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Programación didáctica de Ciencias de la Naturaleza 1º ESO

Bilingüe

2013/2014

Ana Belén Cepas Casán


Bilingüe

2013/2014

Ana Belén Cepas Casán


1. MARCO LEGAL

2. CONTEXTUALIZACIÓN

3. TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA

5. CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES

5.1. INTRODUCCIÓN

5.2. BLOQUES TEMÁTICOS

5.3. CORRESPONDENCIA DE UNIDADES CON BLOQUES

TEMÁTICOS Y TEMPORALIZACIÓN

5.4. UNIDADES DIDÁCTICAS: OBJETIVOS, CONTENIDOS,

COMPETENCIAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

5.5. MATERIAS DE OTROS DEPARTAMENTOS CON LA QUE SE

ESTIME PRECISO LA COORDINACIÓN. UNIDADES

DIDÁCTICAS INTEGRADAS

5.6. CONTENIDOS TRANSVERSALES

6. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA: METODOLOGÍA

7. ACTIVIDADES PROPUESTAS PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA

EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

8. EVALUACIÓN

8.1. INTRODUCCIÓN

8.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

8.3. EVALUACIÓN INICIAL: PROCEDIMIENTO, ANÁLISIS Y

PREVISIÓN DE ACTUACIONES

8.4. SISTEMA DE CALIFICACIÓN

8.5. MEDIDAS PARA CORREGIR Y EVALUAR LAS FALTAS DE

ORTOGRAFÍA Y DE EXPRESIÓN

8.6. MEDIDAS DE RECUPERACIÓN

INDICE DE LA PROGRAMACIÓN

8.7. RECUPERACIÓN DE PENDIENTES

8.8. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

8.9. ¿CÓMO EVALUAR LA L2?

8.10. AUTOEVALUACIÓN

9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

11. ACTIVIDADES INTERDISCIPLINARES

12. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

13. PROCEDIMIENTOS PARA EL SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN

La siguiente programación está realizada siguiendo el marco legal que se expone a continuación:

• Ley orgánica 2/2006, de 3 mayo, de educación. • Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. • Real decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas

mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. • Decreto 231/2007, de 31 de Julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas

correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía. • Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los

Institutos de Educación Secundaria. • Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la

Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía. • Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del

proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

• Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.

• Orden de 28 de junio de 2011, por la que se regula la enseñanza bilingüe en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía.

• Orden de 18 de febrero de 2013, por la que se modifica la de 28 de junio de 2011, por la que se regula la enseñanza bilingüe en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía, y la de 29 de junio de 2011, por la que se establece el procedimiento para la autorización de la enseñanza bilingüe en los centros docentes de titularidad privada.

Esta materia con perfil bilingüe es impartida en un grupo: 3º ESO B.

El grupo de 3º ESO B está formado por 33 alumnos y alumnas. Se tratan de alumnado del municipio en la mayoría de los casos y el resto de San Sebastián de los Ballesteros (5).

En este grupo no es necesaria la elaboración de adaptaciones curriculares y ningún alumno ha repetido anteriormente este curso. Sin embargo, debemos prestar especial atención a cómo organiza la información un alumno para que consiga con éxito presentarla adecuadamente y resolver las situaciones problema planteadas.

El área contribuye a la adquisición de las siguientes competencias:

• En comunicación lingüística

El área de Ciencias utiliza una terminología formal, muy rigurosa y concreta, que permite a los alumnos incorporar este lenguaje y sus términos, para poder utilizarlos en los momentos necesarios con la suficiente precisión. Por otro lado, la comunicación de los resultados de sencillas investigaciones propias favorece el desarrollo de esta competencia. Las lecturas específicas de este área, permiten, así mismo, la familiarización con el lenguaje científico. Asimismo, los alumnos a través del programa de bilingüismo, aprenderán a utilizar terminología científica en inglés, oralmente y por escrito, tal y como es explicará en el apartado dedicado al programa de bilingüismo.

• En competencia matemática

1. MARCO LEGAL

2. CONTEXTUALIZACIÓN

3. TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

La elaboración de modelos matemáticos y la resolución de problemas se plantean, en esta área como una necesidad para interpretar el mundo físico. Se trata por tanto de una de las competencias más trabajadas en el currículo de cualquier asignatura de Ciencias.

• En el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural

El conocimiento del mundo físico es la base del área de Ciencias. El conocimiento científico integra estrategias para saber definir problemas, resolverlos, diseñar pequeñas investigaciones, elaborar soluciones, analizar resultados, comunicarlos, etc. El conocimiento del propio cuerpo y la atención a la salud resultan cruciales en la adquisición de esta competencia, así como las interrelaciones de las personas con el medio ambiente.

• En competencia digital

Se desarrolla la capacidad de buscar, seleccionar y utilizar información en medios digitales. Permite además familiarizarse con los diferentes códigos, formatos y lenguajes en los que se presenta la información científica (numéricos, modelos geométricos, representaciones gráficas, datos estadísticos…).

• En social y ciudadana

Esta área favorece el trabajo en grupo, para la resolución de actividades y el trabajo de laboratorio. Fomenta, además, el desarrollo de actitudes como la cooperación, la solidaridad, y la satisfacción del trabajo realizado. En este sentido, la alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de la cultura ciudadana, que sensibiliza de los riesgos que la Ciencia y la Tecnología comportan, permitiendo confeccionarse una opinión, fundamentada en hechos y datos reales, sobre problemas relacionados con el avance científico tecnológico.

• En cultural y artística

La observación y la elaboración de modelos es uno de los sistemas de trabajo básicos de esta área. Se resalta en ella la aportación de las ciencias y la tecnología al desarrollo del patrimonio cultural y artístico de la humanidad.

• En aprender a aprender

Esta competencia se desarrolla en las formas de organizar y regular el propio aprendizaje. Su adquisición se fundamenta en el carácter instrumental de muchos de los conocimientos científicos. Operar con modelos teóricos fomenta la imaginación, el análisis y las dotes de observación, la iniciativa, la creatividad y el espíritu crítico, lo que favorece el aprendizaje autónomo.

• En iniciativa personal

La creatividad y el método científico exigen autonomía e iniciativa. Desde la formulación de una hipótesis hasta la obtención de conclusiones, se hace necesario la elección de recursos, la planificación de la metodología, la resolución de problemas, la gestión de recursos y la revisión permanente de resultados. Esto fomenta la iniciativa personal y la motivación por un trabajo organizado y con iniciativas propias.

COMPETENCIAS BÁSICAS

INDICADORES

AUTONOMÍA PERSONAL

Indicador común: Organización de tiempos y tareas con ayuda de la agenda escolar.

Indicador 2: Es autónomo. Lleva el material.

Indicador 3: Hace las tareas y estudia regularmente.

Indicador 4: Personaliza sus trabajos.

SOCIAL Y CIUDADANA

Indicador común: Valorar y ejercer el diálogo como vía necesaria para la solución de los problemas y escuchar y respetar las opiniones de los demás.

Indicador 2: Valora las relaciones Ciencia, Tecnología, Sociedad y Ambiente (CTSA) I. Reflexiona sobre las implicaciones de los avances científicos y tecnológicos, mostrando sensibilidad social. Reconoce la influencia de la actividad humana, científica y tecnológica, en la salud y en el medio ambiente, valorando racionalmente sus consecuencias.

Indicador 3: Participa, respeta y cuida el material.

Indicador 4: Asiste a clase y es puntual.

APRENDER A APRENDER

Indicador común: Plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles.

Indicador 2: Utiliza Técnicas de Trabajo Intelectual (TTI).

Indicador 3: Está motivado.

Indicador 4: Relaciona conocimientos.

TRATAMIENTO DE LA

INFORMACIÓN Y

COMPETENCIA DIGITAL

Indicador común: Gestión de su cuenta de usuario del sistema operativo Guadalinex y de la plataforma Helvia, así como, saber utilizarla para comunicarse con el profesorado y entre el alumnado.

Indicador común 2: Uso básico de un procesador de textos para la realización de trabajos académicos.

Indicador 2: Busca y comunica la información.

Indicador 3: Presenta el cuaderno.

CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO

FÍSICO

Indicador común 1: Identifica hábitos de consumo racional y valora las relaciones Ciencia, Tecnología, Sociedad y Ambiente. Respeta y cuida el medioambiente, incluyendo el propio centro.

Indicador común 2: Observa y recoge datos.

Indicador 3: Conoce y aplica conceptos.

ARTÍSTICA Indicador común: Comprender y apreciar los códigos, técnicas, materiales y recursos artísticos y expresivos utilizados en diferentes obras artísticas. Presentar los trabajos limpios, con gusto estético y precisión. Participar en la vida cultural del centro.

LINGÜÍSTICA Indicador común: Leer en voz alta textos de las diferentes materias respetando la entonación adecuada.

Indicador 2: Comprende textos científicos y responde a cuestiones.

Indicador 3: Comunica con corrección, claridad y precisión.

MATEMÁTICA Indicador común: Conocer y manejar elementos matemáticos y saber aplicar a los problemas de la vida cotidiana.

Indicador 2: Resuelve problemas e interpreta sus soluciones.

