Teorias y enfoques sobre la enseanza y el aprendizaje de la
lengua oral
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PROCESO DE ADQUISICIN
DE LA SEGUNDA LENGUA
PATRICIA LAGUILLO PEARCESILVIA LAGUILLO PEARCECONCEPTO
Normalmente el hablar con otras personas se nos hace algo de lo
ms natural, sin embargo, el lenguaje es algo muy complejo donde
interactan diversas actividades mentales, que generalmente no
tomamos en cuenta porque se nos hace una actividad de lo ms
cotidiana.
Primero es necesario reconocer las palabras dentro de la cadena
sonora, despus determinar el significado de cada una de ellas en el
contexto de la oracin que forman, identificar el nivel de
significado o significados de la oracin, y formular una respuesta.
El hombre se sirve del habla para numerosos propsitos como para
satisfacer demandas y necesidades, controlar a otros, establecer
contactos con la gente, expresar sentimientos, simular o crear,
preguntar o escribir.
Tambin el lenguaje es la razn fundamental por lo que el hombre
crea cultura mientras que los animales no. El lenguaje debe
reconocerse como algo ms que slo un medio de comunicacin entre los
seres humanos, pues es una de las cuestiones que diferencia al ser
humano de los animales ya que es una conducta meramente humana, que
no se encuentra ni siquiera en los animales ms evolucionados.
Con lo anterior se deduce que el lenguaje es el tipo ms complejo
de comunicacin intencional. Un lenguaje relaciona sistemticamente
smbolos (sonidos, letras y signos) con el significado, y establece
reglas para combinar y recombinar los smbolos para ofrecer diversos
tipos de informacin.
Al ir ahondando en estudio del lenguaje, observamos que este
tema tiene mltiples relaciones con otros campos de la procesos
psicolgicos, en tanto el lenguaje interviene en los procesos de
cognicin, memoria, atencin, percepcin, pensamiento, entre otras, y
con otras ramas del saber, como la educacin, porque sta desde
siempre ha utilizado mtodos de instruccin basados en el componente
lingstico. Observaremos como el lenguaje es el indicador ms
tangible de nuestro poder pensante y como comprobaremos, el
lenguaje participa en muchos procesos psicolgicos que el hombre
posee.
Primordialmente a los psiclogos les interesan dos aspectos del
lenguaje, que son el cmo se adquiere y cmo se utiliza, nombrando al
estudio de estos aspectos Psicolingustica. Algunas escuelas
lingsticas entienden el lenguaje como la capacidad humana que
conforma al pensamiento o a la cognicin.
Para los fines de este trabajo, se ha hecho una revisin de
diversas teoras acerca del lenguaje como: Chomsky o del dispositivo
de adquisicin del lenguaje (LAD), Bruner solucin de problemas,
Piaget con su teora gentica, Vigotsky o de las influencias
socio-culturales, Stern o intelectualista y por ltimo la teora de
Skinner del condicionamiento.
En este trabajo tambin se presentar un breve programa de
adquisicin de una serie de palabras y oraciones simples del idioma
ingls, que creemos son adecuadas debido a su funcionalidad en el
contexto determinado para la obtencin de productos comestibles en
un minisuper, y que resulta indispensable para cualquier persona
que se encuentre en un pas donde se hable dicho idioma.
EL CONTEXTO SOCIAL DEL APRENDIZAJE DE UN IDIOMA
El contexto social provee los factores ms importantes que
afectan al aprendizaje.
La mejor situacin social es:
una comunidad monolinge sin la presencia de otra persona que
hable espaol (con excepcin de su pareja o familia).
que la gente de la comunidad acepte la residencia del aprendiz
all.
que haya algunos hablantes bilinges en la cercana para ayudar al
aprendiz durante las dos primeras semanas.
A menos factores favorables, ms dificultades en el aprendizaje.
La situacin menos favorable sera vivir a miles de kilmetros del
pueblo donde se habla el idioma que uno quiere aprender, y disponer
de slo un hablante nativo decidido a ayudar.
FACTORES QUE AFECTAN POSITIVAMENTE
LA ADQUISICIN DE LA LENGUA vivir en la comunidad bsicamente
monolinge,
que los habitantes del lugar tengan una actitud amistosa hacia
uno,
que no haya all ningn otro hablante de espaol (con la excepcin
de su pareja)
que la propia cultura sea similar a la del segundo idioma.
FACTORES QUE AFECTAN NEGATIVAMENTE
LA ADQUISICIN DE LA LENGUA vivir lejos de la comunidad del
segundo idioma,
que los hablantes bilinges del lugar sean hostiles hacia
uno,
que en el lugar haya hablantes del espaol con quienes
conversar,
que el segundo idioma sea muy diferente,
que la propia cultura sea muy distinta a la del idioma que uno
aprende.
La situacin social del lugar donde se aprende el segundo idioma
es algo ya definido, pero tal vez haya formas de hacer
modificaciones.
TEORIAS Y ENFOQUES SOBRE
LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ORAL
a. Teora de Chomsky o del dispositivo de adquisicin del
lenguaje.
Chomsky propone la existencia de una "caja negra" innata, un
"dispositivo para la adquisicin del lenguaje" o LAD (por sus siglas
en ingls), capaz de recibir el input lingstico y, a partir de l,
derivar las reglas gramaticales universales. Este input es muy
imperfecto; sin embargo, el nio es capaz de generar de l una
gramtica que genera oraciones bien estructuradas y que determina
cual es la forma en que deben usarse y comprenderse stas. La
naturaleza de este LAD no es conocida, pero es bastante aceptada la
idea de que el hombre tiene una tendencia innata para aprender el
lenguaje.
Hay ciertas investigaciones que nos permiten caracterizar la
adquisicin de la lengua materna y compararla con la adquisicin de
la segunda lengua. La diferencia ms importante entre los dos
procesos es que la adquisicin de la lengua materna est incrustada
en el proceso de "enculturizacin" (socializacin primaria). Es
decir, el nio primero aprende a orientarse dentro de una red
social, en la cual el lenguaje es el medio de comunicacin de ideas,
valores, normas y conocimientos. Por eso el aprendizaje juega un
rol secundario.
b. La teora de Bruner o de la solucin de problemas.
Para Bruner, tanto las cogniciones como los contextos son
cruciales para el desarrollo del lenguaje. Bruner sugiri que el nio
aprende a usar el lenguaje para "comunicarse en el contexto de la
solucin de problemas", en lugar de aprenderlo per se; se enfatiza
el aspecto comunicativo del desarrollo del lenguaje ms que su
naturaleza estructural o gramatical. De acuerdo con Bruner, el nio
necesita dos fuerzas para lograr el aprendizaje del uso del
lenguaje. Una de ellas es equivalente al LAD de Chomsky; la otra
fuerza sera la presencia de un ambiente de apoyo que facilite el
aprendizaje del lenguaje. Bruner denomin a ste sistema de apoyo
para la adquisicin de un lenguaje o LASS. Dentro de este LASS sera
relevante la presencia del "habla infantil", forma de comunicacin
que tienen los padres con sus hijos pequeos que se caracteriza por
su lentitud, brevedad, repetitividad, concentracin en el "aqu y
ahora" y en su simplicidad; esta manera de comunicarse le permite
al nio "extraer la estructura del lenguaje y formular principios
generales"(DAVIDOFF, 1989). Esta "habla infantil" aparecer
generalmente en un contexto de accin conjunta, en el que el tutor y
el nio concentran su accin en un solo objeto y uno de ellos
"vocaliza" sobre l.
c. La teora de Piaget.
Piaget resalta la universalidad de la cognicin y considera al
contexto relativamente poco importante y escasamente influyente en
los cambios cualitativos de la cognicin. El nio es visto como
constructor activo de su conocimiento y, por lo tanto, del
lenguaje.
Piaget present una teora integrada del desarrollo cognitivo, que
era universal en su aplicabilidad y fue caracterizada la estructura
subyacente del pensamiento. Su aproximacin es constructivista e
interaccionista a la vez. Se proponen 2 mecanismos constructores de
las estructuras cognitivas para tratar con entornos cada vez ms
complejos: la organizacin y la acomodacin. Estos principios son
aplicables al estudio del desarrollo del lenguaje; ste se centrara
en una expresin cada vez ms clara y lgica del pensamiento y en una
progresiva socializacin, basada en la capacidad progresiva del nio
para comprender puntos de vistas ajenos (de lenguaje egocntrico a
social).
d. Teora de Vygotsky o de las influencias socioculturales.
Es un terico dialctico que enfatiza tanto los aspectos
culturales del desarrollo como las influencias histricas. Para
Vygotsky la reciprocidad entre el individuo y la sociedad, siendo
definida esta tanto histrica como culturalmente, es muy importante.
El contexto de cambio y desarrollo es el principal foco de atencin,
dado que ah es donde podemos buscar las influencias sociales que
promueven el progreso cognitivo y lingstico. Para Vygotsky el habla
es, fundamentalmente, un producto social.
El lenguaje preceder al pensamiento e influira en la naturaleza
de ste: los niveles de funcionamiento intelectual dependeran de un
lenguaje ms abstracto. Adems, habla y accin estn ntimamente unidas:
mientras ms compleja es la conducta y ms indirecta la meta, ms
importante es el rol de la lengua.
