Principios y Normas de Desarrollo Profesional en el ... · Principios y Normas de Desarrollo Profesional en el Departamento de Educación Clarimar Cruz Lergier, M.Ed. Directora Interina

Principios y Normas de Desarrollo Profesional en el

Departamento de EducaciónClarimar Cruz Lergier, M.Ed.

Directora Interina de la DocenciaInstituto de Desarrollo Profesional

Departamento de Educación de Puerto Rico

Departamento de Educación de Puerto Rico (DEPR) – La agencia gubernamental responsable del sistema escolar público en Puerto Rico y de otorgar certificaciones docentes y docentes/administrativas en Puerto Rico.

Objetivos del webinar

1• Discutir el contenido de la CC #2 2016-2017

sobre el desarrollo profesional del Departamento de Educación de PR

2• Proveer el espacio a los participantes para

clarificar dudas sobre aspectos relevantes de esta carta circular

Temas generales del webinar

Objetivo de la Carta Circular y la Base

LegalPostulados y

principiosModelo de DesarrolloProfesional

Elaboración y evaluación de un programa de DP

Rol del Distrito Escolar y el Instituto

de DesarrolloProfesional

Guía de implantación

¿Porqué y para qué una política pública de desarrollo profesional en el DEPR?

• El desarrollo profesional de los docentes busca fortalecer la práctica educativa y responder a las necesidades académicas, sociales y emocionales de los estudiantes.

• Todos los docentes tienen un compromiso de actualizar y aprender conocimientos, destrezas y disposiciones de manera continua y sostenida con el objetivo de ser altamente efectivos en su práctica educativa.

• Se necesita una estructura, unos principios uniformes, que apoyen la gestión académica de cada docente y comunidad académica y que establezcan lo que se espera de cada experiencia que facilita el desarrollo profesional de los docentes.

¿Porqué y para qué una política pública de desarrollo profesional en el DEPR?

• Guía y apoya a: ü los docentes en la planificación de su desarrollo profesional

(DP)ü los encargados de evaluar y validar el DPü los encargados de diseñar los programas y hacer viables las

oportunidades de DPü el sistema educativo que hace valer los criterios que deben

prevalecer a la hora de definir lo que es el DP alineado al aprendizaje de los estudiantes y al desarrollo de losprofesionales

Base Legal• Carta de Derechos de la Constitución del Estado Libre

Asociado de Puerto Rico• Ley Orgánica 149-1999, según enmendada, conocida como

Ley Orgánica del Departamento de Educación• Política Pública sobre los Principios Rectores del Plan

Estratégico Longitudinal del Departamento de Educación de Puerto Rico

• Ley Every Student Succeed Act (ESSA)• Meta Estatal 3, Objetivo 3.3

Base Legal• Reglamento de Certificación del Personal Docente de Puerto

Rico• Reglamento para establecer las normas y procedimientos del

sistema de apoyo al liderazgo efectivo del personal docente• Estándares Profesionales de los Maestros en Puerto Rico

(2008) • Perfil del Director de Escuela del Departamento de Educación

de Puerto Rico (2008)• Perfil del Estudiante Graduado de Escuela Superior de Puerto

Rico (2012)

Base Legal• Consejeros Profesionales y los Trabajadores Sociales tienen

leyes y principios que regulan su profesión. Los Colegios Profesionales establecen:

• Ley Núm. 147 de 9 de agosto de 2002, Ley para Reglamentar la Práctica de los Consejeros(as) Profesionales en el Estado LibreAsociado de Puerto Rico, Artículo 11, y el Código de Ética Profesional

• Ley Núm. 249 del Colegio de Trabajadores Sociales, Artículo 6 y el Código de Ética Profesional, en específico el Principio 6

Aplicabilidad• Maestros, maestros bibliotecarios,

paraprofesionales/ayudantes de maestro, directores de escuela, consejeros profesionales en el escenario escolar, trabajadores sociales, superintendentes (de escuelas y auxiliares), facilitadores docentes, especialistas en tecnología educativa y otro personal relacionado a la docencia.