Indicador 3: Utiliza Tablas, Gráficas, Fórmulas y Magnitudes (TGFM).

1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecno-científicos y sus aplicaciones.

2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global.

3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otras argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.

4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.

5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.

6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.

7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.

8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.

9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.

5.1. INTRODUCCIÓN

Desde el departamento de Biología y Geología seguimos los PRINCIPIOS para el desarrollo de los contenidos, secundando el Artículo 3 de la ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo de la ESO en Andalucía: Con objeto de impulsar el sentido formativo de estas enseñanzas y su utilización para la comprensión del mundo, así como para favorecer los aprendizajes significativos y afianzar la motivación del alumnado, el desarrollo y la concreción de

4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA

5. CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES

los contenidos de las materias y, en su caso, ámbitos de esta etapa educativa incorporará los siguientes aspectos:

a) La dimensión histórica del conocimiento, el contexto en el que se producen los avances y el papel desempeñado por quienes los hicieron posibles.

b) La visión interdisciplinar del conocimiento, resaltando las conexiones entre diferentes materias y la aportación de cada una a la comprensión global de los fenómenos estudiados.

c) La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana, favoreciendo las actividades que capaciten para el conocimiento y análisis del medio que nos circunda y de las variadas actividades humanas y modos de vida.

d) La consideración de la vida cotidiana y de los recursos del medio cercano como un instrumento para relacionar la experiencia del alumno o alumna con los aprendizajes escolares.

e) El aprovechamiento de las diversas fuentes de información, cultura, ocio y estudio presentes en la sociedad del conocimiento.

f) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación, el calentamiento de la Tierra, la violencia, el racismo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones.

g) El análisis de las formas de exclusión social que dificultan la igualdad de los seres humanos, con especial dedicación a la desigualdad de las mujeres.

h) La adopción de una perspectiva que permita apreciar la contribución al desarrollo de la humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas.

i) El análisis y la valoración de las contribuciones más importantes para el progreso humano en los campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la difusión del conocimiento, las formas de gobierno y las maneras de satisfacer las necesidades humanas básicas.

La enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza se desarrollará para el primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria mediante una serie de contenidos agrupados en tres bloques temáticos. Estos bloques temáticos se citan a continuación y posteriormente se establece la correspondencia entre las unidades didácticas y sus correspondientes bloques temáticos, así como la temporalización prevista para su desarrollo. También se establecen los temas o contenidos transversales y el tratamiento de los mismos a lo largo de este curso.

5.2. BLOQUES TEMÁTICOS

Nº TÍTULO

1 LAS PERSONAS Y LA SALUD

2 EL CUERPO HUMANO Y SUS FUNCIONES

3 LAS PERSONAS Y EL MEDIO AMBIENTE

5.3. CORRESPONDENCIA DE UNIDADES CON BLOQUES TEMÁTICOS Y TEMPORALIZACIÓN

BLOQUE TEMÁTICO

UNIDAD TÍTULO TIEMPO

1º EV 39 H 1 1 La Salud humana 8

1 2 La alimentación humana

7

2 3 La organización del cuerpo humano

6

2 4 La nutrición humana I: Aparatos digestivo y respiratorio

6

2 5 La nutrición II: Aparatos circulatorio y excretor

6

2ª EV 38 H 2 6 Relación y coordinación humana I. Sistemas nervioso y hormonal

6

2 7 Relación y coordinación humana II. Los sentidos y el aparato locomotor

7

2 8 La reproducción humana. Aparato reproductor

8

3º EV 27 H 3 9 Paisaje y relieve. Geología externa

8

3 10 Los recursos naturales

8

3 11 Los impactos ambientales

7

Nº TOTAL DE HORAS 104

5.4. UNIDADES DIDÁCTICAS: OBJETIVOS, CONTENIDOS, COMPETENCIAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

UD 1. LA SALUD HUMANA

OBJETIVOS

1. Aprender los conceptos de salud y enfermedad, así como las diferentes tipos de enfermedades.

2. Conocer los agentes que pueden causar enfermedades infecciosas, y las formas en que puede producirse el contagio de enfermedades.

3. Comprender qué son los organismos habituales y oportunistas, las epidemias y los organismos vectores.

4. Estudiar las principales enfermedades de transmisión sexual.

5. Entender el funcionamiento del sistema inmunitario.

6. Aprender la forma en que pueden tratarse y prevenirse las enfermedades infecciosas.

7. Diferenciar los conceptos de lesión y enfermedad, y estudiar los diferentes tipos de enfermedades no infecciosas.

8. Averiguar qué hábitos saludables pueden ayudarte a prevenir muchas enfermedades.

9. Aprender cómo prevenir los accidentes domésticos, y qué hacer en caso de accidente.

10. Conocer qué es la donación de células, tejido y órganos.

CONTENIDOS

Conceptos

• Definición de salud y enfermedad. Tipos de enfermedades. (Objetivo 1)

• Enfermedades infecciosas: agentes causantes, contagio, transmisión (Objetivos 2 y 3)

• Enfermedades de transmisión sexual. (Objetivo 4)

• Defensas del organismo: sistema inmunitario. (Objetivo 5)

• Prevención y tratamiento de enfermedades infecciosas. (Objetivo 6)

• Enfermedades no infecciosas: tipos, enfermedades más comunes, prevención. (Objetivo 7)

• Prevención y actuación en caso de accidentes. (Objetivo 8)

• Donaciones y trasplantes. (Objetivo 9)

Procedimientos, destrezas y habilidades

• Análisis y reconocimiento de de determinadas enfermedades en función de sus síntomas más claros.

• Interpretación de dibujos, esquemas y tablas.

• Observación e interpretación de material científico como fotografías.

• Comprensión de texto científico.

Actitudes

• Valorar la influencia de los hábitos saludables y las aportaciones de la medicina en la mejora de nuestra calidad de vida.

• Interés por conocer las principales soluciones que aporta la medicina ante algunas enfermedades

• Valorar la importancia de la donación de órganos para salvar vidas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Definir salud y enfermedad y explicar y distinguir los distintos tipos de enfermedades. (Objetivo 1)

2. Explicar qué agentes causan las enfermedades infecciosas, cómo se produce el contagio y diferenciar los distintos tipos según el agente causante. (Objetivo 2)

3. Explicar la diferencia entre organismos habituales y oportunistas, organismos vectores, contagio, epidemias y pandemias. (Objetivo 3)

4. Conocer las distintas enfermedades de transmisión sexual, reconociendo la relación causa y efecto y el desarrollo y los síntomas de dichas enfermedades. (Objetivo 4)

5. Explicar los mecanismos de defensa corporal ante las enfermedades infecciosas, diferenciando los tres niveles de defensa de un organismo. (Objetivo 5)

6. Entender la acción de las vacunas, antibióticos y otras aportaciones de la ciencia médica para el tratamiento y prevención de enfermedades infecciosas. (Objetivo 6)

7. Distinguir los distintos tipos de enfermedades no infecciosas y las lesiones. (Objetivo 7)

8. Explicar la influencia de los hábitos saludables en la prevención de enfermedades y mejora de la calidad de vida. (Objetivo 8)

9. Reconocer los hábitos que permiten prevenir accidentes, así como medidas para actuar en caso de emergencias. (Objetivo 9)

10. Definir donación y trasplante, explicar los tipos de donaciones que existen y los problemas que se producen en los trasplantes. (Objetivo 10)

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

• Conocimiento e interacción con el mundo físico

• Comunicación lingüística

• Tratamiento de la información y competencia digital

• Social y ciudadana

• Autonomía e iniciativa personal

UD 2. LA ALIMENTACIÓN HUMANA

OBJETIVOS

1. Entender la diferencia entre alimentación y nutrición.

2. Conocer las sustancias que componen los alimentos y la función que realizan en el organismo.

3. Estudiar el valor energético y nutricional de algunos alimentos.

4. Evaluar las necesidades energéticas de una persona y relacionarlas con el tipo de actividad física que desarrolla cada día.

5. Diferenciar los alimentos según la función que cumplen en el organismo.

6. Comprender la necesidad de una dieta equilibrada y los prejuicios de una alimentación poco variada.

7. Conocer algunos hábitos saludables en relación con la nutrición y la dieta.

8. Aprender diferentes técnicas de conservación de los alimentos.

9. Conocer los diferentes tipos de aditivos y para que se utilizan.

CONTENIDOS

Conceptos

• La alimentación, la nutrición y los nutrientes. (Objetivos 1 y 2)

• Valor energético y nutricional de los alimentos. (Objetivo 3)

• Necesidades energéticas y nutricionales del organismo. (Objetivo 4)

• Tipos de alimentos. (Objetivo 5)

• Dieta equilibrada y hábitos saludables en la nutrición. (Objetivos 7 y 8)

• Técnicas de conservación de alimentos. (Objetivo 8)

• Tipos de aditivos. (Objetivo 9)


• Interpretación de esquemas, tablas, imágenes y dibujos.

• Comprender textos científicos.

• Realizar cálculos sencillos para la evaluación de las necesidades energéticas.

Actitudes

• Actitud abierta para aceptar modificaciones en los hábitos alimentarios dirigidas a mejorar nuestra salud.