Perspectiva del Lenguaje Total(whole language): "El mejor mtodo
(para ensear a leer y escribir) es aquel en el que los nios no
aprenden a leer y escribir sino en el que ambas cosas se encuentran
en una situacin ldica. [...] De la misma forma que los nios
aprenden a hablar, deberan aprender a leer y escribir" (Vygotsky,
1978).
Vygotsky expresa su conviccin de que el lenguaje escrito se
desarrolla, al igual que el discurso, en el contexto de su
utilizacin. Indica sus inclinaciones holsticas y su conciencia de
la necesidad de que los educandos se vean inmersos en el lenguaje
para que el aprendizaje de la alfabetizacin resulte fcil.
e. Teora de Skinner o del condicionamiento.
Para Skinner, el aprendizaje del lenguaje se producira por
simples mecanismos de condicionamiento. En un principio los nios
simplemente imitaran, para despus asociar determinadas palabras a
situaciones, objetos o acciones.
El aprendizaje del vocabulario y de la gramtica se hara por
condicionamiento operante. La gente que se encuentra alrededor del
nio recompensar la vocalizacin de enunciados correctos
gramaticalmente, la presencia de nuevas palabras en el vocabulario,
la formulacin de preguntas y respuestas, etc. y castigar con la
desaprobacin todas las formas del lenguaje incorrecto, como
enunciados agramaticales, palabras obscenas.
El problema de esta teora es que no explica la similitud en el
desarrollo del lenguaje de todos los nios, aun presentando todos
diferentes historias de refuerzo en el mbito de lo lingstico.
NIVELES DEL ADQUISICIN DE LA SEGUNDA LENGUA
Comparando la adquisicin de la segunda lengua con la de la
primera, debemos pensar que existen cuatro niveles en la adquisicin
del segundo idioma.
El nivel fsico: Todo ser humano posee los mismos rganos del
habla que son controlados por el cerebro. La motricidad fina se
desarrolla hasta los doce aos de edad (ms o menos), es decir que a
esa edad los msculos del habla (del aparato fonador) se han
adaptado al idioma materno. Esa es la razn por la que los adultos
casi siempre tienen un acento cuando aprenden una segunda
lengua.
El nivel cognitivo: Cognicin es la asimilacin mental del
ambiente y de la experiencia personal que uno tiene en l. El
lenguaje es parte de la cognicin. Piaget emplea el trmino
"equilibrio", diciendo que el desarrollo intelectual es un proceso
en el que al principio existen incertidumbre y tensin; pero estos
estados se pueden solucionar o aclarar mediante la asimilacin
mental, y sta conduce al entendimiento y al equilibrio interno.
Para el nio el desequilibrio no es una tensin que deba evitarse,
sino una motivacin. Con el adulto sucede lo contrario. El adulto
quiere evitar toda clase de tensiones y por eso no est dispuesto a
aprender un nuevo idioma ni a entrar en un ambiente totalmente
desconocido. Por eso, para aprender un segundo idioma, debemos ser,
en cierto sentido, como nios....curiosos y confiados.
El nivel afectivo: En los primeros intentos de comunicarse en un
segundo idioma uno naturalmente comete errores; el aprendiz muestra
sus puntos dbiles, y a quin le gusta hacerlo? A nadie. No es fcil
ser vulnerable. Lo peor es que muchas veces se desarrollan
estrategias y se levantan barreras para evitar situaciones
potencialmente desagradables. Los prejuicios muchas veces se
muestran ms en las acciones que en las palabras. Las acciones no
verbales espontneas pueden expresar un rechazo subconsciente hacia
la lengua y la cultura que se quiere aprender
El nivel lingstico: La lingstica provee dispositivos muy tiles.
Una comparacin entre la estructura del idioma materno con la del
segundo idioma nos permite descubrir el origen de ciertos errores y
nos prepara para estudiar y aprender gradualmente el idioma.
PROCESO DE ADQUISICIN DE LA SEGUNDA LENGUA
Desarrollo evolutivo
Nivel12345
PronunciacinA menudo incomprensible.Acento extranjero pero
generalmente comprensible.A veces con acento extranjero pero
siempre comprensible.Nativa
GramticaSlo salen bien las frases memorizadas; no maneja la
gramtica; a menudo comunica informacin equivocada.Maneja ms o menos
lo bsico de la gramtica; generalmente comunica informacin correcta
con oraciones sencillas.Maneja bien los patrones de la gramtica;
siempre comunica informacin correcta; formula oraciones
complejas.Slo de vez en cuando se equivoca; sus errores no indican
deficiencia en su manejo de la lengua.Maneja la lengua igual que un
nativo-hablante.
VocabularioLimitado a sobrevivir, viajar, y satisfacer
necesidades mnimas de cortesa.Adecuado para una conversacin social,
sencilla; y para las necesidades rutinarias del trabajo.Adecuado
para participar en toda conversacin normal y para discusiones
profesionales en un campo de especializacin.Vocabulario profesional
y general, bastante amplio y preciso, apropiado para toda
ocasinVocabulario igual al de un nativo-hablante.
FluidezTodo enunciado requiere un esfuerzo tremendo, excepto
algunas frases memorizadas.Generalmente tiene poca fluidez, y a
menudo se ve obligado a guardar silencio debido a sus limitaciones
de gramtica y vocabulario.Casi siempre encuentra la manera de
expresar lo que quiere decir, aun cuando tiene limitaciones de
gramtica y vocabulario.Habla sin esfuerzo en toda circunstancia
profesional; escucharlo no es molestia.Habla con la misma fluidez
con que habla en su lengua materna.
ComprensinRequiere de mucha repeticin y que se le hable
despacio; slo entiende frases sencillas y conocidas.Generalmente
entiende cuando se le habla de cosas no tcnicas, pero a veces no
entiende o necesita de repeticin o parfrasis para entender.
Generalmente no puede seguir una conversacin entre
nativo-hablantes.Entiende casi todo; entiende discursos, las
noticias por la radio, y la mayor parte de una conversacin entre
nativo-hablantes, pero no capta todos los detalles.Puede entender
todo hablar culto en cualquier contexto normal; de vez en cuando no
entiende modismos o regionalismos.Comprensin igual a la de un
nativo-hablante
Niveles de manejo de un idioma
FuncionalidadContenidoPrecisin
NovatoFluidez entrecortadaVocabulario limitadoFontica
ininteligibleNo hay conciencia sociolingstica Textos de alguna
listaPalabras memorizadas
Intermedio
Bajo CreaHace y contesta preguntas simplesFontica inteligible
para personas acostumbradas a hablar con extranjerosFluidez lenta y
entrecortadaConcientiza la informacin sociolingsticaTemas de
supervivencia y cortesaProduce descripciones muy simplesConoce el
presente del indicativoLos errores pueden afectar la comprensin
Medio Fluidez, con menos pausasMs vocabularioEn su fontica se
hace entender mejorDescripciones usando frases u
oracionesConversacin tipo interrogatorioNo trasciende los datos
autobiogrficosDescripcin simpleIncursiona en los pasadosConoce la
diferencia entre ser y estar
Alto Usa el protoprrafoFrases idiomticasTiene conversaciones
breves (repregunta)Sobrevive en situaciones inesperadas sin
complicacinTemas autobiogrficos Descripcin relativaUsa los pasados
simplesForma perifrstica de futuroPronombresTiene buena sintaxisUsa
"hace" en expresiones de tiempoUsa los verbos intransitivos
AvanzadoHabla en prrafo gramtical y fontico.Conversa de temas
casualesDa instruccionesDescribe, reporta, narra (pasado y
futuro)Sociolingsticamente est en la etapa de integracinSu fontica
es inteligible a personas no acostumbradas a hablar con
extranjerosSu vocabulario es tcnico Historias: narracin de s mismo,
intereses, eventos, viajesDescripcin relativa (habla con
propiedad)Temas socialesDomina los pasados simplesSe le escucha el
subjuntivoBastante control de ser y estarYa se le escuchan los
tiempos compuestos del indicativo
Avanzado AltoComienza a argumentar (defiende su
opinin)ExplicaEntra y sale de una situacin con cierto grado de
complicacinSu narracin y descripcin son completas, precisasTemas
actualesCasi de cualquier temaBuen uso del modo indicativoSer y
estar correctosPronombres: posesivos y demostrativosBuen control de
las preposiciones por y paraExpresiones idiomticasPerfrasisSintaxis
correcta en oraciones compuestasSubjuntivo en mandatos, emociones,
deseo, propsito, opiniones negativas
SuperiorPuede conversar de cualquier tema (formal e
informal)ExplicaDescribe detalladamenteOpinaArgumentaAcomoda el
lenguaje al pblico o la audienciaAconsejaPersuadeNegociaPresenta su
punto de vistaPuede traducir en forma simultneaSociolingsticamente
funciona como un
nativo-hablantePrcticosocialesProfesionalesabstractos Intereses
personalesLa descripcin es ms abstractaLos errores nunca
interfieren en la comprensin, raramente distraen al oyenteSolamente
comete errores ocasionales en estructuras bsicasAun en estructuras
complejas no tiene patrn de errores
El desarrollo de una segunda lengua puede ocurrir de maneras
diferentes. Por ejemplo, un nio puede ser expuesto desde su
nacimiento a dos lenguas al mismo tiempo o un alumno de escuela
secundaria puede tomar un curso de idioma extranjero como eleccin.
