Universidad Maya

Campus Tapachula

NATURALEZA, CONCEPTOS Y CÓDIGOS CURRICULARES

Tema:

Tapachula de Córdova y Ordoñez, Chiapas, Octubre 10 del 2015

Integrantes:

Isaac Augusto Sánchez Gálvez Heriberto Lorenzana GuzmánLuis Adolfo Avendaño Trujillo Juan Carlos Monterroso Cruz Sergio Luis Aguilar Córdova Adolfo Pérez BorrayesOmar Carlos

Teoría Curricular

NATURALEZA, CONCEPTOS Y CÓDIGOS CURRICULARES

NATURALEZA DE LA TEORÍA DEL CURRICULUM.

DAVID HAMILTON Y MARIA GIBBONS

PIONNEROS EN EL ESTUDIO DEL CURRICULUM EN 1980, CONCLUYENDO QUE EL TERMINO SE REMONTA A LAS PRIMERAS DÉCADAS DEL SIGLO XVII HACIA EN LA UNIVERSIDAD DE GLASGOW, TOMANDO CUENTA SUS DOS CONNOTACIONES HISTORICAS

RATIO STUDIORUM PARA MANIFESTAR UN ESQUEMA

DE ESTUDIO

DISCIPLINA PARA MANIFESTAR UN ORDEN

ESTRUCTURAL

EL CONCEPTO DE CURRICULUM SE DA INICIALMENTE EN LAS ESCUELAS INGLESAS Y DE AHÍ LLE GA A NORTEAMERICA Y HACE REFERENIA ALOS PLANES Y PRGRAMAS PARA LA INSTRUCCIÓN.

SACRISTAN DICE QUE HAY QUE ENTERDER AL CURRICULO Y A LA INSTRUCCIÓN COMO UNA INTERACCION RECIPROCA QUE NO A SUPERADO EL DUALISMO PUES UNO Y OTRO HACEN REFERENCIA AL PROCESO EDUCATIVO QUE SE REALIZA EN LAS AULAS

CURRICUUM PROVIENE DE LA PALABRA LATINA CURRERRE QUE HACE REFERENCIA A UNA CARRERA O UN RECORRIDO QUE DEBE SER REALIZADO , DE AHÍ QUE LA ESCOLARIDAD SEA CONSEBIDO COMO UN RECORRIDO DE LOS ALUMNOS Y EL CURRICULUM COMO LA GUIA DE SU PROGRESO POR LA ESCOLARIDAD, POR ESO EL CURRICULUM TIENE UNA CAPACIDAD REGULADORA DE LA PRACTICA, DESEMPEÑA EL PAPEL DE UNA ESPECIE DE PARTITURA INTERPRETATIVA, FLEXIBLE , PERO DETERMINANTE EN LA ACCION EDUCATIVA, TAMBIEN ADVIERTE QUE NO ENTENDERIA CONCEPCION ALGUNA DE CURRICULO SIN APELAR A LOS ONTEXTOS DES LOS CUALES SE ELABORA

JOSE CONTRERAS DOMINGUEZ SEÑALA QUE SE DEBEN DE PLANTEAR CUATRO GRUPOS DE INTERROGANTES

A) LO QUE SE DEBE ENSEÑAR Y LOS ESTUDIANTES APRENDER

B) LO QUE SE DEBIERA ENSEÑAR Y APRENDER Y LO QUE REALMENTE SE TRANMITE Y SE ASIMILA

D) SI OBJETIVAMOS UN CURRICULUM COMO UNA REALIDAD ESTANCADA O COMO ALGO QUE SE DELIMITA EN EL PROCESO DE SU DESARROLLO

C) NO SOLO LOS CONTENIDOS, SINO TAMBIEN LAS ESTRATEGIAS, METODOS Y PROCESOS DE ENSEÑANZA

EN MEXICO SE EMPEZO HABLAR DE TEORIAS CURRICULARES A PARTIR DE L SIGLO XX, CON LA RENOVACION CURRICULAR Y EL MOVIMIENTO PEDAGOGICO EN 1980 Y LA EXPEDICION DE LA LEY GENERAL DE EDUCACION Y AL FINAL SE REDUJO UNICAMENTE A LA LECTURA DE TEXTOS EXTRANJEROS QUE ENTRARON AL PA IS CON LA LLAMADA TECNOLOGIA EDUCATIVA