• Comprender el riesgo de los desequilibrios en la dieta y las enfermedades que pueden ocasionar.

• Desarrollar actitud crítica ante ciertos hábitos consumistas poco saludables.


1. Definir nutrición y alimentación y diferenciarlos. (Objetivo 1)

2. Conocer los tipos de nutrientes y las funciones que llevan a cabo en nuestro organismo. (Objetivo 2)

3. Describir el valor energético y nutricional de los alimentos. (Objetivo 3)

4. Calcular las necesidades energéticas de una persona, evaluando la actividad física que se realiza habitualmente. (Objetivo 4)

5. Clasificar los alimentos en grupos de acuerdo con la función que desempeñan en el organismo. (Objetivo 5)

6. Elaborar una dieta completa y equilibrada o introducir distintos cambios en la dieta habitual para lograr dicho objetivo. (Objetivo 6)

7. Describir hábitos alimentarios saludables para prevenir enfermedades como la obesidad, la diabetes y enfermedades cardiovasculares. (Objetivo 7)

8. Explicar las formas habituales de conservación de los alimentos. (Objetivo 8)

9. Describir a los distintos aditivos y su utilidad. (Objetivo 9)




• Matemática


• Cultural y artística

UNIDAD 3. LA ORGANIZACIÓN DEL CUERPO HUMANO

OBJETIVOS

1. Distinguir entre los niveles de organización que constituyen un ser humano.

2. Estudiar las características y funciones de cada uno de los orgánulos de las células humanas.

3. Identificar cada uno de los tipos de tejidos del cuerpo humano.

4. Conocer las características de órganos, sistemas y aparatos humanos.

5. Comparar las características de los dos tipos básicos de microscopios.

CONTENIDOS

Conceptos

• Niveles de organización del ser humano. (Objetivo 1)

• Células humanas: estructura y orgánulos. (Objetivo 2)

• Tejidos: tipos, función y localización en el organismo. (Objetivo 3)

• Órganos, sistemas y aparatos humanos. (Objetivo 4)

• Microscopios: tipos. (Objetivo 5)


• Integración de los niveles de organización.

• Reconocimiento de las diferentes funciones que realizan cada uno de los componentes del ser humano.

• Interpretación de esquemas, fotografías y dibujos. (Objetivos 1, 2, 3 y 4)

• Observación de material científico. (Objetivo 5)

Actitudes

• Valorar los distintos componentes del cuerpo humano y la función que realizan. (Objetivo 1)

• Interés por comprender el funcionamiento integral del cuerpo humano y su importancia en la salud y la medicina. (Objetivo 1)

• Desarrollar actitudes solidarias ante situaciones como la donación de órganos.


a) Comprender qué se entiende por niveles de organización, enumerar los distintos tipos e identificar a qué nivel pertenece determinada materia. (Objetivo 1)

b) Identificar las estructuras celulares en dibujos y microfotografías, señalando la función de cada una de ellas. (Objetivo 2)

c) Identificar y describir distintos tipos de tejidos, cómo se forman, su localización y el papel que desempeñan en el organismo. (Objetivo 3)

d) Describir las características y funciones de los órganos, sistemas y aparatos. (Objetivo 4)

e) Identificar y diferenciar sistemas y aparatos del cuerpo humano. (Objetivo 4)

f) Comparar las características de los microscopios óptico y electrónico. (Objetivo 5)




• Matemática


• Autonomía e iniciativa personal

UNIDAD 3. LA NUTRICIÓN HUMANA I. APARATOS DIGESTIVO Y RESPIRATORIO

OBJETIVOS

1. Conocer la anatomía del aparato digestivo y respiratorio, y analizar la función que tienen los diferentes órganos de estos aparatos.

2. Comprender el proceso de transformación que sufren los alimentos hasta que son utilizados por el organismo.

3. Relacionar los movimientos respiratorios con los fenómenos que suceden en ellos.

4. Entender el intercambio de gases que tiene lugar tanto en los pulmones como en los tejidos.

5. Conocer las principales enfermedades de los órganos de los aparatos digestivo y respiratorio.

6. Valorar la importancia de adquirir hábitos saludables y evitar aquellos que perjudiquen a los aparatos digestivo y respiratorio.

7. Comprender los efectos del consumo de tabaco sobre los pulmones.

CONTENIDOS

Conceptos

• Aparatos digestivo y respiratorio: órganos que los forman y sus funciones. (Objetivo 1)

• Procesos de la nutrición (Objetivo 2)

• Movimientos respiratorios e intercambio de gases (Objetivos 3 y 4)

• Enfermedades más frecuentes del aparato digestivo y respiratorio, hábitos saludables y medidas de prevención de enfermedades (Objetivos 5 y 6)


• Relación entre estructuras anatómicas y su función.

• Interpretación de esquemas, dibujos anatómicos.

• Análisis de imágenes.

Actitudes

• Valorar la importancia de la función de nutrición en el conjunto de actividades y funciones vitales del organismo.

• Mostrar interés por adquirir hábitos saludables como el no fumar, hacer ejercicio físico y comer una dieta equilibrada. (Objetivo 7)


1. Describir la anatomía de los órganos de los aparatos digestivo y respiratorio y las funciones de cada uno de estos aparatos y sus órganos. (Objetivo 1)

2. Explicar los procesos fundamentales que sufre un alimento a lo largo de todo el transcurso de la nutrición. (Objetivo 2)

3. Describir los movimientos respiratorios y relacionarlos con los fenómenos que ocurren en ellos. (Objetivo 3)

4. Comprender y describir el intercambio gaseoso en pulmones y tejidos. (Objetivo 4)

5. Conocer las principales alteraciones de los aparatos digestivo y respiratorio. (Objetivo 5)

6. Reconocer y justificar la necesidad de adoptar determinados hábitos alimentarios y de higiene saludables, alejados de prácticas consumistas inadecuadas. (Objetivo 6)

7. Describir los efectos del hábito de fumar sobre los pulmones y desarrollar actitud crítica ante este hábito. (Objetivo 7)


o Conocimiento e interacción con el mundo físico

o Comunicación lingüística

o Tratamiento de la información y competencia digital

o Social y ciudadana

o Cultural y artística

UD5. LA NUTRICIÓN HUMANA II. APARATOS CIRCULATORIO Y EXCRETOR

OBJETIVOS

1. Entender la función y la importancia del medio interno.

2. Aprender las características del sistema circulatorio, así como sus principales componentes.

3. Identificar los principales componentes de la sangre y la función que realizan.

4. Conocer la estructura y funcionamiento del corazón.

5. Analizar el recorrido de la sangre por el corazón.

6. Identificar cada uno de los órganos que intervienen en la excreción humana.

7. Conocer la estructura y funcionamiento de los riñones.

8. Valorar la importancia de adquirir hábitos saludables en relación con el aparato circulatorio y excretor.

CONTENIDOS

Conceptos

• El medio interno. (Objetivo 1)

• El sistema circulatorio: componentes, funciones y participación en procesos nutritivos. (Objetivo 2)

• La sangre: componentes y función. (Objetivo 3)

• El corazón: estructura, función y funcionamiento. (Objetivos 4 y 5)

• Excreción humana: órganos y funciones. (Objetivos 6 y 7)


• Interpretación de esquemas, representaciones gráficas y dibujos anatómicos.

• Análisis de imágenes.

• Relación entre estructuras anatómicas y su función.

Actitudes

• Valorar la importancia de adquirir hábitos saludables para prevenir enfermedades relacionadas con el aparato circulatorio y excretor. (Objetivo 8)

• Desarrollar actitudes solidarias ante situaciones como la donación de sangre.

• Desarrollo de actitud crítica ante ciertos hábitos consumistas poco saludables.


1. Definir el medio interno y sus componentes. (Objetivo 1)

2. Explicar las características y funciones del aparato circulatorio y de cada uno de los órganos que los forman, así como de las principales alteraciones. (Objetivo 2)

3. Explicar las funciones de la sangre y reconocer sus componentes y la función que realizan. (Objetivo 3)

4. Describir el corazón, su estructura, funcionamiento y función. (Objetivo 4)

5. Explicar el recorrido de la sangre por el corazón, identificando las correspondientes válvulas, arterias y venas. (Objetivo 5)

6. Identificar los principales órganos excretores y explicar su función y su relación entre ellos y el aparato circulatorio y la nutrición en general. (Objetivo 6)

7. Describir el riñón, su estructura, partes, funcionamiento y conocer sus principales alteraciones. (Objetivo 7)

8. Identificar y comprender la necesidad de adquirir hábitos alimentarios y de higiene saludables para prevenir enfermedades cardiovasculares y relacionadas con el aparato excretor. (Objetivo 8)




• Matemática


• Cultural y artística

• Aprender a aprender

UD.6. RELACIÓN Y COORDINACIÓN HUMANA I: SISTEMAS NERVIOSO Y HORMONAL

OBJETIVOS

1. Conocer cuáles son los sistemas de coordinación y relación en nuestro cuerpo.

2. Distinguir entre control nervioso y control hormonal.

3. Reconocer los distintos niveles de integración nerviosa, desde la recepción de estímulos a la elaboración de respuestas.