• Proveedores de servicios profesionales de desarrollo profesional (instituciones de educación superior, compañías privadas, organizaciones sin fines de lucro, municipios, agencias gubernamentales, otros)

Aplicabilidad• Escuelas públicas del DEPR, el distrito escolar y el nivel central • Escuelas privadas que reciben fondos federales del DEPR• Actividades sufragadas con fondos estatales, federales,

combinado, o de forma gratuita o sufragada por el docente• Actividades provenientes de entidades públicas o privadas• De utilizar fondos federales, cumplimiento con las

disposiciones federales según les aplique

TerminologíaTérminos generales

Andragogía Evaluación dedesarrollo profesional

Desarrollo profesional Paraprofesional

Docencia Personaldocente

Docente altamente efectivo Planindividual dedesarrollo profesional

Docente deexcelencia Portafolio

Educación en servicio Reflexión didáctica

Plan Individual deDesarrollo Profesional (PIDP)

Todo personal docente y paraprofesionalpreparará anualmente un plan individual de

desarrollo profesional (PIDP) paraatender de manera intencionada y coordinada

sus áreas de oportunidad y las de la comunidad escolar o entorno laboral.

Plan Individual de Desarrollo ProfesionalMaestros y directores de escuela

• Sistema de Apoyo al Liderazgo Efectivo del Personal Docente(SALEPD). Ver CC #1 2016-2017

• Como parte de este proceso, el docente tiene que preparar un PIDP (cuyo modelo está en la plataforma de SALEPD) .

• Responderá prioritariamente a los resultados de la evaluaciónsumativa pero no se limitará a los mismos.

• El PIDP puede incluir otras áreas de oportunidad, que aporten a sucrecimiento profesional que el docente, el evaluador o supervisor hayan identificado.

• El docente redactará este plan durante el mes de agosto, tan pronto conozca el nivel de ejecución de su desempeño profesional y las áreas de oportunidad.

Plan Individual de Desarrollo ProfesionalMaestros y directores de escuela

Nivel de ejecución Ejemplar

Nivel de ejecución Competente

Nivel de ejecución Mínima

Nivel de ejecución Inadecuado

PIDP por un año PIDP por un año PIDP pordos años

PIDP pordos años

Mínimo de 25horas de DP

Mínimo de 30horas de DP

Mínimo de 70 horas de DP (35 x año)

Mínimo de 80 horas de DP (40 x año)

Los maestros de las áreas ocupacionales – tienen que cumplir con lo establecidoen esta CC y con las juntas examinadoras y reglamentaciones en sus respectivasespecialidades.

Plan Individual de Desarrollo ProfesionalOtro personal

ConsejerosprofesionalesenelescenarioescolaryTrabajadoressociales

Paraprofesionales, superintendentes (de escuelas y auxiliares), facilitadores

docentes, especialistas en tecnología educativa, maestros bibliotecarios y otro

personal docente

• Alineado asus leyes,reglamentosycódigosdeética

• Basadoenevaluacionesoautoevaluacionesrealizadassobresudesempeñoprofesionalduranteelañoescolarfinalizado

• ElPIDPdebeestarlistoparaelmesdeagosto

• Basadoenevaluacionesoautoevaluacionesrealizadassobresudesempeñoprofesionalduranteelañoescolarfinalizado

• ElPIDPdebeestarlistoparaelmesdeagosto

PostuladosLaexcelenciadela

educación

• Elestudianteeslarazónycentrodelsistemaeducativo.

• Promuevelademocracia,elrespetoalosderechoshumanosylaadopcióndeunamejorcalidaddevida.

• Esencialparadescubrirelsignificadoypropósitodelavida.

Lacalidaddeldocente

• Cadaniñotieneelderechoatenerundocentedeexcelencia.

• Comprometidoconsudesarrolloprofesional.

• Caracterizadaporelserviciopúblico,laautorreflexión yrenovacióncontinuaylasatisfacciónporejecutoriasdeexcelencia.