CONCEPCIONES DEL CURRICULUM

HISTORIA DEL CURRICULUM

SE CONCENTRABAN EN EL DESARROLLO DE CIUDADANOS PRUDENTES Y ELOCUENTES DEL ESTADO DEMOCRATICO SÓCRATES Y PLATON PRIVILEGIABAN EL DESARROLLO DE LAS PERSONAS QUE VALORABAN LA VERDAD POR ENCIMA DELOS OTROS VALORES.

SE PREOCUPABAN POR EL DESARROLLO DE LAS PERSONAS CAPACES DE RECONCILIAR EL APRENDIZAJE SECULAR CON

LOS VALORES TEOLOGICOS

DABAN TRASENDENCIA AL DESARROLLO DE LAS PERSONAS CULTAS, CAPACES DE MANTENER LOS VALORES

TEOLOGICOS CATOLOCOS FRENTE AL TERO INTELECTUAL DE LA REFORMA

LOS ECOLASTICOS

LOS SOFISTAS

LOS JESUITAS

FROEBELVEIA IMPORTANTE EL DESARROLLO DE LAS PERSONAS CAPACES DE VERSE A SI MISMAS Y ASU MUNDO COMO PARTE DE UN ORDEN NATURAL, SOCIAL Y DIVINO

HERBARTVALORABA EL DESARROLLO DE PERSONAS POR SU VALOR INTELECTUAL PARA UTILIZAR FLEXIBLEMENTE EL SABER

DEBIDO A LAS DIFERENTES PERSPECTIVAS SOBRE LA EDUCACION SE PODRIA DETERMINAR LO QUE SE DEBIA SER ENSEÑADO Y APRENDIDO EN LAS ESCUELAS , POR ELLO LA CONCEPCION EDUCATIVA Y CURRICULAR CAMBIA SIGNIFICATIVAMENTE EN LAS DISTINTAS EPOCAS ; ASI COMO LOS MODOS DE ENSEÑAR Y APREDER.

PESTALOZZI PLANTEABA EL DESARROLLO DE LAS PERSONAS CAPACES

DE CONTRIBUIR A LA CREACION DE UN NUEVO ORDEN SOCIAL

HACIA ENFASIS EN EL DESARROLLO DE LAS PERSONAS MEDIANTE EL CONOCIMIENTO DE LAS CIENCIAS DE LA

NATURALEZA

AMOSCOMENIO

DEFINICIONES DE CURRICULUMN

FRANKLIN BOBBITT

SACRISTAN

CASWELL Y

CAMPELL

COMO SERIE DE COSAS QUE LOS NIÑOS Y JOVENES DEBEN HACER Y EXPERIMENTAR CON EL FIN DE DESARROLLAR HABILIDADES QUE LOS CAPACITEN PARA DECIDIR ASUNTOS DE LA VIDA ADULTA

EL ALUMNO OBTENDRA EN LA ESCUELA UNA SERIE DE RESPONSABILIDADES OBTENER EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJES PROPORCIONADAS CONCIENTEMENTE E INTELECTUALMETE, IDEADAS Y EJECUTADAS PARA LOGRAR DETERMINADOS CAMBIOS EN LOS ALUMNOS O BIEN EXPERIENCIAS QUE LA ESCUELA UTILIZABA CON LA FINALIDAD DE ALCANZAR DETERMINADOS OBJETIVOS

TODAS LAS EXPERIENCIAS DEL ALUMNO BAJO LA ORIENTACION DEL PROFESOR , EN 1950 AMPLIA EL CONCEPTO . TODO LO QUE ACONTECE EN LA VIDA DEL NIÑO, SU PAIS Y SUS PROFESORES. TODO LO QUE RODEA AL ALUMNO CONSTRUYE MATERIA PARA EL CURRICULUM, ES DECIR LO CONSIBE COMO EL AMBIENTE EN ACCION

HAROL RUGG

SCHUBERT

SACRISTAN

HABLO DE TRES TAREAS ESENCIALES EN LA CUESTION DE CURRICULUM , DETERMINAR LOS OBJETIVOS, SELECCIONAR Y ORGANIZAR LAS ACTIVIDADES Y LOS MATERIALES DE LA INSTRUCCIÓN, EL RESALTA LOS CONTENIDOS, LOS PLANES O PROPUESTAS, LOS OBJETIVOS, ÑA HERENCIA CULTURAL, EL CAMBIO DE CONDUCTA , EL PROGRAMA ,LOS APRENDIZAJES O RESULTADOS Y LAS EXPERIANCIAS.

