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Revista de

LOGOPEDIA, FONIATRA y AUDIOLOGAwww.elsevier.es/logopedia

0214-4603/$ - see front matter 2010 AELFA. Publicado por Elsevier Espaa, S.L. Todos los derechos reservados.

ditorial AELFAestrechalazosconIberoamrica 1V.Acosta

Atencininterdisciplinardeldaocerebral 3O.Bruna,J. Subirana,S.Signo

Originales Anlisisdelaproduccincientficaenla REVISTA DE LOGOPEDIA,F ONIATRAYAUDIOLOGAenelltimodeceniofrentea 30aosde publicacionesM.Puyuelo,C. Salavera,R.Serrano

Tiposdetrastornosanmicosenlasafasias 16F.Cuetos,M. Gonzlez-Nosti,N.Snchez-Corts, H.Griffith, C.Cabezas,P.Garca,N.Snchez-Alemany

Elprocesolectorenniosconantecedentesderetrasoytrastorno 23especficodellenguajeM.Sanz-Torrent,Ll. Andreu,I.Badia,M. Serra

ApplicationoftheWorldHealthOrganization(WHO)ICFandICF-CY 34tocommunicationdisabilityT.T.Threats

Crticadelibros 48

Noticias 2

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rganodeexpresindelCentroPeruanodeAudicin,LenguajeyAprendizaje(CPAL)

LOGOPEDIA, FONIATRA y AUDIOLOGARevista de

rgano oc ialdelaAsociacinEspaoladeLogopedia,Foniatray

Audiologa(AELFA)

ISSN:0214-4603Volumen31Nmero 1Enero-Marzo 2011

Editorial Procesos silbicos yotros procesos prelxicos 1 A.Domnguez

Originales Laconc ienc iaf onmica, al i adadelaadqui s ic indel lenguajeesc r i to 2 S.Deor yF.Serrano

Syllablestructureis modulatingtheoptimalviewingpositionin visual word recognition 14

M.Conrad,M.Vo,D. Schneider andA.M.Jacobs

Efectosdelaestructurasilbicaen elpriming silbico 22 M.Carreiras yM.Perea

Procesamiento deslabas quesonpre jos 28 A.Domnguez yF.Cuetos

S y l lablef requencyeff ects inSpani shhandwr it ingproduct ion 33 O.Afonso andC.J.lvarez

P ro ce sa mi en to s il b ic o y a ce nt o e n es pa o l 3 9 N.Gutirrez Palma

rgano deexpresindel Centro Peruano deAudicin,Lenguaje yAprendizaje(CPAL)

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Revista de Logopedia, Foniatra y Audiologa. 2011;31(1):39-43

ORIGINAL

Procesamiento silbico y acento en espaol

Nicols Gutirrez Palma

Departamento de Psicologa, Universidad de Jan, Jan, Espaa

Recibido el 29 de diciembre de 2010; aceptado el 15 de enero de 2011

Correo electrnico:ngpalma@ujaen.es (N. Gutirrez Palma).

KEYWORDS

Syllabic processing;Lexical stress;Reading

PALABRAS CLAVE

Procesamientosilbico;Acento lxico;Lectura

Resumen

El estudio del componente fonolgico del lenguaje puede hacerse tanto sobre sus elementossimples (rasgos distintivos y fonemas) como sobre la forma en que estos se combinan en elemen-tos ms complejos. En el primer caso se habla de fonologa segmental y en el segundo, de fono-loga suprasegmental o prosodia. La investigacin psicolgica se ha centrado casi exclusivamen-te en el estudio del procesamiento que se realiza en el primero de estos dos niveles, as comoen el procesamiento silbico. El resto de los aspectos de la fonologa suprasegmental, como elacento lxico o la entonacin, entre otros, han recibido mucha menos atencin. En este trabajo

se hace una revisin de algunas de las investigaciones ms recientes que tratan sobre el acentolxico y su relacin con el procesamiento silbico de las palabras. De igual modo, se discuten lasimplicaciones prcticas de dichos trabajos, principalmente en lo relativo al aprendizaje de lalectura. 2010 AELFA. Publicado por Elsevier Espaa, S.L. Todos los derechos reservados.