Laescuelacomoorganización

• Laescuela es partedelacomunidad

• Losestudiantesrecibanunaeducaciónquepropendaasu plenodesarrolloenlasdimensionesacadémica,personalysocial.

• Losprogramas deDPtienen queatender atodos los miembros delacomunidad escolar.

Principios para los programas de desarrollo profesional

renovarlaescuela en lamedidaenque losdocentes, individual ocolectivamente, sedesarrollan

reconoceraldocentecomounodelosrecursosprincipales enelaprendizajedelestudiante

fomentarque lasescuelas desarrollen alianzascolaborativasconlasinstituciones deeducación superior

fortalecer lascapacidades intelectuales ydelideratodelosdocentes


utilizar lateoríayloshallazgosde lainvestigación educativaentornoalasprácticasmásexitosas

lograrunprocesodedesarrolloprofesional continuo,sostenido ydealtacalidad

promoverenlosdocentes laexploración yelanálisis crítico - reflexivodelaefectividad desuprácticaenelcontexto

planificardeformacolaborativaconlosrecursosqueparticiparányfacilitaráneldesarrollo delprograma


apoyarlosplanes individuales dedesarrolloprofesional

evaluarabasedelimpacto delaefectividad deldocente enelaprendizajedetodoslosestudiantes

aplicarprocesosconstructivos paraprovocarcambios

trascenderde laorganizacióndeactividades deunsolodíaaactividades enlascualesseofreceseguimiento


utilizar lamodalidad de“job-embedded”

atender lasdiversidades delosdocentes: percibiraleducadorcomounaprendizadulto

promoverelapoyoentredocentes - crearcomunidades deaprendices

incentivaryreconoceralosdocentes – queaportenenelcrecimientoprofesionaldesuscolegas

Marcos Conceptuales para elModelo de Desarrollo Profesional

• Glatthorn (1984; 1996) destaca:üla necesidad de diferenciar el proceso dirigido a facilitar el desarrollo profesional de los docentesües necesario recordar que los adultos tienen diferentes estilosy preferencias de aprendizaje.

• El modelo que promueve el DEPR está dirigido a apoderar a los docentes de su desarrollo profesional ofreciéndolesdiversas opciones para lograrlo.


5% de los aprendices transferirán una destreza nueva a la práctica como resultado de la teoría

10% de los aprendices transferirán una destreza nueva a la práctica como resultado de la teoría y de la demonstración

20% de los aprendices transferirán una destreza nueva a la práctica como resultado de la teoría, de la demonstración y de la práctica llevada a cabo en las actividades desarrolladas en el proceso de educación en servicio

25% de los aprendices transferirán una destreza nueva a la práctica como resultado de la teoría, de la demonstración, de la práctica llevada a cabo en las actividades desarrolladas en el proceso de educación en servicio y de la retrocomunicación

90% de los aprendices transferirán una destreza nueva a la práctica como resultado de la teoría, de la demonstración, de la práctica llevada a cabo en las actividades desarrolladas en el proceso de educación en servicio, de la retrocomunicación y del coaching

JoyceyShowers(1988):integraciónenelprocesodeaprendizajeteoría,demostración,prácticayreflexiónindividualycolectiva.


• Knowles (1980) destaca las siguientes características de los adultos:üsegún la persona madura, su auto concepto se transforma de uno

dependiente a uno auto dirigido;üla persona madura tiende a acumular un gran repertorio de experiencias con

las que se provee un recurso para el aprendizaje; üla disposición del adulto para aprender está orientada al desarrollo de tareas

que le son asignadas a través de sus funciones sociales;üla perspectiva del tiempo para el adulto cambia de una posposición de la

aplicación del conocimiento a una aplicación inmediata de este y; por consiguiente, su orientación hacia el aprendizaje cambia de una centrada en las materias a una centrada en los problemas; y

ülos adultos son motivados a aprender por factores internos en vez de por factores externos (traducción libre por Ramos Rodríguez, 2015, p. 23).

