Elementos de los 12 principios para la

verificación de la Secuencia

didáctica

Inicio:

OGenerar ambientes de aprendizaje, Clarificar el aprendizaje que se espera (competencias y aprendizajes esperados), Plantear situaciones no resueltas o conceptos previos sobre el tema.

Desarrollo:

OTrabajo colaborativo y participativo, uso de materiales educativos, trabajo inclusivo y diferenciado, inclusión de temas de relevancia social.

Cierre:

Reconsideración de aprendizajes logrados y dificultades enfrentadas.

Evaluación: Uso de: Rúbrica o matriz de verificación, Listas de control, Registro anecdótico, Observación directa, Producciones escritas y gráficas, Proyectos colectivos, Esquemas y mapas conceptuales, Registros y cuadros de actitudes, Portafolios y carpetas de los trabajos, Pruebas escritas u orales.

Elementos para la verificación de

registro de aprendizajes

por los

alumnos

Libreta de asignatura:

Registro explícito de bloque, tema y competencia y aprendizaje esperado

Elaboración de conceptos centrales del tema

Conclusiones sobre el tema y aprendizajes logrados.

Formas variadas de registro: Mapas conceptuales, resúmenes, ensayos, collages, dibujos, gráficos diversos, etc.

Indicadores

para la

verificación de los

12 principios

en el aula

Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje: Desde la particularidad de situaciones y contextos, comprender cómo aprende el que aprende y, desde esta diversidad, generar un ambiente que acerque a estudiantes y docentes al conocimiento significativo y con interés.

Planificar para potenciar el aprendizaje: Estrategias didácticas y de evaluación del aprendizaje, aprendizajes esperados, ambientes de aprendizaje colaborativo y evidencias de desempeño.

Generar ambientes de aprendizaje: Claridad respecto del aprendizaje que se espera, reconocimiento de los elementos del contexto, relevancia de los materiales educativos, interacciones entre los estudiantes y el maestro.

Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje: Trabajo inclusivo, metas comunes, liderazgo compartido, intercambio de recursos, responsabilidad y corresponsabilidad, emplear escenarios presenciales y virtuales.

Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados.

Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje: Biblioteca Escolar y la biblioteca de Aula, materiales audiovisuales, multimedia e Internet, materiales y recursos educativos informáticos de portales educativos.

Evaluar para aprender: Basarse en aprendizajes esperados y desempeños, el docente debe compartir con los alumnos y sus madres, padres de familia o tutores lo que se espera que aprendan, así como los criterios de evaluación, obtener evidencias y brindar retroalimentación a los alumnos a lo largo de su formación, una calificación o una descripción con propuestas de mejora. Considerar la evaluación diagnóstica, sumativa y formativa, autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Sus instrumentos deben ser:

O • Rúbrica o matriz de verificación.

O • Listas de cotejo o control.

O • Registro anecdótico o anecdotario.

O • Observación directa.

O • Producciones escritas y gráficas.

O • Proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de problemáticas y formulación de alternativas de solución.

O• Esquemas y mapas conceptuales.

O• Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades colectivas.

O• Portafolios y carpetas de los trabajos.

O• Pruebas escritas u orales.

OFavorecer la inclusión para atender a la diversidad: Se requiere de estrategias de aprendizaje y enseñanza diferenciadas

O Incorporar temas de relevancia social: La atención a la diversidad, la equidad de género, la educación para la salud, la educación sexual, la educación ambiental para la sustentabilidad, la educación financiera, la educación del consumidor, la prevención de la violencia escolar –bullying–, la educación para la paz y los derechos humanos, la educación vial, y la educación en valores y ciudadanía.

Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela: Elaborar normas de manera participativa con los alumnos, e incluso con sus familias, que se revisen periódicamente, para determinar cuáles son funcionales, no lesionan a nadie y apoyan el trabajo conjunto.

Reorientar el liderazgo: Participación activa de estudiantes, docentes, directivos escolares, padres de familia y otros actores, en un clima de respeto, corresponsabilidad, transparencia y rendición de cuentas.

• La creatividad colectiva.

• La visión de futuro.

• La innovación para la transformación.

• El fortalecimiento de la gestión.

• La promoción del trabajo colaborativo.

• La asesoría y la orientación.

La tutoría y la asesoría académica a la escuela:

La tutoría se concibe como el conjunto de alternativas de atención individualizada que parte de un diagnóstico. Sus destinatarios son estudiantes o docentes con rezago o sobresalientes.

La asesoría es un acompañamiento que se da a los docentes para la comprensión e implementación de las nuevas propuestas curriculares. Su reto está en la resignificación de conceptos y prácticas.