4. Identificar las diferentes partes en que se divide el sistema nervioso, así como sus funciones.

5. Entender cómo funciona el sistema nervioso.

6. Reconocer las glándulas endocrinas más importantes, así como las hormonas que produce.

7. Comprender el mecanismo de acción de las hormonas.

8. Conocer las principales enfermedades relacionadas con el sistema nervioso y endocrino.

9. Analizar las consecuencias personales y sociales que se derivan del consumo de drogas.

CONTENIDOS

Conceptos

• Sistemas de coordinación y relación. (Objetivos 1 y 2)

• Sistema nervioso: sistema nervioso central y sistema nervioso periférico, funcionamiento. (Objetivos 3, 4 y 5)

• Sistema endocrino: glándulas, hormonas, funcionamiento. (Objetivos 6 y 7)

• Enfermedades del sistema endocrino y nervioso. (Objetivo 8)


• Analizar la actuación de los diferentes mecanismos de coordinación, relacionando sus funciones.

• Interpretar dibujos anatómicos y esquemas de causa-efecto.

• Analizar problemas sencillos utilizando bucles de retroalimentación y diagramas de flujo.

Actitudes

• Entender los efectos perjudiciales del consumo de drogas. (Objetivo 9)

• Apreciar el grado de complejidad de la relación y la coordinación.


1. Identificar los dos sistemas involucrados en la coordinación y relación en el cuerpo humano, explicar la función que realizan. (Objetivo 1)

2. Distinguir entre control hormonal y control nervioso y cómo se coordinan los dos sistemas. (Objetivo 2)

3. Reconocer los distintos elementos que intervienen en la coordinación. (Objetivo 3)

4. Describir las células del sistema nervioso y definir impulso nervioso. (Objetivo 4)

5. Describir anatómicamente los órganos del sistema nervioso central y del sistema nervioso periférico y explicar sus funciones. (Objetivo 4)

6. Explicar los actos voluntarios y los actos reflejos. (Objetivo 5)

7. Explicar el sistema endocrino y reconocer las principales glándulas endocrinas del cuerpo humano, así como las hormonas que secretan. (Objetivo 6)

8. Definir hormona y describir cómo actúa y cómo funciona su mecanismo de regulación. (Objetivo 7)

9. Relacionar las alteraciones más frecuentes del sistema nervioso y endocrino con los órganos y procesos implicados en cada caso y valorar la importancia de adoptar hábitos de salud mental. (Objetivo 8)

10. Identificar los efectos perjudiciales de determinadas conductas como el consumo de drogas, el estrés, la falta de relaciones interpersonales sanas, las presiones de los medios de comunicación, etc. (Objetivo 9)




o Matemática


o Aprender a aprender

UD 7. RELACIÓN Y COORDINACIÓN HUMANA II. LOS SENTIDOS Y EL APARATO LOCOMOTOR

OBJETIVOS

1. Conocer la estructura y función de los órganos de los sentidos.

2. Entender el funcionamiento coordinado de músculo y esqueleto para producir movimiento.

3. Aprender cuáles son los principales huesos y músculos que forman parte del aparato locomotor.

4. Identificar las partes del hueso y un músculo.

5. Conocer los componentes y el funcionamiento de las articulaciones.

6. Adquirir hábitos de salud para evitar problemas en los órganos de los sentidos y el aparato locomotor.

7. Aprender a controlar las variables de un experimento.

CONTENIDOS

Conceptos

• Órganos de los sentidos: estructura, función, enfermedades y salud (Objetivos 1 y 6)

• El aparato locomotor: sistema esquelético y muscular (Objetivo 2)

• Los huesos y articulaciones: funciones, tipos y estructura (Objetivos 3, 4 y 5)

• Los músculos: estructura, funciones y tipos (Objetivos 3 y 4)

• Lesiones del aparato locomotor y hábitos saludables (Objetivo 6)


• Interpretar dibujos anatómicos y fotografías.

• Identificar sobre modelo anatómico e ilustraciones distintos músculos, huesos y articulaciones.

• Controlar variables en un experimento. (Objetivo 7)

Actitudes

• Curiosidad por conocer el complejo mecanismo del movimiento de nuestro cuerpo, comprendiendo el papel que en él desempeñan el esqueleto y la musculatura.

• Interés por adquirir hábitos saludables en relación con nuestro aparato locomotor.


1. Reconocer los órganos de los sentidos, su estructura, los receptores sensoriales que los forman y su función. (Objetivo 1)

2. Describir las enfermedades de los órganos de los sentidos y los cuidados e higiene necesarios para mantenerlos saludables. (Objetivo 6)

3. Explica la acción de los músculos sobre el esqueleto para que funcionen de forma coordinada y produzcan el movimiento. (Objetivo 2)

4. Enumerar y localizar los principales huesos y músculos del cuerpo humano. (Objetivo 3)

5. Conocer la estructura externa e interna de los huesos. (Objetivo 4)

6. Conocer los distintos tipos de músculos, haciendo especial hincapié en la estructura y partes de los músculos esqueléticos. (Objetivo 4)

7. Explicar qué función tienen las articulaciones y los tipos de articulaciones que hay. (Objetivo 5)

8. Conocer y describir las lesiones del aparato locomotor y explicar hábitos saludables para prevenirlos. (Objetivo 6)

9. Explica cómo se controlan las variables en un experimento. (objetivo 7)




o Matemática



o Autonomía e iniciativa personal

UD 8. LA REPRODUCCIÓN HUMANA. APARATO REPRODUCTOR

OBJETIVOS

1. Conocer las características generales de la reproducción humana, y las etapas del ciclo reproductivo.

2. Comprender cuáles son los caracteres sexuales primarios y secundarios, y en qué momento aparecen.

3. Estudiar la anatomía y el funcionamiento de los aparatos reproductores femenino y masculino, así como las características de los gametos correspondientes.

4. Entender los ciclos hormonal, ovárico y menstrual del aparato reproductor femenino.

5. Aprender cómo se produce la fecundación, y qué fases presenta el desarrollo y nacimiento de un nuevo ser humano a partir de una única célula.

6. Conocer las técnicas de reproducción asistida más utilizadas.

7. Aprender cuáles son los principales métodos anticonceptivos, y algunos hábitos saludables de higiene sexual.

8. Comprender la diferencia entre sexo, sexualidad y reproducción.

9. Aprender a interpretar una ecografía.

CONTENIDOS

Conceptos

• La reproducción humana: etapas y características. (Objetivo 1)

• Caracteres sexuales primarios y secundarios. (Objetivo 2)

• Aparatos reproductores femenino y masculino. (Objetivo 3)

• Ciclos del aparato reproductor femenino. Fecundación, embarazo y parto (Objetivos 4 y 5)

• Reproducción asistida y métodos anticonceptivos. (objetivos 6 y 7)

• Sexo, sexualidad y reproducción. (Objetivo 8)


• Observación e interpretación de material científico, esquemas, fotografías y dibujos.

• Análisis comparativo entre reproducción y sexualidad.

• Relación de todos los procesos y elementos que intervienen en la formación de un nuevo ser humano.

• Interpretar una ecografía. (Objetivo 9)

Actitudes

• Valorar la necesidad de tomar medidas de higiene sexual, individual y colectiva, para evitar enfermedades de transmisión sexual. (Objetivo 7)

• Reconocer la importancia de adquirir un buen conocimiento de la sexualidad para realizar un inteligente control de la natalidad.


1. Explicar los conceptos y características básicas de la reproducción humana y las etapas del ciclo reproductivo. (Objetivo 1)

2. Reconocer los cambios y las etapas que se producen hacia la madurez sexual. (Objetivo 2)

3. Describir la anatomía del aparato reproductor femenino y masculino, su funcionamiento y las características de sus gametos. (Objetivo 3)

4. Explicar los ciclos hormonal, ovárico y menstrual del aparato reproductor femenino. (Objetivo 4)

5. Describir la fecundación, el embarazo y el parto como procesos del ciclo reproductivo del ser humano. (Objetivo 5)

6. Reconocer problemas de esterilidad y técnicas de reproducción asistida. (Objetivo 6)

7. Explicar las bases de algunos métodos de control de reproducción. (Objetivo 7)

8. Explicar la necesidad de tomar medidas de higiene sexual para evitar enfermedades de transmisión sexual. (Objetivo 7)

9. Distinguir el proceso de reproducción como un mecanismo de perpetuación de la especie y de la sexualidad entendida como una actividad ligada a la vida del ser humano y de comunicación afectiva y personal. (Objetivo 8)

10. Reconocer los elementos de una ecografía. (Objetivo 9)




o Matemática



UD 9. PAISAJE Y RELIEVE. GEOLOGÍA EXTERNA

OBJETIVOS

1. Aprender los conceptos de formas de relieve, formas de modelado y paisaje, y las diferencias entre ellos.

2. Conocer cuáles son los elementos que conforman un paisaje.

3. Conocer la relación que hay entre el paisaje, el modelado de un relieve, el clima y la acción de agentes geológicos.

4. Estudiar los procesos de meteorización de las rocas, y cómo este proceso origina y fertiliza el suelo.

5. Recordar las principales formas de modelado producidas por la acción de los agentes geológicos.

6. Aprender a interpretar mapas topográficos y meteorológicos sencillos, y comprender cómo se elaboran.

7. Comprender cómo se originan y cuáles son las principales rocas sedimentarias.

8. Aprender a realizar un perfil topográfico.

CONTENIDOS

Conceptos

• Relieve, paisaje, agentes geológicos y clima. (Objetivos 1, 2, 3)

• Meteorización de las rocas. (Objetivo 4)

• Formas de modelado. (Objetivo 5)

• Origen de las rocas sedimentarias. (Objetivo 7)


• Observar fotografías de paisajes e interpretar la acción de los agentes externos que forman el relieve.