Syllabic processing and lexical stress in Spanish

Abstract

The study of the phonological component of language can be related to its simple elements(distinctive features and phonemes), or to the way these elements are combined into morecomplex units. The first case refers to segmental phonology, the second to suprasegmentalphonology or prosody. Psychological research has mainly focused on studying the processing atthe first of these two levels, as well as on the syllabic processing. The remaining aspects ofphonology, as lexical stress or intonation, among others, have been paid much less attention.This work makes a review of some of the most recent studies on lexical stress and its relationshipwith syllabic processing of words. Furthermore, practical implications of those works arediscussed, mainly in relation to reading acquisition. 2010 AELFA. Published by Elsevier Espaa, S.L. All rights reserved.

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Introduccin

La fonologa suprasegmental o prosodia se refiere a las rela-ciones que se establecen entre los elementos fonolgicossimples o fonemas. Estos pueden combinarse en varios nive-les como, por ejemplo, el silbico, y estn asociados a par-metros acsticos tales como la intensidad, la duracin y lafrecuencia (Shattuck-Hufnagel y Turk, 1996). En el caso del

acento lxico, la relacin se establece entre las slabas deuna palabra, de forma que una de ellas resalta sobre lasdems. En el habla y en la lectura de palabras, siempre hayuna slaba que destaca, que es la que recibe el acento. Porlo tanto, podra haber una relacin directa entre el procesa-miento silbico y la asignacin del acento. En este trabajose revisan algunos de los estudios ms recientes sobre losfactores que influyen en el proceso de asignacin del acentolxico, as como de otros que influyen en su aprendizaje. Deigual modo, tambin se ofrecen algunas sugerencias sobrecmo aplicar dicho conocimiento a la mejora de dicho pro-ceso tanto en la lectura como en la escritura de palabras.

Caractersticas del acento en espaol

Siguiendo a Quilis (1988), el acento lxico cumple variasfunciones en el lenguaje. De entre las ms relevantes parael objetivo de este artculo, destacan la funcin distintiva yla demarcativa. En el primer caso, en las lenguas de acentovariable, en las que el acento puede recaer en diversas po-siciones dentro de la palabra, este permite distinguir entrepalabras que por lo dems son exactamente iguales (p. ej.,caso frente a cas o sbana frente a sabana). En elsegundo caso, en las lenguas de acento fijo, en las que elacento recae en una posicin fija dentro de la palabra, lafuncin demarcativa se realiza sealando los lmites entre

una palabra y la siguiente. As, por ejemplo, en francs elacento recae en la ltima slaba de vocal no reducida, y ellopermite que se pueda saber dnde termina una palabra. Enespaol, aun no siendo una lengua de acento fijo, el acentopodra cumplir una funcin parecida, si se tiene en cuentaque el acento llano es de lejos el ms frecuente (Harris,1995; Quilis, 1988).

Por otra parte, el acento es una caracterstica necesariade las palabras, al menos en el caso de las palabras polisil-bicas. Por lo tanto, adems de cumplir ciertas funciones enel procesamiento del lenguaje, la asignacin del acentolxico es un requisito necesario para poder expresarse deforma correcta. Si bien cabe la posibilidad de que el acento

simplemente se recupere del lxico mental, el cdigo oral yescrito en espaol contiene informacin suficiente que faci-lita la realizacin de este proceso.

El acento en espaol se asigna dentro de la ventana de lastres slabas finales de las palabras (Harris, 1995), y cuandose hace ms all de ella es porque se trata de palabras conpronombres enclticos o de adverbios terminados en -men-te (p. ej., analzamelo o rpidamente). Dentro de estaventana de las tres slabas finales, se acenta la penltimael 90 % de las veces cuando se trata de nombres, adjetivos yadverbios, y el 75 % cuando se trata de verbos (Harris, 1995).La estructura silbica tambin se relaciona con la asigna-cin del acento en espaol. La presencia de una rima com-pleja (con ms de un fonema: p. ej., ray o mer) en la

penltima slaba hace que sea pesada y reciba el acento(Harris, 1995). El peso silbico tambin afecta a la ltimaslaba (Harris, 1983), aunque las excepciones son frecuentes(p. ej., canbal) y se han propuesto otras reglas (vaseHarris, 1995, para un anlisis ms detallado). Por otra par-te, la consonante ese en posicin final puede indicar el plu-ral de una palabra o una marca flexiva verbal (p. ej.,canbales o cantes), y en tales casos no atrae el acento.