Parafacilitarel

aprendizajeenlos adultos

climarelajado,informal,

colaborativo,respetuosoyfortalecedor

identificaciónáreasoportunidady

establecimientodeobjetivospormutuo

acuerdo

planificación yproyectosconsecuencia

actividadesseleccionadasdirigidasa

promoverexperimentacióne

indagación

evaluaciónporeldocenteatravésdelarecopilacióndeevidenciaválida

Knowlescrea unModeloAndragógico

Paulo Freire

• La dialogicidad: Esencia de la educación comopráctica de libertad

• Educación Problematizadora: diálogo liberador• El conocimiento no se transmite, se «está

construyendo»: el acto educativo no consiste en una transmisión de conocimientos, es el goce de la construcción de un mundo común.

Modelo de Desarrollo Profesional: Ciclo y sus procesos

Educaciónen Servicio

ReflexiónDidáctica

Evaluacióndel

DesarrolloProfesional

ElDEPRhaadoptado unmodeloconenfoqueandragógico parafacilitareldesarrolloprofesionaldelosdocentes (RamosRodríguez,1999;2015).

Modelo de Desarrollo Profesional:Modalidades

1.Recursointernooexterno

2.Entrepares3.Autodirigida

Educaciónenservicio

Reflexióndidáctica

EvaluacióndelDesarrolloProfesional

Modelo de Desarrollo Profesional:Modalidades

Recursointerno oexterno

unapersonadelaescuela,distritoescolar,regióneducativa,nivelcentral,universidad,agencia

gubernamental,municipio,organizaciones,otras

Entreparesunapersonaqueejerzaelmismocargo(maestro-maestro,director-director,consejero-consejero,facilitadordocente-facilitadordocente,otros)

Autodirigida unapersonaquerealizaeltrabajoporsucuenta,asumesolalainiciativa

Modelo de Desarrollo Profesional: Educación en servicio

• Proceso dirigido a desarrollar las competenciasprofesionales

• Transferencia a la práctica de lo aprendido• Responde a las áreas de oportunidad identificadas• Se trabaja por medio de modalidades y actividades• Se evidencia con documentos establecidos• Asistir o participar no es sinónimo de desarrollo

profesional

Modelo de Desarrollo Profesional: Educación en servicio – Modalidades y Actividades

RECURSOINTERNOOEXTERNOALDEPR ENTREPARES AUTODIRIGIDA§ Taller§ Observación ydiscusión de una

demostración deprácticas educativas§ Curso universitario§ Curso corto§ Internado§ Foro/Panel§ Congreso/ Conferencia/

Seminario/Simposio§ Intervisitas§ Webinar§ Análisis deprácticaspormedio devideo§ Estudio derecursos didácticos§ Comunidad profesional de

aprendizaje/Grupos deestudio§ Viaje educativo

§ Taller§ Observación ydiscusión de

unademostración deprácticas educativas

§ Intervisitas§ Análisis deprácticaspor

medio devideo§ Estudio derecursos

didácticos§ Comunidad profesional de

aprendizaje§ Grupos deestudio

§ Estudio derecursosdidácticos

§ Análisis deprácticaspormedio devideo

Modelo de Desarrollo Profesional: Reflexión didáctica

• Proceso dirigido a analizar críticamente las actividades y aprendizajes de la educación en servicio

• Transferencia de lo aprendido a la práctica• Análisis sobre las acciones implementadas• Observación del desarrollo académico, social o emocional de

los estudiantes• ADOPTO, ADAPTO O SUSTITUYO: modelos, prácticas,

estrategias, técnicas

Modelo de Desarrollo Profesional: Reflexión didáctica

• Identificar soluciones a las situaciones que podemosconfrontar con nuestra decisión

• Se evidencia con la integración de lo aprendido en el plan educativo del docente y una reflexión escrita que incluye suproceso de aprendizaje

Modelo de Desarrollo Profesional: Reflexión didáctica– Modalidades y Actividades

RECURSOINTERNOOEXTERNOALDEPR

ENTREPARES AUTODIRIGIDA

§ Coaching§ Grupodeapoyoreflexivo§ Investigaciónenaccióndemostración deprácticaseducativas

§ Mentoría§ Grupodeapoyoreflexivo

§ Investigaciónenacción

§ Grabaciónyautoreflexión

§ Reflexión individual§ Investigaciónenacción

Modelo de Desarrollo Profesional:Evaluación del Proceso de Desarrollo Profesional

• Proceso dirigido a evidenciar el ciclo• Determinar la necesidad de participar en actividades adicionales.