• Interpretar mapas topográficos y meteorológicos. (Objetivo 6)

• Realizar perfil topográfico. (Objetivo 8)

• Interpretar esquemas.

Actitudes

• Interés por la comprensión de los cambios que se producen en la superficie terrestre.

• Curiosidad por conocer el origen de las formaciones del relieve.

• Reconocimiento de la capacidad humana de transformar el paisaje.


1. Definir y diferenciar entre paisaje y relieve y comprender los conceptos de formas de relieve y de modelado. (Objetivo 1)

2. Describir los elementos de un paisaje. (Objetivo 2)

3. Explicar la relación entre paisaje, modelado de un relieve, clima y agentes geológicos. (Objetivo 3)

4. Comprender el proceso de meteorización, formación y fertilización del suelo. (Objetivo 4)

5. Reconocer fotografías de paisajes e interpretar la acción de los agentes geológicos que intervienen. (Objetivo 5)

6. Interpretar mapas topográficos y meteorológicos sencillos. (Objetivo 6)

7. Reconocer rocas sedimentarias y comprender su origen y formación (Objetivo 7)

8. Conocer el proceso para realizar un perfil topográfico. (Objetivo 8)




o Matemática


UNIDAD 10. LOS RECURSOS NATURALES

OBJETIVOS

1. Aprender qué son los recursos y de qué tipos pueden ser.

2. Diferenciar entre recursos renovables y no renovables.

3. Conocer en qué casos los recursos pueden ser explotados.

4. Estudiar cuáles son los principales recursos energéticos y la forma en que se pueden utilizar.

5. Aprender cómo se obtiene electricidad de los recursos energéticos.

6. Estudiar los usos del agua, y podrás aplicar tus conocimientos sobre el ciclo del agua para apreciar su valor como recurso renovable.

7. Comprender en qué consiste la explotación de los ecosistemas y de los recursos de la biosfera, así como las formas en que puede realizarse.

8. Aprender qué es el desarrollo sostenible, y las diferencias que hay entre gestionar la oferta y gestionar la demanda de los recursos.

9. Valorar el grado de contaminación del agua y elaborar un informe con los resultados.

CONTENIDOS

Conceptos

• Los recursos naturales: características, tipos y explotación. (Objetivos 1, 2 y 3)

• Los recursos energéticos: producción de electricidad. (Objetivos 4 y 5)

• Los recursos hídricos y los biológicos. (Objetivos 6 y 7)

• El desarrollo sostenible: gestión de la oferta y gestión de la demanda. (Objetivo 8)


• Interpretación y análisis de fotografías y esquemas.

• Análisis del carácter renovable o no renovable de los recursos naturales.

• Elaboración de informes con resultados de experimento sencillos sobre el grado de contaminación del agua.

• Recopilación de información de fuentes documentales y de Internet.

Actitudes

• Valorar el medio ambiente como un patrimonio de la humanidad.

• Valorar la necesidad de una gestión más racional de los recursos naturales.


1. Comprender el concepto de recurso natural y distinguir los distintos tipos. (Objetivo 1)

2. Reconocer si un recurso es renovables o no y bajo qué circunstancias. (Objetivo 2)

3. Explicar las condiciones que se tienen que dar para que un recurso pueda ser explotado. (Objetivo 3)

4. Describir los principales recursos energéticos y cómo se pueden utilizar. (Objetivo 4)

5. Explicar cómo se obtiene la electricidad a partir de los distintos recursos energéticos y distinguir los distintos tipos de centrales. (Objetivo 5)

6. Conocer los usos del agua. (Objetivo 6)

7. Explicar la explotación de la biosfera. (Objetivo 7)

8. Definir desarrollo sostenible y comprender la diferencia entre gestionar la oferta y gestionar la demanda. (Objetivo 8)

9. Comprender cómo valorar el grado de contaminación del agua y elaborar un informe con los resultados. (Objetivo 9)




o Matemática

o Tratamiento de la información y competencia digital



UNIDAD 11. LOSIMPACTOS AMBIENTALES

OBJETIVOS

1. Aprender qué es un impacto ambiental y de qué tipos puede ser.

2. Estudiar cuáles son los principales impactos negativos sobre el medio natural.

3. Comprender de qué modo afectan las actividades humanas, al suelo, al paisaje y a la biosfera.

4. Aprender qué son los residuos, de qué tipos pueden ser y cómo se gestiona su tratamiento y eliminación.

5. Conocer qué son la prevención y la corrección de impactos ambientales.

6. Aprender a obtener conclusiones de un experimento sobre la lluvia ácida.

CONTENIDOS

Conceptos

• Impactos ambientales: definición y tipos (Objetivo 1)

• Impactos negativos sobre el medio natural: la atmósfera, la hidrosfera, el paisaje natural, el suelo y la biosfera (Objetivos 2 y 3)

• Los residuos y su gestión (Objetivo 4)

• Prevención y corrección de impactos ambientales (Objetivo 5)


• Observación e interpretación de fotografías.

• Utilización de técnicas sencillas y recogida de datos en publicaciones para estudiar problemas ambientales.

• Formulación de hipótesis sobre el impacto ambiental de las actuaciones humanas.

• Obtención de conclusiones de experimentos sobre el efecto de contaminantes sobre el entorno. (Objetivo 6)

Actitudes

• Desarrollar consciencia de la influencia de nuestra especie en el medio y de la responsabilidad en su conservación.

• Reconocer la importancia del compromiso personal en la conservación, a través de acciones como la aplicación de las “tres erres”: reducir, reutilizar y reciclar.


1. Definir impacto ambiental y distinguir los tipos de impacto ambiental que existen. (Objetivo 1)

2. Identificar y describir los impactos negativos sobre el medio natural. (Objetivo 2)

3. Identificar y explicar alteraciones concretas sobre la atmósfera y la hidrosfera mediante la utilización de técnicas sencillas o recogida de datos en publicaciones. (Objetivo 3)

4. Identificar y explicar alteraciones concretas sobre el paisaje, el suelo y la biosfera mediante la utilización de técnicas sencillas o recogida de datos en publicaciones. (Objetivo 3)

5. Conocer los principales residuos producidos por las actividades humanas y cómo se gestionan. (Objetivo 4)

6. Distinguir entre prevención y corrección de impactos, cuándo se aplican y cuáles son. (Objetivo 5)

7. Explicar el proceso a seguir para obtener conclusiones en un experimento sobre la lluvia ácida. (Objetivo 6)





o Artística y cultural


5.5. MATERIAS DE OTROS DEPARTAMENTOS CON LA QUE SE ESTIME PRECISO LA COORDINACIÓN. UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS

El jefe de área está recogiendo información para ver la posible coordinación con resto de compañeros a la hora de impartir la materia de Biología y geología de 3º ESO, con la intención de evitar la duplicación de la impartición de determinados contenidos.

5.6. CONTENIDOS TRANSVERSALES

Los temas transversales se incluyen en distintas categorías:

1.- Educación medioambiental.

2.- Educación del consumidor.

3.- Educación moral y cívica.

4.- Educación para la igualdad de oportunidades entre sexos.

5.- Educación para la paz y la convivencia.

6.- Educación para la salud.

Los contenidos transversales suponen una reflexión para caminar hacia una sociedad mejor para todos. Su tratamiento debe llevarse a cabo insertando actividades relacionadas con estos temas en la programación de cada unidad. Los principales temas transversales que se trabajarán son:

1.- Educación medioambiental: se trata de concienciar al alumnado sobre el cuidado del entorno, ya que éste es un bien común. Nuestro centro realiza cada año una serie de actividades encaminadas a concienciar a los alumnos sobre el uso sostenible de los recursos y el reciclaje de los distintos desechos. Entre estas actividades destacan la realización de una serie de talleres ecológicos durante la semana cultural del centro. Estos talleres consisten en el reciclado de distintos materiales, así como la elaboración de ciertos utensilios a partir de ellos. Se hará una actividad especial el día 5 de Junio con motivo de la celebración del día del medioambiente en la que los alumnos realizarán una serie de murales relacionados con el tema. Este tema se tendrá muy presente a lo largo del desarrollo de las distintas unidades didácticas realizándose una serie de lecturas comprensivas y debates.

2.- Educación del consumidor: se pretende que lleguen a ser consumidores/as responsables. Para ello, se concienciará al alumnado sobre la importancia del reciclaje y se hará una reflexión sobre la frase: “La Tierra no es una herencia que recibimos de nuestros padres, sino un préstamo que nos hacen nuestros

hijos”, pidiéndoles que expliquen su significado y las consecuencias que debería tener sobre nuestras acciones diarias.

