantes de segundo año, con 98,8%, 98,5% y 98,3%, respectivamente.

En el año 2015 las regiones de Amazonas, Huánuco y Loreto recibieron con menor oportunidad

los cuadernos o guías para los alumnos de segundo año de secundaria, debido a problemas en la

distribución de estos materiales educativos, afectando el desarrollo de la programación escolar.


Total 93,4 82,8 38,6 92,1 40,7

Urbana 95,8 90,1 33,3 94,6 36,4

Rural 90,1 72,9 45,8 88,7 47,2

38,6

40,7

82,8

92,1

93,4

0,0 25,0 50,0 75,0 100,0

Suficiencia

Uso

Oportunidad

Buen estado

Recepción


Gráfico N° 1.19Perú: Instituciones educativas de secundaria que recibieron oportunamente

los cuadernos o guías para segundo año, según regiones, 2014 - 2015(Porcentaje)


71,5

50,7

48,5

59,0

49,4

54,6

59,1

64,3

63,4

53,6

65,3

65,0

72,6

69,7

63,3

70,8

74,6

71,9

72,5

70,3

88,1

72,7

73,5

68,3

81,2

74,4

64,9

65,3

65,5

70,0

70,7

73,8

75,1

75,7

76,7

77,7

80,3

87,5

88,7

90,1

90,9

91,5

92,3

93,4

94,0

95,1

95,2

95,7

96,7

98,3

98,5

98,8

0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0

Amazonas

Huánuco

Loreto

Cusco

Huancavelica

Ancash

Madre de Dios

Apurímac

Ucayali

Ayacucho

Cajamarca

Lima Provincias 2/

La Libertad

Puno

Junín

Lambayeque

San Martín

Piura

Moquegua

Arequipa


Pasco

Callao

Tumbes

Ica

Tacna

2015 2014


1.3.3.2 Instituciones educativas de nivel secundaria cuyas secciones recibieron

cuadernos o guías suficientes, en buen estado y de manera oportuna

El 57,7% de instituciones educativas de nivel secundaria recibió los cuadernos o guías

oportunamente, en cantidad suficiente y en buen estado para los alumnos de segundo año;

siendo mayor en el área urbana (61,8%) respecto al rural (52,1%).

Cuadro N° 1.25Perú: Instituciones educativas de secundaria que recibieron cuadernos o guías suficientes, en buen estado y de manera

oportuna para los estudiantes de segundo año, según área de ubicación, 2015

(Porcentaje)

Cuadro N° 1.26Perú: Docentes de segundo año de secundaria

que recibieron capacitación en el uso de los cuadernos o guías para el estudiante,

según área de residencia, 2015(Porcentaje)



1.3.3.3 Docentes de segundo año de secundaria que recibieron capacitación

en el uso de los cuadernos o guías para el estudiante

El 10,0% de los docentes de segundo año de educación secundaria recibió capacitación en el

uso de los cuadernos o guías para los estudiantes.

Por área de ubicación, en el área urbana es superior el porcentaje de docentes (11,1%) que ha

recibido capacitación, respecto al área rural (8,0%).

Total 57,7

Urbana 61,8

Rural 52,1


Total 10,0

Urbana 11,1

Rural 8,0

Área Docentes de segundo año de secundaria


Docentes de segundo año de nivel secundaria que recibieron capacitación, por regiones

En la mayoría de regiones se ha producido un descenso del porcentaje de docentes de segundo año

de secundaria que recibieron capacitación en el uso de los cuadernos o guías para el estudiante,

debido a que no se implementaron programas de capacitación.

Gráfico N° 1.20Perú: Docentes de segundo año de secundaria que recibieron capacitación

en el uso de los cuadernos o guías para el estudiante, según regiones, 2014 - 2015(Porcentaje)


1,8

5,0

10,1

11,4

9,6

18,8

10,2

15,0

13,6

7,6

10,7

4,9

11,9

5,4

10,3

12,2

7,2

13,1

11,2

5,0

15,1

25,8

1,9

14,5

7,7

15,6

1,1

2,8

3,7

4,2

4,5

4,6

5,7

6,0

6,1

6,6

7,6

8,0

8,9

9,2

9,8

9,8

10,1

10,3

11,0

12,6

13,6

13,8

14,3

14,7

18,8

24,1

0,0 5,0 10,0 15,0 20,0 25,0 30,0

Ucayali

Ayacucho

La Libertad

Callao

Madre de Dios

Apurímac

Loreto

Moquegua

Cusco

Lambayeque

Puno

Huánuco

Amazonas

Tumbes

Cajamarca

Tacna

Huancavelica

Junín

Pasco

Arequipa

Piura

Ancash

Lima Provincias 2/


Ica

San Martín

2015 2014


1.3.3.4 Docentes de segundo año de nivel secundaria que usan los cuadernos

o guías para los estudiantes

En el año 2015, el 97,5% de docentes de segundo año de nivel secundaria que ha recepcionado

los cuadernos o guías, los utilizan en el desarrollo del año lectivo.

Cuadro N° 1.27

Perú: Docentes de segundo año de secundaria que usan los cuadernos o guías para el estudiante,

según área de residencia, 2013 - 2015(Porcentaje)


Uso de los cuadernos o guías por regiones

En todas las regiones se aprecia que los docentes de segundo año de nivel secundaria que

recepcionaron los cuadernos o guías, en su gran mayoría utilizaron estos materiales.

1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana. 2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos. Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.

Gráfico N° 1.21Perú: Docentes de segundo año de secundaria que usan

los cuadernos o guías para el estudiante, según regiones, 2015(Porcentaje)

Área 2013 2014 2015

Total 94,8 96,4 97,5

Urbana 95,0 95,8 97,7

Rural 94,4 97,4 97,2

100,0 99,5 99,2 99,2 99,1 98,9 98,9 98,4 98,4 98,4 98,4 98,3 98,3 98,1 98,0 97,3 96,8 96,4 95,5 95,3 94,0 93,8 93,7 93,7 93,4 91,9

0,0

20,0

40,0

60,0

80,0

100,0

120,0

Cajam

arca

Huán

uco

Anca

sh

Piur

a

Pasc

o

Calla

o

Lore

to

Junín

Areq

uipa Ica

San M

artín

Tumb

es

La Li

berta

d

Prov

incia

de Li

ma 1/

Lima P

rovin

cias 2

/

Cusc

o

Tacn

a

Huan

cave

lica

Ucay

ali

Amaz

onas

Moqu

egua

Apur

ímac

Madr

e de D

ios

Ayac

ucho

Puno

Lamb

ayeq

ue

Perú: 97,5


1.4 PROGRAMA DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN DOCENTE

El Programa de Formación y Capacitación Docente tiene por finalidad organizar y desarrollar en favor

de los profesores en servicio, actividades de actualización, capacitación y especialización. Dichas

actividades deben responder a las exigencias de aprendizaje de los estudiantes, de la comunidad y a las

necesidades reales de capacitación de los profesores.

Las actividades del Programa de Formación y Capacitación Docente son normadas por el Ministerio de

Educación dentro de un sistema de formación continua.

1.4.1 Docentes de inicial, primaria y secundaria que participaron en el Programa

de Especialización

En el programa de especialización que tiene una duración de dos años, los docentes profundizan

aspectos pedagógicos o curriculares vinculados a su desempeño, según el nivel educativo y

especialidad académica.

En el nivel inicial, del total de docentes, el 7,1% asistió a los diferentes programas de especialización.

Asimismo, en el nivel primaria, del total de docentes de primer y segundo grado, el 5,3% asistió a

programas de especialización.

En el nivel secundaria, del total de docentes de segundo y quinto año, el 5,8% asistió a programas

de especialización.

Por área de ubicación, se observa una mayor participación de los docentes de inicial, primaria y

secundaria del área urbana.

Cuadro N° 1.28Perú: Docentes de inicial, primaria y secundaria que participaronen el programa de especialización, según área de residencia, 2015

(Porcentaje)

1/ Docentes de primer y segundo grado de primaria.2/ Docentes de segundo y quinto año de secundaria.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.

Área Inicial Primaria 1/ Secundaria 2/

Total 7,1 5,3 5,8

Urbana 8,2 8,5 7,2

Rural 4,7 2,7 3,2


Docentes de nivel inicial, primaria y secundaria que participaron en Programas de

Especialización, por regiones

Nivel inicial

A nivel de las instituciones educativas de nivel inicial, la Provincia de Lima tiene el mayor porcentaje

de docentes que ha participado en programas de especialización (13,7%), seguido de Ica (13,4%)

y Huánuco (13,1%).

Las regiones con menor porcentaje de docentes de este nivel que han participado en estos programas

son Tumbes, Amazonas y Tacna.


Gráfico N° 1.22aPerú: Docentes de inicial que participaron en programas

de especialización, según regiones, 2015(Porcentaje)

Nivel primaria

En el nivel primaria, la Provincia de Lima tiene el mayor porcentaje de docentes de primer y segundo

grado que ha participado en programas de especialización (14,5%). En segundo lugar está la

región Huancavelica (10,0%) y luego la región Ayacucho con el 9,9%.

13,7 13,4 13,1 12,7 12,4

8,0 7,97,2 6,9 6,6 6,5 6,3 5,5

3,9 3,9 3,72,7 2,2 2,0 1,9 1,9 1,5 1,5 1,4

0,7 0,7

0,0

2,0

4,0

6,0

8,0

10,0

12,0

14,0

16,0

Prov

incia

de Li

ma 1/ Ica

Huán

uco

Apur

ímac

Lima P

rovin

cias 2

/

La Li

berta

d

Ayac

ucho

Lore

to

Puno

Lamb

ayeq

ue

Areq

uipa

Huan

cave

lica

Piur

a

Anca

sh

Cajam

arca

Ucay

ali

Junín

Pasc

o

Moqu

egua

San M

artín

Cusc

o

Madr

e de D

ios

Calla

o

Tumb

es

Amaz

onas

Tacn

a

Perú: 7,1




Gráfico N° 1.22bPerú: Docentes de primer y segundo grado de primaria que participaron

en programas de especialización, según regiones, 2015(Porcentaje)

Gráfico N° 1.22cPerú: Docentes de segundo y quinto año de secundaria que participaron

en programas de especialización, según regiones, 2015(Porcentaje)

Nivel secundaria

En el nivel secundaria, Apurímac tiene la mayor cantidad de docentes de segundo y quinto año

que ha participado en programas de especialización (11,9%), seguido de Ica que tiene el 11,4%

de docentes que ha participado en estos programas y Huánuco el 11,1%. Contrariamente, en las

regiones de Madre de Dios y Tacna no habido participación de docentes en estos programas.

14,5

10,0 9,99,2 8,6 8,4 7,8 7,7 7,4

5,9 5,8

4,33,5

2,8 2,7 2,4 2,3 2,1 1,8 1,7 1,4 1,2 1,0 1,0 0,5 0,20,0

2,0

4,0

6,0

8,0

10,0

12,0

14,0

16,0

Prov

incia

de Li

ma 1/

Huan

cave

lica

Ayac

ucho

Lima P

rovin

cias 2

/

Lore

to Ica

Calla

o

Puno

Apur

ímac

Areq

uipa

Huán

uco

Lamb

ayeq

ue

Junín

Cajam

arca

Ucay

ali

La Li

berta

d

Anca

sh

Piur

a

Tumb

es

Cusc

o

Pasc

o

Moqu

egua

San M

artín

Madr

e de D

ios

Tacn

a

Amaz

onas

Perú: 5,3

11,9 11,4 11,1

9,4 9,1 8,87,7 7,6 7,3

6,45,4 5,3 5,1 5,0 4,8

3,9 3,6 3,1 2,6 2,21,8 1,6 1,2 0,7

0,0 0,00,0

2,0

4,0

6,0

8,0

10,0

12,0

14,0

Apur

ímac Ica

Huán

uco

Ucay

ali

Prov

incia

de Li

ma 1/

Junín

Lamb

ayeq

ue

Huan

cave

lica

Lima P

rovin

cias 2

/

Piur

a

Puno

Ayac

ucho

Lore

to

Anca

sh

Areq

uipa

La Li

berta

d

Tumb

es

Calla

o

Pasc

o

Cajam

arca

San M

artín

Amaz

onas

Cusc

o

Moqu

egua

Madr

e de D

ios

Tacn

a

Perú: 5,8


1.4.2 Docentes de inicial, primaria y secundaria que participaron en el Programa

de Especialización y que consideran buena la calidad de la capacitación

La calidad de la capacitación tiene que ver con los contenidos de los programas, la asesoría

brindada en el desarrollo de los programas de especialización y con los formadores.

El 91,3% de los docentes de inicial que participaron en los programas de especialización consideran

buena o muy buena la calidad de la capacitación, en lo referente a los contenidos, la asesoría

brindada en aula y los formadores. Asimismo, el 95,9% de los docentes de primer y segundo grado

de primaria y el 91,2% de los docentes de segundo y quinto año de secundaria que participaron en

estos programas.

Cuadro N° 1.29Perú: Docentes de inicial, primaria y secundaria que participaron

en el programa de especialización y que consideran buena o muy buena la calidad de la capacitación, según área de residencia, 2015

(Porcentaje)



Gráfico N° 1.23Perú: Docentes de inicial, primaria y secundaria que participaron en el programa de

especialización y que consideran buena o muy buena la calidad de la capacitación, 2015(Porcentaje)


Total 91,3 95,9 91,2

Urbana 91,2 95,7 92,3

Rural 91,4 96,3 86,7

91,3

95,9

91,291,2

95,7

92,391,4

96,3

86,7

80,0

85,0

90,0

95,0

100,0


TOTAL URBANA RURAL


Cuadro N° 1.30Perú: Instituciones educativas de inicial y primaria, donde todos sus docentes

han recibido Acompañamiento Pedagógico en el año 2015, según área de ubicación

(Porcentaje)

1/ Instituciones educativas de primaria donde todos los docentes de primer y segundo grado recibieron Acompañamiento Pedagógico.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.

1.5 ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO A LOS DOCENTES DE NIVEL INICIAL Y PRIMARIA

El Acompañamiento Pedagógico consiste en dar asesoría planificada, continua, contextualizada y

respetuosa a los docentes para mejorar su práctica pedagógica y de gestión, con el propósito de elevar

la calidad de los aprendizajes de los estudiantes de nivel inicial y específicamente del primer y segundo

grado de primaria, en el marco del Programa Logros de Aprendizaje de los Estudiantes de Educación

Básica Regular.

1.5.1 Instituciones educativas donde todos los docentes de nivel inicial y de primer

y segundo grado de primaria han recibido Acompañamiento Pedagógico en

el año 2015

En el año 2015 el 17,3% de instituciones educativas de nivel inicial, todos los docentes han recibido

Acompañamiento Pedagógico.

En el área rural es mayor la proporción de instituciones educativas de nivel inicial que recibió

acompañamiento (23,2%), respecto al área urbana (8,5%).

En el nivel primaria, en el 28,1% de las instituciones educativas todos los docentes de primer y

segundo grado fueron visitados por acompañantes pedagógicos de la Unidad de Gestión Educativa

Local (UGEL).

Por área de ubicación, la proporción de instituciones de nivel primaria que recibió acompañamiento

pedagógico, es superior en el área rural (34,6%) respecto al área urbana (8,8%).

Total Si No Total Si No

Total 100,0 17,3 82,7 100,0 28,1 71,9

Urbana 100,0 8,5 91,5 100,0 8,8 91,2

Rural 100,0 23,2 76,8 100,0 34,6 65,4

ÁreaInicial Primaria 1/



El nivel inicial, para el año 2015 registra un incremento con respecto al 2014, en el porcentaje de

instituciones educativas donde todos sus docentes recibieron Acompañamiento Pedagógico, al subir

de 11,3% en el año 2014 a 17,3% en el 2015.

En el nivel de educación primaria, los resultados de la Encuesta 2015 muestran que también se ha

incrementado respecto al año 2014 el porcentaje de instituciones educativas de primaria en la que

todos sus docentes de primer y segundo grado han recibido Acompañamiento Pedagógico, al pasar

de 19,3% en el año 2014 a 28,1% en el 2015.

Cuadro N° 1.31Perú: Instituciones educativas de inicial y primaria,

donde todos sus docentes recibieron Acompañamiento Pedagógico, 2013 - 2015

(Porcentaje)

1/ Instituciones educativas de primaria donde todos los docentesde primer y segundo grado recibieron Acompañamiento Pedagógicoen los años 2013, 2014 y 2015.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013 - 2015.

Resultados por regiones de los años 2014 y 2015 – Nivel inicial

Los resultados de la Encuesta del año 2015 muestran que, existen diferencias significativas en

algunas regiones en cuanto al Acompañamiento Pedagógico brindado a los docentes de nivel

inicial. Por ejemplo, en el 60,4% de las instituciones de inicial de Apurímac todos sus docentes

recibieron acompañamiento, mientras que en la Provincia de Lima el porcentaje fue de 1,6%.

Comparando los resultados de la Encuesta de los años 2014 y 2015, se observa que el porcentaje

de instituciones educativas donde todos sus docentes han recibido Acompañamiento Pedagógico,

se ha incrementado en 20 regiones; principalmente en Apurímac donde de 14,0% en el año 2014

aumentó a 60,4% en el 2015.

En 6 regiones ha disminuido el porcentaje de instituciones educativas de inicial que ha recibido

acompañamiento. En la región Arequipa se ha dado la principal disminución, de 15,0% en el año

2014 a 8,8% en el 2015, por la focalización del programa según los resultados de la Evaluación

Censal de Estudiantes 2014.

Encuesta Inicial Primaria 1/

2013 12,1 14,92014 11,3 19,3

2015 17,3 28,1


Gráfico N° 1.24Perú Instituciones educativas de inicial donde todos sus docentes

recibieron Acompañamiento Pedagógico, según regiones, 2014 - 2015(Porcentaje)

1/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.2/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2014 - 2015.

0,0

6,4

6,3

2,2

13,1

15,0

8,3

4,5

12,8

11,5

7,7

7,9

16,4

19,1

16,5

23,8

17,9

18,9

15,1

9,9

11,6

20,2

24,3

43,9

50,3

14,0

1,6

6,1

6,7

8,1

8,5

8,8

9,0

9,5

10,9

12,2

13,6

13,7

16,6

16,6

16,6

19,1

19,7

21,1

22,3

24,5

27,1

28,8

40,0

45,9

58,9

60,4

0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0


La Libertad

Junín

Cajamarca

Lambayeque

Arequipa

Ancash

Piura

Pasco

Ayacucho

Cusco

Amazonas

Huánuco

Lima Provincias 1/

Tumbes

Tacna

Callao

Ica

Loreto

Ucayali

Puno

Huancavelica

San Martín

Madre de Dios

Moquegua

Apurímac

2015 2014


Gráfico N° 1.25Perú: Instituciones educativas de primaria donde todos sus docentes de primer y segundo grado

recibieron Acompañamiento Pedagógico, según regiones, 2014 - 2015(Porcentaje)


Nivel primaria

Según la Encuesta del año 2015, en el 72,9% de las instituciones de nivel primaria de la región Madre

de Dios todos sus docentes de primer y segundo grado recibieron Acompañamiento Pedagógico.

Comparando los resultados de la encuesta en los años 2014 y 2015, se observa que el porcentaje

de instituciones educativas donde todos sus docentes recibieron Acompañamiento Pedagógico, se

ha incrementado en 22 regiones; principalmente en San Martín donde de 33,2% en el año 2014


0,4

8,5

9,9

15,8

16,0

14,4

18,0

23,8

9,3

11,9

23,5

15,4

32,7

22,3

16,1

14,8

24,9

29,8

33,4

43,5

32,1

36,3

23,2

33,2

62,9

73,4

3,1

11,0

19,1

19,1

21,0

21,2

21,5

23,2

23,2

23,4

24,2

24,5

26,1

30,6

32,2

33,4

34,6

35,6

35,9

37,3

43,3

44,9

49,8

61,4

64,9

72,9

0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0


Cusco

Junín

La Libertad

Tumbes

Callao

Ayacucho

Loreto

Cajamarca

Piura

Lambayeque

Ancash

Arequipa

Amazonas

Ucayali

Puno

Lima Provincias 1/

Huánuco

Tacna

Pasco

Huancavelica

Ica

Apurímac

San Martin

Moquegua

Madre de Dios

2015 2014


1.5.2 Docentes de inicial y primaria que recibieron Acompañamiento Pedagógico

en los años 2014 y 2015

El 4,5% de docentes de educación inicial y el 8,2% de docentes de primer y segundo grado de

primaria recibió Acompañamiento Pedagógico en los años 2014 y 2015. Esta continuidad en la

asesoría a los docentes se da principalmente en el área rural; 7,7% en el nivel inicial y 12,6% en

primaria.

Cuadro N° 1.32Perú: Docentes de inicial y primaria que recibieron

Acompañamiento Pedagógico en los años 2014 y 2015, según área de residencia

(Porcentaje)

1/ Docentes de primer y segundo grado de primaria.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.