SEÑALA QUE LAS ACEPCIONES DEL CURRICULUM EN OCACIONES SON PARCIALES Y CONTRADICTORIAS Y SE MUESTRAN CEGADAS POR AGUM PLANTEAMIENTO POLITICO, CIENTIFICO, FILOSOFICO Y CULTURAL

EN BASE A LAS ACEPCIONES Y PERSPECTIVAS DE SCHUBERT SOBRE EL CURRICULUM EL DA CINCO AMBITOS DIFERENCIADOS1 LA FUNCION SOCIAL QUE CUMPLE2 EL PROYECTO O PLAN EDUCATIVOPRETENDIDO O REAL3 LA EXPRECION FORMAL Y MATERIAL DEL PROYECTO EDUCATIVO4 EL CAMPO PRACTICO5 LA ACTIVIDAD DISCURSIVA ACADEMICA E INVESTIGADORA

ES DIFÍCIL ORDENAR EN UN SOLO ESQUEMA Y EN UN SOLO DISCURSO COHERENTE TODAS LAS FUNCIONES Y FORMAS, QUE PARCIALMENTE ADOPTA EL CURRICULUM, SEGÚN LAS TRADICIONES DE CADA SISTEMA EDUCATIVO, DE CADA NIVEL O MODALIDAD ESCOLAR, DE CADA ORIENTACIÓN FILOSÓFICA, SOCIAL Y PEDAGÓGICA , PUES SON MÚLTIPLES Y CONTRADICTORIAS LAS TRADICIONES QUE HAN SUCEDIDO Y QUE SE MEZCLAN EN LOS DIFERENTES FENÓMENOS EDUCATIVOS EN CONCLUSIÓN EL CURRICULUM ES UNA REALIDAD ABSTRACTA QUE NO ESTA AL MARGEN DEL SISTEMA EDUCATIVO EN EL QUE SE DESARROLLA Y PARA EL QUE SE DISEÑA .

BERTANLANFFY EN 1937 PRESENTO SUS POSTULADOS SOBRE LA TEORÍA DE SISTEMAS QUE PARA LA ÉPOCA ERAN MUY REVOLUCIONARIOS POR QUE APARECIERON DESPUÉS DE LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL EN EL CUAL DECÍA QUE LOS AVANCES TECNOLÓGICOS PERMITÍAN PENSAR EN SOLO EN LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA SI NO EN TODOS LOS DE MAS CAMPOS DEL CONOCIMIENTO EN EL CUAL ESTABLECÍA QUE SE ESTABA OBLIGADO A TRATAR CON COMPLEJOS, TOTALIDADES Y SISTEMAS .

CON BASE A LA TEORIA DE SUSTEMAS DIFERENTES AUTORES COMO GAGNE, BEERSON, FEYEREISER, FIORINO Y NOWAT PLANTEAN LOS CONCEPTOS DE CURRICULUM A PARTIR DEL MODELO DE SISTEMAS EN SITUACIONES DE ENSEÑNZA-APRENDIZAJE, ENTENDIENDOSE COMO SISTEMA EL CONJUNTO DE COMPONENTES EN INTERACCION Y ORGANIZACIÓN AL FIN DE ALCANZAR OBJETIVOS PROPUESTOS Y CURRICULUM COMO UN PLAN PARA PROMOVER CONJUNTOS DE OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE PARA LOGRAR METAS Y OBJETIVOS ESPECIFICOS.