Deseo tratar aqu el caso especfico de nios que aprenden un idioma
diferente del ingls en casa y comienzan a aprender ingls cuando
entran en la escuela. Dependiendo de la preferencia de los padres y
de los servicios disponibles en el distrito local, estos nios
pueden ser colocados en una clase de idioma ingls, una clase de
enseanza de ingls como segunda lengua (ESL) o en clase de educacin
bilinge. Hay que remarcar que la colocacin del nio en una clase o
en otra, influenciar el desarrollo tanto de la primera como de la
segunda lengua. La educacin bilinge estimula el desarrollo de
tcnicas lingsticas, tanto en ingls como en la lengua madre del nio.
Las clases de ESL estimulan el desarrollo de esas tcnicas solamente
en ingls, una estrategia que puede ser asociada con una adquisicin
ms lenta del idioma abstracto.En general, estos nios entran a la
escuela con buen conocimiento de su idioma nativo, que luego
utilizan como base natural para aprender ingls. El proceso para
adquirir el ingls es gradual y sigue un modelo de desarrollo
parecido al de adquisicin de la primera lengua. Por ejemplo,
producen las oraciones simples antes que las ms complejas. Los
errores que cometen en ingls reflejan las reglas lingsticas de su
lengua madre; por ejemplo, un nio de habla hispnica puede decir en
ingls "I want the ball green", porque en espaol los adjetivos se
colocan despus de los sustantivos. Las tcnicas de conversacin se
adquieren en aproximadamente 2 aos, mientras que el desarrollo
completo del lenguaje abstracto necesario en una clase requiere
entre 5 y 7 aos. Estos nios tambin aprenden mejor el idioma por
medio de la prctica y la experiencia.
La adquisicin de una segunda lengua, sin embargo, sucede a
menudo durante las actividades de clase dnde se ensean tcnicas
especficas centradas en el ingls, en vez de a travs de la
experiencia prctica tpica de la adquisicin de una lengua primaria.
Se desafa a los nios a aprender ingls rpido, mientras tratan de no
atrasarse con el aprendizaje de los nuevos conceptos presentados en
clase todos los das. Tienen muy poco tiempo para aprender el ingls
bsico antes de entenderlo y usarlo en actividades acadmicas
altamente abstractas y sin contexto.
APRENDIENDO LA ALFABETIZACIN
EN EL CONTEXTO DE SU UTILIZACIN
El lenguaje, incluido el escrito se aprende con mayor facilidad
en un contexto de uso. Cuando el lenguaje es total, relevante y
funcional, los educandos tienen propsitos reales para usar el
lenguaje y a travs de su uso desarrollan el control sobre los
procesos del propio lenguaje.
Halliday y Hassan (1976) definieron al "texto" como la unidad
semntica bsica de interaccin lingstica, con la cual el educando
transacciona, resuelve problemas, construye y extiende nuevas
estrategias psicolingsticas. "Posee [...] una unidad de sentido en
el contexto, una textura que expresa el hecho de que se relaciona
como totalidad con el entorno en el cual est situado".
La visin del lenguaje total del desarrollo de la alfabetizacin
es por lo tanto un punto de vista de inmersin. Los nios que crecen
en sociedades alfabetizadas estn rodeados de lo impreso. Empiezan a
tomar conciencia de las funciones del lenguaje escrito y a jugar a
usarlo mucho antes de llegar a la escuela. La escuela contina y
ampla esta inmersin en la alfabetizacin. La escuela puede ser
incluso un ambiente de alfabetizacin ms rico que el mundo exterior
a ella. El maestro puede funcionar como mediador entre los
educandos y este ambiente alfabetizado.
Cada experiencia escolar puede ser una autntico hecho de
discurso o alfabetizacin, "una actividad cultural compleja"
(Vygotsky, 1978). El maestro invita a la participacin de los
educandos y apoya sus transacciones con el lenguaje y el mundo.
APRENDIENDO Y ENSEANDO
Un principio bsico del lenguaje total seala que los nios
aprenden cuando estn en control de su aprendizaje y saben que lo
estn. Cuando los nios estn inmersos en verdadera lectura y
verdadera escritura, pueden leer y escribir para objetivos propios
y reciben el poder.
En el lenguaje total, cada educando construye su propia cultura,
sus valores e intereses. Cada uno construye sus propios puntos
fuertes: no hay desaventajados. Esta es una educacin democrtica, ya
que en el lenguaje total se abre lo que Frank Smith (1988) denomina
"el club de los alfabetizados", para miembros de cualquier sexo,
clase social, raza o grupo lingstico.
Para Piaget (1977) tanto como para Vygotsky, los educandos son
fuertes, independientes y activos, capaces de aprender de una
manera relativamente fcil lo que es relevante y funcional para
ellos.
El objetivo de las escuelas consiste en ayudar a los educandos a
expandir lo que ya conocen y construir lo que pueden hacer,
apoyarlos en la identificacin de necesidades e intereses y en la
resolucin de experiencias viejas y nuevas.
John Dewey (1902) proporcion un insight considerable en la
relacin entre el aprendizaje escolar y el extraescolar. Nos demostr
que aprendemos haciendo.
Los nios pueden aprender mucho ms fcilmente cuando el
conocimiento resulta til inmediatamente; aprender es ms difcil si
su propsito es algo distante. En la filosofa pragmtica de Dewey, no
existe separacin til entre medios y fines en el aprendizaje; lo que
aprendemos hoy es el medio para aprender ms maana. No hay
productos, no hay objetivos finales dominantes; ms bien, cada
objetivo es parte del medio para un nuevo objetivo, un nuevo plan,
un nuevo concepto o una nueva visin del mundo.
l reconoci la importancia de integrar el lenguaje, el
pensamiento y el contenido en la resolucin temtica de los problemas
cotidianos.
USO PTIMO DEL "INPUT"
El estudiante debe controlar lo que escucha y entiende. Pero,
por ejemplo, las situaciones informales son difciles de controlar;
entonces el estudiante debe pedirle a la persona que vuelva a
explicar lo que no entendi. En situaciones como una reunin, el
estudiante puede concentrarse en una parte del discurso, en vez de
tratar de entenderlo todo.
En situaciones formales, como lecciones, es mas fcil controlar
lo que dice el maestro.
Si alguien desarrolla la habilidad de escuchar para entender, va
a avanzar cualquiera sea la situacin. La persona que se concentra
en entender desde el principio, ms pronto estar lista para aprender
en situaciones informales.
PROGRAMAS DE ENSEANZA DE LA L2
LAS CINCO HIPTESIS DE KRASHEN
Aprendizaje Vs. adquisicin
Hay dos estrategias diferentes que se usan para desarrollar el
manejo de una segunda lengua. La adquisicin de una lengua se parece
a la manera en que los nios desarrollan su habilidad en el manejo
de la lengua materna. Es, en dos sentidos, un proceso
subconsciente: (a) la gente muchas veces ni se da cuenta de que est
adquiriendo una lengua; (b) se concentra ms en poder usarla para
comunicarse. Es ms, generalmente el aprendiz no es consciente de lo
que ha adquirido; no puede hablar de las reglas que ha asimilado ni
describirlas; simplemente las ha internalizado, sin fijarse en
ello.
El aprendizaje de una lengua es diferente. Es saber acerca de
una lengua, o conocerla formalmente. Se ha supuesto que la
presentacin explcita de reglas y la correccin de errores facilitan
el aprendizaje de otros idiomas. Supuestamente, la correccin de
errores ayuda al aprendiz a llegar a la correcta representacin
mental de una regla. Sin embargo, hay buenas evidencias que indican
que la correccin de errores no ayuda a la adquisicin subconsciente
de otro idioma.
El orden natural
La hiptesis del orden natural indica que los estudiantes
adquieren (no aprenden) las estructuras gramaticales en un orden
predecible; es decir, hay ciertas estructuras gramaticales que se
adquieren antes, y otras despus. En ingls (vase el estudio de
Brown), los morfemas de funcin, como -ing (como en John is going to
work now 'Juan va al trabajo ahora') y el plural -s (como en two
boys 'dos muchachos') pertenecen a los primeros que se adquieren.
La terminacin verbal de tercera persona singular -s (como en He
lives in New Jersey 'l vive en New Jersey') y la -s de posesin
(como en John's hat 'el sombrero de Juan') se adquieren mucho
despus, en el caso de nios, hasta un ao despus. Parece ser que el
orden de adquisicin del primer idioma no es idntico al orden de
adquisicin del segundo idioma, pero hay semejanzas. Por lo menos en
cuanto a morfemas gramaticales del ingls, el orden de adquisicin de
nios en cuanto al primer idioma se parece al orden de adquisicin de
adultos cuando aprenden su segundo idioma. Podemos decir que hay un
orden para el primer idioma y un orden para el segundo idioma.
El monitor
La hiptesis de adquisicin Vs. aprendizaje simplemente indic que
existen dos procesos diferentes en el desarrollo del manejo de un
segundo idioma. La hiptesis del monitor indica la relacin entre
adquisicin y aprendizaje. Parece ser que la adquisicin es mucho ms
importante. La adquisicin es lo que permite la fluidez en el
segundo idioma, nuestra habilidad de usarlo fcil y cmodamente. El
aprendizaje consciente no nos da fluidez. Ms bien parece tener una
sola funcin: la de editor o monitor. Usamos el aprendizaje
consciente para corregir o cambiar nuestra emisin antes de hablar o
escribir, o, a veces incluso despus de hablar o escribir
(autocorreccin).