1.5.3 Instituciones educativas de nivel inicial y primaria donde todos sus docentes

recibieron Acompañamiento Pedagógico y fueron visitados al menos 6 veces

por el Acompañante

Del total de instituciones educativas de nivel inicial donde todos sus docentes recibieron

Acompañamiento Pedagógico, en el 72,2% fueron visitados al menos 6 veces por el Acompañante;

siendo en el área rural mayor (73,0%) que en el área urbana (68,8%).

En el nivel primaria, del total de instituciones educativas donde todos sus docentes de primer y

segundo grado recibieron Acompañamiento Pedagógico, en el 73,9% fueron visitados al menos 6

veces por el Acompañante, mayormente en el área urbana (75,4%) que en el área rural (73,8%).

Cuadro N° 1.33Perú: Instituciones educativas de inicial y primaria donde todos sus docentes recibieron Acompañamiento Pedagógico y fueron visitados al menos 6 veces

por el acompañante, según área de ubicación, 2015(Porcentaje)


Área Inicial Primaria 1/

Total 4,5 8,2

Urbana 3,0 3,0

Rural 7,7 12,6

Área Inicial Primaria

Total 72,2 73,9

Urbana 68,8 75,4

Rural 73,0 73,8


1.5.4 Instituciones educativas de nivel inicial y primaria, cuyos docentes

beneficiarios del programa de Acompañamiento Pedagógico en el año

2015, lo reciben según el protocolo

El protocolo de diseño contempla lo siguiente:

• Los docentes de la institución educativa tienen actividad de acompañamiento en el aula en

todas las visitas.

• Los docentes recibieron al menos seis visitas de jornada completa en aula,

• Los docentes desarrollaron los tres tipos de actividad en el aula: Observación, sesión demostrativa

y sesión compartida.

• Los docentes asistieron al menos a 4 microtalleres.

• Los docentes asistieron al menos a 2 talleres de actualización.

El 10,3% de las instituciones de nivel inicial donde todos sus docentes recibieron Acompañamiento

Pedagógico, cumplen con todos los requisitos del protocolo de diseño.

Respecto al nivel primaria, en 17,0% de las instituciones educativas donde todos sus docentes

de primer y segundo grado recibieron Acompañamiento Pedagógico, se cumple con todos los

requisitos del protocolo.

Cuadro N° 1.34Perú: Instituciones educativas de inicial y primaria, cuyos docentes

beneficiarios del programa de Acompañamiento Pedagógico, lo reciben de acuerdo al protocolo, según área de ubicación, 2015

(Porcentaje)

1/ Docentes de primer y segundo grado de primaria que recibieron Acompañamiento Pedagógico de acuerdo al protocolo.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.

1.5.5 Docentes de inicial y primaria, beneficiarios del Programa de

Acompañamiento Pedagógico que lo reciben según el protocolo

El 16,0% de los docentes de inicial que recibió Acompañamiento Pedagógico cumple con el

protocolo de diseño. Asimismo, el 16,3% de docentes de primer y segundo grado de primaria,

recibió acompañamiento pedagógico de acuerdo al protocolo.

Por área de ubicación, el porcentaje de instituciones educativas del área urbana que recibió

Acompañamiento Pedagógico de acuerdo al protocolo es superior en los niveles de inicial y primaria,

con respecto al área rural.


Total 10,3 17,0

Urbana 8,0 15,8

Rural 10,8 17,1


Cuadro N° 1.36Perú: Docentes de inicial y primaria por percepción del grado de utilidad que le atribuyen a las visitas en aula,

según nivel y área de residencia, 2015 (Porcentaje)


1.5.6 Docentes de nivel inicial y primaria, beneficiarios del Programa de

Acompañamiento Pedagógico, por percepción del grado de utilidad que le

atribuyen a las visitas en aula

El 47,0% de los docentes de inicial que recibió Acompañamiento Pedagógico considera muy útil las

visitas en aula y el 45,5% lo considera útil, es decir, el 92,5% le reconoce utilidad al acompañamiento.

En el nivel primaria, el 45,1% de los docentes de primer y segundo grado que recibió Acompañamiento

Pedagógico considera muy útil las visitas en aula y para el 49,3% es útil, es decir, la utilidad es

reconocida por el 94,4% de docentes.

Cuadro N° 1.35Perú: Docentes de inicial y primaria que recibieron

Acompañamiento Pedagógico de acuerdo al protocolo, según área de residencia, 2015

(Porcentaje)

1/ Docentes de primer y segundo grado de primaria que recibieron Acompañamiento Pedagógico de acuerdo al protocolo.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.


Total 16,0 16,3

Urbana 18,1 17,9

Rural 14,7 16,1

Inicial 100,0 47,0 45,5 6,8 0,7

Urbana 100,0 49,5 44,0 5,9 0,6

Rural 100,0 45,5 46,3 7,4 0,8

Primaria 100,0 45,1 49,3 5,0 0,6

Urbana 100,0 44,4 50,4 5,0 0,2

Rural 100,0 45,3 48,9 5,1 0,7

Nivel y área Total Muy útil Útil Poco útil Nada útil


1.5.7 Instituciones educativas de nivel inicial y primaria, en las que el director

participó en la totalidad de microtalleres y talleres de actualización a los

que fue convocado

De las instituciones educativas de nivel inicial donde el director fue convocado a reuniones o

microtalleres, en el 85,0% la participación fue total.

En el nivel primaria, en el 88,1% de instituciones, el director participó en todas las reuniones a los

que fue convocado.

Con respecto a los talleres de actualización, de las instituciones de nivel inicial donde el director fue

convocado a estos talleres, en el 91,9% la participación fue total.

De las instituciones de nivel primaria donde el director fue convocado a talleres de actualización, en

el 94,5% la participación fue total.


Gráfico N° 1.26Perú: Instituciones educativas de inicial y primaria, en las que el director participó

en la totalidad de microtalleres y talleres de actualización a los que fue convocado, 2015(Porcentaje)

1.6 FASCÍCULOS DE LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE

Los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje son herramientas o instrumentos pedagógicos de apoyo a

la labor del docente en el logro de los aprendizajes, que el Ministerio de Educación ha distribuido a las

instituciones educativas para directores y docentes.

Están conformadas por un conjunto de documentos e instrumentos denominados Fascículos Generales

y Específicos, organizados por ciclo.

85,088,191,9 94,5

0,0

25,0

50,0

75,0

100,0

INICIAL PRIMARIA

MICROTALLERES TALLERES DE ACTUALIZACIÓN


1.6.1 Recepción y oportunidad de los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje en

las instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria

Recepción de los fascículos: El 96,8% de instituciones educativas de nivel inicial recibió los

Fascículos de las Rutas del Aprendizaje para apoyo a las labores de los docentes. Asimismo, el

97,3% de instituciones de primaria y 97,6% de secundaria recibieron estos fascículos.

Oportunidad de recepción: El 63,6% de instituciones educativas de nivel inicial recibió

oportunamente los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje, es decir, antes del 1ero. de mayo.

En el nivel primaria, el 75,7% de instituciones educativas recibió con oportunidad los fascículos y en

el nivel secundaria, el 77,5%.


Gráfico N° 1.27Perú: Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria,

por recepción y oportunidad de los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje, 2015(Porcentaje)

Cuadro N° 1.37Perú: Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria,

por recepción y oportunidad de los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje, según nivel y área de ubicación, 2015

(Porcentaje)


Nivel y Área Recepción Oportunidad

Inicial 96,8 63,6 Urbana 98,5 77,4 Rural 95,7 54,3

Primaria 97,3 75,7 Urbana 99,5 87,0 Rural 96,6 71,9

Secundaria 97,6 77,5

Urbana 97,2 80,2 Rural 98,2 73,7

96,8

63,6

97,3

75,7

97,6

77,5

0,0

20,0

40,0

60,0

80,0

100,0

Recepción Oportunidad Recepción Oportunidad Recepción Oportunidad

INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA


Recepción oportuna de los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje, por regiones

Inicial:

La región de Tacna tiene el mayor porcentaje (94,1%) de instituciones educativas que recibieron

oportunamente los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje.

Ucayali es la región con menor porcentaje de oportunidad, solo el 46,9% de instituciones recibió

oportunamente los fascículos.

1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos. Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.

Gráfico N° 1.28aPerú: Instituciones educativas de inicial que recibieron oportunamente

los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje, según regiones, 2015(Porcentaje)

Primaria:

El 98,8% de las instituciones educativas de nivel primaria de la región Lambayeque recibió

oportunamente los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje. El menor porcentaje corresponde a

Loreto con el 51,1% de instituciones.

94,1 93,787,1 83,3 82,7 81,6 80,9

74,1 72,8 72,6 70,364,1 62,8 62,1 61,8 60,8 60,4 60,4

55,6 55,3 54,8 52,8 52,7 49,6 47,9 46,9

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

90,0

100,0

Tacn

a

Calla

o

Prov

incia

de Li

ma 1/

Areq

uipa

Anca

sh

Moqu

egua

Tumb

es

Piur

a

Lima P

rovin

cias 2

/

Lamb

ayeq

ue

Pasc

o

San M

artín

La Li

berta

d

Junín

Amaz

onas

Lore

to

Huán

uco

Huan

cave

lica

Cusc

o

Puno Ica

Ayac

ucho

Apur

ímac

Madr

e de D

ios

Cajam

arca

Ucay

ali

Perú: 63,6


Secundaria:

Moquegua (97,0%), Tacna (96,5%), Pasco (95,1%) y Arequipa (94,7%) son las regiones que

recibieron con mayor oportunidad los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje. El menor porcentaje

corresponde a Ayacucho (50,9%).

1/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.2/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana. Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.

1/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos. 2/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.

Gráfico N° 1.28bPerú: Instituciones educativas de primaria que recibieron oportunamente los Fascículos

de las Rutas del Aprendizaje, según regiones, 2015(Porcentaje)

Gráfico N° 1.28cPerú: Instituciones educativas de secundaria que recibieron oportunamente los Fascículos


98,8 97,8 96,792,6 92,5 90,8 88,9 88,0 87,5 87,5 87,1 85,8 84,1

80,0 79,6 76,0 73,671,2 70,8 68,6 68,1 63,9 63,2 62,6

53,0 51,1

0,010,020,030,040,050,060,070,080,090,0

100,0La

mbay

eque

Tacn

a

Areq

uipa

Tumb

es

Junín

Calla

o

Moqu

egua

Lima P

rovin

cias 1

/

Prov

incia

de Li

ma 2/

Puno Ica

Pasc

o

Huan

cave

lica

Piur

a

Anca

sh

Ayac

ucho

Cajam

arca

San M

artín

Apur

ímac

La Li

berta

d

Amaz

onas

Ucay

ali

Huán

uco

Cusc

o

Madr

e de D

ios

Lore

to

Perú: 75,7

97,0 96,5 95,1 94,7 93,0 91,6 91,4 89,0 88,3 87,1 84,8 84,681,5 79,2 77,4 76,6

73,3 70,7 69,9 69,8 69,8 68,4 66,9 65,7

55,950,9

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

90,0

100,0

Moqu

egua

Tacn

a

Pasc

o

Areq

uipa

Piur

a Ica

Lamb

ayeq

ue

Calla

o

Tumb

es

Lima P

rovin

cias 1

/

San M

artín

Prov

incia

de Li

ma 2/

Junín

Anca

sh

Cajam

arca

Huán

uco

Ucay

ali

Amaz

onas

Cusc

o

Huan

cave

lica

Puno

Apur

ímac

Lore

to

La Li

berta

d

Madr

e de D

ios

Ayac

ucho

Perú: 77,5


1.6.2 Buen estado y uso de todos los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje

Los Fascículos Generales de las Rutas del Aprendizaje que se distribuyen a las instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria son los siguientes:

• Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía, democrática e intercultural.• Hacer uso efectivo de saberes matemáticos para afrontar desafíos diversos.• Comunicarse oralmente y por escrito con diversos interlocutores y en distintos escenarios.• Para la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas.

Fascículos del nivel inicial:

En el 65,1% de las instituciones educativas de nivel inicial todos los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje se encuentran en buen estado, es decir, los fascículos generales y los del nivel educativo. Asimismo, en el 46,8% de instituciones sus directores han usado todos los fascículos.

• Comunicación II Ciclo• Matemática II Ciclo• Personal Social II Ciclo• Ciencia y Ambiente II Ciclo

Fascículos del nivel primaria:

El 72,7% de las instituciones educativas de nivel primaria tiene todos los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje en buen estado.

Con respecto al uso de los Fascículos Generales y del nivel, en el 49,4% de instituciones educativas sus directores han usado todos los fascículos.

• Comunicación III Ciclo• Comunicación IV Ciclo• Comunicación V Ciclo• Matemática III Ciclo• Matemática IV Ciclo• Matemática V Ciclo• Ciencia y Ambiente III Ciclo• Ciencia y Ambiente IV Ciclo• Ciencia y Ambiente V Ciclo• Personal Social III Ciclo• Personal Social III Ciclo• Personal Social V Ciclo

Fascículos del nivel secundaria:

El 42,4% de las instituciones educativas de nivel secundaria tiene todos los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje en buen estado.

Con respecto al uso de los Fascículos Generales y del nivel, en el 22,1% de instituciones educativas sus directores han usado todos los fascículos.

• Comunicación VI Ciclo• Comunicación VII Ciclo• Comunicación Digital VI y VII Ciclo• Matemática VI Ciclo• Matemática VII Ciclo


Cuadro N° 1.38Perú: Instituciones educativas de inicial, primaria y secundariapor el buen estado y uso de todos los Fascículos de las Rutas

del Aprendizaje, según área de ubicación, 2015 (Porcentaje)

Cuadro N° 1.39Perú: Docentes de inicial, primaria y secundaria que recibieron

todos los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje, según área de residencia, 2015

(Porcentaje)



1.6.3 Docentes de nivel inicial, primaria y secundaria que han recibido todos los

Fascículos de las Rutas del Aprendizaje

El 60,2% de docentes de educación inicial recibió todos los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje, como instrumentos pedagógicos de apoyo a su labor.

En el nivel primaria, 38,2% de docentes de primer y segundo grado recibió todos los Fascículos Generales y del nivel distribuidos por el Ministerio de Educación.

El 4,9% de docentes de segundo y quinto año de secundaria recibió todos los Fascículos de las

Rutas del Aprendizaje.

• Ciencia, Tecnología y Ambiente VI Ciclo• Ciencia, Tecnología y Ambiente VII Ciclo• Historia, Geografía y Economía VI Ciclo• Historia, Geografía y Economía VII Ciclo

• Personal Familia y Relaciones Humanas VI y VII Ciclo

Nivel y Área Buen estado Uso

Inicial 65,1 46,8

Urbana 76,9 55,1 Rural 56,9 41,0

Primaria 72,7 49,4

Urbana 81,5 61,4 Rural 69,7 35,3

Secundaria 42,4 22,1 Urbana 48,9 26,3 Rural 33,7 16,4


Total 60,2 38,2 4,9

Urbana 64,2 40,9 5,0

Rural 51,1 35,8 4,8


1.6.4 Docentes de nivel inicial, primaria y secundaria que han recibido capacitación

o vienen capacitándose para el uso de todos los Fascículos de las Rutas del

Aprendizaje

El 16,2% de los docentes de nivel inicial ha recibido capacitación o se vienen capacitando para el

uso adecuado de todos los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje. En el nivel primaria, 7,5% de los

docentes y en secundaria el 0,9% ha recibido o viene recibiendo esta capacitación.

Cuadro N° 1.40

Perú: Docentes de inicial, primaria y secundaria que han recibido capacitación o vienen capacitándose para el uso de todos los Fascículos de las Rutas

del Aprendizaje, según área de residencia, 2015 (Porcentaje)


Capacitación para el uso de todos los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje,

por regiones

Inicial:

De los docentes de nivel inicial que han recepcionado los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje,

en la Provincia de Lima el 35,9% recibieron capacitación para el uso de todos los fascículos. Por el

contrario, en la región Puno, solo el 3,1% recibió esta capacitación.


Total 16,2 7,5 0,9

Urbana 18,8 10,3 1,0

Rural 10,3 5,1 0,8


Primaria:

Moquegua es la región que tiene el mayor porcentaje de docentes (20,5%) de primer y segundo

grado de nivel primaria, que recibieron capacitación para el uso de todos los Fascículos de las Rutas

del Aprendizaje. En el otro extremo se ubica Amazonas con el 0,8%.


1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana. 2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos. Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.

Gráfico N° 1.29aPerú: Docentes de inicial que recibieron capacitación para el uso de todos los Fascículos


Gráfico N° 1.29bPerú: Docentes de primer y segundo grado de primaria que recibieron capacitación para el uso

de todos los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje, según regiones, 2015(Porcentaje)

35,9 35,433,8

30,027,2

19,918,1 18,0

14,7 12,5 12,3 12,1 11,9 10,89,5 9,3 8,4 8,1 7,1 6,1 6,0 5,9 5,9 5,7 4,4 3,1

0,0

5,0

10,0

15,0

20,0

25,0

30,0

35,0

40,0Pr

ovinc

ia de

Lima

1/

Tacn

a

San M

artín

Moqu

egua

Piur

a

Lima P

rovin

cias 2

/

Apur

ímac

Calla

o Ica

Anca

sh

Huan

cave

lica

Areq

uipa

Lamb

ayeq

ue

La Li

berta

d

Pasc

o

Junín

Lore

to

Ucay

ali

Tumb

es

Cajam

arca

Huán

uco

Cusc

o

Madr

e de D

ios

Ayac

ucho

Amaz

onas

Puno

Perú: 16,2

20,518,8

16,914,4

13,112,1

9,48,2 8,0 7,9 7,9 7,6 7,3 7,2 7,2

6,5 5,8 5,6 5,0 4,9 3,4 2,7 2,6 2,4 2,10,8

0,0

5,0

10,0

15,0

20,0

25,0

Moqu

egua

Tacn

a

San M

artín

Prov

incia

de Li

ma 1/

Piur

a

Lima P

rovin

cias 2

/

Lamb

ayeq

ue

La Li

berta

d

Areq

uipa

Pasc

o

Lore

to

Apur

ímac Ica

Junín

Cusc

o

Madr

e de D

ios

Calla

o

Anca

sh

Huan

cave

lica

Tumb

es

Cajam

arca

Puno

Ayac

ucho

Ucay

ali

Huán

uco

Amaz

onas

Perú: 7,5


Secundaria:

El 7,5% de los docentes de segundo y quinto año de nivel secundaria de la región Tacna recibió

capacitación para el uso de los fascículos. En las regiones de Apurímac, Ayacucho, Huánuco, La

Libertad, Lambayeque y Ucayali no se recibió esta capacitación.

1/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.2/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.

Gráfico N° 1.29cPerú: Docentes de segundo y quinto año de secundaria que recibieron capacitación

para el uso de todos los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje, según regiones, 2015(Porcentaje)

1.6.5 Docentes de nivel inicial, primaria y secundaria que han usado todos los

Fascículos de las Rutas del Aprendizaje

El 50,2% de los docentes de educación inicial ha usado todos los Fascículos de las Rutas del

Aprendizaje. Asimismo, el 13,9% de docentes de primer y segundo grado de primaria y el 2,0% de

los docentes de segundo y quinto año de secundaria han usado estos fascículos.

Cuadro N° 1.41Perú: Docentes de inicial, primaria y secundariaque han usado todos los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje, según área de residencia, 2015

(Porcentaje)



Total 50,2 13,9 2,0

Urbana 54,3 11,8 1,9

Rural 40,5 15,8 2,3

7,5

3,63,0 2,9

2,41,8 1,8 1,8 1,4 1,2 1,2 1,1 1,1 0,8

0,5 0,3 0,3 0,2 0,2 0,2 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,00,01,02,03,04,05,06,07,08,09,0

10,0

Tacn

a

Moqu

egua

Amaz

onas

San M

artín

Piur

a Ica

Calla

o

Anca

sh

Tumb

es

Areq

uipa

Cajam

arca

Madr

e de D

ios

Lima P

rovin

cias 1

/

Cusc

o

Prov

incia

de Li

ma 2/

Puno

Pasc

o

Lore

to

Junín

Huan

cave

lica

Apur

ímac

Ayac

ucho

Huán

uco

La Li

berta

d

Lamb

ayeq

ue

Ucay

ali

Perú: 0,9


Uso de los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje, por regiones

Inicial:

De los docentes de nivel inicial que han recepcionado los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje, en la región Moquegua el 67,2% usó todos los fascículos. Por otro lado, en Ayacucho usaron estas

herramientas pedagógicas el 26,6% de docentes.