SEGU SHUBERT CONSIDERA QUE EL CURRICULUM BEBE SER VISTO COMO UN CAMPO DE INVESTIGACION Y DE PRACTICA QUE MANTIENE INTERDEPENDECIA CON OTROS CAMPOS Y SISTEMAS DE LA EDUCACION , ENTONCES EL CURRICULUM NO SOLO PUEDE REDUCIRSE A LA PRACTICA PEDAGOGICA DE LA ENSEÑANZA POR QUE AQUÍ INFLUYEN CUESTIONES DE ORDEN POLITICO, FINANCIERO , ADMINISTRATIVO, DE SUPERVICION, DE PRODUCCION DE MEDIOS, DE CREACION INTELECTUAL, DE EVALUACION , TODOS LOS ANTERIRES SON SUBSISTEMAS INTERDEPENDIENTES DE LA PEDAGOGIA.

SEGÚN GIMENO SACRISTAN MENCIONA OCHO SUBSISTEMAS O AMBITOS RELACIONADOS CON EL CURRICULUM

1.- EL AMBITO DE LA ACTIVIDAD POLITICO ADMINISTRATIVA

2.-EL SUBSISTEMA DE PARTICIPACIO Y CONTROL

5.- EL SUBSISTEMA DE LA CREACION DE LOS AMBITOS CULTURAL, CIENTIFICO, PRACTICO

6.- SUBSITEMA TECNICO-PEDAGOGICO

3.- LA ORDENACION DEL SISTEMA EDUCATIVO

4.- EL SUBSITEMA DE PRODUCCION DE MEDIOS

8.- EL SUBSISTEMA PRACTICO PEDAGOGICO

7.- SUBSISTEMA DE INNOVACION

1.- EL AMBITO DE LA ACTIVIDAD POLITICO ADMINISTRATIVA

LA ADMINISTRACION EDUCATIVA REGULA EL CURRICULUM COMO LO HACE CON LOS PROFESORES Y LOS CENTROS DEL SISTEMA EDUCATIVO, BAJO DISTINTOS ESQUEMAS DE INTERVENCION POLITICA, REDUCIENDO LA AUTONOMIA.

COMO PROFECIONALES DE LA EDUCACION HAY RESPONSBILIDADES SOCIO-CULTURALES QUE NOS COMPETEN EN LA INSTITUCION DONDE NOS DESEMPEÑEMOS.

2.-EL SUBSISTEMA DE PARTICIPACIO Y CONTROL

EN TODO SISTEMA EDUCATIVO LA ELAVORACION Y CONCRECION DEL CURRICULUM, ASI COMO SU REALIZACION ESTA ACORGO DE INSTANCIAS DEFINIDAS QUE PUEDEN CAMBIAR DE ACUERDO AL MARCO JURIDICO POR LA TRADICION ADMINISTRATIVA Y DEMOCRETICA DE CADA CONTEXTO Y LAS DESEMPEÑA LA DEMOCRAC IA ADMINISTRATIVA .

LA IMPORTANCIA DE ESTOS PRIMEROS SUBSISTEMAS SE MANIFIESTA EN EL TERRENO POLITICO Y NO EN LO PEDAGOGICO Y CULTURAL.

3.- LA ORDENACION DEL SISTEMA EDUCATIVO

LA ESTRUCTURA DE NIVELES, CICLOS EDUCATIVOS , MODALIDADES O ESPECIALIDADES PARALELAS, ORDENAN EL SISTEMA EDUCATIVO MARCADO DE FORMA MUY PRECISAS LOS CAMINOS D PROGRESIÓN DEL ALUMNO , REGULA LAS ENTRADAS, TRANSITO Y SALIDAS DEL SISTEMA .