Lo mismo sucede con la consonante ene cuando indica unamarca flexiva verbal (p. ej., comen). Finalmente, la asig-nacin del acento en los verbos se rige por otro tipo de re-glas (Harris, 1995).

En el caso del cdigo escrito, el acento se indica a vecesmediante una marca ortogrfica que lo representa, la tilde,que sigue unas reglas generales. Las palabras agudas se es-criben con tilde cuando terminan en vocal (men), ene(cajn) o ese (traspis). En las llanas sucede al revs, yse tildan cuando terminan en una consonante que no seaene o ese (rbol o mbar). Las esdrjulas y sobresdr-julas se tildan siempre (ltigo o entrgaselo). La ausen-cia de la tilde es otro indicador, en este caso implcito, para

la asignacin del acento. Teniendo en cuenta las reglas paralas palabras agudas, en el caso de que una palabra termineen vocal, ene o ese y no lleve tilde, indicara que se trata deuna palabra llana (p. ej., lea, comen, luces). De lamisma forma, teniendo en cuenta las reglas para las pala-bras llanas, si una palabra termina en una consonante queno sea ene o ese y no lleva tilde, indicara que se trata deuna palabra aguda.

Este conjunto de regularidades facilita que el acento sepueda asignar y representar con xito al leer y al escribir enun porcentaje de ocasiones muy alto. La estructura silbicase podra utilizar como una pista para la asignacin delacento; por ejemplo, podra haber una tendencia a acen-tuar como agudas las palabras que terminen en CVC. El pa-

trn ms frecuente podra utilizarse como el patrn pordefecto, de modo que haya una tendencia a acentuar laspalabras como llanas. En el caso de la lectura, la presenciao ausencia de la tilde sera otra pista ms. Se podra hablar,por lo tanto, de pistas estructurales o silbicas, estadsticaso de frecuencia, y ortogrficas.

Asignacin del acento y estructura silbica

Tal y como ya se ha indicado, el acento lxico se refiere a larelacin que se establece entre las slabas de una palabra;por lo tanto, cabra esperar que el procesamiento silbico y

la asignacin del acento fuesen procesos que estuviesen es-trechamente relacionados. Pese a ello, no se contempla asen los modelos de produccin del lenguaje y de lectura depalabras (Levelt, Roelofs, y Meyer, 1999; Rastle y Coltheart,2000). En ellos se asume que el acento bsicamente se recu-pera de la memoria a largo plazo o se determina por algntipo de regla (p. ej., asignar por defecto el acento ms fre-cuente) y no se ve influido por el procesamiento silbico.Sin embargo, hay resultados en ingls, italiano y espaolque sugieren lo contrario.

En ingls, Kelly (2004) analiz la base de datos MRC(Coltheart, 1981), y encontr que haba una relacin entreel nmero de palabras que se acentuaban en la primera sla-ba y el nmero de consonantes antes de la vocal. En la mis-

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ma direccin, encontr que era ms probable que losparticipantes de su estudio acentuaran la primera slaba delas seudopalabras que se les presentaban cuando estas co-menzaban por dos consonantes. Estos resultados indican unarelacin entre la estructura silbica, en este caso del nme-ro de consonantes en posicin inicial, y la asignacin delacento.

En italiano, Miceli y Caramazza (1993) estudiaron el caso

del paciente CLB, diagnosticado de dislexia adquirida. Enuna tarea de lectura de palabras en voz alta, CLB cometimenos errores en las palabras cuyo acento se poda predecirporque haba una regla clara que lo permita. Dicha regla sebasaba en la estructura silbica, de modo que el acento re-caa en la penltima slaba pesada. Cappa, Nespor, Ielasi, yMiozzo (1997) encontraron un resultado parecido en el pa-ciente GM, diagnosticado de afasia, que no cometa erroresde acento en las palabras que seguan la regla de la estruc-tura silbica. Estos resultados indican de nuevo una relacinentre la estructura silbica y la asignacin del acento.