• El docente tendrá disponible en todo momento su portafolio impreso o digital con toda la documentación.

Modelo de Desarrollo Profesional: Evaluación del proceso de desarrollo profesional

Modalidades y Actividades

RECURSOINTERNOOEXTERNOALDEPR

ENTREPARES AUTODIRIGIDA

Portafolioprofesional(impresoodigital)

¿Preguntas?

Pasos para implementar el modelo

Evaluaciónsumativa/autoevaluac

ióndeldocente

Identificacióndelas áreas

deoportunidad

PreparacióndelPIDP

Educaciónen Servicio

ReflexiónDidáctica

Evaluacióndel

DesarrolloProfesional

Pasos para implementar el modelo - EjemploEducaciónenservicio:Eldocenteparticipaenuntallerofrecidoporuninternooexternoalainstitución.Adquirióofortalecióunosaprendizajes.

Reflexióndidáctica:Unavezeldocenteseeducaenserviciopormediodeestetallertienequeseleccionarlaactividadqueloayudaráareflexionarparadecidirsiadopta,adaptaosustituyeloaprendidoensuprácticaeducativa.Eldocenteseleccionógrupodeapoyoreflexivo.

Evaluacióndeldesarrolloprofesional:Eldocentepresentatodaslasevidenciasquereflejansuprocesodecrecimientoprofesional.

¿Cómoeldocenteevidenciasuparticipación? Conunaseriededocumentosestablecidosenestacartacirculardedesarrolloprofesionalbajoeducaciónenservicio.Parauntallerson:certificadoocartadehorascontacto,agendaoprogramadeltallerconeldetalledelcontenido,informedesuexperienciadeaprendizaje(quéaprendisteofortalecisteyquévasahacerconloqueaprendisteyporqué)

¿Cómoeldocenteevidenciaquehuboaprendizaje? Conunaseriededocumentosestablecidosenestacartacirculardedesarrolloprofesionalbajoreflexióndidáctica. Paraelgrupodeapoyoreflexivoson:Suplanificaciónconlosaprendizajesincorporados,reflexiónsobrelaimplantaciónenelescenarioescolar,losresultados,ladecisióndeadoptar,adaptarosustituiryporqué.

¿Cómoevidenciomi procesodecrecimientoprofesionalformativo? Conunportafolio,impresoodigital,queincluyatodoslosdocumentosgeneradosparaestetallerbajolosprocesosdeeducaciónenservicioyreflexióndidáctica.

Pasos para implementar el modeloDistribución de las horas contacto

• Maestros y directores de escuelaüEl docente puede invertir una cantidad mayor de horas en su desarrollo

profesional de las establecidas, pero debe asegurarse que la cantidadmínima determinada en esta carta circular responde a las áreas de oportunidad identificadas e incluidas en su PIDP

üDe seleccionar el desarrollo profesional autodirigido, el docente sólo podrá utilizar hasta un máximo de 50% del mínimo de sus horas de desarrollo profesional bajo esta modalidad.

üSi el docente decide trabajar el desarrollo profesional en línea, sólo podrá utilizar hasta un máximo de 50% del mínimo de sus horas de desarrollo profesional en actividades virtuales.

üMaestros de las áreas ocupacionales deben cumplir con lo establecido en esta carta circular y en la reglamentación para renovar sus respectivas licencias profesionales.

Pasos para implementar el modeloDistribución de las horas contacto

• Consejeros profesionales y trabajadores socialesEste personal docente se regirá por la normativa de susrespectivos colegios cumpliendo con lo establecido para renovarsus licencias profesionales.