Se han hecho investigaciones que indican que no es fcil usar el
monitor en forma eficiente. Para usar el monitor hay tres
condiciones necesarias. Aun bajo las tres condiciones, el uso del
monitor es difcil, porque requiere de:
1. Tiempo. Para usar conscientemente las reglas. El hablante
necesita tiempo suficiente para procesarlas. En la conversacin
normal, rara vez se dispone de ese tiempo. Adems, se tiene que
concentrar en la:
2. Forma. No basta con tener suficiente tiempo. El hablante de
una segunda lengua tiene que concentrarse en la forma de su
produccin, o pensar en hablar de manera correcta. Pero las
investigaciones indican que generalmente la gente se concentra ms
en el contenido que en la forma de lo que est expresando.
Finalmente, se tiene que fijar en las:
3. Reglas. Esta condicin es bastante formidable, ya que los
mejores lingistas no conocen, ni siquiera de una lengua del mundo,
todas las reglas; cunto menos los maestros y estudiantes.
El ingreso de datos comprensibles
La hiptesis del ingreso de datos comprensibles postula que
adquirimos cuando entendemos datos que incluyen i+1, es decir,
cuando entendemos los datos que contienen estructuras un poco ms
avanzadas que las de nuestro nivel actual. Adquirimos estructura
cuando entendemos mensajes, no cuando nos concentramos y analizamos
su estructura. Logramos entender los datos con estructuras que
todava no dominamos, utilizando el contexto, informacin no
lingstica, y nuestro conocimiento del mundo. Por ejemplo, en las
clases de enseanza de un segundo idioma, el contexto se provee
mediante dibujos y fotos, y mediante el uso de temas
familiares.
Esto contradice lo que tradicionalmente se ha hecho en las
clases de idioma. Tradicionalmente ha sido a la inversa: primero
enseamos estructuras y despus tratamos de que los alumnos las
"usen" en la comunicacin. Segn la hiptesis del ingreso de datos
comprensibles, adquirimos estructura no al concentrarnos en ella,
sino al entender mensajes que contienen estructuras nuevas.
Esta hiptesis tambin postula que el hablar no se ensea
directamente, sino que la fluidez en el manejo de la lengua emerge,
con suficiente tiempo, por s sola. Segn esta perspectiva la mejor
manera de "ensear" a hablar, es proveyendo simplemente "datos
comprensibles". El hablar resultar cuando el aprendiz est listo.
Algunas personas estarn listas antes que otras. Al principio es
normal que se hable de manera incorrecta; la precisin gramatical
viene con el tiempo, mientras el aprendiz escucha y entiende ms
datos.
Otra parte de la hiptesis indica que los mejores datos no
necesariamente deben seguir una secuencia gramatical consciente, o
sea que el profesor no debe tratar de proveer i+1 deliberadamente.
En muchas clases de idiomas, hay una "estructura del da" (por
ejemplo, "hoy aprenderemos el uso del tiempo pasado"). La hiptesis
de datos comprensibles indica que esa secuencia deliberada no es
necesaria, que en cambio, puede perjudicar la adquisicin. Sugiere
especficamente, que cuando hay verdadera comunicacin, y si el
aprendiz entiende el mensaje contenido en los datos, automticamente
surgirn los niveles i+1 y en las cantidades necesarias. Si los
aprendices estn en situaciones donde hay genuina comunicacin
recibirn datos comprensibles con estructuras un poco ms avanzadas
que las ya conocidas. Dichas estructuras se proveern constantemente
y se repasarn automticamente.
As que la tarea del profesor o asesor es bsicamente esta: ayudar
al aprendiz a entender mensajes (y proveer mensajes entendibles),
no ensear reglas de gramtica.
Hay dos fenmenos que se dan en la adquisicin de segundos idiomas
que son consistentes con esta hiptesis. El primero es la presencia
de un perodo de silencio, un perodo de tiempo antes de que el
aprendiz comience a hablar. Este perodo es muy notable en los nios:
un nio de seis o siete aos en un nuevo pas puede pasar varios meses
sin decir nada (con excepcin de unas frases memorizadas). Segn la
hiptesis de ingreso de datos comprensibles, durante este perodo est
desarrollando su competencia escuchando y entendiendo mensajes.
Cuando est listo, comenzar a hablar.
A los adultos generalmente no les concedemos un perodo de
silencio, sino que insistimos que comiencen a producir enseguida.
Cuando los adultos hablan "muy pronto", antes de que hayan
adquirido el nivel necesario de competencia, slo les queda una
opcin: usar estructuras de su primer idioma. Funciona de la
siguiente forma: piensan en su primer lengua, o sea, producen la
oracin deseada en la primer lengua, y despus introducen a esa
estructura el vocabulario de la segunda lengua. Si el tiempo lo
permite, es posible que usen el monitor para notar las diferencias
entre las gramticas de los dos idiomas y hacer los cambios
necesarios. Para esto el aprendiz tiene que haber entendido
suficientes datos para poder incluir las estructuras apropiadas.
[No obstante, es muy comn que el aprendiz se estanque en esta
etapa, ya que logra comunicarse adecuadamente].
Segn esta perspectiva, la interferencia de la primer lengua no
es porque sta se interponga o estorbe. Ni siquiera es
interferencia, sino el resultado del uso de los conocimientos
previos. La solucin es procurar ms adquisicin, o ingresar ms datos
comprensibles. No slo los adultos lo hacen; surge cada vez que las
exigencias de produccin sobrepasan el nivel de competencia
alcanzado.
Para resumir esta hiptesis:
1. Adquirimos (no aprendemos) un idioma al entender datos que
contienen estructuras un poco ms avanzadas que las que ya dominamos
(i+1).
2. El hablar no se ensea directamente, sino que emerge por s
solo. Los primeros esfuerzos de hablar naturalmente incluyen
errores gramaticales.
3. Si se entienden los datos, y si hay suficientes datos,
automticamente se proveer i+1. No tenemos que proveer (o perseguir)
estructuras gramaticales en forma deliberada.
El filtro afectivo
La hiptesis del filtro afectivo (propuesta por Dulay y Burt)
trata la funcin del "afecto", o sea, el efecto de la personalidad,
la motivacin, y otras variables emotivas, sobre el aprendizaje de
idiomas. Las siguientes variables afectivas son las que aparecen en
la literatura dedicada a la investigacin del aprendizaje de
idiomas.
1. Ansiedad. Un bajo nivel de ansiedad facilita la adquisicin de
idiomas. Cuanto menos defensivo se sienta el aprendiz, mejor le ir
en la adquisicin.
2. Motivacin. Una fuerte motivacin indefectiblemente ayuda a una
mayor adquisicin. Hay varios tipos de motivacin. Por ejemplo, la
motivacin "instrumental" que se da cuando la lengua es una
necesidad prctica. La motivacin "integrativa" ocurre cuando se
adquiere una segunda lengua para integrarse a un grupo o
identificarse con l.
3. Confianza en uno mismo. El aprendiz que tiene mayor
autoestima y confianza en s mismo tiende a adquirir ms y mejor el
segundo idioma.
Estos factores son ms importantes para la adquisicin
subconsciente que para el aprendizaje consciente. Tericamente,
cuando hay barreras afectivas, el aprendiz tendr un "bloqueo
mental" y este no permite que los datos sean procesados (o sea,
adquiridos) completamente, aun cuando el aprendiz los entienda. La
adquisicin es ptima cuando el aprendiz es motivado, confa en s
mismo, y siente poca ansiedad.
Implicaciones de las hiptesis de Krashen
Un programa exitoso de enseanza de idiomas har lo siguiente:
1. Proveer a los alumnos datos del idioma que sean, primero,
comprensibles, y, segundo, interesantes y relevantes.
2. No forzar a los alumnos a hablar antes de que estn listos, y
tolerar errores en los primeros esfuerzos de produccin. La teora
implica que mejoramos nuestra precisin gramatical al obtener ms
datos, no porque alguien nos corrija (aunque la correccin de
errores ayuda a algunas personas que saben usar sus monitores
siguiendo ciertas reglas fciles de aprender).
3. Pondr la gramtica en su lugar. Slo algunos adultos, y muy
pocos nios, son capaces de usar las reglas gramaticales para
mejorar la precisin de su produccin. Los nios tienen poca capacidad
para aprender conscientemente un idioma, y aparentemente no tienen
necesidad de ello, ya que pueden alcanzar niveles muy avanzados
mediante la adquisicin.
Puede ser que una buena conversacin con un hablante nativo del
idioma sea la mejor leccin de todas, con tal que el hablante logre
modificar su manera de hablar de modo que sea entendido. Segn la
teora, los aprendices aprenden no de lo que dicen ellos mismos,
sino de lo que dicen los hablantes nativos. La produccin del
aprendiz contribuye indirectamente a la adquisicin de la lengua
puesto que incentiva el ingreso de datos comprensibles. Es ms, la
lectura, por diversin o inters en el tema, puede ser una fuente de
los ingresos necesarios para la adquisicin.
Segn la teora, el ingreso de unos pocos datos comprensibles,
durante una hora solamente, ayuda ms a la adquisicin que cualquier
cantidad de datos incomprensibles.
La teora, igual que la experiencia prctica, confirman que los
ejercicios de repeticin ayudan muy poco en la adquisicin.