En espaol, Gutirrez-Palma y Palma (2004) realizaron unestudio con nios de tercero de primaria, y encontraron que

las palabras de acento regular o consistente con su estruc-tura silbica (p. ej., calor) se lean ms fcilmente, conmenos errores, que aquellas que no lo eran (p. ej., rbol).Por otra parte, en 6 de las 12 palabras irregulares, los erro-res cometidos fueron en gran medida errores de acento(p. ej., chndal leda como chandal). Ms recientemen-te, Shelton, Gerfen y Gutirrez-Palma (2009) han compro-bado que, cuando se instruye a los participantes para quelean seudopalabras con acento esdrjulo, cometen muchosms errores y los tiempos de reaccin son mayores en las deestructura CV-CVC-CV (p. ej., dvalda) que en la condi-cin control, de estructura CV-CV-CV (p. ej., dvasa).

Este conjunto de resultados indica que bien pudiera haberuna interaccin entre el procesamiento silbico y la asigna-

cin del acento, de forma que el primero pudiera verse in-fluido por el segundo o viceversa. En cualquier caso, podraconsiderarse que la asignacin del acento, que permite re-saltar una slaba del resto, podra seguir al procesamientosilbico de las palabras.

Asignacin del acento, regularidadesestadsticas y ortogrficas

La asignacin del acento podra realizarse simplemente dememoria, esto es, activando la representacin del acentoen el lxico mental. Sin embargo, la investigacin realizada

indica que tambin se manejan otras fuentes de informa-cin. Una de ellas consiste en utilizar, por defecto, el patrnde acento estadsticamente ms frecuente. Los resultadosde Schiller, Fikkert y Levelt (2004) indican que as sucede enholands. Schiller et al (2004) intentaron facilitar la activa-cin del acento haciendo que sus participantes escucharanuna palabra cuyo acento poda coincidir o no con el delnombre de un dibujo que se presentaba despus. Si el acen-to simplemente estuviera almacenado en la memoria a largoplazo, debera ser posible encontrar este efecto de facilita-cin opriming,sin embargo, Schiller et al (2004) no lo en-contraron. Tan slo obtuvieron un efecto de la frecuenciadel patrn de acento, de modo que, independientementede la palabra previa que se escuchaba, los dibujos se nom-

braban ms rpidamente si el acento recaa en la primeraslaba. Dado que en holands es ms frecuente que las pala-bras bisilbicas se acenten en la primera que en la ltimaslaba, este resultado podra ser interpretado como unaprueba de un sesgo hacia el acento llano en ese idioma.

Adems de en una regla por defecto, la asignacin delacento puede basarse en otros tipos de fuentes de informa-cin. La investigacin realizada sobre lectura de palabras

indica que de hecho sucede as. En el caso del ingls, Rastley Coltheart (2000) no encontraron diferencias entre la lec-tura de palabras llanas y agudas. Si slo se utilizase una re-gla simple que asignara el acento ms frecuente, la lecturade palabras llanas debera ser ms rpida. Sin embargo, eningls parece haber pistas ortogrficas que indican la posi-cin de la slaba acentuada. Kelly, Morris y Verrekia (1998)comprobaron que es ms difcil leer palabras que se presen-tan aisladas cuando su acento es contrario al que deben te-ner por su ortografa (p. ej., sheriff, que debera leersecon acento agudo porque la terminacin -ff est asociadacon dicho acento). Por lo tanto, la asignacin del acento eningls tiene en cuenta al menos un tipo de informacin ms,

de tipo ortogrfi

co.La hiptesis de que se utiliza algn tipo de algoritmo queconsidera diversas fuentes de informacin tambin quedarecogida en la propuesta de Colombo (1991, 1992), que se-ala que la asignacin del acento en italiano se realiza te-niendo en cuenta la divisin de las palabras en slabas, elpatrn de acento ms frecuente y el acento de las palabrasque se parecen porque comparten sus slabas finales. En lamisma lnea, Protopapas, Gerakaki, y Alexandri (2006) pro-pusieron que la asignacin del acento en griego se realizateniendo en cuenta la informacin lxica, el patrn de acen-tuacin ms frecuente y la marca ortogrfica del acento.Protopapas et al (2006) estudiaron a nios de 12-13 aos,que lean seudopalabras que podan parecerse o no a pala-

bras reales y podan llevar o no la marca ortogrfica delacento. Comprobaron que la asignacin del acento parecadepender en gran medida del parecido de las seudopalabrascon palabras reales, esto es, de la informacin lxica. Sinembargo, tambin encontraron pruebas de que haba unatendencia a acentuar las seudopalabras como llanas. As, lamarca ortogrfica del acento era una clave importante, perolos lectores no siempre acentuaban las seudopalabras comocaba esperar por la posicin de dicha marca, indicando quehaba otras fuentes de informacin relevantes.