3.- Educación moral y cívica: se trata de que todo el alumnado debe comprender la importancia de respetar, por igual, a todas las personas que hay en la Tierra. Se realizará una serie de de debates relacionados con el tema.

4.- Educación para la paz y la convivencia: se basa en el fomento de las relaciones personales constructivas, mediante la realización de trabajos en equipo. Para ello, se plantearán actividades en colaboración con el Proyecto de Escuela Espacio de Paz. El día mundial de la paz se celebra el día 21 de septiembre. Debido a que está muy cerca del comienzo de curso se programarán dichas actividades a lo largo del curso.

5.- Educación para la salud: se basa en fomentar hábitos de higiene corporal, alimenticia, postural y de actividad física que mejoren su calidad de vida. Se realizará una actividad relacionada con el tema el día 7 de abril que es el día mundial de la salud.

6.- Cultura andaluza: se intenta que conozcan y valoren su propio entorno natural. Para ello se realizarán una serie de actividades en las que se relacionen los contenidos de las distintas unidades didácticas con su medio. La relación entre los contenidos de los distintos bloques y los temas transversales es la siguiente:

BLOQUE I BLOQUE II BLOQUE III

Educación Ambiental

X

Educación del Consumidor

X X X

Educación Moral y Cívica

Educación para la Paz y la Convivencia

Educación para la Salud

X X

Cultura Andaluza X

Los principios pedagógicos que se estiman para el desarrollo de los procesos de enseñanza guardan relación con los propios de esta etapa educativa de la educación básica y con los derivados de la adquisición de competencias.

En tal sentido, se tendrán en cuenta las siguientes consideraciones, con la perspectiva de las características de la etapa:

• Facilitar el acceso de todo el alumnado a la educación común, con las medidas necesarias de atención a la diversidad.

• Atender los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado.

• Favorecer la capacidad de aprender por sí mismos y promover el trabajo en equipo.

6. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA: METODOLOGÍA

• Procurar la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas, adecuando su logro progresivo a las características del alumnado del curso y de la materia.

• Predisponer y reforzar el hábito de lectura con textos seleccionados a tal fin.

• Desarrollar la comprensión lectora y la expresión oral y escrita.

• Incidir, asimismo, en la comunicación audiovisual y en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación.

De manera más específica, la lógica de las competencias conlleva:

• Desplazar los procesos de enseñanza referidos a la transmisión de informaciones y conocimientos por los de adquisición de capacidades y competencias. En este mismo sentido, subrayar el conocimiento aplicado, el saber práctico, frente al aprendizaje memorístico.

• Utilizar las ideas y conocimientos previos de los alumnos como soporte para nuevos esquemas mentales que reformulen o desarrollen los disponibles.

• Emplazar a la búsqueda, selección, análisis crítico, tratamiento, presentación y aplicación de los conocimientos; de tal manera que la función docente se vincule a “tutorizar” el aprendizaje, estimular y acompañar.

• Aproximar la naturaleza del conocimiento a situaciones cotidianas y problemas prácticos, a los contextos y entornos sociales, para que el aprendizaje resulte relevante.

• Facilitar situaciones que requieran procesos de metacognición del alumnado y ayuden a adquirir habilidades de autorregulación, tanto para aprender como para aprender a aprender.

• Recurrir a actividades didácticas en clave de “situaciones-problema”, en las que se requieren procesos cognitivos variados y la aplicación de lo que se sabe o de lo que se sabe hacer a situaciones que resultan cercanas, habituales y previsibles.

• Alternar y diversificar las actuaciones y situaciones de aprendizaje de acuerdo con la motivación y los intereses del alumnado

• Utilizar la cooperación entre iguales como experiencia didáctica en la que se ponen en juego el diálogo, el debate, la discrepancia, el respeto a las ideas de otros, el consenso, las disposiciones personales.

• Acentuar la naturaleza formativa y orientadora de la evaluación, asociada, de manera continua, al desarrollo de las prácticas y procesos de enseñanza y aprendizaje; que pueden ser revisados y ajustados de acuerdo con las informaciones y registros de la evaluación formativa.

En relación, al Programa de Enseñanza Bilingüe en Inglés para el Área de las Ciencias de la Naturaleza, éste debe contribuir de forma decisiva al desarrollo y adquisición de las distintas capacidades que se señalan en los objetivos específicos de área, mediante la construcción de contenidos estructurados.

Para tratar adecuadamente estos contenidos desde la triple perspectiva -conceptos, procedimientos y actitudes- se tendrá en cuenta la concepción de la ciencia como actividad en permanente construcción y revisión, ofreciendo la información de forma que realce el papel activo del inglés en el proceso de aprendizaje.

La actividad constructiva del alumno es el factor decisivo en la realización del Programa. En este proceso el profesorado actúa como guía y mediador para facilitar la construcción del aprendizaje significativo, también el Centro, y por ende la Administración ha de proporcionar oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos.

Los proyectos y programaciones de los departamentos adscritos al Programa de Enseñanza Bilingüe en Inglés han de reforzar los aspectos prácticos, estableciendo una notoria vinculación del idioma extranjero adquirido y su aplicación tanto en la escuela como en el mundo cotidiano y laboral.

Es fundamental, la participación activa del alumnado y el trabajo en las cinco destrezas básicas: escuchar, leer, escribir, hablar y conversar. Es igualmente importante propiciar en las actividades la reflexión personal de lo realizado y la elaboración de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido utilizando para ello el Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL).

La idea central de una enseñanza bilingüe es que ésta debe desarrollarse en dos lenguas. No obstante, teniendo en cuenta que estos alumnos comienzan este año el programa bilingüe para la materia de Ciencias de la Naturaleza, deberemos, por tanto, seguir utilizando la macroalternancia, es decir, un cierto número de clases se impartirán mayoritariamente en español. Es decir, los contenidos de cada unidad didáctica serán estudiados en muchas ocasiones (lectura y escritura) en inglés pero explicados en español para que el alumno pueda a partir de ellos construir su propio proceso de aprendizaje. A la vez, se le podrá aportar al alumno una serie de materiales (textos y actividades a través de la plataforma de Helvia) en inglés de carácter complementario elaborados por la profesora a partir de textos ingleses, manuales e información proveniente de Internet u obtenidos de textos de otras editoriales españolas publicados en inglés. Con ellos se desarrollarán algunos contenidos de cada tema con la intención de reforzar o ampliar contenidos que puedan tener una cierta relevancia a criterio de la profesora.

Las actividades a realizar estarán graduadas en dificultad a lo largo del curso, según el progreso que el alumno vaya realizando en lengua inglesa. A principio de curso, solo durante la primera evaluación serán actividades sencillas (cuestiones de respuesta cerrada, unir columnas, rellenar huecos, elaboración de listas de palabras clave…) que se irán complementado con otras de mayor complejidad: cuestiones de respuesta abierta, definiciones, etc. conforme mejora el conocimiento de la lengua por parte del alumnado.

Por otra parte, enseñar en dos leguas significa también que las dos lenguas están omnipresentes en el aprendizaje y no se privará al alumno de reformulaciones, de síntesis en las dos lenguas, de utilizar consignas. Se puede hablar por tanto de microalternancia, es decir, se alternará el uso del inglés y del español de manera puntual y no de forma programada.

Todo esto supone que la profesora de la asignatura estará en contacto permanente con el Departamento de Inglés quién le ayudará en la elaboración y adecuación de los materiales. Además, se favorecerán al máximo los contactos dentro de la asignatura con el auxiliar de conversación del Centro, favoreciendo sus iniciativas propias para dinamizar cuantos temas e ideas deseemos hacer llegar a los alumnos.

AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras) hace referencia a las situaciones en las que las materias o parte de las mismas se enseñan a través de una lengua extranjera con un objetivo doble: el aprendizaje de contenidos y el aprendizaje simultáneo de una lengua extranjera

La metodología AICLE tiene las siguientes características:

• Enseñanza flexible: conlleva a la alternancia de código L1 y L2, uso de estrategias lingüísticas y paralingüísticas (repetir, parafrasear, ejemplificar, gesticular, usar imágenes. etc.

• Aprendizaje basado en medida en procesos y tareas.

Podemos diferencias tareas de recepción y de producción. Las tareas de recepción (escuchar y leer) se basan en recopilar o contrastar información sobre un tema, analizar y o comprender un tema, etc. Por otro lado, las tareas de producción pretenden diseñar algún objeto o producto (hablar y escribir): elaborar una guía u otro tipo de documento, hacer una valoración, proponer una solución o hipótesis, realizar una entrevista, hacer una presentación oral, etc.

Algunas de las estrategias y actividades que pueden realizarse como parte de andamiaje y de realización de la tarea pueden ser:

� Completar huecos en textos o parte de los textos � Terminar frases � Responder a preguntas de comprensión del texto o audición � Contestar a cuestionarios de opinión � Buscar información en distintos recursos: libros, internet, … � Webquest � Preparar una presentación oral

Las tareas pueden presentarse en distintos formatos: mural, presentación en ppt, documento Word, presentación oral, grabación, etc.