METODOS DE APRENDIZAJE DE INGLS COMO SEGUNDA LENGUA
El mtodo directo
Alrededor del 1900 se inici la teora del aprendizaje directo que
dur hasta 1925. No era un slo mtodo, sino un conjunto de ideas para
guiar el aprendizaje. En trminos generales, esta teora propona que
el aprendizaje de la segunda lengua deba imitar la adquisicin de la
primera. Deba haber mucha conversacin en un marco de uso espontneo;
y se deba evitar la traduccin y el anlisis de la gramtica. Los
aspectos fundamentales de este mtodo eran:
1. Durante las clases, slo se habla la lengua que se est
aprendiendo.
2. Slo se aprende vocabulario y frases referidos a lo
cotidiano.
3. Se aprende a conversar por medio de preguntas y respuestas
entre maestros y estudiantes. Se mantiene un nmero reducido de
estudiantes por cada clase.
4. La gramtica se aprende de manera inductiva.
5. El vocabulario nuevo se aprende por medio de demostraciones,
objetos, y fotos. El vocabulario ms abstracto se ensea a travs de
la asociacin de ideas.
6. Se enfatiza la importancia de hablar y escuchar.
7. Se hace hincapi en una correcta pronunciacin y gramtica.
El mtodo de gramtica-traduccin
Durante muchos siglos pasados se us esta otra idea, porque el
sistema de educacin insista en que la gente aprendiera latn o
griego. El propsito de aprender una lengua no era comunicarse, sino
ser una persona culta. Algunas caractersticas:
1. Las clases se dictan en la lengua materna de los estudiantes,
y raras veces se usa el idioma que se est aprendiendo.
2. El vocabulario nuevo aparece en forma de palabras
aisladas.
3. Hay largas explicaciones sobre los detalles de la
gramtica.
4. Los maestros hacen nfasis en las diferentes formas de los
verbos.
5. Se empieza a leer muy temprano en el proceso del
aprendizaje.
6. No se presta atencin al contenido de los textos, sino que
stos se usan como ejercicios de gramtica.
7. Se practica mucho la traduccin de frases de un idioma a
otro.
8. No se enfatiza la pronunciacin.
El mtodo audiolinge
Aunque en Europa se us el mtodo de enseanza directa, en otros
pases esto era ms difcil porque no haba hablantes nativos de
lenguas modernas que pudieran ensearlas. Para los estudiantes de
Europa era fcil viajar a otros pases para practicar, por lo que les
pareca poco prctico ensear mtodos de comunicacin sin vivir cerca de
una comunidad social. Como resultado se concentraron en las ideas
de gramtica y traduccin.
Cuando comenz la segunda guerra mundial, surgi la necesidad de
poder comunicarse en otras lenguas. Hubo que aprenderlas con la
mayor rapidez. Surgieron cursos que se fijaban solamente en la
conversacin, y prcticamente nada de gramtica y traduccin. Usaron
algunas ideas de la teora directa. En los aos '50, esta teora
recibi el nombre de mtodo audiolingual.
La existencia de mucha teora lingstica y psicolgica sirvi para
promover el mtodo audiolingual. Como resultado se establecieron
estas reglas:
1. A los estudiantes se les da la nueva informacin en forma de
dilogo.
2. La adquisicin de una lengua depende de memoriza e imitar.
3. Las estructuras gramaticales se aprenden por repeticin.
4. Hay muy poca explicacin de las reglas gramaticales. Cada
persona las aprende como una descripcin propia de los datos.
5. El vocabulario que se aprende tiene un lmite porque slo se
aprenden palabras nuevas en el contexto en que ocurren.
6. Se usan mucho los cassettes y los medios visuales.
7. La pronunciacin es muy importante.
8. La mayora de los maestros usa la lengua que los estudiantes
estn aprendiendo.
9. Hay premios para los que progresan.
10. Es importante que los estudiantes produzcan frases sin
equivocarse.
11. Hay una tendencia a concentrarse ms en la gramtica que en el
contenido de lo dicho.
El mtodo de la comunidad
En los aos '70, el campo de la psicologa haba descubierto mucho
sobre el filtro psicolgico y su influencia sobre las teoras de
aprendizaje de un idioma. Entonces comenz a popularizarse la idea
de aprender en una comunidad.
En este mtodo los estudiantes conversan en grupos de cinco a
quince personas con la ayuda de consejeros de idioma. Los temas son
seleccionados por los estudiantes. Este mtodo tiene la ventaja de
que los alumnos estn participando en una situacin de grupo. Al
principio no conocen mucho a sus compaeros, pero en el transcurso
de los estudios se van conociendo mediante el uso del segundo
idioma, al mismo tiempo van desarrollando un sentido de
pertenencia.
En el mtodo de la comunidad, Curran adopta las tcnicas de un
consejero psiclogo y aborda los problemas que surgen durante el
aprendizaje del idioma, o sea que la relacin entre maestro y alumno
se parece a la relacin entre consejero y paciente. Cuando un
paciente busca consejo psicolgico, normalmente est confundido,
tiene mucha ansiedad y no conoce la solucin de sus problemas.
Igualmente, un estudiante de otro idioma est muy confundido por la
cantidad de vocabulario, estructuras y sonidos que debe aprender.
Tiene mucha ansiedad y temor de cometer errores. Tampoco conoce la
solucin que le lleva al conocimiento del otro idioma.
Por eso, en este mtodo es importante que el consejero de idioma
tenga una relacin amistosa y abierta con sus "pacientes", para
crear un sentimiento de confianza y seguridad. Lo mejor es que el
consejero pueda comunicar comprensin emocional con el estado de
confusin lingstica del estudiante, sin compadecerlo ni tenerle
lstima. Esta relacin llega al punto en que el paciente depende
completamente del consejero. El paciente comunica al consejero
(usando su lengua materna) lo que le quiere decir al grupo. El
consejero da al estudiante la misma idea, pero en el segundo
idioma, y en forma simple. El paciente vuelve al grupo y presenta
su idea en el segundo idioma. El consejero le ayuda cuando tiene
problemas de pronunciacin o de recordar la frase. Esta relacin se
sigue desarrollando hasta que el paciente se puede expresarse sin
ayuda.
Suggestopedia (de Lozanov 1979)
La sugestopeda es un mtodo que usa el hemisferio derecho del
cerebro para la adquisicin de un idioma. La idea es bajar la
resistencia que el hemisferio izquierdo opone a la adquisicin. La
parte izquierda siempre est analizando toda la informacin nueva y
as interfiere con la adquisicin de los datos comprensibles. Por
esto Lozanov invent una tcnica dirigida a la totalidad de la
persona. Propone que el maestro presente desde el primer da textos
largos bastante complejos. As el cerebro puede seleccionar
inconscientemente lo que quiere adquirir. Estos textos son
recitados de manera artstica y con un trasfondo de msica clsica. As
el estudiante no slo aprende patrones y estructuras, sino que
tambin recibe una satisfaccin esttica. Lozanov sugiere que la
adquisicin de un idioma es un proceso natural, abonado por la
tierra frtil de la comunicacin, y estimulado por el arte. El
resultado debe ser una buena experiencia como la que se siente
despus de un bao sauna: muy relajado con mucha calma y alegra
interna.
Blair usa este mtodo para sus narrativas bblicas. Las recita con
una voz artstica y un trasfondo de msica clsica. Los estudiantes
tienen una hoja con el texto en el segundo idioma y en su lengua
materna. Usa textos de 16 pginas en la primera clase. Despus los
estudiantes pueden dramatizar el cuadro. Para estos dramas, Blair
ayuda a los alumnos a formular lo que quieren decir en el segundo
idioma, siguiendo el mtodo de la comunidad. De esa manera Blair
combina los mtodos de Lozanov y Curran.
El mtodo del silencio
En este mtodo el maestro usa objetos para introducir el
vocabulario, sin usar la lengua materna de los alumnos. Por
ejemplo, les muestra siete crayones de diferentes colores. Primero
el maestro toma uno de los crayones y dice "crayn". Despus hace lo
mismo con varios crayones. Despus les pide a los estudiantes,
usando gestos, que repitan la palabra. Cuando todos los estudiantes
la pueden repetir correctamente, el maestro introduce los colores.
Despus puede introducir los verbos "tomar" y "dar", y luego frases
como "a m", "a l", "a ella", etc. Con este mtodo el maestro siempre
pide a los estudiantes producir lo que han aprendido. Por ejemplo,
despus de introducir el verbo "dar", el maestro indica con sus
gestos que un estudiante pida a un compaero darle un crayn de
cierto color, etc.
Gattegno menciona que usando este mtodo, el estudiante aprende
muy poco vocabulario, sin embargo tiene una gran variedad de
oraciones que puede decir con esas pocas palabras. Por ejemplo,
despus de unas cuatro lecciones, el alumno aprende un sustantivo:
crayn; siete adjetivos de color: azul, amarillo, rojo, verde,
negro, caf, celeste; nmeros: uno, dos, tres; artculos: un, el;
verbos en la forma imperativa: tome, d, ponga; una preposicin: a;
unos pronombres: me, se, l, ella; unos adverbios: aqu, all; y una
conjuncin: y.