La marca ortogrfica del acento podra considerarse,apriori,suficiente para asignar el acento durante la lecturade palabras, sin embargo, los resultados de Protopapas et al

(2006) indican que no es as. Protopapas (2006) seala queel procesamiento de dicha marca puede resultar costoso.Protopapas y Gerakaki (2009), en un estudio reciente, en-contraron resultados que parecen confirmar esta hiptesis.Estudiaron a nios griegos de segundo a cuarto curso, quedeban leer seudopalabras que podan parecerse o no a pa-labras reales y se presentaban con la marca del acento enuna posicin que poda coincidir o no con el acento de laspalabras utilizadas para crearlas. Sus resultados indicaronque la asignacin del acento es principalmente lxica, estoes, basada en la recuperacin de la informacin guardadaen el lxico mental. No obstante, la influencia de la marcaortogrfica del acento aumenta en cada curso y disminuyesu diferencia respecto del papel de la informacin lxica.

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42 N. Gutirrez Palma

En espaol, Gutirrez-Palma y Palma-Reyes (2008) estu-diaron el uso de la marca ortogrfica del acento en el reco-nocimiento de palabras escritas. Para ello, presentaronpalabras (p. ej., tigre) con tilde en una posicin que po-da coincidir o no con el acento fonolgico (p. ej., tgrefrente a tigr). Transcurrido un tiempo breve (33, 66,100 o 143 milisegundos) presentaron las palabras sin tilde ylos participantes deban decir si se trataba de una palabra

real o inventada. Los resultados indicaron que se tardabamenos en reconocer las palabras en las que la posicin de latilde coincida con el acento fonolgico (tgre). Sin em-bargo, esto slo ocurra cuando las palabras se presentabancon tilde el tiempo suficiente (143 milisegundos). Este resul-tado est en consonancia con la hiptesis de Protopapas(2006) de que el procesamiento de la tilde es costoso.

En espaol tambin parece que la activacin lxica tieneun mayor peso en la asignacin del acento. As lo indica elestudio de Gutirrez-Palma, Raya-Garca y Palma-Reyes(2009) con nios de segundo de primaria que deban leerseudopalabras que podan parecerse o no a palabras realesde acento agudo. Se contabilizaba el nmero de seudopala-

bras que se lean con acento agudo. Con independencia delparecido a palabras reales, y en funcin de la estructura si-lbica y de la presencia o ausencia de la tilde, se esperabaque las seudopalabras se acentuaran como llanas (p. ej.,fjoz y zupa) o como agudas (p. ej., fujoz y zup).Sin embargo, no hubo diferencias entre las condicionescuando las seudopalabras se parecan a alguna palabra deacento agudo. Esta interaccin indica que, tambin en es-paol, el principal factor en la asignacin del acento duran-te la lectura de palabras es de tipo lxico; si bien hay otrasfuentes de informacin que son relevantes.

En definitiva, la investigacin realizada muestra que en laasignacin del acento se utilizan todas las pistas posibles.En principio, parece que prevalece la activacin lxica, al

menos en el caso de la lectura de palabras, si bien tambinse utilizan pistas ortogrficas, y puede haber una tendenciaa utilizar un acento por defecto. Quedara por determinar laforma en que se usa este tipo de informacin, y hacer asuna propuesta de un modelo terico de lectura de palabras.Si bien no hay mucha investigacin al respecto, la investiga-cin realizada muestra al menos que las regularidades esta-dsticas del acento no tendran por qu utilizarse a travs dereglas lingsticas predefinidas. Seva, Monaghan y Arciuli(2009) han demostrado recientemente que un modelo co-nexionista puede aprender las regularidades del acento eningls y simular bastante bien la asignacin del acento eneste idioma.