• Aprendizaje más interactivo y autónomo: a través del trabajo por parejas y grupos, trabajo por descubrimiento e investigación y uso de rúbricas de evaluación.

• Proceso de enseñanza-aprendizaje cooperativo. • Uso de múltiples recursos y materiales especialmente las TICs. Dado que la implantación

de las Tecnologías de la Información y la Comunicación es una realidad en los centros educativos de nuestra comunidad autónoma, es inevitable hacer referencia al papel tan importante que juegan estas tecnologías en el día a día del trabajo en el aula. Una de las principales ventajas que nos ofrecen las TIC en la enseñanza bilingüe es el acercamiento virtual a los países y a la de la lengua extranjera, además de ayudar mucho en la difusión de experiencias, en la búsqueda de proyectos de interés, recursos y materiales.

• La lengua se contempla desde un punto de vista más léxico que gramatical, haciendo hincapié en el aprendizaje de vocabulario que en el uso de estructural gramaticales, siendo ésta última atendida en la clase de la materia de inglés.

En cuanto a la tipología de actividades, es importante prever la heterogeneidad del alumnado (intereses, motivación, estilos cognitivos, ritmos de aprendizaje) a la hora de diseñar tareas y actividades. Una posible clasificación de las actividades según su objetivo podría ser la siguiente:

• Introducción y motivación. • De conocimientos previos. • De desarrollo.

• De consolidación.

• De refuerzo.

• De recuperación.

• De ampliación. • Intentaremos en lo posible programar tareas que propicien el reciclaje de contenidos,

técnicas, conceptos previos, así como actividades que fomenten la interacción y la cooperación entre el alumnado.

• Finalmente, queremos recordar que se deben explotar varias opciones a la hora de agrupar al alumnado, a saber, aquellas que fomenten el trabajo individual, por parejas o en pequeños grupos. Todas las opciones deben estar presentes en algún momento del proceso de enseñanza y aprendizaje porque el alumnado debe saber trabajar en todo ese abanico de posibilidades.

• Es interesante, tener en cuenta que mientras que una sola exposición explicativa puede bastar para la adquisición de un contenido en lengua materna, para los contenidos en lengua extranjera será necesario presentar el mismo contenido de maneras diferentes y no bastará con una mera explicación.

En la medida de lo posible, a cada presentación de contenidos deberá acompañarla una serie de actividades de consolidación que incluyan las cinco destrezas (hablar, leer, escuchar, escribir, conversar) de modo que nos aseguremos de que el alumnado ha integrado el conocimiento.

El centro participa en un proyecto de elaboración de materiales curriculares. A través del mismo se han elaborado distintas unidades que pueden ser integradas en diversas materias. En éstos núcleos generales trabajamos las distintas temáticas:

� Unit 1: The mass media � Unit 2: Scientific advances � Unit 3: Peace around the world � Unit 4: Andalusia loves you � Unit 5: Health and well being � Unit 6: Canada, a wild paradise on Earth

Se pretende que el alumnado comprenda mensajes científicos, tanto orales como escritos, de manera adecuada al contexto, así como que aprenda a diferenciar entre las ideas principales y secundarias en el análisis de textos científicos. Para potenciar esta competencia:

• Se realizarán lecturas al inicio y al final de las unidades didácticas del libro.

• El alumnado elaborará mapas conceptuales a partir de algunos desarrollos del tema.

• Se evaluará la comprensión lectora y la expresión escrita en los exámenes trimestrales.

• A lo largo del curso se pretende elaborar un blog que recoja diversas lecturas de interés científico en castellano o en inglés. Para ello, estaremos pendientes de los medios de comunicación y de revistas científicas, con la intención de que sean lo más actuales posible.

8.1. INTRODUCCIÓN

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la educación secundaria obligatoria será continua y partirá de una evaluación inicial. La evaluación del alumnado se realizará teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo, preferentemente a través de la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal, sin perjuicio de las pruebas que realizará el alumnado. Los criterios de evaluación concretados en esta programación para cada unidad didáctica serán el referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos.

La mayor parte de los contenidos de Ciencias de la Naturaleza tiene una incidencia directa en la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Por este motivo se valorará con un 40% sobre la nota en las distintas pruebas escritas, la competencia anteriormente mencionado y con un 10% las competencias lingüística, matemática y social y ciudadana.

A través del instrumento cuaderno y trabajos, se valorarán fundamentalmente las competencias sobre tratamiento de la información y digital y la artística con un peso del 0,5%.

7. ACTIVIDADES PROPUESTAS PARA DESARROLLAR DEL PLAN DE LECTURA LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

8. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO

Con el instrumento participación e interés se valorarán las dos restantes: aprender a aprender y autonomía personal con un 0,5% y 1,5% respectivamente.

En la siguiente tabla vienen recogidos los aspectos anteriormente comentados y los indicadores que se valoran en el tratamiento de cada competencia según el instrumento a considerar.

8.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Para poder evaluar la adquisición de las distintas competencias básicas, así como la consecución de los distintos objetivos se necesita utilizar una serie de instrumentos de evaluación. Estos instrumentos de manera resumida son los siguientes:

Instrumentos de evaluación Valoración (%)

Pruebas escritas 70

Cuaderno y Trabajos 10

Interés y participación 20

8.3. EVALUACIÓN INICIAL: PROCEDIMIENTO, ANÁLISIS Y PREVISIÓN DE ACTUACIONES

A finales de Septiembre se celebrará la evaluación inicial.

• El procedimiento se basará en la realización una prueba inicial escrita con la finalidad de intentar captar los niveles de conocimiento de cada alumno/a. Ésta prueba se hace

teniendo en cuenta el currículo de primaria relacionado con Conocimiento del Medio haciendo hincapié en los contenidos que se relacionan con el primer curso de la ESO.

• El análisis de los resultados obtenidos servirá para enfocar la programación de aula. • La previsión de actuaciones a realizar serán las normales y se basarán en los resultados

obtenidos. En cualquier caso y sobre todo en el caso de que se obtengan resultados negativos se seguirá el libro de texto, se realizarán muchas actividades para que los alumnos sean capaces de alcanzar las competencias básicas y también se realizarán actividades prácticas con el objetivo de que los alumnos pongan en práctica sus conocimientos y para que les resulte más atractiva la materia.

8.4. SISTEMA DE CALIFICACIÓN

Se harán pruebas escritas en cada trimestre cuyo valor es un 70% de la calificación general. En estas pruebas restarán puntuación las faltas de ortografía (0,1/cada 2 faltas de ortografía).

Los trabajos realizados tendrán un peso del 10% y en estos se valorará su presentación, utilización de las nuevas tecnologías y la coherencia del mismo.

En interés y participación, restarán puntuación el hecho de que el alumnado no muestre interés alguno por la materia, el olvido del material y el no contestar adecuadamente a las preguntas orales que se harán semanalmente en clase, debates, etc.

Es de gran importancia que el alumnado tenga constancia de que:

• Para que el alumnado pueda ser calificado positivamente de forma global en la materia será necesario obtener al menos un 3,5/7 en la valoración de pruebas escritas.

• A los 5 negativos por no llevar cuaderno quitar directamente 0,5 de competencia autonomía personal.

• Si no se sabe la lección 5 veces quitar 1 punto de autonomía personal. • Si tiene 7 amonestaciones por mal comportamiento quitar directamente los 2 puntos de

actitud.

8.5. MEDIDAS PARA CORREGIR Y EVALUAR LAS FALTAS DE ORTOGRAFÍA Y DE EXPRESIÓN

Se restará 0'1 puntos por cada dos faltas de ortografía realizadas en el examen de contenidos. Para intentar corregir estas faltas, los alumnos repetirán 50 veces cada una de estas faltas y se las entregará al profesor. Si esto ocurre así, los alumnos no bajarán en la nota del examen.

Cuando haya una parte del examen que esté mal expresada y se considere oportuno, el alumno repetirá diez veces la frase bien expresada. De no ser así se bajará en la nota del examen 0'1 puntos por cada frase mal expresada.

8.6. MEDIDAS DE RECUPERACIÓN

La calificación de las pruebas escritas de cada Evaluación resultará de la nota media obtenida a partir de las Unidades Didácticas realizadas, teniendo en cuenta que el alumnado deberá obtener como mínimo una nota de 3,5/7 en la valoración de pruebas escritas para hacer media.

• Los alumnos se presentarán de las partes suspensas en el examen de recuperación de la evaluación. Si aún así suspenden los alumnos irán con estas partes suspensas al examen de recuperación de junio.

• Los alumnos/as que obtengan una calificación negativa en la Evaluación Ordinaria podrán realizar un control para la Evaluación Extraordinaria. Se les entregará a los padres un

informe de evaluación negativa donde se les informará de los objetivos no alcanzados y las competencias básicas no adquiridas.

8.7. RECUPERACIÓN DE PENDIENTES

En este grupo no hay alumnado con pendientes.

8.8. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación han quedado reflejados en cada una de las unidades didácticas.

8.9. ¿CÓMO EVALULAR LA L2?