Aunque el vocabulario es muy limitado, el alumno puede formar
espontneamente centenares de oraciones. Por ejemplo: Tome el
crayn__________ (siete colores posibles); Dmelo (dselo a l, a
ella); Tambin puede unir esos dos enunciados con una conjuncin,
Tome un crayn rojo y dmelo.Una regla que Gattegno propone para este
mtodo es la de introducir slo una palabra o frase nueva a la vez,
introduciendo la siguiente recin cuando los estudiantes manejan
bien lo que han aprendido.
El mtodo natural
La meta de ensear un segundo idioma est relacionada a la
comunicacin. Segn Terrell, la competencia comunicativa es que el
estudiante entienda los puntos esenciales que un nativo hablante le
diga en una situacin comunicativa real, y que el estudiante pueda
responder de una manera en que el hablante nativo entienda sin
hacer un gran esfuerzo (que los errores del alumno no sean tan
graves que distraigan al hablante nativo del contenido). Terrell
propone que para lograr esa meta, no es necesario que el estudiante
aprenda a manejar las estructuras sin errores, sino que logre
comunicarse lo ms posible en el menor tiempo posible. La precisin
con que el estudiante maneje los patrones gramaticales al principio
ser muy rudimentaria, pero con el tiempo mejorar. Segn Terrell, el
estudiante debe adquirir un vocabulario grande, tan rpido como sea
posible, y despus aumentar y afinar su manejo de las estructuras.
En las clases tradicionales, los estudiantes no pueden comunicar
mucho porque no dominan todas las estructuras gramaticales. Puesto
que los maestros esperan tal dominio, los estudiantes tienen miedo
de hablar.
Terrell sugiere que todo el tiempo en el aula se use para
actividades comunicativas (adquisicin) y que leer explicaciones y
hacer ejercicios sea fuera del aula, en el laboratorio de idiomas o
en la casa (aprendizaje). La razn es que este mtodo fue diseado
para estudiantes que no viven en el rea donde se habla el idioma.
Entonces, el aula ofrece la nica oportunidad para la
comunicacin.
Terrell cree que no es necesario corregir errores del habla,
sino slo en los ejercicios escritos. El estudiante debe tener la
oportunidad de hablar creativamente sin temer la vergenza de ser
corregido frente a sus compaeros.
Para que el alumno pueda concentrarse en la comprensin auditiva,
se le permite responder en su lengua materna. Cuando ya comprenda
el segundo idioma y se sienta ms cmodo para usarlo, responder en el
segundo idioma y a su gusto.
Mtodo basado en hablar
Un mtodo bien conocido se llama Mtodo Lmpara. Es un mtodo que
pone el acento en hablar. Cada da la persona tiene que aprender y
memorizar un texto, y luego repetirlo a 30 o 50 personas. Al final
del da, la persona examina su progreso. En este mtodo la clave del
aprendizaje del idioma, es la repeticin. En esta manera, despus de
un tiempo, el estudiante supuestamente reconocer y entender lo que
le dicen, y usar el idioma en una manera espontnea. El mtodo
incluye un libro, de gran ayuda para el estudiante nuevo, que
explica los pasos de cada da y ofrece numerosas ideas
creativas.
Mtodo basado en la comprensin
Una idea ms reciente es la de aprender un idioma por el hecho de
acentuar la comprensin. En vez de memorizar textos, el estudiante
primeramente trata de entender lo que le dicen. La idea es que si
una persona entiende lo que dice el texto, va a absorberlo y despus
usarlo en la conversacin. La clave es que el idioma primero tiene
que estar en la mente del estudiante, luego podr usarlo.
La Interlengua
Uno de los postulados tericos que explican el proceso de
enseanza-aprendizaje de una segunda lengua es la Interlengua. En la
presente investigacin se tomaron los fundamentos de la interlengua
como base terica del anlisis realizado, ya que considero que la
misma ofrece una perspectiva diferente en cuanto al anlisis del
proceso de enseanza-aprendizaje de una L2 y parte desde el punto de
vista del que aprende la lengua y no del que la ensea, con lo cual
se abre una gama de posibilidades que permiten explicar los
distintos fenmenos que pueden aparecer durante el proceso de
adquisicin del nuevo sistema.
El trmino Interlengua apareci por primera vez en las teoras
desarrolladas por Selinker (1984), quien la defini como la gramtica
interina construida por el aprendiz en su proceso de adquisicin de
la segunda lengua cuando trata de producir enunciados en la lengua
de llegada. Los trminos "sistema aproximativo", propuesto por
Nemser (1971), y "dialecto idiosincrsico" o "lengua del aprendiz",
utilizados por otros lingistas como Corder (1984) a inicios de la
dcada de los 70, corresponden igualmente con la definicin de
interlengua presentada anteriormente, es decir, corresponden con el
concepto de un estadio intermedio entre la lengua de partida, que
generalmente es la lengua materna (LM), y la lengua de llegada
(L2).
Segn afirma Nemser, este sistema aproximativo o Interlengua (IL)
est organizado estructuralmente y presenta el orden y la cohesin de
un sistema, aun cuando el mismo cambia constantemente con una
rapidez atpica y est sujeto a transformaciones radicales, debidas a
la inclusin de nuevos elementos a medida que el proceso de
adquisicin del nuevo sistema avanza.El concepto de Interlengua
define tambin el sistema individual, es decir, la gramtica
interiorizada por cada individuo en su proceso de adquisicin de la
lengua objetivo en las distintas etapas de dicho proceso. Selinker
sostena que la construccin de la interlengua obedece
fundamentalmente a cinco procesos cognitivos que intervienen en la
enseanza-aprendizaje de una L2. Estos procesos son los que se
presentan a continuacin:
Transfert lingstico. Se habla de Transfert lingstico como la
primera etapa del proceso cognitivo de enseanza-aprendizaje de una
segunda lengua, visto que algunas estructuras y reglas de la
interlengua pueden tener como origen el transfert (la
transferencia) de las estructuras de la lengua de partida, que por
lo general es la lengua materna.
Transfert de enseanza. El mtodo utilizado para la enseanza de la
lengua objetivo es considerado un factor importante en el proceso
de adquisicin del nuevo sistema lingstico, debido a que algunos
elementos y reglas son el resultado de elementos fcilmente
identificables en los procedimientos o estrategias de enseanza
aplicados por el docente. Estrategias de aprendizaje de L2. En el
anlisis del proceso de enseanza-aprendizaje de una L2 se observa
que algunos elementos de la interlengua podran ser el resultado de
una aproximacin por parte del aprendiz a los elementos de la lengua
de llegada que debe interiorizar, de la forma como el individuo
afronta el material que se desea aprender. - Estrategias de
comunicacin en L2. En el esquema planteado por Selinker, se habla
de las estrategias de comunicacin en L2 debido a que ciertos
elementos de la interlengua podran resultar de las diversas formas
utilizadas por el aprendiz para comunicarse con nativos hablantes
de la lengua objetivo en el momento en el que la lengua deja de ser
un objeto de estudio y se convierte en un instrumento para
establecer comunicacin efectiva con otros individuos en L2.
Hipergeneralizacin de los elementos lingsticos de la L2. Cuando
el estudiante tiene dominio de ciertos elementos de la lengua
objetivo, se puede presentar una hipergeneralizacin de dichos
elementos, por lo que algunas estructuras de la interlengua podran
ser producto de la generalizacin de las estructuras morfosintcticas
y de diversas realizaciones semnticas de la lengua objetivo.
Pasemos ahora a explicar los conceptos que Besse y Porquier
(1984) presentan como caractersticas de la interlengua:a)
Sistematicidad y variabilidad. La IL puede ser considerada
sistemtica debido a que se describe a travs de un conjunto de
elementos organizados. Sin embargo, su sistematicidad no le resta
peso al carcter cambiante que la distingue como sistema dinmico que
est en constante movimiento. La variabilidad de los elementos de la
IL depende en gran parte del contexto lingstico y social en la que
dichos elementos son utilizados. De esta forma se ilustra el estado
transitorio y la inestabilidad en el tiempo del sistema
intermedio.
b) Simplificacin o complejizacin. Si bien es cierto que una IL
es, por naturaleza, menos desarrollada que la L2, la primera puede
tener rasgos complejos que no siempre se representan en el cuadro
descriptivo de la lengua de llegada. De igual forma se puede
presentar una simplificacin de las reglas de la L2, es decir, la
seleccin de las estructuras que, segn el criterio del aprendiz, son
las ms claras, simples y eficaces para lograr avanzar en el proceso
de adquisicin del nuevo sistema.
c) Permeabilidad. En el proceso de aprendizaje de una segunda
lengua coexisten dos sistemas interiorizados, uno ya establecido y
el otro en proceso evolutivo. Esta coexistencia permite la
permeabilidad de la IL (Adjemian 1984).
d) Dinamismo. El carcter dinmico de la IL se puede observar en
la evolucin del sistema, que va pasando de las estructuras ms
simples a construcciones complejas, siguiendo como hilo conductor
las reglas y estructuras de la L2. Se pueden presentar casos de
fosilizacin, en los que la dinmica de la evolucin hacia la L2 se
detiene entre dos estadios del proceso de aprendizaje o se produce
una regresin parcial o total a un estadio anterior de la IL.