Gráfico N° 1.30aPerú: Docentes de inicial que han usado todos los Fascículos


Gráfico N° 1.30bPerú: Docentes de primer y segundo grado de primaria que han usado todos


Primaria: El 40,8% de los docentes de primer y segundo grado de nivel primaria de la región Moquegua

usaron todos los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje. En el otro extremo, solo el 2,8% de docentes del Callao utilizaron los fascículos.

67,2 67,1 64,4 64,2 62,7 58,2 56,7 55,8 55,4 54,1 52,5 52,0 51,6 50,5 50,246,3 42,6 42,4 42,3 40,6 38,2 36,5 36,5 36,5

30,1 26,6

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

Moqu

egua

Piur

a

Prov

incia

de Li

ma 1/

Tumb

es

Pasc

o

Tacn

a

Lamb

ayeq

ue

Lima P

rovin

cias 2

/

Ica

San M

artín

Cajam

arca

Calla

o

Areq

uipa

Huan

cave

lica

Anca

sh

Junín

Amaz

onas

Huán

uco

Apur

ímac

La Li

berta

d

Lore

to

Ucay

ali

Cusc

o

Puno

Madr

e de D

ios

Ayac

ucho

Perú: 50,2

40,8

28,5 26,323,0 22,9

15,6 14,8 14,7 14,5 14,3 14,2 13,8 13,6 13,4 13,2 13,0 12,7 12,6 12,4 12,48,8 8,6 7,1 5,8 5,4

2,8

0,05,0

10,015,020,025,030,035,040,045,0

Moqu

egua

Tacn

a

Pasc

o

Piur

a

Lamb

ayeq

ue

Tumb

es

Lore

to

Cajam

arca

Apur

ímac

Anca

sh

Huan

cave

lica

Puno

Prov

incia

de Li

ma 1/

Cusc

o

Lima P

rovin

cias 2

/

La Li

berta

d

Areq

uipa

Junín Ica

Amaz

onas

Huán

uco

Ucay

ali

San M

artín

Madr

e de D

ios

Ayac

ucho

Calla

o

Perú: 13,9


Secundaria:

El 8,5% de los docentes de segundo y quinto año de nivel secundaria de la región Moquegua

usaron todos los fascículos. En las regiones de Apurímac, Lambayeque y Tumbes los docentes no

usaron estas ayudas pedagógicas.

1/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos2/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.

Gráfico N° 1.30cPerú: Docentes de segundo y quinto año de secundaria que han usado todos


1.7 TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS

Disponibilidad en las instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria de los componentes de tecnologías como es la laptop XO, el kit de robótica, el internet, el aula de innovación pedagógica, el televisor, las computadoras de escritorio y laptops convencionales en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.

1.7.1 Promedio de laptops XO operativas de las instituciones educativas de nivel primaria y secundaria

Las instituciones educativas de nivel primaria en promedio tienen 14 laptops XO operativas y las de secundaria 27, para el uso de los estudiantes en el año escolar 2015. En ambos niveles se observa

que en el área urbana hay más laptops operativas en relación al área rural.

Cuadro N° 1.42Perú: Promedio de laptops XO operativas de las instituciones educativas

de primaria y secundaria, según área de ubicación, 2013 - 2015(Porcentaje)


2013 2014 2015 2013 2014 2015

Total 16,7 15,0 14,2 31,0 30,4 27,0

Urbana 24,5 24,0 22,9 39,3 39,7 33,8

Rural 14,3 12,3 11,2 20,1 18,9 16,3

ÁreaSecundariaPrimaria

8,5

5,4 5,3

3,73,4 3,3 2,9 2,6 2,6 2,5 2,4

2,3 2,1 1,9 1,81,4 1,4 1,1 1,1 0,9 0,8 0,8 0,5

0,0 0,0 0,00,01,02,03,04,05,06,07,08,09,0

10,0

Moqu

egua

Amaz

onas

Piur

a Ica

Tacn

a

La Li

berta

d

Anca

sh

Lima P

rovin

cias 1

/

Huan

cave

lica

Lore

to

Junín

Cusc

o

Pasc

o

San M

artín

Calla

o

Ucay

ali

Huán

uco

Madr

e de D

ios

Prov

incia

de Li

ma 2/

Areq

uipa

Ayac

ucho

Puno

Cajam

arca

Apur

ímac

Lamb

ayeq

ue

Tumb

es

Perú: 2,0


1.7.2 Instituciones educativas de nivel primaria y secundaria donde los estudiantes

utilizaron las laptops XO en el año lectivo

En el 45,0% de instituciones educativas de nivel primaria y en el 14,0% de secundaria, los estudiantes

utilizaron las laptops XO en el desarrollo del año lectivo 2015.

En ambos niveles, se observa una disminución en el uso respecto al año 2014.

Cuadro N° 1.43Perú: Instituciones educativas de primaria y secundaria donde los estudiantes

utilizaron las laptops XO en el año lectivo, según área de ubicación, 2013 – 2015(Porcentaje)


1.7.3 Instituciones educativas de primaria y secundaria donde el 100% de las

laptop XO están operativas

El 40,1% de las instituciones educativas de nivel primaria cuentan con el 100% de laptops XO

operativas. Para el caso del nivel secundaria, el porcentaje es del 43,1%.


Gráfico N° 1.31 Perú: Instituciones educativas de nivel primaria y secundaria donde el 100%

de las laptop XO están operativas, según área de ubicación, 2015(Porcentaje)

2013 2014 2015 2013 2014 2015

Total 59,0 49,5 45,0 16,0 15,0 14,0

Urbana 55,6 45,4 40,5 15,4 13,3 12,8

Rural 60,0 50,7 46,6 16,8 17,2 15,9

ÁreaPrimaria Secundaria

40,1

43,1

39,7

44,3

40,241,1

35,0

37,0

39,0

41,0

43,0

45,0

Primaria Secundaria

TOTAL URBANA RURAL


1.7.4 Instituciones educativas de primaria y secundaria donde los directores

ejecutan acciones y procedimientos para asegurar el uso adecuado de las

laptops XO

En la mayoría de instituciones educativas de nivel primaria (79,4%) y secundaria (74,3%) los

directores incluyen en el Proyecto Curricular Institucional acciones o procedimientos para asegurar

el uso adecuado de las laptops XO. También es importante el monitoreo que hace el director a los

docentes respecto al uso de las laptops XO, en el 47,5% de instituciones de primaria y en el 61,7%

de secundaria.

Cuadro N° 1.44Perú: Instituciones educativas de primaria y secundaria por acciones y procedimientos que ejecutan

los directores para asegurar el uso adecuado de las laptops XO, según nivel y área de ubicación, 2015(Porcentaje)

Cuadro N° 1.45Perú: Promedio de horas a la semana en que los estudiantes

de primaria y secundaria utilizan las laptops XO, según área de residencia, 2015

1/ No suma el 100,0% porque un mismo Director puede haber realizado más de una acción o procedimiento. Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.


1.7.5 Promedio de horas semanales en que los estudiantes de nivel primaria y

secundaria utilizan las laptops XO

En las instituciones educativas de nivel primaria, los estudiantes de primer y segundo grado utilizan

las laptops XO dos horas semanales en promedio.

En las instituciones educativas de nivel secundaria el tiempo de uso es similar.

Lo incluye en el Proyecto Curricular

Institucional

Monitorea el uso de los docentes

Asesora en el uso a los docentes Otra Ninguna

Primaria 100,0 79,4 47,5 31,6 2,5 4,9

Urbana 100,0 77,3 65,1 42,2 2,3 3,1

Rural 100,0 80,3 40,8 27,5 2,5 5,7

Secundaria 100,0 74,3 61,7 37,2 0,6 4,3

Urbana 100,0 75,0 63,7 37,9 0,4 3,3

Rural 100,0 73,2 58,6 36,1 0,8 5,9

Nivel y área Total 1/

Acciones o procedimientos del Director para asegurar el uso adecuado de las laptops XO

Área Primaria Secundaria

Total 1,66 1,61

Urbana 1,60 1,62

Rural 1,69 1,61


1.7.6 Docentes de nivel primaria y secundaria que recibieron capacitación para el

aprovechamiento pedagógico de las laptops XO.

El 29,7% de docentes de primer y segundo grado de nivel primaria ha recibido capacitación para el

aprovechamiento pedagógico de las laptops XO. En el área urbana recibió capacitación el 45,7%

de docentes y en el rural, el 24,2%.

En el nivel secundaria, el 23,8% de docentes de segundo y quinto año recibió capacitación en el

aprovechamiento pedagógico de las laptops XO. Es mayor el porcentaje de docentes capacitados

en el área urbana (27,8%), respecto al área rural (17,4%).

Cuadro N° 1.46Perú: Docentes de primaria y secundaria que recibieron

capacitación para el aprovechamiento pedagógico de las laptops XO, según área de residencia, 2015

(Porcentaje)


Capacitación para el aprovechamiento pedagógico de las laptop XO, por regiones

Primaria:

La Provincia de Lima tiene el mayor porcentaje de docentes que recibieron capacitación para el

aprovechamiento pedagógico de las laptops XO, con 66,4%.

Madre de Dios es la región con menor porcentaje de docentes de primer y segundo grado que

recibió esta capacitación (11,0%).

Área Primaria 1/ Secundaria 2/

Total 29,7 23,8

Urbana 45,7 27,8

Rural 24,2 17,4


Secundaria:

La región Arequipa tiene el mayor porcentaje de docentes de segundo y quinto año de secundaria (50,1%) que recibió capacitación para el aprovechamiento pedagógico de las laptops XO, seguida de Tacna (48,4%) y la Provincia de Lima (45,5%).

En la región de Madre de Dios los docentes de segundo y quinto año no recibieron capacitación

para el aprovechamiento pedagógico de las laptops XO.



Gráfico N° 1.32aPerú: Docentes de primer y segundo grado de primaria que recibieron capacitación para el

aprovechamiento pedagógico de las laptops XO, según regiones, 2015(Porcentaje)

Gráfico N° 1.32bPerú: Docentes de segundo y quinto año de secundaria que recibieron capacitación para el

aprovechamiento pedagógico de las laptops XO, según regiones, 2015(Porcentaje)

66,458,8 56,0 53,6 52,2

45,940,5

34,6 34,2 32,8 32,3 32,2 31,8 29,1 27,7 27,6 25,825,6 23,2 21,2 20,3 19,1 18,9 15,4 14,1 11,0

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

Prov

incia

de Li

ma 1/

Lamb

ayeq

ue

Tacn

a

Calla

o

Areq

uipa Ica

Lima P

rovin

cias 2

/

Anca

sh

Junín

Huan

cave

lica

Cusc

o

Tumb

es

Apur

ímac

Piur

a

Amaz

onas

San M

artín

Cajam

arca

Puno

Moqu

egua

Ayac

ucho

Ucay

ali

La Li

berta

d

Huán

uco

Lore

to

Pasc

o

Madr

e de D

ios

Perú: 29,7

50,1 48,445,5 43,8

34,5 34,3 33,3 31,7 31,426,6 26,1 26,0 25,1 24,5

19,3 16,614,5 13,9

11,2 11,1 10,0 9,5 9,1 8,0 7,80,0

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

Areq

uipa

Tacn

a

Prov

incia

de Li

ma 1/

Lamb

ayeq

ue

Piur

a

Lima P

rovin

cias 2

/

Ica

San M

artín

Junín

Huan

cave

lica

Calla

o

Moqu

egua

Anca

sh

La Li

berta

d

Cajam

arca

Lore

to

Tumb

es

Amaz

onas

Ayac

ucho

Puno

Pasc

o

Huán

uco

Ucay

ali

Cusc

o

Apur

ímac

Madr

e de D

ios

Perú: 23,8


1.7.7 Instituciones educativas de nivel primaria que recibieron y utilizaron los kits

de robótica en el desarrollo del año lectivo 2015

El Kit de robótica es un complemento tecnológico que el Ministerio de Educación viene implementando,

a fin de crear en las aulas un ambiente de aprendizaje dinámico y multidisciplinario.

En el 15,0% de instituciones educativas de primaria los estudiantes utilizaron los kits de robótica

en el desarrollo del año lectivo 2015. Se observa una ligera disminución en el uso respecto al año

2014.

Por área de ubicación, en el área rural es mayor el porcentaje de instituciones educativas (18,4%)

donde los alumnos usaron los kits de robótica, con respecto al área urbana (9,8%).

Cuadro N° 1.47Perú: Instituciones educativas de primaria que utilizaron los kits de robótica, según área de ubicación, 2013 - 2015

(Porcentaje)

Cuadro N° 1.48Perú: Promedio de kits de robótica operativos

en las instituciones educativas de primaria, según área de ubicación, 2015



1.7.8 Promedio de kits de robótica operativos en las instituciones educativas de

nivel primaria

En promedio hay aproximadamente un kit de robótica educativo que está operativo en las instituciones

educativas de nivel primaria. El promedio es similar para el área urbana y rural.

2013 2014 2015

Total 17,5 15,5 15,0

Urbana 20,5 16,0 9,8

Rural 15,4 15,0 18,4

ÁreaUtilizaron

Área Promedio de kits de robótica operativos

Total 0,80

Urbana 0,82

Rural 0,78


1.7.9 Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria que

disponen de televisor

El televisor es un recurso que los docentes emplean para facilitar la construcción de un conocimiento

significativo en los estudiantes.

El 41,6% de instituciones educativas de inicial disponen de televisor en el año 2015. En el nivel

primaria, el 52,0% de instituciones cuentan con televisores y en secundaria el 81,7%.

Cuadro N° 1.49Perú: Instituciones educativas de inicial, primaria

y secundaria que cuentan con televisor, 2015 (Porcentaje)


Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria que cuentan con

televisor, por área de ubicación

Por área de ubicación, en los niveles de inicial, primaria y secundaria es mayor el porcentaje de

instituciones del área urbana que dispone de televisor.


Gráfico N° 1.33Perú: Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria que disponen

de televisor, según área de ubicación, 2015(Porcentaje)

Total Si No

Inicial 100,0 41,6 58,4

Primaria 100,0 52,0 48,0

Secundaria 100,0 81,7 18,3

NivelInstituciones educativas

41,652,0

81,7

62,673,5

87,2

27,4

44,8

74,3

0,0

25,0

50,0

75,0

100,0

Inicial Primaria SecundariaTOTAL URBANA RURAL


1.7.10 Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria que

cuentan con internet

El internet en las aulas de clases es un soporte didáctico que proporciona canales de comunicación, información y formación sobre cualquier tema y posibilita la reflexión conjunta del profesor en temas educativos.

El 12,0% de las instituciones educativas de nivel inicial, el 22,2% de primaria y el 48,2% de secundaria cuentan con internet para el desarrollo del año lectivo 2015. Para los niveles de primaria y secundaria se observa un incremento respecto al año 2014 de las instituciones que tienen internet.

Por área de ubicación, en los tres niveles educativos es significativamente mayor el porcentaje de instituciones educativas del área urbana que tienen internet.

Cuadro N° 1.50Perú: Instituciones educativas de inicial, primaria y secundariaque cuentan con internet, según área de ubicación, 2013 - 2015

(Porcentaje)


Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria que cuentan con

internet, por regiones

Inicial:

El 77,0% de instituciones educativas de nivel inicial de la región Callao y el 75,1% de la Provincia de Lima cuentan con internet. Cajamarca y Puno son las regiones con menor porcentaje de instituciones que cuentan con internet, siendo 1,3% y 1,1%, respectivamente.


Gráfico N° 1.34aPerú: Instituciones educativas de nivel inicial

que cuentan con internet, según regiones, 2015(Porcentaje)

Inicial

2015 2013 2014 2015 2013 2014 2015

Total 12,0 14,0 16,9 22,2 34,6 44,6 48,2

Urbana 26,9 48,6 55,9 64,9 58,9 67,4 66,7

Rural 1,9 3,6 5,8 7,9 6,5 20,2 22,9

ÁreaPrimaria Secundaria

77,0 75,1

29,9 27,721,6 19,2 17,7 15,3 13,1 12,8 12,8

10,9 10,5 9,3 9,0 7,1 6,2 6,1 5,5 4,9 4,4 3,6 1,9 1,4 1,3 1,10,0

10,020,030,040,050,060,070,080,090,0

Calla

o

Prov

incia

de Li

ma 1/

Areq

uipa

Tacn

a

Lima P

rovin

cias 2

/

Moqu

egua

Piur

a

Lamb

ayeq

ue

Tumb

es Ica

Junín

La Li

berta

d

Madr

e de D

ios

San M

artín

Ucay

ali

Huán

uco

Anca

sh

Lore

to

Cusc

o

Ayac

ucho

Pasc

o

Amaz

onas

Huan

cave

lica

Apur

ímac

Cajam

arca

Puno

Perú: 12,0%


Secundaria:

El 100,0% de instituciones educativas de nivel secundaria de la región Callao y el 97,8% de la Provincia de Lima cuentan con internet. Huancavelica es la región con menor porcentaje de instituciones educativas que cuentan con internet (28,4%).



Gráfico N° 1.34bPerú: Instituciones educativas de primaria


Gráfico N° 1.34cPerú: Instituciones educativas de secundaria


Primaria:

El 94,4% de instituciones educativas de nivel primaria de la Provincia de Lima y el 94,3% de la

región Callao cuentan con internet.

94,4 94,3

63,7 61,0 57,746,4

40,9 40,235,3

27,8 26,421,5 20,4 18,4 18,0 17,1 15,7 14,8 14,3 13,7 11,3 11,0 10,7 9,6 6,0 5,7

0,010,020,030,040,050,060,070,080,090,0

100,0

Prov

incia

de Li

ma 1/

Calla

o Ica

Tacn

a

Tumb

es

Areq

uipa

Lamb

ayeq

ue

Lima P

rovin

cias 2

/

La Li

berta

d

Moqu

egua

Piur

a

Anca

sh

San M

artín

Puno

Junín

Huán

uco

Cusc

o

Apur

ímac

Ayac

ucho

Madr

e de D

ios

Ucay

ali

Huan

cave

lica

Lore

to

Cajam

arca

Pasc

o

Amaz

onas

Perú: 22,2

100,0 97,8

81,3 78,571,2 70,0

63,0 58,4 56,550,6

48,0 46,8 43,1 41,2 39,0 38,3 38,2 37,4 37,1 33,9 33,9 31,6 30,8 29,8 29,1 28,4

0,010,020,030,040,050,060,070,080,090,0

100,0

Calla

o

Prov

incia

de Li

ma 1/

Tacn

a Ica

Areq

uipa

Tumb

es

Lima P

rovin

cias 2

/

Lamb

ayeq

ue

Piur

a

La Li

berta

d

Anca

sh

San M

artín

Cusc

o

Junín

Pasc

o

Moqu

egua

Huán

uco

Madr

e de D

ios

Ayac

ucho

Cajam

arca

Puno

Lore

to

Apur

ímac

Amaz

onas

Ucay

ali

Huan

cave

lica

Perú: 48,2


1.7.11 Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria cuyas

secciones tienen disponibilidad de internet para uso de los estudiantes

Del total de instituciones educativas de nivel inicial que cuentan con internet, en el 42,5% sus secciones tienen disponibilidad para uso de los estudiantes.

De las instituciones educativas de nivel primaria que cuentan con internet, en el 77,2% sus secciones tienen disponibilidad para uso de los estudiantes.

En el nivel secundaria, del total de instituciones educativas que cuentan con internet, en el 82,9% sus secciones disponen de esta tecnología para uso de los estudiantes.

En los tres niveles educativos, el área urbana tiene mayor porcentaje de instituciones educativas con

secciones que disponen de internet para uso de los estudiantes durante el año escolar.

Cuadro N° 1.51Perú: Instituciones educativas de primaria y secundaria

cuyas secciones disponen de internet para uso de los estudiantes, según área de ubicación, 2015

(Porcentaje)

Cuadro N° 1.52Perú: Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundariaque cuentan con computadoras de escritorio para uso pedagógico,

según área de ubicación, 2015(Porcentaje)



1.7.12 Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria que cuentan

con computadoras de escritorio para uso pedagógico

Las computadoras de escritorio son dispositivos que son utilizados en el desarrollo de las actividades

pedagógicas y que sirven para comunicarse con otras personas, buscar información y utilización de

aplicaciones.

El 12,3% de instituciones educativas de inicial, el 34,1% de instituciones de primaria y el 67,3% de

secundaria cuentan con computadoras de escritorio para uso pedagógico.

Área Inicial Primaria Secundaria

Total 42,5 77,2 82,9

Urbana 42,8 80,6 85,3

Rural 40,6 67,6 73,4

Área Inicial Primaria Secundaria

Total 12,3 34,1 67,3

Urbana 21,0 68,6 77,4

Rural 6,5 22,5 53,6


1.7.13 Instituciones educativas de nivel primaria y secundaria que cuentan con

laptops convencionales para uso pedagógico

El 14,4% de las instituciones educativas de nivel primaria y el 30,2% de secundaria cuentan con

laptops convencionales para uso pedagógico.