• Otro personal docenteLos paraprofesionales, maestros bibliotecarios, superintendentes(de escuelas y auxiliares), facilitadores docentes, especialistasen tecnología educativa y otro personal docente se regirá por lo establecido a maestros y directores de escuela.

Modelo de Desarrollo ProfesionalDefinición y Validación de cada actividad

Educación en servicio

IntervisitasSenutre delaobservación en elescenario laboral lacual es unafuente deinformación práctica quepermite la reflexión yel

desarrollo docente

Permitecomprendermejorlasinteracciones, loscomportamientos,

fortalezasy/obarrerasdelosestudiantesuotroselementos

relevantes

Visitas entredocentes,escuelas, distritos

Ciclo paradeterminar foco ainvestigar,dialogar,analizar ydiscutir lasmejores prácticas

observadas

Horascontactosegúnladuracióndelaactividad

Evidencias - Educación en servicioEjemplo

Actividad Desarrollo profesional por Recurso

interno o externoa su institución

Desarrollo profesional Entre pares

Desarrollo profesional

Autodirigido

Análisis de prácticas por medio de video

• Hoja de asistencia• Agenda que detalle los temas

discutidos• Minuta que recoja resumen del

contenido del video, el análisis, la discusión de grupo y las decisiones

• Informe de su experiencia de aprendizaje

• Hoja de asistencia• Agenda que detalle los

temas discutidos• Minuta que recoja

resumen del contenido del video, el análisis, la discusión de grupo y las decisiones

• Informe de su experiencia de aprendizaje

• Agenda que detalle los temas discutidos

• Minuta que recoja resumen del contenido del video, el análisis, la discusión de grupo y las decisiones

Modelo de Desarrollo ProfesionalDefinición y Validación de cada actividad

Reflexión didáctica

Coaching

Dirigida porunlídereducativoconvastayreconocida experienciaenlaeducación ylasáreasdondeapoyaráaldocente

Reuniones periódicas paraunaretroalimentación mutua desu

labor

Preconferencia,docenteidentifica ydeterminaconelcoachel foco de

observación

Proceso sistemático quefacilitaelaprendizaje ypromueve

cambios cognitivos,emocionales yconductuales

Postconferencia, en lacual segenerauna reflexión colaborativa

sobre labase delos datosrecogidos ylos parámetros

acordados

Evidencias - Reflexión didácticaEjemplo

Actividad Desarrollo profesional por Recurso

interno o externoa su institución

Desarrollo profesional Entre pares

Desarrollo profesional

Autodirigido

Investigación enacción

• Hoja de asistencia• Minuta de las acciones

realizadas, discusiones y decisiones, que incluya el tema discutido

• Reflexión escrita sobre el proceso de aprendizaje

• Hoja de asistencia• Minuta de las acciones

realizadas, discusiones y decisiones, que incluya el tema discutido



Modelo de Desarrollo ProfesionalEvidencias

Evaluación desarrollo profesional• El portafolio profesional será el medio a utilizar para recopilar,

organizar y presentar las evidencias de las actividades de desarrollo profesional en las cuales el docente ha participado como parte de su programa de capacitación durante el año (PIDP).

• Este portafolio puede estar impreso o digital, ambas formas serán aceptadas y el docente decidirá según su conveniencia, pero deben estar disponibles en todo momento.

• Debe incluir dos áreas bien identificadas con los procesos: educación en servicio y reflexión didáctica.

Portafolio profesional/PIDPLínea de tiempo

Agosto• PreparaciónPIDP

Noviembre• Primer cotejodelaimplementacióndelPIDP (Verportafolio)

Marzo• SegundocotejodelaimplementacióndelPIDP (Verportafolio)

MayoaAgostoCotejofinal yreflexiónsobrelaimplementacióndelPIDP yadjudicaciónfinal dehorasdeDP (Verportafolio)

Desarrollo Profesional en Línea• Es una modalidad donde el participante trabaja de forma virtual,

interactiva y dinámica los requerimientos de desarrollo profesional. • El mismo reúne las diferentes tecnologías, y los aspectos

pedagógicos de la enseñanza y el aprendizaje para profesionales adultos.