La interlengua posee caractersticas propias de un sistema
lingstico cualquiera. Sin embargo, la inestabilidad y variabilidad
de sus estructuras, entre otros, son rasgos que la distinguen de
las lenguas naturales y que fundamentan su carcter evolutivo. De
igual forma, el fenmeno de la fosilizacin, aun cuando no se puede
colocar dentro del cuadro de caractersticas de una IL, puede ser
considerado como uno de los rasgos distintivos entre el sistema
intermedio (IL) y las lenguas naturales, como lo son la L1 y la L2.
La fosilizacin, segn lo explicado por Selinker, es un proceso
psicolingstico que con frecuencia se presenta a lo largo del
proceso de desarrollo del sistema intermedio, en cualquiera de sus
estadios y que lleva al uso de estructuras subyacentes en la
gramtica interiorizada del individuo. La importancia de la lengua
de partida en el proceso de desarrollo de una IL ha sido objeto de
discusin durante muchos aos. Algunos lingistas como Meisel y
Cancino restan importancia al papel de la lengua de partida (L1) en
el desarrollo de la IL, puesto que consideran que la existencia de
ciertas formas tanto en la L1 como en la IL no prueba el desarrollo
de un proceso de transfert de estructuras (Citado en Mc Laughlin
1987). Sin embargo, existen otras corrientes lingsticas que afirman
que la lengua de partida es un factor importante en el proceso de
enseanza-aprendizaje de una segunda lengua. Se pueden citar como
ejemplo los trabajos de Shumann (1978), quien en sus estudios sobre
la adquisicin del ingls como segunda lengua, seala como ejemplo la
dificultad que presentan los hispanohablantes para eliminar la
forma no+verbo (I not speak English) de su interlengua y usar la
estructura correspondiente en ingls, es decir, para usar el
auxiliar (I don't speak English), puesto que tienen el patrn
no+verbo en su lengua materna (Yo no hablo ingls). Esta dificultad,
segn explica Shumann, no se ve tan acentuada en aprendices del
ingls cuya L1 no es el espaol u otra lengua romance.
En los estudios de Corder (1984), se afirma que es difcil
distinguir cundo ciertas estructuras de la IL que se asemejan al
sistema de la LM son efectivamente el resultado de un proceso de
reestructuracin del sistema interiorizado de la L1 (lengua materna)
o si son, por el contrario, producto de un aprendizaje creativo del
nuevo sistema.
Si se parte de la definicin de la IL como sistema intermedio,
las caractersticas internas y el desarrollo de la misma no pueden
ser comprendidos sin la doble referencia al sistema de la L2 (al
cual trata de asemejarse), y al sistema interiorizado de la L1 (que
contiene elementos esenciales en la construccin de la IL). La
interlengua podra ser definida, entonces, como un sistema
intermedio que funciona como filtro: se construye sobre las bases
de otro sistema ya existente, se va perfeccionando y abandona
ciertas estructuras, evoluciona constantemente para llegar a un
nuevo sistema (Giacobbe y Lucas 1980). Este sistema intermedio
sigue las huellas dejadas por la lengua de partida, toma algunas
reglas de la lengua de llegada y establece ciertas estructuras que
no pertenecen ni a la L1 ni a la L2, sino que son propias de cada
IL.
La evolucin de la IL, desde su punto de partida, es representada
en un cuadro propuesto por Besse y Porquier (1984:196), en el que
se puede observar la conexin de los tres sistemas lingsticos:
De acuerdo con las teoras anteriormente expuestas, es innegable
la influencia de la L1 en el proceso de desarrollo de una IL. El
fenmeno del transfert de la L1, ya sea positivo o negativo, queda
evidenciado no slo en la IL, sino tambin en otras teoras de la
lingstica aplicada que nacieron en las dcadas de los '50 y de los
'60, y que fueron desplazadas posteriormente por otras prospectivas
de anlisis del proceso de enseanza-aprendizaje de una L2. Sin
embargo, es importante destacar que los efectos de la L1 sobre el
sistema lingstico intermedio son impredecibles. No todas las
realizaciones en el discurso de la IL pueden ser explicadas
mediante el fenmeno de transferencia lingstica, en primer lugar,
debido al carcter individual de la IL; y en segundo lugar, dada la
importancia de otros factores, como las caractersticas de la lengua
de llegada y las estrategias de enseanza-aprendizaje aplicadas
durante el proceso, cuya influencia puede ser definitiva en el
desarrollo de la interlengua.
Evaluacin del manejo de un idioma
Cuestionario para evaluar el manejo de un idioma
(adaptado del U.S. Foreign Service Institute Testing Kit)
Las preguntas se hacen oralmente. Cada pregunta se contesta con
"s" o "no". Algunas preguntas se pueden modificar segn la situacin.
Para asignar un nivel en el manejo de un idioma, todas las
respuestas para la correspondiente seccin deben ser "s", con
excepcin de cuatro preguntas en el nivel S-3.
S-0+ Puedes hablar un poquito de ____ (nombre del idioma)?
(Mnimo de 30 palabras sin incluir los das de la semana.)
S-1 Puedes explicar cmo llegar desde aqu a la escuela o a la
iglesia ms cercana?
Puedes preguntar y dar la hora, el da de la semana, la
fecha?
Puedes pedir una comida sencilla en un restaurante?
Puedes comprar una prenda necesaria de ropa, o un boleto de tren
o de autobs?
Puedes entender y contestar correctamente preguntas acerca de tu
lugar de origen, tu estado civil, tu ocupacin, y la fecha y lugar
de tu nacimiento?
Puedes contestar correctamente cuando alguien se te presenta, o
al presentar a otros, y puedes despedirte correctamente?
Tienes suficiente manejo del idioma para poder ayudar a otro que
no sabe nada de la lengua en las situaciones mencionadas?
S-1+(Todos los requisitos de S-1 y por lo menos tres de
S-2.)
S-2 Puedes describir detalladamente tu trabajo o actividad
actual o ms reciente?
Puedes dar informacin detallada acerca de tu familia, tu casa,
el tiempo de hoy?
Puedes contratar a un empleado y tratar detalles del sueldo, los
requisitos personales, el horario, y las responsabilidades
especficas?
Puedes dar una breve autobiografa y hablar de tus planes y
esperanzas actuales?
Puedes describir tu tierra de origen, hablando sobre el clima,
el terreno, la flora y fauna, los cultivos, los productos, las
gentes y las lenguas?
Puedes describir los tipos de lderes que hay y sus
responsabilidades?
Puedes describir la manera en que se les ensea a los nios lo que
necesitan saber para ser adultos?
Puedes explicar por qu haces tu trabajo de la manera que lo
haces?
Crees que puedes entender lo que te dicen los nativo-hablantes
acerca de estos temas, y crees que ellos casi siempre te
entienden?
Tienes suficiente manejo del idioma para poder ayudar a otro que
no habla la lengua en las situaciones mencionadas?
S-2+(Todos los requisitos de S-2 y por lo menos tres de
S-3.)
S-3(Las respuestas a las siguientes preguntas deben ser
"no".)
Descubres a veces que no sabes decir ciertas cosas en el
idioma?
Hay veces en que no puedes terminar una oracin?
Hay ocasiones en que no puedes entender y participar en una
conversacin entre nativo-hablantes que intentan incluirte en
ella?
Tienes temor de no entender la informacin que se te da?
(Las respuestas a las siguientes preguntas deben ser "s".)
Puedes hablar con un grupo de lderes acerca de tu trabajo y
estar seguro de que ests comunicando lo que quieres decir, sin
causarles irritacin o diversin obvia con tu uso del idioma?
Puedes escuchar y luego resumir correctamente una charla o una
conversacin informal acerca de un tema que te interesa?
Puedes defender tus creencias o las de tu gente contra las
crticas de otro?
Puedes defenderte, en lo que a idioma se refiere, en
circunstancias difciles como lo sera la necesidad de una reparacin
en la casa, un mal entendido con un polica, un grave error social
cometido por un amigo?
Puedes entender una discusin acerca de algn tema de ndole
social?
Crees que puedes hablar de cualquier asunto relacionado con tu
trabajo, adems de temas normales?
S-3+(Todos los requisitos de S-3 y por lo menos tres de
S-4.)
S-4 En las conversaciones en tu trabajo, siempre encuentras las
palabras para decir exactamente lo que quieres decir?
Puedes adaptar la manera de tu habla segn ests hablando con
personas de mucha educacin, amigos ntimos, tus empleados?
Puedes servir de traductor informal para un lder de tu propia
tierra que no habla muy bien la segunda lengua?
Es cierto que casi nunca cometes un error lingstico?
Te crees capaz de trabajar usando la segunda lengua con la misma
facilidad con que manejas tu lengua materna?
S-4+ En conversaciones sobre cualquier tema, son tus palabras
siempre suficientemente exactas y apropiadas para expresar
exactamente el significado correcto?
S-5 Los nativo-hablantes te tratan como se tratan entre ellos
mismos?
Hay veces en que te sientes tan cmodo en el segundo idioma como
en tu propia lengua materna?
Puedes calcular precios mentalmente con la misma agilidad que en
tu lengua materna?
Tienes un vocabulario tan amplio en el segundo idioma como el
que tienes en tu lengua materna?
Crees que hablas el idioma tan bien como los
nativo-hablantes?
PLANIFICACIN Y EVALUACIN CONTINUA DEL PROGRESO
A dnde quiero llegar?
Cmo estoy avanzando?
Estas dos preguntas se refieren a la meta y al resultado del
aprendizaje.