Cuadro N° 1.53Perú: Instituciones educativas de nivel primaria y secundaria

que cuentan con laptops convencionales para uso pedagógico,según área de ubicación, 2015

(Porcentaje)

Cuadro N° 1.54Perú: Instituciones educativas de primaria y secundaria

que cuentan con Aula de Innovación Pedagógica, según área de ubicación, 2015

(Porcentaje)



1.7.14 Instituciones educativas de nivel primaria y secundaria que cuentan con

Aula de Innovación Pedagógica

Aula de Innovación Pedagógica es el espacio físico donde se concentran las tecnologías de

informática y comunicación para realizar actividades educativas de aprovechamiento de estas

tecnologías.

El 21,5% de instituciones educativas de nivel primaria y el 51,2% de secundaria cuentan con Aula

de Innovación Pedagógica.

En ambos niveles educativos es mayor el porcentaje de instituciones del área urbana que cuentan

con Aula de Innovación Pedagógica.


Total 14,4 30,2

Urbana 37,5 40,0

Rural 6,6 16,8


Total 21,5 51,2

Urbana 60,3 66,3

Rural 8,5 30,7


Instituciones educativas de nivel primaria y secundaria que cuentan con Aula de

Innovación Pedagógica, por regiones

Primaria:

En la región Callao, el 93,3% de las instituciones educativas de nivel primaria cuenta con Aula de Innovación Pedagógica. Se observa que Madre de Dios es la región que tiene menos instituciones

educativas que cuentan con Aula de Innovación Pedagógica (3,2%).


Gráfico N° 1.35aPerú: Instituciones educativas de primaria que cuentan

con Aula de Innovación Pedagógica, según regiones, 2015(Porcentaje)

Gráfico N°1.35bPerú: Instituciones educativas de secundaria que cuentan con Aula de Innovación Pedagógica, según regiones, 2015

(Porcentaje)

Secundaria: La región Callao y la Provincia de Lima tienen el mayor porcentaje de instituciones educativas que

cuentan con Aula de Innovación Pedagógica, 94,8% y 94,4%, respectivamente.


93,384,4

50,946,5 44,8 44,5 43,4

38,5 34,729,2 25,9 23,6 22,6 20,7 19,2 18,4 15,8 14,8 13,9 11,4 10,7 10,5 8,1 7,0 4,5 3,2

0,010,020,030,040,050,060,070,080,090,0

100,0

Calla

o

Prov

incia

de Li

ma 1/

Tumb

es

Moqu

egua Ica

Tacn

a

Areq

uipa

Lamb

ayeq

ue

Puno

Lima P

rovin

cias 2

/

Junín

Anca

sh

Piur

a

La Li

berta

d

Ayac

ucho

Huan

cave

lica

Cusc

o

Pasc

o

Cajam

arca

Apur

ímac

San M

artín

Huán

uco

Ucay

ali

Amaz

onas

Lore

to

Madr

e de D

ios

Perú: 21,5

94,8 94,4 91,782,5

68,5 68,3 68,2 67,257,0 56,0 53,4 53,1 52,9

48,9 48,0 45,8 45,7 45,7 43,0 42,6 37,1 35,4 35,323,2 19,7 16,0

0,010,020,030,040,050,060,070,080,090,0

100,0

Calla

o

Prov

incia

de Li

ma 1/

Tumb

es Ica

Lamb

ayeq

ue

Tacn

a

Lima P

rovin

cias 2

/

Moqu

egua

Puno

Ayac

ucho

Junín

Anca

sh

Areq

uipa

Piur

a

Pasc

o

San M

artín

Huan

cave

lica

La Li

berta

d

Huán

uco

Cajam

arca

Amaz

onas

Cusc

o

Apur

ímac

Lore

to

Ucay

ali

Madr

e de D

ios

Perú: 51,2


1.7.15 Instituciones educativas de nivel primaria y secundaria donde el

docente de Aula de Innovación Pedagógica recibió capacitación para el

aprovechamiento de las tecnologías educativas

En el 37,9% de las instituciones educativas de nivel primaria los docentes de Aula de Innovación

Pedagógica recibieron capacitación para el aprovechamiento pedagógico de las tecnologías

educativas, siendo mayor el porcentaje en el área urbana (49,0%) respecto al rural (11,3%).

En el nivel secundaria, en el 45,4% de las instituciones educativas los docentes de Aula de Innovación

Pedagógica recibieron la referida capacitación.

Cuadro N° 1.55Perú: Instituciones educativas de nivel primaria y secundaria donde el docente de Aula de Innovación Pedagógica recibió capacitación

para el Aprovechamiento Pedagógico de las tecnologías educativas, según área de ubicación, 2015

(Porcentaje)


Capacitación para el aprovechamiento pedagógico de las tecnologías educativas,

por regiones

Primaria:

En el 71,0% de instituciones educativas de nivel primaria de la Provincia de Lima, los docentes de

Aula de Innovación Pedagógica recibieron capacitación para el aprovechamiento pedagógico de

las tecnologías educativas.

En Madre de Dios, los docentes encargados del Aula de Innovación Pedagógica no recibieron

capacitación.


Total 37,9 45,4

Urbana 49,0 53,0

Rural 11,3 23,1


Secundaria:

En el 86,9% de instituciones educativas de nivel secundaria de Ica, los docentes de Aula de

Innovación Pedagógica recibieron capacitación para el aprovechamiento pedagógico de las

tecnologías educativas, le siguen la región Lambayeque con el 70,3% y la Provincia de Lima con el

68,1%.



Gráfico N° 1.36aPerú: Instituciones educativas de primaria donde el docente de Aula de Innovación Pedagógica

recibió capacitación para el aprovechamiento pedagógico de las tecnologías educativas, según regiones, 2015(Porcentaje)

Gráfico N° 1.36bPerú: Instituciones educativas de secundaria donde el docente de Aula de Innovación Pedagógica

recibió capacitación para el aprovechamiento pedagógico de las tecnologías educativas, según regiones, 2015(Porcentaje)

71,0 68,563,2

53,046,4 44,9 44,1 43,0 42,5 39,8

36,3 32,4 31,7 31,0 30,8 26,8 25,8 24,1 23,4 23,1 21,917,8 14,4 12,5 12,3

0,00,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

Prov

incia

de Li

ma 1/

Calla

o Ica

Lima P

rovin

cias 2

/

Moqu

egua

Cajam

arca

Lamb

ayeq

ue

Tumb

es

Areq

uipa

Lore

to

San M

artín

Ucay

ali

La Li

berta

d

Anca

sh

Puno

Piur

a

Amaz

onas

Junín

Huan

cave

lica

Tacn

a

Ayac

ucho

Pasc

o

Cusc

o

Apur

ímac

Huán

uco

Madr

e de D

ios

Perú: 37,9

86,9

70,3 68,1 66,661,8

57,352,8 52,3 49,3 49,3 48,0 46,7

44,8 43,1 40,7 38,1 37,5 37,3 37,2 34,127,6 27,0 26,3

22,5 20,5

0,00,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

90,0

100,0

Ica

Lamb

ayeq

ue

Prov

incia

de Li

ma 1/

Calla

o

Tumb

es

Moqu

egua

Areq

uipa

Anca

sh

Lima P

rovin

cias 2

/

Amaz

onas

Lore

to

Huan

cave

lica

San M

artín

Tacn

a

Ucay

ali

Puno

Huán

uco

Piur

a

La Li

berta

d

Ayac

ucho

Cajam

arca

Apur

ímac

Pasc

o

Junín

Cusc

o

Madr

e de D

ios

Perú: 45,4


1.8 ASISTENCIA DE LOS ESTUDIANTES A LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Y CUMPLIMIENTO

DE LAS HORAS LECTIVAS NORMADAS

1.8.1 Problemas de asistencia de los estudiantes de inicial, primaria y secundaria

Los problemas de asistencia de los estudiantes a las escuelas influyen en el proceso de enseñanza aprendizaje. Los problemas de ausentismo y puntualidad se deben a diversas causas: familiares, trabajo, lejanía de los domicilios, entre otros.

El 11,5% de las instituciones educativas de inicial tiene problemas de ausentismo de sus estudiantes y el 25,9% de puntualidad. El 66,4% de instituciones no presenta problemas de asistencia y puntualidad de sus estudiantes.

En el nivel primaria, el 9,7% de instituciones educativas tiene problemas de ausentismo y el 21,8% de puntualidad. El 71,5% de instituciones de este nivel no presenta problemas de asistencia y puntualidad.

Respecto al nivel secundaria, el 10,8% de instituciones educativas tiene problemas de ausentismo y el 31,4% de puntualidad. El 60,9% de instituciones de este nivel no presenta problemas de asistencia y puntualidad.

Cuadro N° 1.56Perú: Instituciones educativas de inicial, primaria y secundaria por problemas de asistencia

y puntualidad de los estudiantes, según nivel educativo y área de ubicación, 2015(Porcentaje)

1/ No suma el 100,0% porque algunas instituciones educativas tienen problemas de ausentismo y también de puntualidad de sus estudiantes. Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.

1.8.2 Causa principal de los problemas de asistencia y puntualidad de los

estudiantes de inicial, primaria y secundaria

En los tres niveles, la causa principal de los problemas de asistencia y puntualidad de los estudiantes

es la falta de responsabilidad de los padres de familia.

En el nivel inicial, en el 47,2% de instituciones educativas que tienen problemas de asistencia y

puntualidad de los estudiantes, la causa principal es la falta de responsabilidad de los padres de

Nivel y Área Total 1/ Ausentismo Puntualidad No hay problema

Inicial 100,0 11,5 25,9 66,4

Urbana 100,0 11,4 31,2 61,1

Rural 100,0 11,6 22,3 69,9

Primaria 100,0 9,7 21,8 71,5

Urbana 100,0 7,1 30,5 64,9

Rural 100,0 10,5 18,9 73,8

Secundaria 100,0 10,8 31,4 60,9

Urbana 100,0 8,2 37,0 58,1

Rural 100,0 14,3 23,7 64,8


familia. En segundo lugar está la lejanía de los domicilios (32,3%) y en tercer lugar, los factores

climáticos que inciden también en estos problemas.

En el nivel primaria, en el 39,9% de instituciones educativas con problemas de asistencia y

puntualidad de los estudiantes, la principal causa es la lejanía de los domicilios; luego es la falta de

responsabilidad de los padres (37,1%) y ocupa el tercer lugar otra causa importante: trabajo infantil

(10,8%), ya que desde temprana edad los menores trabajan, principalmente en el área rural donde

colaboran con las labores agrícolas.

En el nivel secundaria, se repiten estas tres causas principales: La falta de responsabilidad de los

padres de familia (40,3%), la lejanía de los domicilios (40,2%) y el trabajo infantil (12,1%).

Cuadro N° 1.57Perú: Instituciones educativas de inicial, primaria y secundaria por causa principal

de los problemas de asistencia de los estudiantes, según nivel educativo y área de ubicación, 2015

(Porcentaje)


1.8.3 Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria que cumplen

con las horas reglamentarias de clases anuales

Para obtener el número de instituciones que cumplen con las horas reglamentarias de clases anuales,

se ha tomado en cuenta los criterios siguientes:

• La fecha programada de inicio y fin de clases

• Días de clases perdidos por razones programadas y no programadas

• La hora de inicio y término de clases en cada institución educativa

• Total de horas diarias de clases efectivas

• Duración del recreo, desayuno escolar y otras actividades.

El 44,9% de instituciones educativas de nivel inicial cumple con las horas reglamentarias de clases

anuales, es decir 900 horas pedagógicas.

Los domicilios de los estudiantes

están muy alejados

Falta de responsabilidad de los padres de

familia

Problemas de salud

El trabajo infantil

Los Factores climáticos Otra causa

Inicial 100,0 32,3 47,2 6,9 2,9 8,5 2,2

Urbana 100,0 18,2 63,4 7,7 2,4 5,3 3,0

Rural 100,0 44,6 33,1 6,2 3,3 11,3 1,5

Primaria 100,0 39,9 37,1 4,8 10,8 5,1 2,3

Urbana 100,0 29,4 55,9 5,1 4,3 1,8 3,5

Rural 100,0 44,7 28,6 4,6 13,7 6,6 1,8

Secundaria 100,0 40,2 40,3 2,2 12,1 2,2 3,0

Urbana 100,0 32,5 53,0 0,5 8,0 1,5 4,5

Rural 100,0 52,6 19,8 4,8 18,9 3,5 0,4

Nivel y área Total

Causa principal de los problemas de asistencia y puntualidad


En el nivel primaria, el 67,7% de las instituciones educativas cumple con las horas reglamentarias

de clases anuales, es decir 1100 horas pedagógicas.

Respecto al nivel secundaria, el 91,8% de las instituciones educativas cumple con las horas

reglamentarias de clases anuales, es decir 1200 horas pedagógicas.

Es de destacar que en los niveles educativos de primaria y secundaria el cumplimiento es mayor en

el área urbana. En el nivel inicial es mayor el cumplimiento de horas reglamentarias en el área rural.

Cuadro N° 1.58Perú: Instituciones educativas de inicial, primaria y secundaria que cumplen

con las horas reglamentarias de clases anuales, según nivel educativo y área de ubicación, 2015

(Porcentaje)


Resultados por regiones - Nivel inicial

En este nivel, según la Encuesta 2015, en nueve regiones más del 50,0% de las instituciones

educativas cumplieron con las horas reglamentarias de clases anuales, principalmente Cusco que

registra el mayor nivel con el 75,1% de instituciones.

Comparando los resultados de los años 2014 y 2015; se observa que en el 2015 hay un descenso

del porcentaje de instituciones que cumplieron con las horas reglamentarias de clases anuales en

17 regiones del país, debido principalmente al adelanto de cierre del año escolar por el Fenómeno

de El Niño.

Total Si No

Inicial 100,0 44,9 55,1

Urbana 100,0 42,1 57,9

Rural 100,0 46,7 53,3

Primaria 100,0 67,7 32,3

Urbana 100,0 73,4 26,6

Rural 100,0 65,8 34,2

Secundaria 100,0 91,8 8,2

Urbana 100,0 92,7 7,3

Rural 100,0 90,7 9,3

Nivel y ÁreaInstituciones educativas


Gráfico N° 1.37Perú: Instituciones educativas de inicial que cumplen con las horas

reglamentarias de clases anuales, según regiones, 2014 - 2015(Porcentaje)


18,8

33,4

43,2

37,8

41,5

55,0

36,3

30,6

28,6

29,2

52,6

33,1

49,0

53,8

61,8

57,2

38,1

48,4

59,9

55,3

54,1

67,4

52,7

62,2

52,5

57,4

11,3

14,5

21,5

25,6

28,8

31,1

35,0

35,1

35,4

36,8

39,6

40,9

42,9

47,4

47,6

47,9

49,9

50,7

52,6

52,8

53,6

53,6

56,4

56,8

63,6

75,1

0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0

Tumbes

Loreto

Lambayeque

Tacna

Pasco

Ica

Ucayali

Huancavelica

La Libertad

Amazonas

Huánuco

Piura

Madre de Dios

Junín

Moquegua

Ancash

Puno

Cajamarca


Arequipa

San Martín

Ayacucho

Callao

Lima Provincias 1/

Apurímac

Cusco

2015 2014


Resultados por regiones - Nivel primaria

En dos regiones del país (Moquegua y Madre de Dios), más del 90,0% de instituciones educativas

cumplieron con las horas reglamentarias de clases en el año 2015, es decir desarrollaron como

mínimo 1100 horas de clases anuales.

Comparando los años 2014 y 2015, se observa que en el 2015 todas las regiones tuvieron una

disminución en el porcentaje de instituciones educativas que cumplen con las horas reglamentarias

de clases anuales, principalmente debido al adelanto de cierre del año escolar por el Fenómeno de

El NiñoGráfico N° 1.38

Perú: Instituciones educativas de nivel primaria que cumplen con las horas reglamentarias de clases anuales, 2014 - 2015

(Porcentaje)


98,9

68,6

97,5

93,0

78,8

87,2

97,1

96,3

96,3

91,6

98,3

97,0

99,7

100,0

100,0

93,6

100,0

99,4

98,3

99,6

98,7

95,1

99,8

99,3

100,0

100,0

29,7

42,6

49,6

57,1

57,8

61,5

63,1

64,1

67,0

68,5

75,2

77,8

78,3

80,4

81,0

81,6

83,5

84,5

85,5

86,5

87,7

88,5

89,0

89,3

92,5

94,7

0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0

La Libertad

Loreto

Pasco

Huánuco

Cajamarca

Amazonas

San Martín

Piura

Junín

Ucayali

Lambayeque


Apurímac

Lima Provincias 1/

Callao

Cusco

Ayacucho

Tacna

Puno

Arequipa

Ancash

Huancavelica

Ica

Tumbes

Madre de Dios

Moquegua

2015 2014


Resultados por área de ubicación - Nivel secundaria

El 91,8% de instituciones educativas de nivel secundaria cumplieron con las horas reglamentarias

de clases anuales, es decir desarrollaron como mínimo 1200 horas pedagógicas, siendo mayor en

el área urbana (92,7%), respecto al rural (90,7%).

Gráfico N° 1.39bPerú: Instituciones educativas de nivel secundaria que cumplen con las horas

reglamentarias de clases anuales, según regiones, 2015(Porcentaje)

Gráfico N° 1.39aPerú: Instituciones educativas de nivel secundaria que cumplen con las horas

reglamentarias de clases anuales, 2015(Porcentaje)



Resultados por regiones - Nivel secundaria

En las regiones de Moquegua y Callao, la totalidad de instituciones educativas de nivel secundaria

cumplieron con las horas reglamentarias de clases anuales, debido a la implementación de la

Jornada Escolar Completa.

Las regiones de Loreto y San Martín tienen el menor porcentaje de instituciones educativas de

nivel secundaria que cumplieron con las horas reglamentarias de clases anuales; 61,8% y 76,5%,

respectivamente.

91,8

92,7

90,7

89,5 90,0 90,5 91,0 91,5 92,0 92,5 93,0

Total

Urbana

Rural

100,0 100,0 98,9 98,6 98,6 98,1 97,9 97,6 96,6 96,0 95,2 95,1 94,9 94,7 94,2 93,8 93,4 93,3 90,1 90,0 89,1 87,9 86,381,9 76,5

61,8

0,010,020,030,040,050,060,070,080,090,0

100,0

Moqu

egua

Calla

o

Cusc

o

Areq

uipa

Huan

cave

lica

Madr

e de D

ios

Anca

sh

La Li

berta

d

Lamb

ayeq

ue

Prov

incia

de Li

ma 1/

Piur

a

Cajam

arca

Tacn

a

Huán

uco

Junín Ica

Apur

ímac

Ayac

ucho

Lima P

rovin

cias 2

/

Tumb

es

Pasc

o

Amaz

onas

Puno

Ucay

ali

San M

artÍn

Lore

to

Perú: 91,8


1.8.4 Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria que iniciaron

el año escolar con el equipo docente completo

Según la Encuesta, 88 de cada 100 instituciones educativas de nivel inicial y 84 de primaria,

iniciaron el año escolar con el número completo de profesores.

En el nivel secundaria, 57 de cada 100 instituciones iniciaron el año escolar con el equipo docente

completo.

Por área de ubicación, en los niveles de inicial y primaria es mayor el porcentaje de instituciones

del área rural que iniciaron el año escolar con el número completo de profesores. En secundaria, el

porcentaje de instituciones del área urbana (59,0%) supera al área rural (54,1%).


Gráfico N° 1.40Perú: Instituciones educativas de inicial, primaria y secundaria que iniciaron

el año escolar con el equipo docente completo, 2015(Porcentaje)

87,782,4

91,383,6

78,485,3

56,9 59,054,1

0,010,020,030,040,050,060,070,080,090,0

100,0

TOTAL URBANA RURAL TOTAL URBANA RURAL TOTAL URBANA RURAL

INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA


Por regiones

En el nivel inicial, Ica es la región con mayor porcentaje de instituciones educativas que iniciaron el

año escolar con el equipo docente completo. En primaria, el mayor porcentaje corresponde a Lima

Provincias y en secundaria a la región de Tacna.

1/, Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.2/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.