• Tiene el mismo valor y se considera de alta calidad como el desarrollo profesional presencial.

• Ofrece la oportunidad para que un mayor grupo de docentes se beneficie y pueda completar capacitarse profesionalmente sin limitaciones de tiempo y espacio.

• Por su naturaleza demanda actitudes de mayor compromiso de los participantes.

Convalidación de horas de desarrolloprofesional como recurso

• Actividades en generalA los docentes que sean recursos directos en actividades de desarrolloprofesional como talleres, conferencias, foros, seminarios, congresos, convenciones u otra actividad similar, en o fuera de Puerto Rico, se les adjudicarán tres (3) horas contacto de desarrollo profesional por cada temadiferente que ofrezca, siempre y cuando:üel tema desarrollado esté relacionado directamente con su práctica

educativa,üla participación como conferenciante se haya realizado durante el año

escolar bajo evaluación, yüla actividad sea auspiciada por una institución u organización profesional

o educativa de educación continua reconocida en o fuera de Puerto Rico.•


• Publicaciones de libros y artículos de revistaütema principal de la publicación se relacione directamente con

su prácticaüel docente sea autor o co-autor de la publicaciónüpublicada durante el año escolar bajo evaluaciónüno sean publicaciones repetidas


HorasContacto Acción realizada

30horas Comoúnico autor de un libro publicado.20horas Como co-autor de un libro publicado.10horas Como autor de un artículo profesional o clínico

publicado.5horas Como co-autor de un artículo profesional o clínico

publicado.


• Profesor universitarioü desempeño a tiempo completo o parcial como profesores de

universidades o instituciones de educación superior reconocidas por el Consejo de Educación de Puerto Rico

ü no se considerará la repetición del curso ya que se ofrecen las horas de desarrollo profesional por la preparación para ser recurso.

ü se convalidarán tres (3) horas por cada crédito del cursoü temas relacionados a la práctica del docente o a las áreas de

oportunidad o fortaleza identificadas previamenteü durante el año escolar bajo evaluación


• Investigacionesü que no sean conducentes a un grado académicoü se realicen durante el año escolar bajo evaluaciónü tema principal relacionado a la práctica del docenteü no se considerará la repetición y solo investigaciones ya completadas

HorasContacto Acción realizada

10horas Como único investigador de un proyecto.5horas Como director del proyecto dondeparticipan otros investigadores.3horas Como colaborador de un proyecto de investigación donde participan otros

investigadores.


• Otras actividadesCualquier otra actividad educativa directamenterelacionada con el desempeño de las funcionesprofesionales de los docentes que no esté incluida enesta carta circular tendrá que ser evaluada por el distritoescolar junto al Instituto de Desarrollo Profesional en el nivel central para determinar si será aprobada y convalidar las horas de desarrollo profesional.

Elementos para el uso de artículos de revistas e informes de investigación

• publicaciones provengan de fuentes académicas• uso de las referencias• fecha de publicación • procedencia de los recursos de información • Libros -la autoridad de quién publica• Artículos en revistas -periodicidad de la publicación, su

tradición y responsabilidad evidenciada , entre 8-12 páginas • Fuentes de internet-dominio del sitio web , dominios .edu, .net

y .org son los más populares para recursos académicos

Elaboración de un programa dirigido a facilitar el desarrollo profesional

Metas

Características

Áreasmedulares decontenido

Organización

Duración

Lugar Divulgacióncalendario

Recursosprofesionales

Divulgaciónresultados

Elaboración de un programa dirigido a facilitar el desarrollo profesional

Principios de Andragogía• Establecer, como una de las metas, el que los docentes se apoderen de su propio

desarrollo profesional. • Facilitar el establecimiento de un clima relajado, informal, cálido, colaborativo y de

ayuda mutua, respetuoso y fortalecedor.• Identificar las áreas de oportunidad y establecer los objetivos en mutuo acuerdo con

los docentes.• Promover la exploración y el análisis de las investigaciones relacionadas con el

proceso de enseñanza y de aprendizaje.• Fomentar la presentación de la teoría, el modelaje o la demostración de prácticas