En cuanto a la evaluación, primarán los contenidos propios del área sobre las producciones lingüísticas, de ahí que las competencias lingüísticas alcanzadas por el alumnado en L2 sean tenidas en cuenta en la evaluación del área, en todo caso, para mejorar los resultados de la evaluación de dicho alumnado.

La materia al tener perfil bilingüe debe ser impartida, al menos, en un 50% en lengua extranjera. Por ello, si el aprendizaje del alumnado se desarrolla en este porcentaje, los instrumentos de evaluación deben incorporar la L2 en la misma proporción.

Como herramientas de evaluación serán tomadas las citadas anteriormente pero cuyo contenido será en inglés, entre ellas, destacar: exposiciones orales, cuaderno de trabajo diario, debates, etc.

Los exámenes incluirán ejercicios que permitan evaluar de manera positiva la adquisición de contenidos en L2.

De manera general, serán evaluados en L1 aquellos contenidos trabajados en la lengua materna, mientras que la L2 quedará reservada fundamentalmente para la evaluación de la parte de la materia que ha sido impartida en lengua extranjera.

Como actividades de evaluación podemos diferenciar las siguientes:

• Para alumnado con dominio básico de L2: preguntas de respuestas múltiples, preguntas verdadero/falso, localización de errores, completar huecos en columnas, unir el principio de una frase con el final correspondiente, cuestiones que solo requieran respuestas cortas.

• Cuando el alumnado adquiera cierto nivel, las preguntas con dificultad media a utilizar podrían ser definir una serie de conceptos con sus propias palabras de forma breve.

• Si observamos que el alumnado, ha adquirido un mejor dominio de la lengua, podríamos atender a la descripción escrita u oral de una situación a partir de una imagen y su relación con un tema determinado, o la interpretación de gráficos.

La prueba escrita será elaborada íntegramente en L2 sobre 10 dando al alumnado la opción de responder al 50% del contenido de la prueba escrita en L2.

8.10. AUTOEVALUACIÓN

Para finalizar el apartado de evaluación, me gustaría resaltar el interés que tiene para el profesorado y alumnado el Portfolio, documento que contribuye a tener una visión a lo largo del tiempo del desarrollo del aprendizaje cultural y lingüístico del alumnado a través de 3 elementos: pasaporte, biografía y dossier.

Los recursos didácticos son el apoyo y el medio para el desarrollo de las actividades. A lo largo del curso se utilizarán los siguientes:

Recursos espaciales:

• Aula • Laboratorio • Biblioteca

Recursos bibliográficos:

• Libro de texto: Ciencias de Biología y Geología “3º E.S.O. Editorial Grazalema Santillana. Proyecto Los caminos del saber.

• Libro de Desarrollo de la competencia científica: Ciencias de la Naturaleza “3º ESO. Cuaderno de actividades. Editorial Grazalema Santillana. Proyecto Los caminos del saber.

• Material de la Biblioteca del Centro para la utilización de revistas científicas, libros de texto de otras editoriales y niveles y libros científicos.

• Fragmentos de textos para las lecturas comprensivas • Diccionarios. • Fichas didácticas, mapas, etc. • Material de laboratorio. • Libro de 3º ESO Natural Science Basic Concepts de la Editorial de Anaya

Nuevas tecnologías:

• Ordenadores de las aulas TIC. (Internet y plataforma educativa). • Vídeo, DVD • Proyección mediante cañón de presentaciones en Power Point. • Pizarra digital

La financiación de aquellas actividades que lo requieran correrá a cargo del alumnado y, en su caso, del centro, si así lo determina el Consejo Escolar.

Se realizarán las siguientes actividades Complementarias (obligatorias y dentro del horario lectivo), en colaboración con otros departamentos didácticos, dentro del Plan que elabore el DACE:

ACTIVIDAD LUGAR TEMAS TRIMESTRE CURSOS

Rincón de la Ciencia

Tablón de Anuncios/ Blogs Dpto

Ciencias/ Medio-ambiente/ Salud

1, 2, 3 TODOS LOS

CURSOS

Murales/ presentaciones: La Mujer y la

Aulas Papel de la Mujer en el desarrollo científico

DÍA DE LA MUJER 8 MARZO

TODOS LOS

CURSOS

9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Ciencia

Charla y actividad primeros auxilios

SUM / Aulas Salud 2/3 3º

Charla: Donación de

órganos SUM Salud y Solidaridad 2/ DÍA DE

ANDALUCÍA 3º

Información y Orientación

Aula / Laboratorio/

AV

Áreas de Ciencias de 4º ESO 3 3º

Charla y actividad sobre

hábitos saludables

SUM/ TUTORÍA

Tabaco, Alcohol y drogas

2/ 3 TRIMESTRE/ D.

ORIENTACIÓN 3º

Ciencia por la Paz

Aula/ Laboratorio/

AV Pacifismo y Ciencia 2/ SEMANA POR

LA PAZ 3º/ 4º

Dado el carácter teórico-práctico de todas las asignaturas que imparte el departamento de Biología y Geología son de gran interés las actividades extraescolares que se podrían plantear, considerando como más apropiadas las que, por cercanía, supongan sólo la utilización de una jornada lectiva. Con este tipo de actividades se pretende lograr una mayor unión del grupo, ya que este tipo de actividades ayudan a su socialización. Como propuesta desde el Departamento de Biología y Geología para 1º de la ESO destacar la siguiente:

ACTIVIDAD LUGAR TEMAS TRIMESTRE CURSOS

Visita al Parque de las Ciencias/ D. C.

Sociales Granada Ciencias 2 2º/ 3º

Itinerario por la naturaleza/ D. C.

Sociales

Torcal de Antequera

Ecología y medio-ambiente 2 3º

Las actividades a realizar en colaboración y cooperación entre distintos Departamentos del Centro, además de estar encaminadas, en reforzar las Competencias Básicas son las siguientes:

• DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA: Prestar atención a la ortografía del alumnado en la presentación de trabajos y realización de pruebas escritas y a la expresión, tanto oral como escrita.

11. ACTIVIDADES INTERDISCIPLINARES

• DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS: Realizar problemas, utilizando fórmulas matemáticas y expresar correctamente los cálculos, así como organizar e interpretar la información mediante gráficas, tablas, etc.

• DEPARTAMENTO DE INFORMÁTICA: Buscar información en Internet para realizar informes variados.

Es en el contexto del grupo-clase donde adquiere su significado pleno el principio de atención a la diversidad, por ser el ámbito en el que se materializa el proceso de enseñanza y aprendizaje y en donde se hacen patentes las diferencias de los alumnos/as. Por esto en esta programación se planifica la acción docente incorporando recursos y estrategias que asumen las diferencias entre los integrantes del grupo-clase como algo propio de la tarea pedagógica. Para alumnado que no necesite adaptación curricular, como medidas de atención a la diversidad se propondrán:

• actividades de aprendizaje variadas, atendiendo al alumnado que posea un nivel superior a la media del grupo mediante actividades de ampliación y al alumnado con un nivel inferior a la media con una batería de actividades de refuerzo

• y distintas formas de agrupamiento del alumnado, de manera que permita combinar el trabajo individual con el trabajo en pequeños grupos y con las actividades en gran grupo.

Respecto a la evaluación, se utilizarán, como medida de atención a la diversidad, procedimientos de evaluación inicial antes de comenzar el proceso de aprendizaje, para conocer la situación de partida de cada alumno/a (sus conocimientos previos, su estilo de aprendizaje, su actitud...) y se plantearán a lo largo del proceso actividades de evaluación diferenciadas.

Una vez conocida la situación de partida de cada alumno/a, los criterios generales de evaluación se aplicarán “graduándolos”, es decir, no se trata de que todos los alumnos/as adquieran el mismo grado de aprendizaje sobre la totalidad de los contenidos trabajados, puesto que tienen diferentes capacidades, ritmos de aprendizaje y motivaciones.

Los procedimientos a tener en cuenta para realizar un correcto seguimiento de la programación son los siguientes:

1.- Los profesores del departamento revisarán y ajustarán las programaciones de los distintos grupos al finalizar las evaluaciones, para futuras modificaciones en el siguiente curso académico.

2.- La coordinación entre los profesores/as del mismo nivel, permitirá la concreción y secuenciación de los contenidos y actividades, fijar modelos para la evaluación de los alumnos en cada uno de los niveles, establecer los criterios de refuerzo y /o recuperación de los alumnos, intercambiar experiencias en relación con los procesos de enseñanza-aprendizaje y elaborar un banco de datos del nivel correspondiente. No obstante, durante este curso, la materia es impartida por la misma profesora.

3.- A mitad de cada evaluación, se hará una puesta en común con el equipo docente del grupo, para detectar, lo antes posible, problemas o dificultades en el aprendizaje de nuestro alumnado.

4.- Se realizarán ajustes con las programaciones de los departamentos afines, para la coordinación y seguimiento de los contenidos comunes.

12. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

13. PROCEDIMIENTOS PARA EL SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN

5.- Desde la Jefatura del Departamento se propondrá la coordinación general con los demás departamentos y los centros adscritos.

Documents

probg 3 bil1314