Gráfico N° 1.41aPerú: Instituciones educativas de inicial que iniciaron el año escolar

con el equipo docente completo, según regiones, 2015(Porcentaje)

Gráfico N° 1.41bPerú: Instituciones educativas de primaria que iniciaron el año escolar


95,8 94,7 94,2 93,7 93,6 93,5 93,4 92,9 92,5 91,9 91,3 90,5 89,6 89,1 88,1 88,0 87,8 87,1 86,8 86,6 86,0 85,7 84,482,9

74,1 69,8

0,010,020,030,040,050,060,070,080,090,0

100,0110,0

Ica

Pasc

o

Puno

Huan

cave

lica

Areq

uipa

Tacn

a

Lima P

rovin

cias 1

/

Tumb

es

Lamb

ayeq

ue

Amaz

onas

Apur

ímac

Junín

Calla

o

Ayac

ucho

Cajam

arca

Madr

e de D

ios

Anca

sh

Moqu

egua

Huán

uco

Piur

a

Cusc

o

Ucay

ali

Lore

to

La Li

berta

d

Prov

incia

de Li

ma 2/

San M

artín

Perú: 87,7

95,5 93,1 91,9 91,3 90,1 88,0 87,3 86,9 86,6 84,8 84,3 83,7 83,3 83,2 83,2 82,6 80,8 80,2 79,7 79,1 79,0 78,376,3 76,1 74,9 69,4

0,010,020,030,040,050,060,070,080,090,0

100,0110,0

Lima P

rovin

cias 1

/

Huan

cave

lica

Amaz

onas

Pasc

o Ica

Tacn

a

Cajam

arca

Cusc

o

Piur

a

Madr

e de D

ios

Huán

uco

Lamb

ayeq

ue

Anca

sh

Junín

Areq

uipa

Tumb

es

Puno

Moqu

egua

Ucay

ali

Lore

to

Ayac

ucho

La Li

berta

d

San M

artín

Apur

ímac

Calla

o

Prov

incia

de Li

ma 2/

Perú: 83,6


1.9 DISPONIBILIDAD Y USO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN CENSAL DE

ESTUDIANTES (ECE)

El Ministerio de Educación realiza la Evaluación Censal de Estudiantes al final de cada año y obtiene

reportes individualizados con los resultados de cada estudiante, de cada aula, escuela, provincia y

región.

La evaluación se hace a los estudiantes de segundo grado de Educación Básica Regular y a los alumnos

de cuarto grado de primaria de Educación Intercultural Bilingüe.

1.9.1 Instituciones educativas de nivel primaria que participaron en la Evaluación Censal

de Estudiantes y recibieron los informes de resultados para segundo grado

Los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes para segundo grado de primaria

están conformados por un paquete de documentos preparados por la Unidad de Medición de la

Calidad Educativa (UMC) del Ministerio de Educación con los resultados de la evaluación realizada

a los estudiantes de segundo grado de la institución educativa de primaria de Educación Básica

Regular participante. Contiene:

• Informe de resultados para el director de la institución educativa ¿Cómo rinden nuestros

estudiantes en la escuela?

• Informe de resultados para el docente de segundo y tercer grado de primaria ¿Cómo mejorar

la comprensión lectora de nuestros estudiantes? y ¿Cómo mejorar el aprendizaje de nuestros

estudiantes en Matemática?


Gráfico N° 1.41cPerú: Instituciones educativas de secundaria que iniciaron el año escolar


82,8 80,1 79,9 79,2 78,372,2 67,9 67,8 64,5 61,3 61,2 60,3 59,7 58,4 57,5 55,8 54,6 53,8 52,1 52,0

51,3 50,2 49,3 44,6 42,1 41,4

0,010,020,030,040,050,060,070,080,090,0

Tacn

a Ica

Lima P

rovin

cias 1

/

Lamb

ayeq

ue

Tumb

es

Calla

o

Madr

e de D

ios

Moqu

egua

Cajam

arca

La Li

berta

d

Areq

uipa

Apur

ímac

Anca

sh

Junín

Ucay

ali

Amaz

onas

Ayac

ucho

Lore

to

Pasc

o

Puno

Piur

a

Huan

cave

lica

Prov

incia

de Li

ma 2/

San M

artín

Cusc

o

Huán

uco

Perú: 56,9


• Los informes para los padres de familia de los alumnos evaluados “Conozca los resultados de

su hijo”.

En el año 2015, el 98,1% de instituciones educativas de nivel primaria que participaron en la

Evaluación Censal de Estudiantes para segundo grado 2014, recibieron los informes de resultados.

Cuadro N° 1.59

Perú: Instituciones educativas de primaria que participaron en la Evaluación Censal de Estudiantes y recibieron

los informes de resultados para segundo grado, según área de ubicación, 2013 - 2015

(Porcentaje)

Cuadro N° 1.60Perú: Instituciones educativas de primaria que recibieron

los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes para segundo grado y realizaron la jornada de análisis con los docentes, 2013 - 2015

(Porcentaje)




En el 85,5% de instituciones educativas sus directores realizaron jornadas de reflexión con los

docentes de segundo grado en el año 2015.

2013 2014 2015

Total 97,8 97,7 98,1

Urbana 99,2 99,7 99,6

Rural 97,2 96,7 97,2

Recibieron informesÁrea

Encuesta Recepción Jornada de Reflexión

2013 97,8 77,9

2014 97,7 85,8

2015 98,1 85,5


Recepción de los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes

para el segundo grado por regiones

Según la Encuesta 2015, en catorce regiones del país se observa un aumento en la recepción de los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes con respecto al año 2014. El mayor incremento se registró en la región de Pasco, de 87,8% para llegar a 100,0% de instituciones en el año 2015.

En ocho regiones ha disminuido el porcentaje de instituciones educativas que recibió los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes con respecto al 2014, por problemas en la distribución de estos informes. En la región de Ucayali se da la mayor disminución, al pasar del

100,0% en el año 2014 al 92,5% en el 2015.


Gráfico N° 1.42Perú: Instituciones educativas de primaria que recibieron los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes para segundo grado y realizaron la jornada de análisis

con los docentes, 2013 - 2015(Porcentaje)

97,8

77,9

97,7

85,8

98,1

85,5

0,0

20,0

40,0

60,0

80,0

100,0

Recepción Jornada de Reflexión

2013 2014 2015


Gráfico N° 1.43Perú: Instituciones educativas de primaria que participaron en la Evaluación Censal de Estudiantes

y recibieron los informes de resultados para segundo grado, según regiones, 2014 - 2015(Porcentaje)


100,0

100,0

98,4

93,0

100,0

100,0

91,3

97,7

88,2

99,2

99,7

99,9

100,0

99,1

100,0

96,2

99,0

98,7

88,4

89,9

87,8

99,6

99,8

99,6

100,0

100,0

92,5

93,1

94,2

94,2

94,7

96,9

97,3

98,1

98,7

99,1

99,3

99,7

100,0

100,0

100,0

100,0

100,0

100,0

100,0

100,0

100,0

100,0

100,0

100,0

100,0

100,0

80,0 85,0 90,0 95,0 100,0 105,0

Ucayali

Lambayeque

Ancash

Madre de Dios

Cajamarca

Cusco

Huancavelica

Puno

Apurímac

Junín

Arequipa

La Libertad

Amazonas

Ayacucho

Callao

Huánuco

Ica

Lima Provincias 2/

Loreto

Moquegua

Pasco

Piura


San Martín

Tacna

Tumbes

2015 2014


1.9.2 Instituciones educativas de nivel primaria cuyos directores recibieron y

leyeron los informes de resultados para segundo grado

En el año 2015, del total de instituciones educativas que recibieron los informes de resultados de la

Evaluación Censal de Estudiantes, en el 97,7% sus directores declaran haber leído los reportes para

segundo grado.

Cuadro N° 1.61Perú: Instituciones educativas de primaria cuyos directores recibieron

y leyeron los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes, según área de ubicación, 2013 - 2015

(Porcentaje)



Gráfico N° 1.44Perú: Instituciones educativas de primaria cuyos directores comprenden los resultados de la

Evaluación Censal de Estudiantes 2015(Porcentaje)

1.9.3 Instituciones educativas de primaria, cuyos directores comprenden los

resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes

Del total de instituciones educativas cuyos directores leyeron los informes de la Evaluación Censal

de Estudiantes 2014, en el 62,1% sus directores comprenden los resultados que se presentan.

2013 2014 2015

Total 96,0 95,8 97,7

Urbana 97,6 97,2 97,2

Rural 95,3 95,1 98,1

Directores leyeron informesÁrea

62,1

69,4

57,0

0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0

Total

Urbana

Rural


1.9.4 Instituciones educativas de nivel primaria, cuyos directores entregaron los

informes de resultados a los docentes de segundo grado

En el año 2015, en el 78,7% de las instituciones educativas de nivel primaria, sus directores

entregaron los informes de resultados a los docentes de segundo grado, porcentaje superior al año

2014 (74,1%).

Cuadro N° 1.62Perú: Instituciones educativas de primaria cuyos directores entregaron

los informes de resultados a los docentes de segundo grado, según área de ubicación, 2013 - 2015

(Porcentaje)

Cuadro N° 1.63Perú: Instituciones educativas de primaria cuyos directores leyeron los informes

de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes y consideran que contribuyen a la toma de decisiones, según área de ubicación, 2013 - 2015

(Porcentaje)



1.9.5 Instituciones educativas de nivel primaria, cuyos directores consideran que

el informe de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes contribuye

a la toma de decisiones para mejorar el logro de aprendizaje de los

estudiantes

Los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes sirven para que los directores y docentes de las

instituciones educativas tomen decisiones para mejorar el logro de aprendizaje de los estudiantes.

En el año 2015, el 98,9% de instituciones educativas cuyos directores leyeron los informes de

resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes, consideran que estos contribuyen a la toma de

decisiones.

2013 2014 2015

Total 88,4 74,1 78,7

Urbana 93,5 88,0 89,1

Rural 86,0 67,1 71,8

Entregaron Informes de ResultadosÁrea

2013 2014 2015

Total 97,5 98,0 98,9

Urbana 98,2 99,3 99,6

Rural 97,1 97,4 98,4

ContribuyenÁrea


1.9.6 Instituciones educativas de nivel primaria cuyos directores entregaron los

informes de resultados a los docentes de segundo grado y realizaron con ellos

la jornada de reflexión

La Jornada de Reflexión es una reunión en la que participan el director y los docentes, orientada a la reflexión pedagógica e institucional y al establecimiento de metas para mejorar los aprendizajes.

En esta jornada se tratan los aspectos siguientes:

• Análisis de los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes con los docentes.• Reflexión pedagógica e institucional.• Se proponen estrategias para la ejecución de acciones a fin de alcanzar metas para mejorar los

aprendizajes de sus estudiantes.• Se hace entrega de los resultados de comprensión lectora y de matemática, a cada docente a

cargo del segundo grado y a los docentes de tercer grado que tienen a cargo estudiantes que fueron evaluados.

• Se redacta un acta con los acuerdos a que llegaron, que debe ser firmada por todos los docentes.• A los docentes a cargo del tercer grado que tienen estudiantes evaluados y de segundo grado

que tienen a cargo estudiantes repitentes de segundo grado, se les hace entrega de los informes para padres de familia.

En la jornada de reflexión el director entrega los informes a los docentes que tienen a su cargo el

segundo grado y a los docentes del tercer grado, pero que tienen estudiantes que fueron evaluados:

• Los informes de resultados para cada docente (uno de comprensión lectora y otro de matemática).• Los informes de resultados para los padres de familia (solo para los docentes que tengan a su

cargo estudiantes evaluados en el año 2014).

Del total de instituciones educativas de nivel primaria que recibieron los informes de resultados de la

Evaluación Censal de Estudiantes; en el 85,5% sus directores entregaron los informes a los docentes de segundo grado y realizaron con ellos la jornada de reflexión.

En el área urbana, en 95,9% de instituciones educativas sus directores realizaron con los docentes de segundo grado jornadas de reflexión, porcentaje superior al área rural donde en 78,5% de

instituciones sus directores realizaron este análisis.


1.9.7 Instituciones educativas de nivel primaria cuyos docentes de segundo grado

leyeron los informes y declaran que son comprensibles

Del total de instituciones educativas de nivel primaria donde los directores entregaron los informes

de resultados a los docentes de segundo grado y éstos lo leyeron, en el 97,7% los docentes

comprendieron dichos informes.

Por área de ubicación, en el área urbana y rural el porcentaje de comprensión de los informes es

similar.


Gráfico N° 1.45Perú: Instituciones educativas de primaria cuyos directores entregaron los informes deresultados a los docentes de segundo grado y realizaron la jornada de reflexión, 2015

(Porcentaje)

Cuadro N° 1.64Perú: Instituciones educativas de primaria cuyos docentes

de segundo grado leyeron los informes de resultados y declaran que es comprensible, según área de ubicación, 2015

(Porcentaje)


Área Total Instituciones donde los

docentes comprenden el informe

Instituciones donde los docentes no comprenden el

informe

Total 100,0 97,7 2,3

Urbana 100,0 97,2 2,8

Rural 100,0 98,1 1,9

85,5

14,5

95,9

4,1

78,5

21,5

0,0

20,0

40,0

60,0

80,0

100,0

Si No Si No Si No

TOTAL URBANA RURAL


1.9.8 Instituciones educativas de nivel primaria cuyos docentes de segundo grado

leyeron los informes y consideran que contribuyen a la práctica pedagógica

Del total de instituciones educativas de nivel primaria donde los directores entregaron los informes

a los docentes de segundo grado y éstos lo leyeron, en el 98,8% los docentes consideran que

contribuyen a la práctica pedagógica.


Gráfico N° 1.46Perú: Instituciones educativas de primaria, cuyos docentes de segundo grado

que leyeron los informes, consideran que contribuyen a la práctica pedagógica, 2015(Porcentaje)

1.9.9 Docentes de segundo grado de nivel primaria que leyeron los informes y

consideran que contribuyen a su práctica pedagógica

El 99,1% de docentes de segundo grado que leyeron los informes de resultados de la Evaluación

Censal de Estudiantes 2014, de comprensión lectora y matemática; consideran que contribuyen a

la práctica pedagógica que se desarrolla en el aula.

Cuadro N° 1.65Perú: Docentes de segundo grado que leyeron los informes de resultados y consideran que contribuyen a su práctica

pedagógica, según área de residencia, 2015(Porcentaje)


Área Total Contribuyen No contribuyen

Total 100,0 99,1 0,9

Urbana 100,0 99,2 0,8

Rural 100,0 99,0 1,0

98,8

1,2

98,4

1,6

99,1

0,90,0

20,0

40,0

60,0

80,0

100,0

Contribuyen No contribuyen Contribuyen No contribuyen Contribuyen No contribuyen

TOTAL URBANA RURAL


1.9.10 Instituciones educativas de nivel primaria cuyos directores entregaron

los informes de resultados a los padres de familia

En el 90,5% de instituciones educativas de nivel primaria, sus directores entregaron los informes de

resultados a los padres de familia.

Por área de ubicación, en el 94,9% de instituciones educativas del área urbana, sus directores

entregaron los informes de resultados a los padres de familia, mientras que en el área rural, en el

87,5% de instituciones sus directores hicieron la entrega.


Gráfico N° 1.47Perú: Instituciones educativas de primaria cuyos directores entregaron

los informes de resultados a los padres de familia, 2015(Porcentaje)

1.10 LOCALES ESCOLARES Y SERVICIOS HIGIÉNICOS EN BUEN ESTADO

En la institución educativa deben ejecutarse periódicamente acciones de mantenimiento preventivo para

contribuir a prolongar el tiempo de vida y uso de la infraestructura del local escolar, especialmente de los

ambientes pedagógicos y servicios higiénicos, así como la reparación y reposición del mobiliario escolar.

1.10.1 Locales escolares con aulas en buen estado

El mantenimiento preventivo del local escolar se prioriza para:

• Brindar condiciones de habitabilidad y seguridad a los estudiantes, docentes y a todos los

actores educativos de la institución.

• Brindar condiciones agradables en el ambiente educativo y motivar en los estudiantes el

adecuado comportamiento y cuidado con la infraestructura.

90,5

94,9

87,5

0,0 25,0 50,0 75,0 100,0

Total

Urbana

Rural


Las condiciones que se consideran para calificar el buen estado de las aulas del local escolar son:

• Paredes limpias y pintadas

• Techos en buen estado

• Vidrios completos y sin roturas en las ventanas

• Puertas con chapas en buen estado

• Pisos con superficie uniforme o plana y

• Ambientes con servicio eléctrico operativo.

El 17,6% de locales escolares de las instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria,

cumple los requisitos de disponer de aulas en buen estado.

Por área de ubicación, en el área urbana el 21,9% de locales cumple con todos las requisitos de

buen estado, en tanto que en el área rural, el 15,5% cumple los requisitos.

El 79,7% de ambientes de los locales escolares tiene pisos con superficie uniforme o plana, 65,3%

tiene ambientes con servicio eléctrico operativo y 58,4% paredes limpias y pintadas o en buen

estado y techos en buen estado, respectivamente.

Cuadro N° 1.66Perú: Locales escolares con aulas en buen estado,



Resultados de los años 2014 y 2015


de locales escolares que cumple con los requisitos de buen estado se ha incrementado en 16

regiones, principalmente en la región Tacna donde de 41,0% en el año 2014 aumentó a 54,5% en

el 2015.

Por otro lado, en 10 regiones ha disminuido el porcentaje de locales escolares donde todas sus

aulas cumplen con los requisitos de buen estado, debido a la falta de mantenimiento preventivo y/o

correctivo de la infraestructura educativa; principalmente en la región de Lambayeque, donde de

17,7% en el año 2014 disminuyó a 8,4% en el 2015.

Paredes limpias y pintadas o en

buen estado

Techos en buen estado

Ventanas que tienen vidrios

completos y sin roturas

Puertas con chapas o

cerraduras en buen estado

Pisos con superficie uniforme

o plana

Ambientes con servicio eléctrico

operativo

Total 17,6 58,4 58,4 54,1 49,1 79,7 65,3

Urbana 21,9 63,1 59,8 52,4 50,0 82,4 79,2

Rural 15,5 56,1 57,7 55,0 48,6 78,4 58,4

Área Locales escolares

Criterios para locales escolares con aulas en buen estado


Gráfico N° 1.48Perú: Locales escolares con aulas en buen estado, según regiones, 2014 - 2015

(Porcentaje)


3,6

2,4

5,4

10,6

17,7

5,0

12,5

13,6

16,8

9,3

13,3

19,0

5,8

11,8

17,8

27,1

26,5

21,5

27,4

25,3

35,4

19,8

19,7

21,0

39,3

41,0

3,3

6,6

7,5

8,1

8,4

9,2

10,2

11,5

11,9

14,1

17,0

17,2

19,0

19,1

21,4

26,7

27,7

28,4

28,9

29,7

29,8

29,9

30,7

32,9

38,9

54,5

0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0

Tumbes

Loreto

Puno

Junín

Lambayeque

Madre de Dios

Cajamarca

Apurímac

Piura

Huánuco

Amazonas

San Martín

Ucayali

Ayacucho


Ancash

Callao

La Libertad

Lima Provincias 1/

Arequipa

Ica

Cusco

Huancavelica

Pasco

Moquegua

Tacna

2015 2014


1.10.2 Locales escolares con servicios higiénicos en buen estado

El mantenimiento preventivo de los servicios higiénicos se prioriza porque:

• El núcleo sanitario de la institución educativa es un punto vulnerable, el cual puede ser

provocador de enfermedades infecto contagiosas que debe prevenirse y atenderse.

• La higiene de todo núcleo sanitario preserva la salud de los estudiantes.

Las condiciones que se consideran para identificar el buen estado de los servicios higiénicos son:

• Inodoros (conectados o no a red pública) que cumplen con su funcionalidad de descarga y

• Lavaderos o lavatorios con agua limpia disponible.

El 46,0% de locales escolares a nivel nacional cumple con todos los requisitos de disponer servicios

higiénicos en buen estado.

Por área de ubicación, en el área urbana 48,8% de locales escolares tienen servicios higiénicos en

buen estado y en el área rural, 44,0%.

En el 66,0% de locales escolares, los inodoros cumplen con su función de descarga y en el 59,2%

los lavaderos o lavatorios tienen agua limpia disponible.

Cuadro N° 1.67Perú: Locales escolares con servicios higiénicos en buen estado, según área de ubicación, 2015

(Porcentaje)


Resultados de los años 2014 y 2015


de locales escolares que cumplen con los requisitos para considerar los servicios higiénicos en buen

estado, se ha incrementado en 13 regiones; principalmente en Ica donde de 33,1% en el año 2014


Por otro lado, en 13 regiones ha disminuido el porcentaje de locales escolares que tienen los

servicios higiénicos en buen estado, debido a la falta de mantenimiento preventivo y/o correctivo

de las instalaciones sanitarias; principalmente en la región de Puno, donde de 50,0% en el 2014,

descendió a 32,0% en el año 2015.