efectivas o exitosas, la práctica en condiciones simuladas y la retrocomunicación.• Ayudar a los docentes a comprender el significado de lo que se aprende, se debe

aprender a aprender, aprender para la acción y sentirse cómodos con el proceso.• Permitir a los docentes el desarrollo de relaciones coloquiales para propiciar el

pensamiento crítico y la reflexión en torno a sus creencias y prácticas educativas, a construir su propio significado en torno a los cambios propuestos, a trabajar con sus barreras hacia la transformación necesaria, a evaluar su desempeño, y a tomar sus propias decisiones.

Evaluación de un programa dirigido a facilitar el desarrollo profesional

En la evaluación se deberá tomar en consideración la complejidad del programa, el

marco temporal en que se desarrolla, los participantes, las modalidades y actividades de trabajo que se proponen y los requisitos de las

fuentes de financiamiento, entre otros elementos.

Evaluación de un programa dirigido afacilitar el desarrollo profesional

Niveles de retrocomunicaciónNivel 1

Reaccióndelos participantes (docentes)

Nivel 2

Aprendizaje delos participantes

Nivel 3

Apoyo obtenido ycambio organizacional de laescuela

Nivel 4

Uso ytransferencia del aprendizaje alapráctica

Nivel 5

Resultados enelaprendizaje (desarrollo) delos estudiantes Guskey,2000

Evaluación de un programa dirigido a facilitarel desarrollo profesional

Integración de otros recursos

Trabajarjuntos enlaidentificación deresultados deseados

Conocer los instrumentos yprocedimientos que seusan enlaevaluación

Compartir laresponsabilidad derecopilar datos

Integrarelanálisis delos resultados

Compartir laresponsabilidad dedivulgar los resultados delaevaluaciónSusan Loucks-Horsley yotros (2003)

Rol del Instituto deDesarrollo Profesional

• responsable de establecer, divulgar y discutir la política públicaque rige el desarrollo profesional del DEPR

• asegura la implantación de esta política pública en todo el Sistema

• evalúa su desarrollo para determinar posibles cambios• trabaja directamente con los distritos escolares y las oficinas

del nivel central• evalúa los servicios ofrecidos por los proveedores externos y

determina junto a los distritos y escuelas si cumplen con losrequisitos para continuar ofreciendo el servicio

Rol del Instituto deDesarrollo Profesional

El IDP incluye las oficinas o áreas de: Programa de Experiencias Clínicas Educativas, CertificacionesDocentes, Sistema de Apoyo al Liderazgo Efectivo

del Personal Docente, Inducción, DesarrolloProfesional y Carrera Magisterial, por lo tanto tiene a

su cargo el conectar la información de desarrolloprofesional entre estas unidades para ser más

efectivos y eficientes, ofrecer mejor servicio a losfuncionarios docentes y regular el desarrollo

profesional de manera más eficaz.

Rol del Distrito Escolar• centro de desarrollo profesional a cargo de que se lleven a cabo las

actividades que faciliten el crecimiento profesional del personal docente y los paraprofesionales

• responsable de divulgar y discutir, junto al IDP, la política pública sobre desarrollo profesional

• responsable, junto a los directores de escuela, de seleccionar, evaluar y certificar que los ofrecimientos cumplen con lo establecido en esta carta circular

• el PIDP del personal de las comunidades escolares se trabaja y evalúa de manera colaborativa entre el distrito y la escuela.

• asegura que todos prepararon el PIDP y lo están implementando• acompaña a este grupo de funcionarios en su crecimiento

profesional por medio de diversas actividades

¿Preguntas?

Referencias

Carta Circular #2 2016-2017 Principios y normas para la implantación de actividades

dirigidas a facilitar el desarrollo profesional en el Departamento de Educación de Puerto Rico

Información de Contacto

Clarimar Cruz Lergier, M.Ed.Directora Interina de la Docencia

Instituto de Desarrollo ProfesionalDepartamento de Educación de Puerto Rico

✆787-773-3618, 3630✉[email protected]

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