LOS NIVELES EDUCATIVOS Y MODALIDADES DE EDUCACIÓN CUMPLEN FUNCIONES SOCIALES, SELECTIVAS Y CULTURALES DIFERENCIADAS Y SE VE REFLEJADA EN LOS PROPÓSITOS Y OBJETIVOS CURRICULARES QUE SE UTILIZAN PARA LA PRACTICA PEDAGÓGICA, EN MEDIDA QUE HAYA UNA DESCENTRALIZACIÓN DE DECISIONES O EXISTA UNA OPTATIVIDAD CURRICULAR A NIVEL DE LAS COMUNIDADES EDUCATIVAS LOS NIVELES DE DECISIÓN ESTÁN MAS CERCA DE LOS USUARIOS ESE SERIA EL IDEAL Y EL RETO PARA LAS COMUNIDADES EDUCATIVAS TENER UN DISEÑO CURRICULAR PARTICIPATIVO

4.- EL SUBSITEMA DE PRODUCCION DE MEDIOS

SE CONCRETAN EN MATERIAL DIDÁCTICO DIVERSOS, EN EXCLUSIVA LOS LIBROS DE TEXTO QUE SON LOS VERDADEROS AGENTES DE ELABORACIÓN Y CONCRECIÓN DEL CURRICULUM, ESTE POR ANTONOMASIA ES EL QUE QUEDA INTERPRETADO EN ESOS MATERIALES QUE LE SIRVEN AL DOCENTE Y A LOS ALUMNOS.ESTE ES OTRO RETO QUE ENFRENTAN LOS DIRECTIVOS Y DOCENTES QUE CONSTRUYEN CON SUS COMUNIDADES LOS DISEÑOS CURRICULARES Y QUE PERMITEN QUE LAS EDITORIALES SE LOS IMPONGAN A PARTIR DE LOS MEDIOS IMPRESOS Y VIRTUALES QUE OFRECEN PARA LOS PROCESOS EDUCATIVOS

Subsistemas relacionados al Currículum. (Sacristán, 1995).

Ámbitos

Creación Cultural

Científico

Práctico

Subsistema No 5

Técnico-Pedagógico:

Docentes, directivos docentes,

especialistas e investigadores en

educación.

Subsistemas relacionados al Currículum. (Sacristán, 1995).

Subsistema No 6

Innovación:

Sistemas Educativos Complejos

Renovación Cualitativa

Sociedades Desarrolladas

Subsistemas relacionados al Currículum. (Sacristán, 1995).

Subsistema No 7

Práctico- Pedagógico:

Es la práctica, configurada por profesores y

alumnos básicamente y circunscrita a las

instituciones escolares.

Subsistemas relacionados al Currículum. (Sacristán, 1995).

Subsistema No 8

Relaciones entre los subsistemas para diseñar una Propuesta Educativa.

Conjunto de Definiciones sobre

CurrículumCaswell y Campbell (1935): “Conjunto de experiencias que los alumnos llevan a cabo bajo la orientación de la escuela”. Bester (1958): “Programa de conocimientos válidos y esenciales que se transmiten sistemáticamente en la escuela para desarrollar la mente y entrenar la inteligencia”.

Johnson (1967): “Currículo es un serie estructurada de objetivos de aprendizaje que se aspira lograr. El currículo prescribe (o por lo menos anticipa) los resultados de la instrucción”.

Taba (1974): “El currículo es en esencia un plan de aprendizaje”.

Gil y López (1999): “El currículo es un escenario de negociación cultural entre sentidos, búsquedas, prácticas, contenidos, recursos, de la comunidad educativa, para la configuración de proyectos significativos pedagógica, social y epistemológicamente”.

Young (1980): “El currículum es el mecanismo a través del cual el conocimiento se distribuye socialmente. Con ello la naturaleza del saber impartido por la escuela se sitúa como uno de los problemas centrales a plantear y discutir”.

Bernstein (1980): “El currículum define lo que se considera el conocimiento válido, las formas pedagógicas, lo que se pondera como la transmisión válida del mismo, y la evaluación define lo que se toma como realización válida de dicho conocimiento”.

Walker (1973): “Los fenómenos curriculares incluyen todas aquellas actividades e iniciativas a través de las que el currículum es planificado, creado, adoptado, presentado, experimentado, criticado, atacado, defendido y evaluado, así como todos aquellos objetos materiales que lo configuran, como son lo libros de texto, los aparatos y equipos, los planes y guías del profesor”.

Códigos Curriculares.

Lundgren Ulf P. (1992). Establece cinco períodos en la historia de la pedagogía.

Estructura los códigos curriculares, para tipificar las concepciones curriculares. Clásico.

Realista.

Moral.

Racional.

Invisible.

Aspectos Asociados al Currículum.