Inodoros que cumplen con su función de

descarga

Lavaderos o lavatorios con agua limpia disponible

Total 46,0 66,0 59,2

Urbana 48,8 61,8 68,6

Rural 44,0 68,9 52,8

Área Locales escolares

Criterios para locales escolares con servicios higiénicos en buen estado


Gráfico N° 1.49Perú: Locales escolares con servicios higiénicos

en buen estado, según regiones, 2014 - 2015(Porcentaje)


24,0

42,6

50,0

43,6

46,3

41,7

45,6

40,9

38,2

58,9

43,9

41,2

42,1

53,2

33,1

53,7

46,6

48,0

61,8

45,9

50,9

52,3

47,0

57,5

68,2

75,2

23,9

27,9

32,0

32,3

37,0

38,4

42,1

42,3

43,4

43,7

45,9

47,0

48,6

48,8

50,7

52,1

52,5

54,1

55,4

56,2

56,5

57,3

58,2

62,0

62,1

62,9

0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0

Loreto

Ucayali

Puno

Piura

Amazonas

Junín

San Martín

Cajamarca

Pasco

La Libertad

Huánuco

Madre de Dios

Tumbes

Callao

Ica

Cusco

Lambayeque


Arequipa

Ancash

Apurímac

Lima Provincias 1/

Huancavelica

Ayacucho

Moquegua

Tacna

2015 2014

II.

Información Generalde las Instituciones

Educativas


II. INFORMACIÓN GENERAL DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

2.1 INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE NIVEL INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA

2.1.1 Distribución de las instituciones educativas de nivel inicial, primaria y

secundaria por área de ubicación

Resultados a nivel nacional

En el año 2015, del total de instituciones educativas públicas a nivel nacional, el 37,0% son del nivel inicial, 48,5% de primaria y 14,5% de secundaria.

En el área urbana es mayor el porcentaje de instituciones de nivel inicial (42,1%), en tanto que en el área rural, el 56,2% de instituciones son de primaria.

Cuadro N° 2.1aPerú: Instituciones educativas de inicial, primaria y

secundaria, según área de ubicación, 2015(Porcentaje)

Cuadro N° 2.1bPerú: Instituciones educativas de inicial, primaria y

secundaria, según área de ubicación, 2015(Porcentaje)



En el nivel inicial, la mayoría de las instituciones educativas (59,7%) se ubica en el área rural.

En el nivel primaria, hay una notable diferencia en el número de instituciones educativas ubicadas en el área rural (74,9%), respecto a las del área urbana (25,1%).

En el nivel secundaria, el 57,6% de instituciones educativas se ubica en el área urbana, en tanto que, el 42,4% se encuentra en el área rural.

Área Total Inicial Primaria Secundaria

Total 100,0 37,0 48,5 14,5

Urbana 100,0 42,1 34,4 23,5

Rural 100,0 34,3 56,2 9,5

Área Total Inicial Primaria Secundaria

Total 100,0 100,0 100,0 100,0

Urbana 35,4 40,3 25,1 57,6

Rural 64,6 59,7 74,9 42,4


Resultados a escala regional

Nivel inicial

Analizando la distribución del número de instituciones educativas de inicial por regiones y área

urbana y rural; se observa que en la mayoría de las regiones hay más instituciones ubicadas en el

área rural, principalmente en Huancavelica donde del total de instituciones educativas, el 78,4% se

ubica en el área rural.

En las regiones de Callao, Provincia de Lima, Arequipa, Ica, Tumbes, Tacna, Lima Provincias, y

Moquegua, es mayor la cantidad de instituciones educativas ubicadas en el área urbana.

Gráfico N° 2.1aPerú: Distribución de las instituciones educativas de nivel inicial por regiones, 2015

(Porcentaje)


100,0

98,8

80,5

70,1

68,2

66,2

61,0

58,6

49,5

48,8

44,4

43,2

40,2

39,8

39,6

38,9

34,8

34,4

32,1

30,9

27,4

26,7

23,6

22,7

22,4

21,6

0,0

1,2

19,5

29,9

31,8

33,8

39,0

41,4

50,5

51,2

55,6

56,8

59,8

60,2

60,4

61,1

65,2

65,6

67,9

69,1

72,6

73,3

76,4

77,3

77,6

78,4

0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 120,0

Callao


Arequipa

Ica

Tumbes

Tacna

Lima Provincias 1/

Moquegua

Lambayeque

Piura

Madre de Dios

Junín

La Libertad

San Martín

Ucayali

Pasco

Ancash

Puno

Cusco

Ayacucho

Huánuco

Apurímac

Amazonas

Cajamarca

Loreto

Huancavelica

Rural

Urbana


Nivel primaria

En el nivel primaria, se observa que en la mayoría de las regiones hay más instituciones ubicadas

en el área rural; principalmente en Loreto donde del total de instituciones educativas, el 86,4% se

ubica en el área rural y solamente el 13,6% en el área urbana.

En las regiones de Callao, Provincia de Lima, Arequipa, Ica y Tumbes, es mayor la cantidad de

instituciones educativas ubicadas en el área urbana.

Gráfico N° 2.1bPerú: Distribución de las instituciones educativas de nivel primaria por regiones, 2015

(Porcentaje)


100,0

98,9

57,6

55,6

54,9

46,4

42,0

36,7

31,9

28,7

26,7

25,0

23,8

22,5

21,8

21,2

21,0

20,3

20,1

16,7

16,2

15,1

14,9

14,8

13,8

13,6

0,0

1,1

42,4

44,4

45,1

53,6

58,0

63,3

68,1

71,3

73,3

75,0

76,2

77,5

78,2

78,8

79,0

79,7

79,9

83,3

83,8

84,9

85,1

85,2

86,2

86,4

0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 120,0

Callao


Arequipa

Ica

Tumbes

Tacna

Lima Provincias 1/

Lambayeque

Moquegua

Piura

La Libertad

Junín

San Martín

Apurímac

Madre de Dios

Ayacucho

Ancash

Cusco

Puno

Pasco

Huancavelica

Ucayali

Huánuco

Amazonas

Cajamarca

Loreto

Rural

Urbana


Nivel secundaria

En el nivel secundaria, la mayoría de las regiones tiene más instituciones educativas en el área

urbana; principalmente en Callao, Provincia de Lima, Arequipa, Ica, Tumbes y Tacna.

En las regiones Ucayali, Loreto, Huánuco, Pasco, Cajamarca, Huancavelica, Puno y Amazonas más

del 50,0% de instituciones educativas de secundaria se ubican en el área rural.

Gráfico N° 2.1cPerú: Distribución de las instituciones educativas de nivel secundaria, por regiones, 2015

(Porcentaje)

1/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.2/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana. Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.

100,0

99,5

90,4

86,2

78,3

75,6

67,5

65,5

64,0

59,3

58,4

57,1

56,1

53,1

52,5

51,8

50,1

50,0

49,2

48,4

48,2

45,4

45,1

42,9

41,4

36,4

0,0

0,5

9,6

13,8

21,7

24,4

32,5

34,5

36,0

40,7

41,6

42,9

43,9

46,9

47,5

48,2

49,9

50,0

50,8

51,6

51,8

54,6

54,9

57,1

58,6

63,6

0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 120,0

Callao


Arequipa

Ica

Tumbes

Tacna

Lima Provincias 1/

San Martín

Lambayeque

Madre de Dios

Piura

Moquegua

Junín

Apurímac

La Libertad

Ancash

Ayacucho

Cusco

Amazonas

Puno

Huancavelica

Cajamarca

Pasco

Huánuco

Loreto

Ucayali

Rural

Urbana


2.1.2 Instituciones educativas de nivel primaria por característica

La mayoría de las instituciones educativas de nivel primaria (42,4%) son polidocentes multigrado, es decir, algún docente tiene a su cargo dos o más grados. Las instituciones unidocentes representan el 27,4% y se caracterizan por tener un docente en un aula a cargo de todos los grados.

Del total de instituciones del área urbana, la mayoría (79,0%) son polidocentes completas y las unidocentes representan el 0,5%; mientras que en el área rural la mayor parte de las instituciones son polidocentes multigrado (51,1%) o unidocentes (36,4%) y las polidocentes completas solo llegan al 6,9%.

El 5,1% de instituciones educativas de primaria no tiene característica asignada por el Ministerio de Educación.

Cuadro N° 2.2aPerú: Instituciones educativas de primaria

por característica, según área de ubicación, 2015(Porcentaje)

Cuadro N° 2.2bPerú: Instituciones educativas de primaria

por característica, según área de ubicación, 2015(Porcentaje)



El 99,6% de las instituciones educativas unidocentes y el 90,3% de las polidocentes multigrado se ubican en el área rural.

De las instituciones educativas polidocentes completas, el 79,3% están ubicadas en el área urbana y el 20,7% en el área rural.

Área Total Unidocente Polidocente Multigrado

Polidocente Completo

SinCaracterística

Total 100,0 27,4 42,4 25,1 5,1

Urbana 100,0 0,5 16,4 79,0 4,1

Rural 100,0 36,4 51,1 6,9 5,6

Área Total Unidocente Polidocente Multigrado

Polidocente Completo

Sin Característica

Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0

Urbana 25,1 0,4 9,7 79,3 20,2

Rural 74,9 99,6 90,3 20,7 79,8


2.2 DIRECTORES Y DOCENTES DE NIVEL INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA

2.2.1 Género de los directores y docentes

A nivel nacional, el porcentaje de directores hombres (46,8%) es menor al de directores mujeres

(53,2%).

La mayoría de docentes de las instituciones educativas de nivel inicial y primaria son de género femenino.

Esta característica es más marcada en el nivel inicial, donde el 97,0% de docentes son mujeres.

En el nivel secundaria, la mayoría de docentes (55,6%) de segundo y quinto año son hombres.

Cuadro N° 2.3Perú: Directores y docentes de inicial, primaria y secundaria

por género, según área de residencia, 2015(Porcentaje)



Gráfico N° 2.2Perú: Docentes de inicial, primaria y secundaria por género, 2015

(Porcentaje)

Área Total Masculino Femenino

Directores 100,0 46,8 53,2 Urbana 100,0 42,9 57,1 Rural 100,0 48,4 51,6Docentes de inicial 100,0 3,0 97,0 Urbana 100,0 1,3 98,7 Rural 100,0 6,5 93,5Docentes de primer y segundo grado de primaria 100,0 29,3 70,7

Urbana 100,0 14,8 85,2 Rural 100,0 41,3 58,7

Docentes de segundo y quinto año de secundaria 100,0 55,6 44,4

Urbana 100,0 51,2 48,8 Rural 100,0 64,4 35,6

97,0

3,0

70,7

29,3

44,4

55,6

0,0

25,0

50,0

75,0

100,0

Mujeres Hombres Mujeres Hombres Mujeres Hombres

DOCENTES DE INICIAL DOCENTES DE PRIMER Y SEGUNDOGRADO DE PRIMARIA

DOCENTES DE SEGUNDO Y QUINTOAÑO DE SECUNDARIA


2.2.2 Lengua materna de los docentes de nivel inicial, primaria y secundaria

Los docentes de nivel inicial, primaria y secundaria en su gran mayoría tienen al castellano como

lengua materna.

El 9,9% de los docentes de nivel inicial tiene como lengua materna el quechua, con mayor proporción

en el área rural (19,2%), respecto al área urbana (5,7%).

De los docentes de primer y segundo grado de nivel primaria, el 13,6% tiene como lengua materna

el quechua y el 4,5% lenguas amazónicas.

Por área de ubicación, el 18,5% de los docentes de primer y segundo grado de primaria que

enseñan en el área rural, tienen como lengua materna al quechua.

Respecto a los docentes de segundo y quinto año de nivel secundaria, el 14,8% tiene como lengua

materna al quechua y el 2,2% al aimara.

Cuadro N° 2.4Perú: Docentes de inicial, primaria y secundaria,

por lengua materna, según área de residencia, 2015(Porcentaje)


Área Total Castellano Quechua Aimara Lengua Amazónica

Idioma Ingles

Docentes de inicial 100,0 86,4 9,9 1,0 2,6 0,1

Urbana 100,0 93,1 5,7 0,5 0,6 0,1

Rural 100,0 71,8 19,2 2,0 7,0 0,0

Docentes de primer y segundo grado de primaria

100,0 80,3 13,6 1,6 4,5 0,0

Urbana 100,0 90,9 7,7 0,9 0,5 0,0

Rural 100,0 71,6 18,5 2,2 7,7 0,0

Docentes de segundo y quinto año de secundaria

100,0 81,9 14,8 2,2 1,1 0,0

Urbana 100,0 85,5 12,3 1,6 0,6 0,0

Rural 100,0 75,1 19,6 3,2 2,1 0,0


2.2.3 Edad de los directores y docentes

La mayoría de directores de las instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria tienen

entre 41 a 50 años de edad (41,5%), seguido de los directores con edades entre 31 a 40 años de

edad (28,4%) y los de 51 a 60 años (20,4%). Las edades de los docentes tienen la misma tendencia

en los tres niveles educativos.

Por área de residencia, comparando la estructura de edades de los directores y docentes, se observa

que las instituciones educativas rurales se caracterizan por concentrar a los directores y docentes

más jóvenes, mientras que en el área urbana prestan servicios directores y docentes de mayor edad.

En el nivel inicial, 39,4% de los docentes del área urbana tienen hasta 40 años de edad, en tanto

que los docentes del área rural en este mismo grupo suman el 62,0%.

En el nivel primaria, los docentes de primer y segundo grado del área rural que tienen hasta 40 años

son el 42,7% y en el área urbana el 24,4%.

En el nivel secundaria, el 55,0% de los docentes de segundo y quinto año del área rural tienen hasta

40 años de edad, mientras que en el área urbana este grupo de edad llega al 35,5%.


por grupos de edad, según área de residencia, 2015(Porcentaje)


Área Total Hasta 30 años De 31 a 40 Años

De 41 a 50 Años

De 51 a 60 Años

De 61 a más Años

Directores 100,0 6,5 28,4 41,5 20,4 3,2

Urbana 100,0 3,5 16,2 47,9 29,2 3,2

Rural 100,0 7,8 33,3 38,9 16,8 3,2


Urbana 100,0 9,8 29,6 37,9 20,3 2,4

Rural 100,0 18,2 43,8 28,9 8,0 1,1

Docentes de primer y segundo grado de primaria 100,0 8,0 26,4 38,9 23,7 3,0

Urbana 100,0 4,5 19,9 41,5 30,5 3,6

Rural 100,0 10,9 31,8 36,7 18,1 2,5

Docentes de segundo y quinto año de secundaria 100,0 8,8 33,2 37,4 17,3 3,3

Urbana 100,0 6,2 29,3 38,5 21,7 4,3

Rural 100,0 14,0 41,0 35,1 8,6 1,3


2.2.4 Grado académico o título obtenido

La mayoría de directores de las instituciones educativas públicas (39,2%) ha obtenido su título en un

Instituto Superior Pedagógico.

Igualmente, la mayoría de docentes de nivel inicial (38,7%) y de primer y segundo grado de primaria

(44,3%) se ha titulado en un Instituto Superior Pedagógico.

Es importante destacar el porcentaje de docentes de nivel inicial, primaria y secundaria que han

obtenido licenciatura; 31,1%, 25,5% y 42,8%, respectivamente.

Cuadro N° 2.6Perú: Directores y docentes de inicial, primaria y secundaria por grado académico

más alto alcanzado o título obtenido, según área de residencia, 2015(Porcentaje)


Área Total Doctor Magister Licenciado Bachiller

Título Profesional de Profesor en Instituto

Superior Pedagógico

No tiene grado académico ni título

profesional

Directores 100,0 0,8 14,0 26,2 16,3 39,2 3,5

Urbana 100,0 2,3 24,3 30,2 14,6 28,0 0,6

Rural 100,0 0,2 9,7 24,6 17,1 43,7 4,7

Docentes de Inicial 100,0 0,2 9,1 31,1 16,8 38,7 4,1

Urbana 100,0 0,3 11,0 33,8 17,1 35,8 2,0

Rural 100,0 0,0 4,8 25,3 16,1 45,0 8,8

Docentes de primer y segundo grado de primaria 100,0 0,1 8,1 25,5 17,9 44,3 4,1

Urbana 100,0 0,3 10,7 30,4 17,7 40,3 0,6

Rural 100,0 0,0 5,9 21,5 18,0 47,7 6,9

Docentes de segundo y quinto año de secundaria 100,0 0,5 12,8 42,8 14,7 26,4 2,8

Urbana 100,0 0,5 14,7 48,3 13,5 22,0 1,0

Rural 100,0 0,3 8,9 32,0 17,0 35,3 6,5


2.2.5 Título obtenido por el docente y nivel educativo en el que se desempeña

como profesor

Del total de docentes de educación inicial, el 83,8% tiene una titulación que corresponde al nivel

donde presta sus servicios, seguido del 14,8% de docentes que se ha titulado en el nivel primaria.

El 96,0% de docentes de primer y segundo grado de nivel primaria tiene una titulación que

corresponde al mismo nivel donde prestan sus servicios.

En el nivel secundaria, 97,5% de los docentes de segundo y quinto año tiene una titulación que

corresponde al mismo nivel donde prestan sus servicios.

El hecho de que los docentes se desempeñen en un nivel educativo acorde a su especialidad según

su título docente obtenido, es un indicador de adecuación de recursos humanos a la demanda

educativa.

Cuadro N° 2.7Perú: Docentes de inicial, primaria y secundaria, por título obtenido,

según nivel educativo en que se desempeñan y área de residencia, 2015(Porcentaje)


Nivel educativo en que se desempeñan Total Educación

inicialEducación

primariaEducación

SecundariaEducación

EspecialTitulación No

Docente


Urbana 100,0 89,1 9,6 1,0 0,2 0,1

Rural 100,0 71,0 27,5 1,3 0,2 0,0


100,0 1,2 96,0 2,6 0,1 0,1

Urbana 100,0 1,8 94,4 3,5 0,1 0,2

Rural 100,0 0,8 97,3 1,8 0,1 0,0

Docentes de segundo y quinto año de secundaria

100,0 0,0 1,1 97,5 0,2 1,2

Urbana 100,0 0,0 0,5 98,2 0,2 1,1

Rural 100,0 0,0 3,7 94,5 0,2 1,6


2.2.6 Segunda especialidad profesional

Los docentes de nivel inicial que tienen una segunda especialidad profesional representan el 14,0%.

Es de destacar que en el área rural, el 16,2% de docentes tiene segunda especialidad, porcentaje

mayor al del área urbana (13,2%).

En el nivel primaria, el 9,1% de docentes de primer y segundo grado tienen segunda especialidad.

En el nivel secundaria, los docentes de segundo y quinto año que tienen una segunda especialidad

son el 11,4%.

Por área de residencia, se observa que en los niveles de inicial y secundaria, el porcentaje de

docentes del área rural que tienen una segunda especialidad es superior al área urbana.

Cuadro N° 2.8Perú: Docentes de inicial, primaria y secundaria por segunda

especialidad profesional, según área de residencia, 2015(Porcentaje)


Área Total Si No

Docentes de inicial 100,0 14,0 86,0

Urbana 100,0 13,2 86,8

Rural 100,0 16,2 83,8


100,0 9,1 90,9

Urbana 100,0 10,1 89,9

Rural 100,0 8,2 91,8


Urbana 100,0 10,8 89,2

Rural 100,0 14,1 85,9


2.2.7 Condición laboral de los directores y docentes

El 69,7% de los directores tiene la condición de nombrado. El porcentaje de nombrados en el área

urbana (85,9%) es superior al área rural (63,0%).

En el nivel inicial, se registra el menor porcentaje (47,5%) de docentes que tienen la condición

de nombrados, respecto a otros niveles educativos. También es significativa la diferencia entre los

docentes nombrados del área urbana (57,3%), con respecto al rural (25,8%).

Por otro lado, el 65,2% de los docentes de primer y segundo grado de primaria tiene la condición de

nombrado. En el área urbana, se da el mayor porcentaje de docentes nombrados (77,0%), respecto

al área rural (55,4%).

En el nivel secundaria, el 55,9% de los docentes de segundo y quinto año tiene la condición de

nombrado. En el área urbana, se da el mayor porcentaje de docentes nombrados (64,1%), respecto

al área rural (39,6%).


por condición laboral, según área de residencia, 2015(Porcentaje)


Área Total Nombrado Contratado

Directores 100,0 69,7 30,3

Urbana 100,0 85,9 14,1

Rural 100,0 63,0 37,0

Docentes de inicial 100,0 47,5 52,5

Urbana 100,0 57,3 42,7

Rural 100,0 25,8 74,2


100,0 65,2 34,8

Urbana 100,0 77,0 23,0

Rural 100,0 55,4 44,6


Urbana 100,0 64,1 35,9

Rural 100,0 39,6 60,4


2.3 INFRAESTRUCTURA DEL LOCAL ESCOLAR DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

2.3.1 Antigüedad del local escolar

El 46,1% de los locales donde desarrollan sus actividades las instituciones educativas públicas de

nivel inicial, primaria y secundaria tiene 21 a más años de antigüedad. Los locales que tienen menos

de 5 años de antigüedad representan el 13,6%.



Gráfico Nº 2.3aPerú: Locales escolares por antigüedad de la infraestructura, 2015

(Porcentaje)

Gráfico Nº 2.3bPerú: Locales escolares por antigüedad, según área de ubicación, 2015

(Porcentaje)

Es de destacar que, mientras en el área rural los locales con menos de 10 años de antigüedad

representan el 34,3%, en el área urbana llegan al 23,8%.