Primero, debemos pensar en la meta, y ello nos lleva a pensar en
la planificacin. Cuando se hacen planes es preciso formular metas
mensurables; luego hay que pensar en la situacin real del momento
(mi conocimiento, dnde me encuentro, cules son los materiales
disponibles); hay que averiguar cmo facilitar el aprendizaje y
desarrollar estrategias para lograr las metas; adems, hay que fijar
un plazo adecuado.
Dnde estoy? Cmo lo hago? A dnde quiero llegar?
Estrategias
Situacin actual ------------------------------> meta
El primer paso entonces, es decidir qu nivel de comunicacin se
desea obtener. Es muy importante fijar metas realistas.
Brewster y Brewster presentan varios niveles:
Nivel 0: no sabe nada del idioma.
Nivel 0+: ya sabe 50 palabras.
Nivel 1: conocimiento elemental; puede hablar sobre actividades
mnimas de la vida diaria.
Nivel 2: puede comunicarse en el ambiente social y trabajar en
ese ambiente; todava no conoce todas las estructuras
gramaticales.
Nivel 3: sabe comunicarse bien; emplea la lengua con correccin y
sabe expresarse bien, emplea el vocabulario adecuado, puede
terminar todas las oraciones que empieza.
Nivel 4: puede decir exactamente lo que desea, su vocabulario es
amplio y preciso, y puede entender todo lo que escucha.
Nivel 5: la persona que llega a este nivel puede ser considerada
"nativo-hablante" pues su manejo del idioma corresponde al de un
nativo.
Para dar un ejemplo del Nivel 2En este nivel puedo realizar las
siguentes tareas. Puedo...
Dar informacin detallada sobre el clima, mi familia, mi casa, mi
ambiente.
Recibir y enviar mensajes sencillos.
Dar una breve autobiografa, y hablar sobre mis planes y mis
expectativas.
Describir mi trabajo y explicar por qu estoy aprendiendo el
idioma.
Explicar lo bsico de los sistemas polticos de mi pas, y del pas
donde me encuentro.
Hablar sobre las metas que mi organizacin persigue y de las
obras que est realizando.
Entrevistar a un posible asesor y conversar con l sobre sus
aptitudes, su sueldo, las horas de trabajo y las tareas
especficas.
Afirmar que mi pronunciacin puede ser entendida.
Afirmar que la gente entiende por lo menos un 80% de lo que
digo. Adems puedo entender a otros si hablan sobre temas del nivel
2.
Sentirme confiado al hablar en el segundo idioma, y ayudar a un
principiante en todos los pasos descritos arriba.
Si podemos marcar como alcanzados todos los puntos de esta
lista, hemos logrado el nivel 2.
Recordemos que lo ms importante es fijar metas realizables. Qu
significa esto?
1. Fijo una meta.
2. Luego pienso en mi situacin actual, en el momento que vivo:
Cmo aprendo? Qu caractersticas de mi personalidad me van a ayudar o
estorbar en mi aprendizaje? De cunto tiempo dispongo? Qu recursos
estn a mi alcance (libros, otros materiales)?
3. Me informo acerca del grupo tnico; estudio los trabajos
lingsticos sobre su lengua, leo acerca de grupos relacionados. Hago
apuntes, y empiezo un archivo. Hay grabaciones, libros,
mapas....?
Todo esto sirve para ubicarme y decir: estoy en este punto; sto
es lo que s.
Ahora debo pensar en las estrategias: Cmo puedo alcanzar mi
meta? Pensar en una estrategia es formular metas previas al
objetivo final.
Si mi meta es el nivel 2, s que en l estn comprendidas las
conversaciones sobre lo que pasa diariamente, sobre mi persona, mi
familia, y mi trabajo.
Todas las metas mayores deben tener algunas metas previas. Por
ejemplo: Eventos diarios: el clima (ayuda a practicar los
adjetivos); las fiestas (son ideales para estudiar el vocabulario
de la cultura).
Sobre mi persona: cmo me siento (vocabulario relacionado con mi
estado fsico y sicolgico).
Mi familia: los trminos de parentesco, roles sociales, reglas de
comunicacin (urbanidad).
Mi trabajo: actividades (ayudan a practicar los verbos),
herramientas, tiempo libre, intereses.
En cada una de las categoras se pueden practicar diferentes
aspectos; por ejemplo, al hablar del "trabajo" se pueden practicar
los verbos y sus tiempos.
Despus de haber formulado las metas previas, debemos pensar en
los mtodos precisos: ejercicios, fichas (archivo de palabras),
cuadros, grabaciones, libros. Debemos buscar el mejor mtodo.
Evaluacin: Hay diferentes maneras de evaluar. Se puede hacer un
cuadro para anotar el progreso (LAMP). Es importante notar el
progreso porque a veces estamos en la cima, pero otras veces
pasamos por valles oscuros.
EJEMPLO DE PROGRAMA DE ADQUISICIN
DE UNA SERIE DE PALABRAS Y FRASES SIMPLES DEL IDIOMA
INGLSObjetivo.Que el sujeto aprenda una serie de palabras y frases
simples del idioma ingls para la obtencin de productos comestibles
en un minisuper.
Justificacin.Como observamos la adquisicin del lenguaje est
asociada con la vida cotidiana, adems, que el comer es una
necesidad biolgica imprescindible, durante la vida de todo sujeto,
la obtencin de productos alimenticios se basa en el interaccin con
otra persona, siendo esto posible por medio del lenguaje. Si el
sujeto se enfrenta a otro medio ambiente donde el lenguaje es
ingls, no podr obtener el alimento.
Por lo cual es esencial que el sujeto aprenda las palabras y
frases necesarias en ingls para poder obtener el alimento.
Hiptesis.Si el sujeto es instruido para el uso de algunas frases
y palabras en ingls (entendidas como smbolos culturales),
utilizando una situacin familiar para l (de compra-venta de
alimentos) entonces el sujeto podr internalizar con mayor eficacia
dichos smbolos, para poder hacer un uso instrumental con ellos.
Sujeto.Para el presente programa se utilizar un sujeto que
estudie en la ENEP Iztacala, seleccionado aleatoriamente.
Material.Dibujos que representan algunos alimentos que se puedan
compran en un mini super y su respectivo nombre en escrito en
ingls.
Situacin experimental.Se utilizar un saln de la ENEP
Iztacala.
Evaluacin.La forma de evaluar ser (para cada etapa): Se tomar la
respuesta como correcta o eficiente, cuando el sujeto haya
respondido sin tener errores. Mientras que si tiene algn error pero
que es corregido por el sujeto se evaluar como suficiente o
regular. Finalmente, si no concreta la etapa se calificar como
insuficiente.
Procedimiento.Fase 1. Se colocarn los dibujos con sus
respectivos nombres en el pizarrn (que jugarn el papel de
estmulos-ayuda), posteriormente se le ensear al sujeto como
pronunciar las frases para saludar, pedir los alimentos y para
despedirse, anotando dichas frases en el pizarrn en presencia del
sujeto. Se le mostrar la palabra escrita en ingls con su respectivo
dibujo y se le ensear su pronunciacin y en dado caso su
significado.
Fase 2. Uno de los experimentadores se colocar a un lado de los
dibujos con su respectivo nombre y las frases escritas en ingls.
Este experimentador jugara el rol de tendero. Mientras tanto el
otro experimentador y el sujeto jugaran el rol de compradores. En
esta situacin el experimentador cuyo rol es el de comprador saludar
al tendero (experimentador con dicho rol) para posteriormente
realizar las compras y se despedir en el idioma ingls, utilizando
las frases y palabras expuestas en la fase 1, al tiempo que
explicar en espaol al sujeto lo que esta sucediendo.
Fase 3. El mismo experimentador que realiz el rol de tendero, se
colocar a un lado de los dibujos con su respectivo nombre y las
frases escritas en ingls. Pero ahora el sujeto realizar la situacin
de compra emulando al experimentador (con el rol de comprador) de
la sesin anterior, el cual servir de soporte en caso de cualquier
problema que se le suscite al sujeto para realizar dicha accin (el
sujeto tambin podr ayudarse con los dibujos con sus palabras
correspondientes y las frases en ingls escritas en el pizarrn).
Fase 4. Esta fase ser igual a la anterior, pero con la
diferencia de que el experimentador (que jug el rol de comprador y
acompaante) ya no estar presente, pero el sujeto podr ayudarse con
los dibujos con sus palabras correspondientes y las frases en ingls
escritas en el pizarrn.
Fase 5. Esta fase ser igual a la anterior, con excepcin de que
ya no estarn presentes los dibujos con sus palabras
correspondientes y las frases en ingls escritas en el pizarrn.
Mientras el experimentador que haba ejercido el rol de comprador y
acompaante evaluar la ejecucin del sujeto en cada una de las 3
etapas: que sepa saludar, pedir los productos, as como su nombre, y
despedirse.
BIBLIOGRAFA
Stephen D. 1987. Principles and practice in second language
acquisition. Englewood Cliffs, N.J.: Prentice-Hall
International.
M. J. Del Ro, M. Snchez Cano(1996):Psicopedagoga de la Segunda
Lengua. En Escoriza Nieto, J. Psicologa de la Instruccin.
Barcelona: EUB
[On line]:
http://www.tsbvi.edu/Outreach/seehear/spring00/secondlanguage-span.htmhttp://www.sil.org/capacitar/a2l/adqleng.html#continuaPAGE
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