Conciencia del acento

Como ya se ha explicado en otro apartado, la asignacincorrecta del acento es un proceso necesario para el habla yla lectura fluida de palabras. Por lo tanto, el estudio de lasvariables que intervienen en el aprendizaje de dicho proce-so tiene consecuencias prcticas inmediatas. Una de estasvariables podra ser la capacidad de darse cuenta del acentode las palabras. A esta habilidad metalingstica se la podrallamar conciencia del acento. De forma anloga a cmo laconciencia fonolgica est relacionada con el aprendizajede la lectura, la conciencia del acento podra estarlo con el

aprendizaje de las pistas para la asignacin del acento. Gu-tirrez-Palma y Palma-Reyes (2007) han encontrado resulta-dos que as lo indican utilizando la tarea de Dupoux,Peperkamp y Sebastin-Galls (2001). Dicha tarea consisteen discriminar entre pares mnimos de seudopalabras queincluyen un contraste fonmico (/kpi/ frente a /kti/)o prosdico (/mpa/ frente a /mip/). Los participan-tes (nios de primero y segundo de primaria) que mejor hi-

cieron los contrastes prosdicos leyeron con mayor fluidez yasignaron mejor el acento en una tarea de lectura de seudo-palabras. Posteriormente, Gutirrez-Palma et al (2009) hanreplicado parcialmente estos resultados aadiendo el con-trol de la conciencia fonolgica. Ms recientemente, Guti-rrez-Palma, Defior, Serrano, Jimnez-Fernndez yGonzlez-Trujillo (2010) han encontrado que la concienciadel acento est relacionada con la asignacin correcta delacento tambin en la escritura de palabras.

Si la conciencia del acento est relacionada con la lecturafluida y la asignacin correcta del acento, quiz podra en-trenarse para mejorar la fluidez y la correccin en el uso delas reglas ortogrficas de la tilde. Hasta ahora no se ha rea-

lizado ningn estudio de intervencin que considere estaposibilidad, pero dicho estudio es posible y estara justifica-do a la luz de las investigaciones que se han revisado en estetrabajo. Sera muy sencillo utilizar una tarea de concienciadel acento semejante a la usada por Gutirrez-Palma et al(2010), consistente en indicar la posicin del acento en lasseudopalabras trislabas que se escuchen. Adems de estatarea, en el entrenamiento se podran hacer explcitas lasregularidades del acento en espaol, tales como que existeun patrn ms frecuente (p. ej., el acento llano) que seaplica si no hay algn tipo de pista o seal (p. ej., la tilde)que indique lo contrario. Un entrenamiento semejante de-bera conducir a una mejor asignacin del acento y con ma-yor automaticidad. En tal caso, y dado que la asignacin del

acento es un proceso necesario para leer de forma fluida,dicho entrenamiento tambin debera mejorar la fluidezlectora. Se trata slo de una propuesta que debe ser some-tida a comprobacin emprica pero, dadas las investigacio-nes realizadas y las caractersticas del acento en espaol,cabra esperar que una intervencin semejante tuviera bue-nos resultados.

Conclusiones

La asignacin del acento podra seguir al procesamiento si-lbico de las palabras. Hay estudios que muestran una inter-

accin entre ambos tipos de procesos, si bien la mayora delos modelos no contemplan esta posibilidad.En el caso de la lectura de palabras, los estudios revisados

indican que en el proceso de asignacin del acento intervie-nen mltiples fuentes de informacin, de las que la msimportante es la activacin de tipo lxico, esto es, la acti-vacin de la representacin lxica de la palabra en el lxicomental. Otros factores que tener en cuenta son el uso de unpatrn de acentuacin por defecto y la marca ortogrficadel acento.

De forma anloga a lo que sucede con la conciencia fono-lgica, que es una habilidad metalingstica relacionada conel aprendizaje de la lectura, la conciencia del acento podraestar ntimamente relacionada con el aprendizaje de los

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procesos de asignacin del acento en la lectura y escriturade palabras. Tericamente, sera posible entrenar dicha ha-bilidad, y ello debera mejorar a su vez la fluidez lectora,dado que para leer en voz alta es necesario asignar correc-tamente el acento; esto es algo que est por demostrar.

Financiacin

Este trabajo ha sido parcialmente subvencionado por el Mi-nisterio de Educacin y Ciencia y los fondos FEDER a travsde los proyectos de referencia SEJ2007-8024.CO2.01 ySEJ2007-68024.CO2.02, y el grupo de investigacin de laJunta de Andaluca HUM-049.

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