3,2

9,8

10,1

13,6

17,2

46,1

0,0 5,0 10,0 15,0 20,0 25,0 30,0 35,0 40,0 45,0 50,0

No sabe

De 11 a 15 Años

De 16 a 20 Años

Menos de 5 años

De 5 a 10 Años

De 21 a más años

54,4

12,5 11,3 10,0 8,33,5

41,9

19,514,8

10,2 10,6

3,0

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

De 21 amás años

De 5 a 10Años

Menos de 5años

De 16 a 20Años

De 11 a 15Años

No sabe De 21 amás años

De 5 a 10Años

Menos de 5años

De 16 a 20Años

De 11 a 15Años

No sabe

URBANA RURAL

23,834,3


2.3.2 Régimen de tenencia del local escolar

El 53,4% de locales escolares donde desarrollan sus actividades las instituciones educativas son

propiedad de la institución educativa inscrita en los Registros Públicos.



Gráfico 2.4aPerú: Locales escolares de las instituciones educativas

por régimen de tenencia, 2015(Porcentaje)

Gráfico Nº 2.4bPerú: Locales escolares por régimen de tenencia según área de ubicación, 2015

(Porcentaje)

Por área de ubicación, en el área rural el 43,4% de locales escolares son cedidos o donados y en

el área urbana, el 24,7% de locales tiene esta condición.

0,2

1,0

1,1

7,2

37,2

53,4

0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0

Alquilado

Aporte Reglamentario para el Ministerio deEducación por Habilitación Urbana

Propiedad de otra Entidad del Estado

Otro

Entregado a la institución educativa con documento(Cesión, Donación, Permuta, Acta)

Propiedad de la institución educativa inscrita en losRegistros Públicos

66,9

24,7

5,11,7 1,4 0,2

46,643,4

8,20,8 0,8 0,2

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

Propiedad dela institución

educativainscrita en los

RegistrosPúblicos

Entregado a lainstitución

educativa condocumento

(Cesión,Donación,

Permuta, Acta)

Otro Propiedad deotra Entidaddel Estado

AporteReglamentario

para elMinisterio de

Educación porHabilitación

Urbana

Alquilado Propiedad dela institución

educativainscrita en los

RegistrosPúblicos

Entregado a lainstitución

educativa condocumento

(Cesión,Donación,

Permuta, Acta)

Otro AporteReglamentario

para elMinisterio de

Educación porHabilitación

Urbana

Propiedad deotra Entidaddel Estado

Alquilado

URBANA RURAL


1/ Otro material: Incluye piedra o sillar con cal o cemento, quincha, piedra con barro.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.

1/ Otro material: Incluye parquet o madera, láminas asfálticas, vinílicos o similares.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.

Gráfico N° 2.5Perú: Locales escolares por material predominante en las paredes, según área de ubicación, 2015

(Porcentaje)

Gráfico N° 2.6Perú: Locales escolares por material predominante

en los pisos, según área de ubicación, 2015(Porcentaje)

2.3.3 Material predominante en las paredes

En el 58,0% de locales escolares de las instituciones educativas, el material predominante de las

paredes es el ladrillo o bloque de cemento. En segundo lugar, está el adobe con el 30,8%.

Según área de ubicación, se observa que mientras en el área urbana se presenta una significativa

diferencia entre locales con paredes de ladrillo o bloque de cemento (81,3%) y adobe/tapia (13,4%),

en el área rural registran porcentajes cercanos; 46,4% y 39,5%, respectivamente.

2.3.4 Material predominante en los pisos

En el 62,8% de locales escolares de las instituciones educativas, el material predominante de los

pisos es el cemento y en el 22,5% es la madera.

58,0

30,8

8,3 2,9

81,3

13,43,6 1,7

46,439,5

10,73,4

0,010,020,030,040,050,060,070,080,090,0

Ladrillo obloque decemento

Adobe/tapia Madera Otro material1/





TOTAL URBANA RURAL

62,8

22,5

8,33,5 2,9

63,0

17,0 14,8

0,74,5

62,7

25,2

5,1 5,0 2,00,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

Cemento Madera(entablado)

Losetas,terrazos osimilares

Tierra Otromaterial 1/







TOTAL URBANA RURAL


2.3.5 Material predominante en los techos

En el 67,4% de locales escolares de las instituciones educativas, el material predominante de los

techos son las planchas de calamina, fibras de cemento o similares y en el 18,2%, el concreto

armado.

1/ Otro material: Incluye madera, caña o estera con torta de barro, estera, paja, hojas de palmera.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.

Gráfico N° 2.7Perú: Locales escolares por material predominante en los techos, según área de ubicación, 2015

(Porcentaje)

2.4 SERVICIOS BÁSICOS DEL LOCAL ESCOLAR DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

2.4.1 Abastecimiento de agua

El 57,1% de locales de las instituciones educativas se abastece de agua proveniente de red pública

dentro del local escolar y el 22,6% de agua proveniente de río, acequia o manantial.

Según área de ubicación del local escolar, en el área urbana se observa una gran diferencia entre

los que se abastecen de red pública dentro del local escolar (78,7%) y río, acequia o manantial

(6,1%); mientras que en el área rural es menor la diferencia: 46,4% se abastecen mediante red

pública dentro del local escolar y 30,7% en río, acequia o manantial.

Cuadro Nº 2.10Perú: Locales escolares por tipo de abastecimiento de agua, según área de ubicación, 2015

(Porcentaje)


67,4

18,2

8,5 5,9

51,5

36,7

7,54,3

75,2

9,0 9,0 6,8

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

Planchas decalamina, fibrasde cemento o

similares

Concretoarmado

Tejas Otro material 1/ Planchas decalamina, fibrasde cemento o

similares

Concretoarmado

Tejas Otro material 1/ Planchas decalamina, fibrasde cemento o

similares

Concretoarmado

Tejas Otro material 1/

TOTAL URBANA RURAL

Área Total Red pública

dentro del local escolar

Red pública fuera del local escolar

Pilón de uso público

Camión cisterna u

otro similarPozo

Río, acequia, manantial o

similarOtro

Total 100,0 57,1 6,4 2,8 0,9 7,2 22,6 3,0

Urbana 100,0 78,7 6,5 0,3 1,7 4,7 6,1 2,0

Rural 100,0 46,4 6,3 4,1 0,5 8,4 30,7 3,6


Abastecimiento de agua por regiones

Según los resultados de la Encuesta 2015, se observa que en la Provincia de Lima el 94,6% de

locales escolares de las instituciones educativas se abastece de agua proveniente de red pública

dentro o fuera del local escolar.

Las regiones con locales escolares que tienen menor abastecimiento de agua proveniente de red

pública son Loreto y Ucayali con 7,1% y 19,2%, respectivamente. En la región de Loreto se registra

el mayor porcentaje de abastecimiento de agua mediante río, acequia o manantial (54,9%), por

carencia de servicios básicos en la comunidad.

Gráfico N° 2.8Perú: Locales escolares por tipo de abastecimiento de agua, según regiones, 2015

(Porcentaje)

1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.3/ Incluye: Red pública dentro y fuera del local escolar.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.

54,9

33,3

24,8

33,2

37,1

31,4

34,9

10,5

29,0

23,1

28,4

10,0

27,9

8,9

22,0

17,3

12,1

20,3

9,3

12,4

15,7

13,5

14,4

0,0

1,3

0,1

7,1

19,2

41,0

51,5

51,7

55,3

56,6

59,0

61,7

62,3

62,5

62,6

70,1

70,4

72,0

74,3

75,0

75,2

76,2

79,5

81,3

82,2

82,5

86,7

92,3

94,6

0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0

Loreto

Ucayali

Madre de Dios

Piura

Amazonas

Pasco

Junín

Puno

Huancavelica

Huánuco

San Martín

Ica

Moquegua

Lambayeque

Tacna

La Libertad

Ancash

Cajamarca

Lima Provincias 2/

Ayacucho

Cusco

Arequipa

Apurímac

Callao

Tumbes


Red pública 3/ Río, acequia, manantial o similar


2.4.2 Tipo de servicio higiénico

El 37,7% de locales de las instituciones educativas tiene inodoros conectados a red pública, el

36,4% inodoros no conectados a red pública y el 11,3% tiene pozo ciego o negro.

Por área de ubicación, se observa que del total de locales escolares del área urbana, el 72,1% tiene

inodoro conectado a red pública, mientras que en el área rural solo el 20,6% tiene este tipo de

servicio higiénico.

En el área rural es importante el porcentaje de locales escolares que tiene inodoro no conectado a

red pública (44,8%).

El 3,2% de locales escolares no tiene servicios higiénicos. En el área urbana, el 0,6% de locales no

cuenta con estos servicios básicos y en el rural, 4,5%.

Cuadro N° 2.11Perú: Locales escolares por tipo de servicio higiénico,



Tipo de servicio higiénico por regiones

La Provincia de Lima, Callao y Tacna son las regiones con mayor porcentaje de locales escolares

que tienen como servicio higiénico a inodoros conectados a red pública, con 92,5%, 81,5% y

76,0%, respectivamente.

La región donde es menor el porcentaje de locales escolares que tiene inodoros conectados a red

pública es Loreto con el 7,9%.

Es considerable el porcentaje de locales escolares de las regiones de San Martín (64,0%) y Piura

(62,0%) que tienen inodoros no conectados a red pública.

Área Total Inodoro

conectado a red pública

Inodoro no conectado a red

pública

Pozo séptico

Pozo ciego o negro Piso turco No tiene

Total 100,0 37,7 36,4 8,3 11,3 3,1 3,2

Urbana 100,0 72,1 19,5 2,3 3,5 2,0 0,6

Rural 100,0 20,6 44,8 11,3 15,2 3,6 4,5


Gráfico N° 2.9Perú: Locales escolares por tipo de servicio higiénico,

según regiones, 2015(Porcentaje)


41,3

30,6

20,2

64,0

32,2

62,0

30,5

41,5

40,8

41,7

37,9

38,4

28,9

38,1

35,6

29,5

34,7

33,1

29,8

36,9

31,0

31,6

24,0

20,2

18,5

7,5

7,9

15,8

21,0

21,8

23,4

25,9

26,7

29,2

33,4

35,2

35,8

37,2

37,3

40,5

42,3

46,1

51,1

54,0

54,5

58,2

60,3

66,8

70,1

76,0

81,5

92,5

0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 90,0 100,0

Loreto

Ucayali

Puno

San Martín

Madre de Dios

Piura

Huánuco

Junín

Huancavelica

Amazonas

Ayacucho

Apurímac

Pasco

Cajamarca

Cusco

Ica

Lambayeque

La Libertad

Ancash

Tumbes

Arequipa

Lima Provincias 2/

Moquegua

Tacna

Callao


Inodoro conectado a red pública Inodoro no conectado a red pública


2.4.3 Locales escolares que tienen servicios higiénicos con lavaderos o lavatorios

El 89,2% de locales escolares tiene servicios higiénicos que cuentan con lavaderos o lavatorios. Esto

es más evidente en el área urbana donde el 96,1% de locales cuenta con lavaderos o lavatorios,

mientras que en el área rural el 84,5%.


Gráfico N° 2.10Perú: Locales escolares que tienen servicios higiénicos

con lavaderos o lavatorios, según área de ubicación, 2015(Porcentaje)

2.4.4 Locales escolares que tienen energía eléctrica mediante red pública

Los locales escolares de las instituciones educativas que tienen energía eléctrica mediante red

pública representan el 76,4%.

En el área urbana, el 93,6% de locales escolares tiene energía eléctrica mediante red pública y en

el rural 67,9%.

Cuadro N° 2.12Perú: Locales escolares que tienen energía eléctrica mediante

red pública, según área de ubicación, 2015(Porcentaje)


Área Total Si No

Total 100,0 76,4 23,6

Urbana 100,0 93,6 6,4

Rural 100,0 67,9 32,1

89,2

10,8

96,1

3,9

84,5

15,5

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

90,0

100,0

Si No Si No Si No

TOTAL URBANA RURAL


Energía eléctrica mediante red pública por regiones

Callao es la región donde el 100,0% de locales escolares tienen energía eléctrica mediante red

pública.

Del resto de las regiones, seis de ellas tienen más del 90,0% de instituciones que tienen energía

eléctrica mediante red pública. Las regiones de la selva, Loreto (16,3%) y Ucayali (38,0%) son las

que tienen menor porcentaje de instituciones con energía eléctrica mediante red pública.

Gráfico N° 2.11Perú: Locales escolares que tienen energía eléctrica

mediante red pública, según regiones, 2015(Porcentaje)

1,/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana.2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos.Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2015.

16,338,0

50,566,7

68,669,470,270,5

76,077,678,7

80,882,282,5

84,386,887,889,589,590,992,193,293,494,6

99,5100,0

0,0 25,0 50,0 75,0 100,0

LoretoUcayali

Madre de DiosPasco

IcaAmazonasSan Martín

HuánucoJunín

CajamarcaPuno

HuancavelicaMoquegua

LambayequeCusco

AyacuchoAncashTacna

ApurímacLa Libertad

PiuraArequipaTumbes

Lima Provincias 2/Provincia de Lima 1/

Callao


2.4.5 Aulas de clases que tienen servicio eléctrico operativo

Del total de ambientes destinados para aulas de clases, el 80,0% tiene servicio eléctrico operativo

para el desarrollo de sus actividades.

En el área urbana, 90,4% de aulas de clases dispone de servicio eléctrico operativo y en el rural

67,0%.


Gráfico N° 2.12Perú: Aulas de clases que tienen servicio eléctrico operativo,

según área de ubicación, 2015.(Porcentaje)

2.5 MOBILIARIO ESCOLAR

2.5.1 Disponibilidad de mobiliario escolar en las aulas de clases

Es importante la disponibilidad de mobiliario escolar para el desarrollo de las actividades

pedagógicas de los docentes y alumnos.

Según los resultados de la Encuesta 2015, el 93,0% de aulas de clases dispone de sillas y bancos

para sus estudiantes, y el 15,3% de carpetas personales/bipersonales. También se observa que el

93,5% de aulas dispone de pizarras.

Asimismo, el 92,1% de aulas de clases dispone de mesas, el 76,1% de sillas y el 73,4% de escritorios,

para el mejor desarrollo de las actividades de los docentes.

80,0

20,0

90,4

9,6

67,0

33,0

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

90,0

100,0

Si No Si No Si No

TOTAL URBANA RURAL


2.5.2 Aulas de clases que cuentan con biblioteca de aula

El 12,9% de aulas de clases de las instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria

cuenta con biblioteca de aula.

En el área urbana, el 15,5% y en el área rural el 9,7% de aulas de clases tienen biblioteca.


Gráfico N° 2.13Perú: Aulas de clases que cuentan con biblioteca de aula,


Cuadro Nº 2.13Perú: Aulas de clases de las instituciones educativas por tipo de

mobiliario escolar disponible, según área de ubicación, 2015(Porcentaje)


Área Sillas / bancos para estudiantes Mesas

Carpetas (personales /

bipersonales)

Escritorio para el docente

Silla para el docente Pizarra

Total 93,0 92,1 15,3 73,4 76,1 93,5

Urbana 92,3 91,6 15,0 79,7 80,7 94,1

Rural 93,9 92,6 15,7 65,6 70,5 92,8

12,9

87,1

15,5

84,5

9,7

90,3

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

90,0

100,0

Si No Si No Si No

TOTAL URBANA RURAL


2.6 INFRAESTRUCTURA COMPLEMENTARIA DEL LOCAL ESCOLAR

2.6.1 Cerco perimétrico

El 40,0% de locales escolares de las instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria

cuenta con cerco perimétrico, con el fin de dar seguridad y protección al ingreso del local escolar.

2.6.2 Material predominante en el patio principal del local escolar

En el 44,5% de locales escolares de las instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria,

el material predominante del patio principal es tierra y en el 36,6% concreto.

Es de resaltar que el 13,7% de locales escolares tiene su patio principal de césped, para el desarrollo

de sus actividades recreativas.

Por área de ubicación, en el área urbana el 66,0% de locales tiene piso de concreto en el patio

principal.

Cuadro Nº 2.14Perú: Locales escolares que cuentan con cerco perimétrico,


Cuadro Nº 2.15Perú: Locales escolares por material predominante en el patio principal

del local escolar, según área de ubicación, 2015(Porcentaje)



Área Total Si No

Total 100,0 40,0 60,0

Urbana 100,0 59,4 40,6

Rural 100,0 30,3 69,7

Área Total Concreto Tierra Arena Césped Otro

Total 100,0 36,6 44,5 1,6 13,7 3,6

Urbana 100,0 66,0 23,6 0,8 6,6 3,0

Rural 100,0 22,0 54,9 2,0 17,3 3,8

Aspectos Metodológicosde la Encuesta

III.


III. ASPECTOS METODOLÓGICOS DE LA ENCUESTA

3.1 OBJETIVOS

3.1.1 General

Evaluar la aplicación del Programa Logros de Aprendizaje de los Estudiantes de Educación Básica Regular en las instituciones educativas públicas de nivel inicial, primaria y secundaria.

3.1.2 Específicos

• Obtenerinformaciónsobrelasinstitucioneseducativasdenivelinicial,primariaysecundariaque

disponen de suficiente y adecuado material educativo y lo incorporan al proceso pedagógico

del aula.

• Contar con información sobreAcompañamientoPedagógicoa losdirectores ydocentesde

nivel inicial y primaria.

• ContarconinformaciónsobrelaparticipacióndelosdocentesenelProgramadeEspecialización

del Programa de Formación y Capacitación Docente para los niveles de inicial, primaria y

secundaria.

• Obtener información sobre las instituciones educativas de nivel primaria y secundaria que

incorporan las tecnologías educativas en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

• VerificarladisponibilidadyusodelosresultadosdelaEvaluaciónCensaldeEstudiantes2014

y la toma de alguna decisión concreta para mejorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes.

• Contarconinformaciónsobreelmejoramientodelainfraestructurarealizadaenlasinstituciones

educativas, beneficiarias del Programa de Mantenimiento de Infraestructura Educativa y

Mobiliario Escolar.

3.2 CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS

3.2.1 Unidad de investigación

La unidad de análisis es la institución educativa de nivel inicial, primaria y secundaria comprendida en las 26 regiones de estudio.

3.2.2 Cobertura de la encuesta

• Geográfica

La Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, comprendió 26 regiones de estudio: Amazonas, Áncash, Apurímac, Arequipa, Ayacucho, Cajamarca, Callao, Cusco, Huancavelica, Huánuco, Junín, Ica, La Libertad, Lambayeque, Lima Provincias, Loreto, Madre de Dios, Moquegua, Pasco, Piura, Provincia de Lima, Puno, San Martín, Tacna, Tumbes y Ucayali.


• Temporal La operación de campo se realizó del 01 de octubre al 30 de noviembre del 2015. En la Provincia

de Lima se hizo recuperación de información hasta el 10 de diciembre.

• Temática Comprendió los temas pedagógicos siguientes:

- Materiales educativos para educación inicial (Kits y cuadernos de trabajo).- Materiales educativos para educación primaria (Kits, cuadernos de trabajo y textos escolares).- Materiales educativos para educación secundaria (Módulos de aprendizaje y textos escolares).- Acompañamiento pedagógico para el director y docentes de inicial y primaria.- Asistencia de los estudiantes y docentes a la institución educativa.- Programa de Formación y Capacitación Docente.- Rutas del Aprendizaje.- Tecnologías educativas.- Uso de Resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE).- Servicio alimentario a las instituciones educativas públicas (Programa Qali Warma).- Programa de Mantenimiento de la Infraestructura y Mobiliario Escolar.

3.2.3 Informante

- Director de nivel inicial, primaria y secundaria. - Docente de nivel inicial de 3, 4 y 5 años. - Docente de primer y segundo grado de primaria. - Docente de segundo y quinto año de secundaria de las áreas de comunicación, matemática y

ciencia tecnología y ambiente.

3.2.4 Método de recolección de información

Entrevista directa, es decir, el encuestador visitó las instituciones educativas seleccionadas y recopiló

la información correspondiente del director y de los docentes seleccionados, según el caso.

3.2.5 Instrumento de recolección de información

Se utilizaron dispositivos móviles (Tablets) para la recolección de información en los cuestionarios

electrónicos de inicial, primaria, secundaria y local escolar.

3.3 DISEÑO MUESTRAL

3.3.1 Población objetivo

Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria ubicadas en las 26 regiones del país.


3.3.2 Marco muestral

Se utilizó la información del padrón de instituciones educativas proporcionado por la Unidad de

Estadística del Ministerio de Educación.

3.3.3 Tipo de muestreo

El tipo de muestreo utilizado para la selección de instituciones educativas es el bietápico, estratificado

e independiente en cada estrato.

3.3.4 Nivel de inferencia

- Nivel educativo.

- Región.

- Área de residencia o ubicación: Urbana y rural.

Los resultados de la presente publicación son expandidos. Para que las estimaciones de la Encuesta

sean representativas de la población, se ha multiplicado los datos de cada institución educativa,

contenida en la base de datos muestral, por el peso o factor de expansión.

3.3.5 Tamaño de muestra

El tamaño global de la muestra es de 11 mil 279 instituciones educativas. A nivel de cada estrato

la muestra se distribuyó así:

- Estrato I (Nivel inicial urbana): 2 mil 453 instituciones educativas.

- Estrato II (Nivel inicial rural): 1 mil 625 instituciones educativas.

- Estrato III (Nivel primaria urbana): 2 mil 233 instituciones educativas.

- Estrato IV (Nivel primaria rural): 2 mil 146 instituciones educativas.

- Estrato V (Nivel secundaria urbana): 1 mil 621 instituciones educativas.

- Estrato VI (Nivel secundaria rural): 1 mil 201 instituciones educativas.


3.3.6 Rendimiento de la muestra

Según los resultados de la Encuesta 2015, en el 99,8% de la muestra de instituciones educativas el

resultado final fue “Entrevista completa”.

Cuadro N° 3.1Muestra de instituciones educativas por nivel educativo y área de ubicación, según región


Total Urbana Rural Total Urbana Rural Total Urbana Rural Total Urbana Rural

Total 11 279 6 307 4 972 4 078 2 453 1 625 4 379 2 233 2 146 2 822 1 621 1 201

AMAZONAS 456 221 235 170 85 85 178 82 96 108 54 54

ANCASH 506 254 252 167 87 80 195 92 103 144 75 69

APURÍMAC 456 220 236 168 83 85 176 80 96 112 57 55

AREQUIPA 398 258 140 141 90 51 171 100 71 86 68 18

AYACUCHO 507 262 245 175 102 73 207 95 112 125 65 60

CAJAMARCA 472 220 252 154 81 73 186 78 108 132 61 71

CALLAO 214 214 106 106 65 65 43 43

CUSCO 480 234 246 160 82 78 187 86 101 133 66 67

HUANCAVELICA 420 181 239 141 65 76 170 65 105 109 51 58

HUÁNUCO 469 235 234 162 89 73 191 91 100 116 55 61

ICA 370 233 137 160 104 56 143 80 63 67 49 18

JUNÍN 487 243 244 171 87 84 190 92 98 126 64 62

LA LIBERTAD 489 232 257 161 80 81 197 87 110 131 65 66

LAMBAYEQUE 398 207 191 146 82 64 158 76 82 94 49 45

LIMA PROVINCIAS 1/ 479 271 208 159 96 63 191 94 97 129 81 48

LORETO 452 203 249 145 69 76 167 70 97 140 64 76

MADRE DE DIOS 223 105 118 82 46 36 91 31 60 50 28 22

MOQUEGUA 301 160 141 110 68 42 122 53 69 69 39 30

PASCO 362 169 193 141 73 68 133 54 79 88 42 46

PIURA 501 266 235 161 94 67 207 105 102 133 67 66

PROVINCIA DE LIMA 2/ 855 836 19 346 338 8 295 287 8 214 211 3

PUNO 491 249 242 180 102 78 184 84 100 127 63 64

SAN MARTÍN 474 243 231 159 87 72 190 90 100 125 66 59

TACNA 309 197 112 125 77 48 119 71 48 65 49 16

TUMBES 308 201 107 149 99 50 99 55 44 60 47 13

UCAYALI 402 193 209 139 81 58 167 70 97 96 42 54

Primaria SecundariaREGION

Total Inicial

De�niciones básicasy temas educativos

investigados

Anexo


Anexo:DEFINICIONES BÁSICAS Y TEMAS

EDUCATIVOS INVESTIGADOS

1. DEFINICIONES BÁSICAS

1.1 Presupuesto por Resultados

Nuevo enfoque del Ministerio de Economía y Finanzas, para elaborar el presupuesto público en

el que los recursos públicos se programan, asignan, ejecutan y evalúan en relación a los cambios

específicos positivos que se quieren alcanzar en el bienestar ciudadano; tiene una visión integrada

entre la planificación y el presupuesto, entre las acciones y actores para el logro de los resultados.

1.2 Programa Logros de Aprendizaje de los Estudiantes de Educación Básica

Regular

Programa que a partir del 2008, se viene llevando a cabo en las 26 regiones del país, que concreta

una de las políticas educativas del Ministerio de Educación, que es la equidad mediante la provisión

de un servicio de educación de calidad especialmente en las zonas de menos desarrollo humano.

Está basado en el enfoque del presupuesto por resultados y su objetivo es que los estudiantes

de educación básica regular alcancen los logros de aprendizaje esperados en comunicación y

matemática.

1.3 Sistema Educativo Peruano

Organización del desarrollo de la educación en el Perú, que según la Constitución Política del

Estado y la Ley General de Educación se organiza en: Etapas, Niveles, Categorías, Modalidades,

Ciclos y Programas.

Está organizado en dos etapas:

• Primeraetapa:Educaciónbásica

• Segundaetapa:Educaciónsuperior.

1.4 Educación Básica

Es la primera etapa del sistema educativo peruano destinada a favorecer el desarrollo integral de los

estudiantes, el despliegue de sus potencialidades, desarrollo de sus capacidades, conocimientos,

actitudes y valores fundamentales de la persona para actuar en forma adecuada y eficaz en los

diversos ámbitos de la sociedad.

Se clasifica en: Educación Básica Regular, Educación Básica Alternativa y Educación Básica Especial.


1.5 Educación Básica Regular

Modalidad que abarca los niveles de educación inicial, primaria y secundaria. Está dirigida a los

niños y adolescentes que pasan, oportunamente, por el proceso educativo de acuerdo con su

evolución física, afectiva y cognitiva, desde el momento de su nacimiento y está organizada en

niveles, ciclos, categorías y modalidades.

Los Ciclos en que se desarrolla la Educación Básica Regular son 7:

• CicloI:Comprendeelnivelinicialescolarizadoynoescolarizadode0-2años.

• CicloII:Comprendeelnivelinicialescolarizadode3-5años.

• CicloIII:Comprendeelnivelprimariadeprimerysegundogrado.

• CicloIV:Comprendeelnivelprimariadetercerycuartogrado.

• CicloV:Comprendeelnivelprimariadequintoysextogrado.

• CicloVI:Comprendeelnivelsecundariadeprimerysegundoaño.

• CicloVII:Comprendeelnivelsecundariadeterceraquintoaño.

Las características o categorías en que está organizada son: Unidocente, Polidocente multigrado y

Polidocente completo.

Las Modalidades son: Menores y Adultos (para nivel primaria) y Especial, Ocupacional y a Distancia

(para nivel secundaria).

1.6 Nivel de Educación Inicial

Constituye el primer nivel de la Educación Básica Regular, atiende a niños de 0 a 2 años (Cuna

jardín) en forma no escolarizada y de 3 a 5 años (Inicial jardín) en forma escolarizada.

1.7 Inicial Jardín

Constituye el II Ciclo de Educación Básica Regular y está dirigido a los niños de 3 a 5 años de edad,

los servicios educativos se brindan en los centros de educación inicial y está destinada a brindar a

los niños las estimulaciones requeridas para su desarrollo integral.

Está bajo la responsabilidad de docentes de educación inicial con el apoyo de auxiliares en

educación.

1.8 Nivel de Educación Primaria

Es el nivel II y constituye del III al V ciclo de Educación Básica Regular; tiene una duración de 6 años

comprendidos del primer al sexto grado de primaria y está dirigida a los estudiantes de 6 a 11 años

de edad aproximadamente.


1.9 Características de las Instituciones Educativas de Primaria

Según la cantidad de docentes y el número de educandos una institución educativa de primaria

puede clasificarse en: Unidocente, Polidocente multigrado y Polidocente completo.

1.9.1 Centro educativo unidocente

Centro educativo de nivel primaria, especial u ocupacional que se caracteriza por tener solo

un docente, que está a cargo del dictado de todas las asignaturas y debe enseñar a los

estudiantes de todos los grados.

1.9.2 Centro educativo polidocente multigrado

Centro educativo de nivel primaria, especial u ocupacional que tiene más de un docente y

donde cada docente puede tener a su cargo dos o más secciones.

1.9.3 Centro educativo polidocente completo

Centro educativo que tiene seis o más docentes. Generalmente cada docente está encargado

de impartir clases a una sola sección.

1.10 Nivel de Educación Secundaria

Es el nivel III y constituye el VI y VII ciclo de Educación Básica Regular, comprende las modalidades

de menores y de adultos. El servicio que se brinda es escolarizado a través de colegios y en forma no

escolarizada a través de programas educativos, se imparte en 5 años. Los objetivos de la educación

secundaria están orientados a:

- Profundizar la formación científica y humanística y el cultivo de valores adquiridos en el nivel

primaria; y

- Brindar orientación vocacional y capacitación al educando en áreas diversificadas con criterios

teóricos prácticos.

1.11 Dirección Regional de Educación (DRE)

La Dirección Regional de Educación es un órgano especializado del Gobierno Regional responsable

del servicio educativo en el ámbito de su respectiva circunscripción territorial. Tiene relación técnico-

normativa con el Ministerio de Educación.

1.12 Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL)

La Unidad de Gestión Educativa Local es una instancia de ejecución descentralizada del Gobierno

Regional con autonomía en el ámbito de su competencia. Su jurisdicción territorial es la provincia,

pudiendo ser modificada bajo criterios de dinámica social, afinidad geográfica, cultural o económica

y facilidades de comunicación, de acuerdo al procedimiento establecido en las normas específicas

sobre la materia.


1.13 Local Escolar

Edificación o edificaciones levantadas sobre un terreno de propiedad pública o privada donde

funcionan una o más instituciones educativas que realizan las actividades de enseñanza-aprendizaje.

Todo local escolar cuenta con un código de local escolar que lo identifica.

1.14 Institución Educativa

Denominación genérica que utiliza la Ley General de Educación 28044 para referirse al conjunto

de personas y bienes promovidos por las autoridades públicas o por particulares de los centros

donde se imparte educación o enseñanza de nivel inicial, primaria y/o secundaria. Toda institución

educativa con autorización de funcionamiento debe estar registrada en el Padrón de instituciones

educativas, identificadas con un código modular y un código del local escolar donde funciona.

1.15 Aula

Es el espacio donde se desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje formal, independientemente

del nivel académico o de los conocimientos impartidos en cada uno de ellos.

1.16 Sección

Conjunto de alumnos que constituyen una unidad de enseñanza, agrupados en base a factores

como la edad o el grado de estudio. En una institución educativa polidocente multigrado, se atiende

a más de una sección en un aula.

2. TEMAS EDUCATIVOS INVESTIGADOS

2.1 Acompañamiento Pedagógico

Es un sistema y servicio destinado a ofrecer asesoría planificada, continua, contextualizada,

interactiva y respetuosa del saber adquirido por docentes y directores, orientado a la mejora de

la calidad de los aprendizajes de los estudiantes, del desempeño docente y de la gestión de la

institución educativa.

Dentro del marco del Programa Logros de Aprendizaje de Educación Básica Regular, es una

estrategia pedagógica para el fortalecimiento profesional de los docentes de nivel inicial y de

primer y segundo grado de primaria. Sus formas de intervención son: Acompañamiento en Aula,

Microtalleres y Talleres de Actualización.

2.1.1 Acompañamiento en aula

En esta intervención el acompañante realiza un conjunto de acciones durante una jornada

completa: Observación no participante, Sesión demostrativa y Sesión compartida.


2.1.2 Microtalleres

Al finalizar una visita en aula es usual, cuando la institución es polidocente o existen otras

instituciones del nivel cercanas, realizar un microtaller o reunión de interaprendizaje. En estas

reuniones participan no sólo los docentes focalizados para las visitas en aula, sino también los

demás docentes de la escuela y de otras cercanas en el ámbito de la red.

2.1.3 Talleres de actualización

Es la reunión total de docentes de una red, distrito o Unidad de Gestión Educativa Local. Están

orientados a la actualización de los docentes en estrategias pedagógicas validadas, con cuya

aplicación está comprobado que se mejorarán los aprendizajes.

2.2 Programa de Formación y Capacitación Docente

Programa que hasta el año 2011 brindó a los docentes de las instituciones públicas a nivel nacional

el programa de capacitación básica y especialización con la finalidad de promover y apoyar el

desarrollo personal, pedagógico y social de los docentes de aula. Actualmente continúa con el

programa de especialización en forma focalizada.

2.2.1 Programa de especialización

A través del Programa de Formación y Capacitación Docente ofrece a los docentes en aula de

las instituciones educativas públicas la oportunidad de profundizar en algún campo pedagógico

o curricular según la modalidad, nivel educativo o especialidad de su competencia.

Participan los docentes seleccionados que alcanzaron los niveles más altos al concluir el

programa básico. Tienen como propósito profundizar aspectos vinculados al desempeño del

docente en su nivel educativo.

2.2.2 Programa de actualización

Es un programa que consiste en fortalecer las capacidades pedagógicas didácticas y

disciplinarias del docente, necesarias para facilitar el aprendizaje de los estudiantes, así como

para responder a las actuales exigencias profesionales del docente, en el marco del buen

desempeño docente.

Los programas de actualización se desarrollan en la modalidad semipresencial con talleres y

los círculos de interaprendizaje colaborativo y con actividades a distancia, a través de un aula

virtual.

Los programas de actualización se desarrollan en la modalidad virtual, a través de convenio

con Universidades y la Organización especializada de las Naciones Unidas para la Educación,

la Ciencia y la Cultura (UNESCO), está compuesta por 4 módulos.


2.3 Asistencia de los Estudiantes y Docentes a la Institución Educativa

La organización del año lectivo se incluye en el Plan anual de trabajo. Tiene la obligación de

garantizar:

• Que, las fechas de inicio y término del año escolar se programen tomando en cuenta las

horas efectivas mínimas de clase establecidas en el Diseño Curricular Nacional: 900 horas en

educación inicial, 1100 horas en educación primaria y 1200 horas en educación secundaria.

• La realización de las acciones de las vacaciones estudiantiles de medio año (del 27 de julio al 7

de agosto), la planificación del año 2015 en los dos últimos meses del año y la realización de

jornadas pedagógicas en las instituciones educativas que reciben acompañamiento pedagógico.

2.4 Evaluación Censal de Estudiantes

Es la aplicación de pruebas estandarizadas a todos los estudiantes de segundo grado de primaria

de Educación Básica Regular de las instituciones educativas públicas y privadas, para medir cuanto

han aprendido en comprensión lectora y matemática durante el año lectivo.

Asimismo, se evalúa a los estudiantes de cuarto grado de primaria de Educación Intercultural

Bilingüe, para medir cuanto han aprendido en comprensión lectora durante el año lectivo.

2.4.1 Logros de aprendizaje de los estudiantes

Modelos pedagógicos representados por los niveles de aprendizaje, que reflejan los propósitos,

metas y aspiraciones a alcanzar por el estudiante desde el punto de vista cognitivo, como

práctica y afectivo – motivacional e instrumental. Los logros responden a la pregunta ¿Para qué

enseñar y aprender?

2.4.2 Niveles de aprendizaje:

Comprende los niveles siguientes:

• En el nivel 1 se ubican los estudiantes que, al finalizar el segundo grado, no lograron los

aprendizajes esperados. Todavía están en proceso de lograrlos.

• Debajo del nivel 1 también se ubican estudiantes que, al finalizar el segundo grado, no

lograron los aprendizajes esperados. Sin embargo, a diferencia del nivel 1, estos estudiantes

tienen dificultades hasta para responder las preguntas más fáciles de la prueba.

• En el nivel 2 se ubican los estudiantes que, al finalizar el segundo grado, lograron los

aprendizajes esperados. Estos estudiantes responden la mayoría de preguntas de la prueba.


2.4.3 Informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes 2014

para segundo grado

Están conformados por un paquete de documentos preparados por la Unidad de Medición de

la Calidad Educativa del Ministerio de Educación con los resultados de la evaluación realizada

a los estudiantes de segundo grado de la institución educativa de primaria de Educación Básica

Regular participante.

2.4.4 Disponibilidad y uso de los resultados de la Evaluación Censal de

Estudiantes

Está referido a conocer las acciones concretas tomadas por el director y docentes de la institución

educativa, luego del conocimiento del Informe de resultados de sus estudiantes participantes en

la Evaluación censal.

2.5 Fascículos de las Rutas del Aprendizaje

Documentos considerados como herramientas valiosas de apoyo para el trabajo pedagógico en

matemática, comunicación y ciudadanía; plantean cuáles son las capacidades y competencias que

se tienen que asegurar en los estudiantes y los indicadores de logros de aprendizajes por niveles de

educación; también orientaciones pedagógicas y sugerencias didácticas. Están conformadas por

fascículos generales y específicos, organizados por ciclo:

a) Fascículos generales: responden a la pregunta ¿Qué, por qué y desde qué enfoque

aprenden los estudiantes en la Educación Básica Regular?

Comprende el fascículo 1, 2, 3 y el fascículo para la gestión de los aprendizajes en las

instituciones educativas para los directores de la Educación Básica Regular, que responde a la

pregunta ¿Cómo hacer de la institución educativa un lugar de aprendizajes?

b) Fascículos específicos: que responden a la pregunta ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños

o adolescentes?, para cada ciclo de Educación Básica Regular: II, III, IV, V, VI y VII; incluye

también el fascículo de organización de los aprendizajes.

2.6 Materiales Educativos para Educación Inicial

Dentro del marco del Programa Logros de Aprendizaje de los Estudiantes de Educación Básica

Regular y contemplados en el Diseño Curricular Nacional, los materiales educativos para nivel

inicial distribuidos por el Ministerio de Educación están conformados por:

a) Los kits o material concreto que comprenden 45 kits organizados en módulos de comunicación,

matemática, biblioteca, ciencia y ambiente, y psicomotricidad, para los niños de 3, 4 y 5 años.

b) Los cuadernos de trabajo de comunicación y matemática para los niños de 4 y 5 años de edad.


2.7 Materiales Educativos para Educación Primaria

Dentro del marco del programa logros de aprendizaje y contemplados en el Diseño Curricular

Nacional, los materiales educativos para el primer y segundo grado de primaria distribuidos por el

Ministerio de Educación, están conformados por:

a) Los kits o material concreto que comprenden 12 kits organizados en módulos de comunicación

y matemática y un módulo de lectura.

b) Los cuadernos de trabajo de comunicación y matemática.

c) Los textos escolares para las áreas curriculares de: comunicación, matemática, personal social

y ciencia y ambiente.

2.8 Materiales Educativos para Educación Secundaria

A través de la Dirección de Educación Secundaria, el Ministerio de Educación distribuye a las

instituciones educativas los siguientes materiales educativos:

a) Los módulos de aprendizaje para primer al quinto año, conformados por el manual para el

docente y cuaderno o guía para el estudiante del módulo de comprensión lectora del área de

comunicación y de primer y segundo año el módulo de resolución de problemas del área de

matemática.

b) Los textos escolares para los estudiantes y los manuales de textos para el docente del primer

al quinto año de las áreas curriculares de: matemática; comunicación; ciencia, tecnología y

ambiente; historia, geografía y economía; formación ciudadana y cívica; inglés y persona,

familia y relaciones humanas.

2.9 Tecnologías Educativas

Recurso pedagógico basado en la tecnología de la información y la comunicación que sirve de

apoyo y mejora de los procesos de enseñanza - aprendizaje y la resolución de los problemas

educativos con la ayuda de los recursos tecnológicos.

La Dirección General de Tecnologías Educativas del Ministerio de Educación a fin de cumplir con

los objetivos de integrar tecnologías de información y comunicación en el proceso educativo,

contribuyendo a la calidad educativa viene desarrollando tareas de capacitación, programación

y ejecución de tareas comprometidas con el aprovechamiento pedagógico de las laptops XO,

televisores, computadoras de escritorio, laptops convencionales, los kits de robótica, el uso del

internet y el desarrollo del aula de innovación pedagógica en las aulas de las instituciones educativas

del país.


2.10 Programa de Mantenimiento de la Infraestructura Educativa y Mobiliario

del Local Escolar

Mediante este programa, el Ministerio de Educación transfiere recursos económicos a los responsables

de los locales escolares que albergan a instituciones educativas, para que realicen actividades de

prevención y mantenimiento de la infraestructura y mobiliario escolar.

El mantenimiento de los locales escolares comprende aquellas acciones que deben ejecutarse en

las edificaciones, instalaciones, mobiliario y equipos con el objetivo de preservar sus condiciones

originales de calidad, funcionamiento y comodidad.

Las actividades de mantenimiento deben realizarse con la participación de toda la comunidad

educativa: Directivos, profesores, estudiantes, padres de familia y autoridades de la localidad.

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